高中历史课堂的有效教学

浅谈高中历史课堂的有效教学

【摘要】课改下的课堂教学，既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性。本文通过情境创设、教学过程、教学资源的有效性三个方面对比进行了论述。

【关键词】新课程历史课堂教学有效性

一课堂导入环节情境创设的有效性

有学者提出新课程理念下提倡体验——探究——感悟，摆在第一位的就是体验。所以本人在教学过程中非常重视导入环节的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效教学。比如，在讲授“汉字与书法”一课时，上课前本人做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是与原话相去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。又如，为了克服活动导入容易给学生留下太假太轻浮的印象的弊端，本人有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。比如，“中国古代的土地制度”一课，本人在开篇课件中引用了这样一段古文：“《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从野人乞食，野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰曰：‘土者，有土也。君其拜受之’。”先让学生理解这段话的含义，进而设问为什么古代人对土地这么重视，这样一来就把学生带进了本节课的学习中。

历史课的情境创设有很多方式，可以语言表述，可以设疑引思，可以行为表演，可以实物演示，也可以媒体操作，但不管用什么方

法，都要求教师在备课时寻找教学的突破点，并且根据突破点确定创设情境的材料实现其有效性。如果导入环节不能引起学生学习的兴趣，或者不能让学生对接下来的知识有所了解和感悟，那么这个情境的创设就太过牵强了。

二教学过程中问题设置和材料运用的有效性

新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开口说话，更重要的是教师要引导学生直接参与教学活动，调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学习的有效性。为此，从教学设计的环节入手，借鉴和设计一些能够引领思维的问题来调动学生。例如，“新民主主义革命中国共产党”一课需要用三课时来完成，如果不设计能够贯穿本节课主线的概括性的问题就会使知识零散易忘，所以本人在第二课时中问：“20世纪20～30年代中国革命出现两次严重失误的原因是什么，中国共产党又是怎样转危为安的？”在第三课时里问：“革命统一战线与抗日民族统一战线有哪些不同？”这样，学生在学习新课时的同时又回顾了前一课时的内容，建立了知识间的联系。再如，“战国时期的百家争鸣”这节课里书中提到了孟子的思想观点，他的“仁政”学说至今仍有借鉴意义，课堂上本人给学生们又补充了这样的材料：“孟子主张不过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用。这一思想主张有其鲜明的进步性，这与我们今天倡导的可持续发展，倡导的保护环境等理念是一样的。”讲述完毕，本人请学生们结合材料中孟子的观点说说身边有哪些措施能体

现这些理念。学生们畅所欲言，例举了禁止使用一次性塑料袋、白色饭盒，保护地下水资源，不准乱砍乱伐，大连每年都有休渔期，用过的废电池要集中回收，垃圾分类摆放等。通过这个教学材料的补充，不仅让学生们更深刻的感受到中华祖先的聪明才智，更让学生意识到了身边生活中存在的问题，增强了社会责任感，不仅实现了课标要求中情感态度价值观的升华，更充分发挥了课堂教学的有效性。

三教学资源重组利用的有效性

教学资源也称课程资源，是课程与教学信息的来源。资源按不同的标准划分为校内课程资源、校外课程资源、显性课程资源、隐性课程资源等不同的类型。教科书作为校内的显性的课程资源是教师利用率最高的，但要充分实现教科书这一课程资源的有效运用单纯按照章节来讲述授课是不够的，教师完全可以不拘泥于教材，在理解教材内容体系的基础上进行取舍、剪接、重组再现等，实现教学资源重组的有效性。例如，在必修一模块的复习课中，通过对一、三、四、六单元的内容进行模块内整合，侧重探讨中国政治发展简史，既克服了模块教学下知识体系缺失、跳跃的弊端又可以节省教学时间，把相关联的历史问题集中处理，更好地体现历史学科的基本特点，还大大提高了课堂容量，实现有效教学。

另外，随着科学技术的进步，我们还可以利用多媒体技术呈现教学资源，直观地展现资料，生动地再现历史，呈现知识点间的网络框架，更可以通过教师提供的大量史料潜移默化地告诉学生学习的

空间是可以扩展的，教学是可以摆脱学校中心、课本中心、教师中心的束缚的，那么学生就获得了更多认识事物的途径和方法。这样多媒体技术的利用不仅提高了教师的教学能力，还促进了学生学习能力的提高，有效地提高了教学效益。

历史随处可见，不论是老师还是学生都可以去图书馆、科技馆、博物馆、网络展览馆等地方探寻历史。与教科书上的内容相比，这些校外的课程资源更具丰富性与生动性，在那里学生们能领略到隐含在教科书中经典古诗文的魅力，能感受到科技给人类社会带来的巨大变化，等等。历史虽然是过去的尘埃，但不代表只能苍白地讲述和一味接受，只要我们历史教师加强理论学习，挖掘教学资源，一定能使历史课堂充满生机。

总之，新课程改革给历史教学带来了无限生机和变化，本文仅从课堂教学情境、教学过程设计和教学资源重组等角度就历史教学的有效性问题谈了几点初浅做法和认识，望与大家共酌。