初中科学试卷讲评课的策略探究

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初三科学试卷评析的有效策略探究

初三科学试卷评析的有效策略探究[摘要] 上好科学试卷讲评课有助于学生了解自己的知识能力水平，可以帮助学生规范解题、开阔思路、提高分析和解决问题的能力；同时，试卷讲评也有利于教师发现教学中出现的问题。

作者从及时发卷查找错因、教师充分准备、讲评过程中要充分调动学生的积极性、讲评后进行心灵的沟通四个环节提出实践策略，并且着重对教师充分准备讲评的内容提出四点要求：讲评时应针对解题的规范性、讲评时注意能力的提升、讲评时注重解题方法的指导、讲评时突出拓展与延伸。

[关键词] 试卷评析有效初三下学期的课堂教学基本以复习为主，教师对学生复习状况的了解和掌握，现阶段都是通过考试这一形式来反馈的。

通过我们初三年级备课组的集体讨论和实践，我们认为，试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量和收益的多少。

怎样才能取得好的讲评效果？我们主要是从下面四个环节来实践的。

一、及时发卷查找错因测验之后，学生一般都会渴望知道结果。

根据斯金纳的“及时确认原理”，从考试结束到试卷讲评的时间“间隔越短，其效果越显著”。

若不及时讲评，学生对所做试题的印象会逐渐淡薄，时间拖得越长，讲评的效果也就越差。

大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。

教师把要讲评的试卷在做好分析统计后发给学生，让学生自己先独立纠错。

对于会做而做错（即粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不必多费口舌。

对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。

因此，试卷正式讲评之前，教师宜提早发试卷或稍微留出一点时间，让学生自主订正。

学生自主订正完以后，教师得帮助学生进行查找错因。

一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的，虽然有的原因可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。

为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。

初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究

初中科学试卷讲评课“三段六步”模式的实践研究试卷的讲评是考试的延续，它的成败直接影响着课堂的质量与效益。

在“试卷分析”课中，我们摒弃传统，重点阐释了三段（课前准备——课堂讲评——课后落实）与六步（分析试卷——错题归因——难题剖析——拓展迁移——小结反思——补偿练习）模式的具体操作，以优化教学设计，引导学生自主学习、自我反思、自我拓展、自我完善，鼓励学生参与知识的构建过程，激发学生张扬个性、敢于创新，真正发挥“试卷分析”的“诊断、纠错、创新、激励”等四个功能的作用，积极构建有效乃至高效的讲评课堂。

一、理性分析：追本溯源寻对策作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。

一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺、巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心，提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。

然而在教学实践中，我们发现试卷讲评课中还存在弊端，两个“从头到尾”的教学现象严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高。

其具体表现为：1.目标不明确，盲目讲评，对问题认识不足。

一节试卷讲评课的教学目标应根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（智力、非智力因素等诸方面），有的放矢地确定。

笔者调查发现很多教师在试卷讲评前对试卷的分析不够全面，尤其是对学生答题的过程和结果的分析不够充分，导致教学目标不明确，盲目讲评。

结果只能是就题论题、就事论事，没有知识归纳，没有规律总结，更没有整合思维方法。

学生因为没有掌握答题技巧，在以后考试中依旧会出现类似的错误。

2.讲评不深入，重点不突出，学生主体参与不够。

教师为了完成教学“任务”，把试卷讲评课变成了“讲座”，讲评时不分主次，面面俱到，依照题目照本宣科。

有的教师甚至由于学生得分不理想，在讲评时一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生心情压抑，对这种类型的课缺乏兴趣。

在教师包办、一讲到底的试卷讲评课中，学生得到的只是一个死的答案，没有动手，没有动脑，没有全身心地参与教与学的活动，更有少数不自觉的学生根本没有订正题目。

科学+初中科学试卷讲评策略思考

初中科学试卷有效讲评策略研究摘要：试卷讲评课是课堂教学的一种常见而又重要的课型，由于主客观的原因导致实际教学中许多科学教师对试卷讲评课不够重视，有的只是蜻蜓点水地对答案，有的不分主次按顺序逐题讲解，有的虽挑选出重点、难点进行仔细剖析，但由于没有充分发挥老师的主导性和学生的主动性，仍脱离不了低效乏味的现状。

为提高科学试卷讲评的有效性，笔者从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面对提高科学试卷讲评课的有效性教学作了一些探索。

