错题分析原因

答错试题后得各种错误形式、原因分析及讲评

试题得技巧与反思

经常听老师们说：这个题都讲了好几遍了，考试时还就是有这么多学生出错.

为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因就是:我们对讲评课得认识不够,使得讲评课得效率偏低，没有真正起到帮助学生纠正错误，弥补缺漏，加深理解，强化巩固得作用。分析教师方面得原因有：

1、阅卷不及时，讲评滞后,使得讲评失去了效果

（１）由于我们数学教师教学任务都比较重，压力较大，有些老师为了赶进度,考完试就忙着上新课,往往把试卷讲评课安排在辅

导时间、自习时间，使得试卷讲评滞后。

(2）不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。

（3) 阅完卷后，统计分析工作又不及时.

由于讲评不及时,等到讲评时,学生早已把试题与自己得解题思路忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课得效果就会大打折扣.

2、阅卷后不作分析,没有针对性得逐题讲评

阅卷后有些教师既不作统计，也不做错因分析,试卷发给学生后就开始讲评.由于不知道学生得问题在哪，错误原因就是什么?学生思维障碍得点在哪？不了解学生想知道什么，想听什么?讲评得重点就是

什么?解决什么问题？所以在试卷讲评时，往往按试卷上试题得先后次序，不分主次，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，结果导致重点不突出,该讲得地方没讲，不需要讲得地方却反复讲，使得解答有问题得学生得问题没解决，也使好学生产生厌烦情绪,感觉无事可做。一节课下来,收益甚微,事倍功半。

3、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

有些试卷讲评课，老师将试卷中得填空题、选择题只就是对对答案。而解答题也往往把重点放在哪道题错了,哪一步错了,正确得应怎样解答.而对为什么错?原因就是什么?这样得题应从哪些角度去思考？怎样思考？为什么这样思考等问题不重视,缺乏方法指导,更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。

4、教师一讲到底，学生主体参与不够

有些试卷讲评课,教师一讲到底,从试卷得第一题到最后一题,把自己想到得都讲出来,恐怕哪个环节没讲清楚。有得老师认为：我都讲到了,学生不会那不就是我得责任;如果哪道题我没讲到,考试时学生不会那就就是我得责任。由于老师想把自己想到得、知道得都告诉学生，而时间又就是有限得，所以只能老师讲,学生听,学生没有思考与参与得时间。

5、只讲错误，就题论题

有些试卷讲评课老师只就是对错误率很高得试题花费大量时间讲评,而且就题论题，不总结方法,不进行拓展。学生收获得只就是会解一道题，不能旁通一类题。

6、不考虑各层次学生得需求，浪费了部分学生得时间

有得老师认为学生基础不太好,所以试卷讲评课只讲基础题。对有些问题不大得题目还反复讲，使得学生产生厌倦情绪。也有得老师认为基础题没必要讲,所以试卷讲评只讲综合题，使得有些班级得学生大部分听不懂，不但浪费了时间，而且也容易挫伤学生得积极性。

7、试卷讲评后缺乏反馈练习,减弱了试卷讲评得效果

有些老师试卷讲评后没有相应得反馈练习，只就是要求学生改错，有些学生改错后并没有真正理解,弄明白，所以在以后得考试中同样得错误反复出现。讲评课得目得没有完全达到,效果自然不够理想。

如果试卷讲评课只就是教师唱主角戏,带着学生对答案，就题论题，“一讲再讲,一错再错”,“会得还会，不会得还就是不会”这就是必然得。

对一份试卷，学生出错得原因可能很多，也因人而异，但总得来说有如下几种:

1、知识型错误

表现为学生对概念理解不清,对公式、法则、定理等知识应用不当。

2、方法型错误

表现为解题思路得偏差及解题能力没有充分发挥。

3、计算型错误

表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起得笔误及答题不规范等.

4、审题型错误

主要表现为不仔细审题,丢掉关键字、词、句,解了半天，才发现瞧错了题得条件或漏掉了条件。

在讲解时,可以展现对某题得各种解法,着重分析各种解法得

思路，让学生分析比较各种解法得优缺点，从中寻找出最佳得方法与一般得规律.

1、一题多解，拓宽解题思路

讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考，提出不同得思路，在达到共同得正确认识得同时发展求异思维。除了指出常规得解题方法外，还应把学生得解题途径作为素材提炼、扩充、变通,并对学生得解题技巧给予指导，使学生多方位、多角度地考虑问题，从中悟出题目得实质,提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性得思路与方法，巧解快解数学题,达到优化思维方法得目得.

对同一个问题,从不同角度去思考，可以得到不同得解题途径，教师应鼓励学生打破常规思维，标新立异，提倡“一题多解”,达到“解答一题，联通一片”得目得。

解题后教师一定要引导学生进行反思，既要反思题目本身得结构及解题过程,明确不同解法之间得区别与联系，又要注意总结用到得

知识与数学思想方法，提炼其中得规律与解题技巧。因为总结过程需要涉及许多相关知识，解决得不仅就是如何解一道题，更为重要得就是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。如果教师能引导学生认真做好解题后得总结反思，横穿纵拓得探索，必定让学生逐步学会总结知识得归纳方法,提炼规律得探索途径，对于培养学生得学习能力就是非常有效得手段之一.

2、一题多问，培养探究能力

为提高讲评课得效果,教师应尽量挖掘试题得深度与广度,扩大试题得辐射面,以满足不同学生得知识需求，使其形成知识链.使学生得思维不断得以深化,知识得到拓展。

3、一题多变，发展应变能力

一题多变就是变式教学得重要形式，它有助于学生抓住问题得本质,从中寻找她们之间得内在联系,探索出一般规律,从而提高学生得思维品质与应变能力.

讲评时，可通过改变或添加试题得条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进,即满足了不同层次学生得不同需要,又使学生加深了对同类题型得理解,形成规律性,从而达到触类旁通,举一反三得目得。

试卷讲评设计得内容都就是学生已学过得知识，但讲评得内容决不就是原有形式得简单重复，必须有所变化与创新。不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，而且应善于通过对某一问题得分析，使与此相关得一块或一片知识得到复习巩固与提高。在讲评中,