如何让课堂中的小组合作更有价值

如何让课堂中的小组合作更有价值

新课程背景下的数学教学，小组合作探究这种学习方式为广大一线教师所青睐，在小学数学课堂中，通过小组合作向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生主动参与、亲身实践，独立思考、合作探究，但审视、反思一些小组合作学习，会发现很多没有效果或收效甚微。那么，怎样做才能让小组合作更有价值呢？

1.把握好小组合作的时机

在以探究式学习为主的教学中，更强调教师适时、有效地把握好学生展开小组合作学习的时机，以提高小组合作学习有价值，教学重难点在整个教学内容中占有特殊的地位，学好它对学生良好认知结构的形成有着十分重要的意义，故在教学重难点处让学生小组合作学习十分必要。

例如，“千克的认识”的教学难点是使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立克和千克的概念，但质量单位不像长度单位那样直观具体，不能只靠观察得到，这时就需要小组合作、动手实践来帮助理解。教学时，以小组为单位组织学生合作学习，进行“称、数、掂、找”操作活动，从而调动全体学生参与到小组合作学习活动中，使每个学生都能较为深刻地认识到质量单位，建立起明确的质量概念，最大限度地调动了学生参与学习过程的兴趣，使学生轻松认识“千克”。

2.让学生明确小组合作的目的与方向

小组合作学习的目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质

和学习习惯，让每个小组成员都从中有所获。但小学生注意力易分散，在小组合作时，往往不能抓住合作学习的关键，盲目的进行合作学习，因此，在小组合作前要让学生明明确为什么要进行小组合作学习，通过合作学习解决什么问题，目标是什么等等，只有让学生明白合作学习目的与方向，学生进行小组合作学习才能有可能有效的。

例如：很多教师在教学“圆的周长”时，都是按教材意图，让学生按部就班完成一些指令性的学习操作，至于开始为什么要测量圆的周长和直径，为什么要算出周长与直径的商，学生不得而知。如果，教学时，先引导学生猜测圆的周长与圆什么量有关系，在学生确定研究圆的周长与半径或直径有关后，再引导学生确定研究的方法，这样就使后面的小组合作学习具有一定的目的性和方向性，在学生合作学习前，教师要让学生知道“做什么”“怎么做”以及“为什么要这么做”这样才能有效引导学生进一步进行深刻的小组合作探究。

3.营造合作的氛围

课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，给学生提供合适的合作学习内容，把那些具有一定思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全而需发挥小组集体智慧的问题，让学生进行合作学习，在小组合作学习中，通过小组分工与合作，学生很轻松就完成了任务，从中使学生初步体会到了与人合作的优势，学会在需要合作的时候要与人合作。例如：在教学统计时，让学生看一分钟录

像，播放的是某地段各种车辆数，当学生不能完成任务时，老师就让学生想想可以怎么办，这时学生会产生合作的欲望。

又如：教学“圆的周长”引入课题后，教师问圆的周长与什么有关系？有怎样的关系？学生面对手中圆片怎样知道它的周长呢？处于困惑阶段时，教师组织学生小组合作，引导学业生利用手中的材料，可以绳绕圆一周，然后把绳拉直，在直尺上滚动一周，量出它的长度，在互助、互动、和谐的气氛中动手操作，终于发现：圆的周长与直径，半径的关系，同一圆中，圆的周长是直径的3倍多一些。可见合作学习有助于学生创新思维能力的培养，也有助于探究性学习目标的达成，学生在合作的过程中，自身潜能得以充分发挥，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，从而使不同层次的学生都得以发展，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代需要的团队合作精神。

4.合作需合理评价

小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价；将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。以集体学习效果作为评价的依据，形成“组内成员合作，组间竞争”的格局，促进小组内学生之间和谐，让小组成员都体验到成功的乐趣，又提高

了组和组之间的竞争力。

每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。鼓励学生主到参与到小组合作学习过程中，通过学生对合作过程、结果进行评价，同学间、小组互评形成反馈，总结成功失败的经验教训，培养学生批判性思维及评价能力，教师对学生的看法要在遵守延缓判断原则基础上适时鼓励，保护学生的自信心。

总之，小组合作学习不仅仅是为了让学生获得活动经验和相关知识，更重要的是让学生学会探究和数学思考，这样才能切实提高课堂教学效率，学生的数学素养才能有效提高。

收稿日期：2012-12-20