关键词：初中科学试卷讲评有效性策略研究【前言】毋庸置疑，有效教学是每位教师教学的一个永远追求。

只有教师从优质教学升至有效教学，学生才可能进行有效的学。

而试卷讲评课是一种反馈教与学效果的常见综合课，试卷讲评课的有效性将直接影响着课堂教学的有效性，决定能否实现“减负、提质、增效”的目的，所以教师必须十分重视试卷讲评课的有效性。

相对于新授课、复习课、习题课等来说，上好试卷讲评课难度更大。

如果说考试是了解学生对知识理解和掌握程度的有效手段，是检查教学效果的一种重要方法。

那么通过试卷讲评则可以促进学生进一步巩固和加深所学知识，还能使学生了解自己学习上的进步和缺陷。

从而弥补缺陷,纠正错误,完善知识系统和思维系统,提高分析问题和解决问题的能力，并明确下一次自己的努力方向。

随着课程改革的深入，试卷讲评课已经得到了越来越多的人重视。

但在试卷的讲评课中仍普遍存在以下几种情况：一、不批试卷（尤其是一些练习卷），只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对，然后让学生主动提问。

二、批阅试卷，批完后不分主次按顺序逐题仔细地讲解，实行“面面俱到”的教学。

三、认真批阅试卷，凭经验和感觉挑出一些重点知识和学生错误率较高的题目进行仔细讲解，讲评中请学生回答一些问题。

那么这三种情况到底教学效果如何呢，第一种情况的教学会导致有相当一部分学生只是把答案抄好就万事大吉了，根本就不理解为什么是这个答案，更谈不上知识的拓展与深化了。

有关初中科学讲评课高效教学的策略研究

有关初中科学讲评课高效教学的策略研究作者：盛韡玉来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第13期摘要：在现实教学工作中，每学期的习题讲评课占整个学期的三分之一左右。

尤其最近几年，初三教学让我体会到试卷讲评课的效率直接影响到学生查漏补缺的质量，因为在初三教学中有一大半时间我们所面临的状态是练习、考试与讲评，通过研究讲评课的高效教学以提升自我的讲评课质量，从而提升教学质量，势在必行。

通过采用反思、互动、升华这种模式的讲评课尝试，把课堂的时间、空间还给学生，把提问权利还给学生，充分发挥学生的主动性，最终实现“教是为了不教”的目的。

关键词：反思；互动；升华；高效讲评课是科学教学的一种特殊课型，是其他课型的重要补充和延伸，能起到其他课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分。

上好讲评课对于纠正偏差、预防错误、扬优补缺、丰富体验、巩固基础、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析解决物理问题的能力、培养学生的创新意识等都有十分重要的作用。

过去由于我们对于讲评课研究得少，对其作用认识不足，导致讲评课比较随意，降低了其应有的教学效率。

新课程背景下的讲评课应力求在尊重学生主体的前提下，充分发挥其应有的作用，使讲评课课堂教学与学生思维发生碰撞，最大限度地引导和调控学生全员参与、相互交流，达到开阔学生视野，发展学生智力，培养学生解决问题的能力的目的。

一、讲评课的教学反思审视我们的讲评课，不难看出，传统的讲评课课堂教学存在很多不合理的地方，归纳起来大致有如下几种情况：1.“满堂灌”式的讲评教师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。

