浙师大 教育研究方法考试整理(2012上半年)

教育科研方法（2012）

一、教育研究的过程

从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤：

确定问题------查阅文献-----收集资料------分析资料-------推导结论

二、

（一）教育研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。

（二）教育研究的信度：研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。内在信度：指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。

（辨析题）：

1、内在效度高的实验，外在效度也一定高。（错）

内在效度指研究的结果能被明确解释的程度。外在效度表明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。

2、为达到外在效度，结果必须能推广到许多不同的人群和条件中去？（错，科教）

外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度,提高内在效度的企图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。

3、没有信度也就没有效度（对）

信度是效度的一个必要的保证，也就是说，一项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。

4、信度与效度的关系

（1）信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。

（2）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。

（3）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。

（4）效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。

（5）效度高，信度也必然高。

三、教育研究的分类方法（给出一个实例，能判断是属于哪类研究？选择）

1、基础研究和应用研究（基于研究的目标或目的——基础研究与应用研究）

基础研究的基本目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。

应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。

2、定性研究和定量研究（基于研究的方法——定性研究与定量研究）

定性研究：用文字来描述现象。主要是描述性的说明；倾向于对资料进行归纳分析；关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。定量研究：用数字和量度来描述现象。注重结果，更强调标准研究程序和预先设计，企图对同类问题作广

泛推论。

3、实验研究（真实验）和准实验研究

（1）实验研究：实验研究至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。在一项实验中实验变量可能不止一个。为了使已经完成的研究被认为是一个“真实验”，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。

（2）准实验：与实验研究相比。相同点：包含一个或多个实验变量。不同点：研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。因为随机分组的努力经常遇到困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。

最典型的定量研究是实验研究，其次是准实验研究，介乎于定量研究与定性研究之间的是调查研究，然后是文献研究和比较研究等。80年代以后，实地研究（亲自参与的研究方法）方法日益兴起并又较快的发展。

进行一项研究的一般活动过程（书本P15）：

确定问题------查阅文献-----收集资料------分析资-------推导结论

四、能指出一个研究陈述中哪些是常量？哪些是变量（自变量、因变量）、中间变量（无关变量）？

常量：一个研究中所有个体都具有的特征或条件。

变量：一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。

自变量：由研究者主动操纵而变化的变量。

因变量：研究中需要测量的指标。

中间变量：又叫无关变量，有时也称控制变量。是可推断其存在的变量，不能够被控制或测量，但他们的存在对其他变量的效果的解释会产生不利的影响。

（辨析题）

1、无关变量就是对研究结果没有影响的变量（错）

因为无关变量是可推断其存在的变量，不能够被控制或测量，但他们的存在对其他变量的效果的解释会产生不利的影响。无关变量是一个相对概念，相对于一项研究的自变量和因变量关系而言。如果对无关变量的影响不加以控制或消除，就无法确定因变量变化的根本原因。所以在选择研究变量的同时，必须辨明无关变量，考虑哪些无关变量可能对研究结果有影响，需要在研究过程中加以控制。

五、教育文献的种类（选择题）

文献的四种等级：

1、零次文献：这是一种特殊形式的情报信息源，主要包括两个方面的内容：一是形成一次文献以前的知识信息，即未经记录，未形成文字材料；二是未公开于社会即未经正式发表的原始的文献，或没正式出版的各种书刊资料，如书信、手稿、记录、笔记和包括一些内部使用通过公开正式的订购途径所不能获得的书刊资料。（科教）

2、一次文献是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献。（专著、调查报告、档案材料）

3、二次文献是对原始文献加工整理，具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识。（题录、书目、索引、提要和文摘）

4、三次文献：在和二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全及专题研究报告）

附：（书本P154例子）

第一手资料是指原来的或该事件或经理的首次记录；

第二手资料是对事件或经历至少处理过一次的资料。

尽量使用第一手资料。

六、调查研究（在教育研究中单独使用最广泛的一种研究方法）：

（一）问卷法（考问卷设计、问卷题目和合理判断及修改）：