这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。

这样，学生就缺乏主动意识。

同时这种“满堂灌”式的讲评耗时长，学生被动接受，听课会觉得很疲倦。

从接收原理来看，这样的讲解课忽视了学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态。

初中科学试卷讲评课的教学现状与策略初探

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统计分析、查找错因是试卷讲评课之前需要做
的一项重要工作。教师的统计分为阅卷时的两个阶误以及比较好的、具有创新性的解题方法和技巧，
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原力，学同时也能反映教师的教学状态，当讲评。之前既没有对试卷进行整体的评价，充这也没
着师生教与学沟通的桥梁。试卷讲评课则是教师有有对学生的答题情况、型错误、典错误原因、创新解
现实意义的教学总结，是师生查漏补缺的绝佳机法等进行分析，只是盲目地讲评试卷，故在讲评时会。功的试卷讲评，成不仅能使学生系统掌握解题只能是就题论题、事论事。就试卷中各个题的难度的思路和方法，而且能帮助学生从题海中解脱出来，是不一致的，学生出错的数量和程度肯定也是不同提高学习效率。因此，如何提高科学试卷讲评课的效的。在教师讲评试题时，若没有重难点，面面俱到，度，是我们在科学试卷讲ｉ教学中的首要问题。平课这从第一题按部就班地讲到最后一题，对一份综合试里，笔者结合自身的教学，就初中科学试卷讲评课的卷的分析往往占用两到三节课，还时间紧、任务重。
有味，学生听得昏昏欲睡。师的这种讲评试卷方试题忘得差不多了，教而且情绪懈怠。测试到试卷从
法，势必造成教学的恶性循环：每题都讲—— 每题讲评，这些教师往往会拖一周以上时间，致使学生都讲不透彻——学生能听懂但不理解——考试一对解题的思维过程难以回忆，从而影响教师讲评的

谈利用科学试卷讲评课培养学生的思维能力

谈利用科学试卷讲评课培养学生的思维能力摘要：目前，中学科学的新授课、实验课、习题课、复习课等四类型课，已被广大科学教师所重视，可以在网络上找到很多优秀的案例，但对讲评课的教学探讨、研究少之又少，不少教师有所忽视，同时试卷讲评课还存在不少问题。

本文针对试卷讲评课效果不佳的现状，结合教学实际，转变教学观念，突出学生的主体性，充分挖掘试题的内容，通过具体事例的分析，探讨在讲评课中如何培养学生思维的批判性、深刻性、发散性、概括性和灵活性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

关键词:试卷讲评；培养；思维能力考试或检测在一定程度上可以说是教师教学质量和学生学习质量的信息反馈。

通过对卷面的分析，把反馈出的信息进行处理，从中发现学生知识和能力的缺陷以及教师教学中的问题。

学生的这些知识和能力缺陷，又要通过试卷讲评及时给予补救，使学生重新接受、储存正确的信息。

如果每次考试或检测之后不进行分析、讲评，根据系统论和信息论的观点，“信息反馈”这一环节就被中断，学生的错误信息、错误思维得不到有效地矫正，从而就降低了考试和检测的效果。

久而久之，学生的知识层次得不到提升，思维能力的提高也就更无从谈起。

所以，考后讲评是科学教学过程中不可缺少的一环，是提高教学质量的重要一课。

尤其在初三复习阶段，试卷讲评课效果的好坏将直接影响到中考。

本文就试卷讲评课的现状针对性地提出了在讲评课中培养学生思维能力的几点做法。

一、试卷讲评课的现状很多教师都会抱怨学生做过考过的试题还是一错再错，目前很多教师为了提高讲评课的“效率”，通常都采用“老师讲学生听”的方式。

这种方式往往是老师在讲台上讲得唾沫横飞、口干舌燥，学生在下面听得似懂非懂、昏昏欲睡，因为学生只是被动地接受，没有进行思维再加工和知识内化，所示效果并不理想。

甚至试卷讲评变成简单的与学生校对答案，老师通常只是就题论题，不注重思维能力的培养，这样往往使学生讲一题会一题，换一题错一题，而且往往是一错再错。

科学中考复习之试卷讲评.docx

科学中考复习之试卷讲评临近中考的前一个多月，试卷多如牛毛。

教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。

所以试卷讲评成了教师最后复习冲刺的主旋律，也是提高复习质量很重要的环节。

积极高效的讲评有利于学生薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。

那么在中考复习中怎样使试卷讲评课更具有活力，提高课堂效率收到良好的讲评效果呢？下面我结合教学实践谈谈我的做法及思考。

一、试卷讲评教师要做好充分的准备有些教师认为初三下学期的课最好上了，试卷发一份，学生做一份，教师讲一份，甚至连课都不用备，基本上都是这一模式。

有些教师在试卷讲评课中，不分主次按顺序逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学。

有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。

那么，到底教学效果如何，让我们来看看学生的状态吧。

有的讲评课中教师讲的津津有味, 学生却听得昏昏欲睡。

在讲评课中只是对对答案的，有相当一部分学生只是把答案抄好根本就不理解为什么是这个答案，更谈不上知识的拓展与深化了。

因而这些讲评方式对于临近中考的毕业生来说效率是极其低下的，它会因严重阻碍学生的思维发展而被时代所淘汰。

所以我觉得教师如果真正对学生负责，初三科学的试卷讲评同样要认真备课，至少课前要投入教师不少的时间和精力。

1、教师要备好试题内容。

讲评前要对科学试卷进行认真分析，分析试卷本身是否符合科学新改革理念；试题考查的知识点是否都在考试大纲范围之内。

所以对试卷多种多样的来源，应该认识到并不是所有的都是拿来就用、拿来就考。

教师应该进行选择，对市内各校质量好的模拟试卷可重点考虑，特别是华茂的模拟卷；要针对自己学生知识的“缺陷”进行选题；不论什么试卷都应选择（剪辑）后再用只有这样才能做到训练的有效性和针对性。

对于这一点我觉得我校很遗憾,因为所有的试题都是现成的，老师无法选择，但以后我会尽力朝这个方向努力的。

讲评试卷前，教师要着重分析每一道试题用到了哪些知识点, 试题考查了哪些科学能力,分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图，问题的设置，问题的陷阱，分析思考试题与知识切入的整合点，特别是情景信息题要分析如何从背景材料获取有用的信息，如何解题等。

论试卷讲评课的策略与技巧

论试卷讲评课的策略与技巧考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，一直受到各级各类学校的青睐，有考试就必然有试卷讲评。

有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。

然而，在试卷讲评课教学中，存在着一些不容忽视的共性问题，表现在：一是注重试题答案，忽略思维过程，只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然；二是注重教师单向讲授，忽略学生参与，学生表达和交流的机会很少；三是注重知识归纳，忽略拓展运用，注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，对学习成果有效巩固；四是注重面面俱到，忽略主次需要。

习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。

这种讲评方式缺乏层次性和针对性，效率低下。

因此，如何提高试卷讲评课程的效率和质量是需要认真研究的课题。

一、试卷讲评课的教学策略策略是语文试卷讲评的宏观指导思想，把握住这个指导思想就能够做到有的放矢，抓住问题的关键，取得事半功倍的效果。

（一）归纳错例，挖掘原因最有效的学习是从自己的失误中学习，试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者，教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。

讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。

每次试卷阅卷后、讲评前，都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，审题不清失分，还是因为答题不规范失分。

然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

（二）抓住重点，突破难点一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。

科学试卷讲评方案

科学试卷讲评方案1. 背景介绍科学试卷的讲评是教师对学生考试试卷进行分析和解释的过程。

通过试卷讲评，教师可以帮助学生了解自己的知识掌握情况，发现和纠正学习中存在的问题，提高学习效果。

本文将提供一个科学试卷讲评方案，旨在帮助教师全面而有针对性地进行试卷讲评。

2. 目标与策略2.1 目标•帮助学生了解自己的知识掌握情况•发现和纠正学习中存在的问题•提高学生的学习效果2.2 策略•对试卷进行整体分析，包括试卷难易度、考查知识点的覆盖面、试题类型及分值分布等方面•结合学生的实际情况，重点讲解易错题或重要知识点•给出有效的解题方法和学习建议，帮助学生改进学习策略和方法3. 针对试卷的讲评过程3.1 整体分析首先，对试卷进行整体分析，包括试卷难易度、考查知识点的覆盖面、试题类型及分值分布等方面的内容。

具体的分析可以从以下几个方面展开：•试卷难易度：根据学生答题情况和平均分等指标，判断试卷的难易度，并评估学生整体的掌握情况。

•考查知识点的覆盖面：分析试卷中涉及的知识点，并评估学生对各个知识点的掌握程度。

•试题类型及分值分布：分析试卷中不同题型的分布情况，了解学生在不同题型上的表现。

3.2 重点讲解易错题或重要知识点根据整体分析的结果，确定学生易错题或重要知识点，并在讲评中重点讲解。

对于易错题，可以深入分析错误原因，并给出正确的解题思路。

对于重要知识点，可以进行详细解说，提供典型的例题和解题方法。

在讲解中，教师应注意语言简练、通俗易懂，尽量避免使用抽象的专业术语，以确保学生能够完全理解。

3.3 给出解题方法和学习建议在讲评中，教师不仅要讲解题目的解题方法，还应该给出一些针对学生的学习建议。

这些建议可以包括：•针对性的学习计划：根据学生的知识掌握情况，制定合理的学习计划，明确学习目标和时间安排。

•改进学习策略：根据学生存在的问题，给出改进学习策略的建议，如多做习题、加强记忆等。

•注意考试技巧：给出一些考试技巧和解题方法，帮助学生更好地应对考试。

课题申报范文：232-初中试卷讲评策略研究

课题申报范文：232-初中试卷讲评策略研究初中试卷讲评策略研究一、问题的提出初中试卷讲评课在日常教学中占了相当的比例，小到平时的单元测试，大到期中、期末考试和中考前的模拟考试，都离不开试卷讲评课。

因此，对试卷讲评课的探索和研究本是每一位教师必须重视的问题。

然而现状却是，大多教师潜心于钻研各种课型，而对提高试卷讲评课教学有效性的研究很少；许多教师觉得讲评课很难上，或是也不知道该怎么上才能真正有效。

从学生方面来说，对试卷讲评课也没什么好感。

我在我校初中做过问卷调查，有80%的学生不喜欢上试卷讲评课，他们认为讲评课很无聊、没意思；有60%的学生认为试卷讲评课效果不好，下一次考试测验同样的题目仍然可能会做错。

试卷讲评课甚至成了“鸡肋”，——食之无味，弃之可惜。

造成这种现状的原因有许多，单从教师方面来说，比如有许多教师多年来一直沿用传统的试卷评讲方式：有的只是公布参考答案，让学生逐一核对或抄写；有的搞一言堂，将试卷从头到尾讲一遍，不管学生的反应，师生之间、学生之间缺乏交流与互动；有的只注重对知识的评讲，不关注学生的思维过程。

更有甚者，有的教师在评讲试卷时还会因学生的错误而厉言斥责学生……。

面对教师诸如此类的指责或即将面临的家长的训斥，学生在忧虑、烦燥、懊恼、恐惧甚至抵触的情绪中上完一堂试卷评讲课，效果可想而知。

因此，改变现状，走出试卷讲评的误区，应该是教学工作中不可回避的和亟待解决的现实问题。

本人一直工作在教学一线，在日常教学中格外重视提高试卷讲评课教学有效性的探索，现提出承担此课题研究，希望对此有进一步的认识和取得新的突破，二、本课题国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。

（一）国内研究述评 2009 年“国培计划” ——农村骨干教师远程培训中提到：试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种重要的教学手段。

试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种特殊形式的复习课。

九年级科学试卷有效讲评的策略

The Science Education Article CollectsTotal.499 July2020（A）总第499期2020年7月（上）摘要试卷讲评课是九年级教学的主要课型之一，尤其在中考总复习阶段，试卷讲评成为提高教学质量的关键，它能帮助学生分析前一阶段的学习情况，能帮助教师发现教学的不足，从而改进教学方法和策略，所以它的成败直接影响到课堂的效益。

笔者深入调查我校试卷讲评课的现状，发现试卷讲评低效的原因，该文针对性地从实际操作方面提出了优化试卷讲评的具体策略，切实提高了试卷讲评的有效性，有利于全面提高科学教学。

关键词现状；有效讲评；原则；策略；成效Strategies for Effective Analysis and Evaluation of Science Examination Papers for the Ninth Grade//Wang Yiming Abstract Analysis and evaluation of examination papers is one of the main lesson types of the ninth grade.Especially in the general review stage of the senior high school entrance examination,the analysis and evaluation of examination papers becomes the key to improving the quality of teaching.It can help students to analyze the learning situation at the previous stage,help the teacher to find the shortcomings of teaching,thereby improving teaching methods and strategies,so its success of failure directly affects the effectiveness of classroom teaching.The writer deeply inves-tigates the current situation of examination paper analysis and evaluation lessons in our school,and finds the reasons for the in-efficiency.This paper proposes specific strategies for the opti-mization of examination paper analysis and evaluation from the aspect of practical operation,in order to improve the effectiveness of examination paper analysis and evaluation,and comprehen-sively improve the quality of science teaching.Key words current situation;effective analysis and evaluation; principle;strategies;effect1九年级科学试卷讲评的现状聚焦1.1滞后性讲评当下的考试方式基本上是采取区内很多学校联考，但又不采取统一阅卷，各校批改自己学生的试卷。

初中科学试卷讲评教学设计(精选3篇)_科学试卷讲评课教案

初中科学试卷讲评教学设计（精选3篇）_科学试卷讲评课教案第1篇：试卷讲评教学设计数学试卷讲评课的教学设计谈到试卷讲评我们并不生疏，但深化探讨试卷讲评课怎样上，大家肯定有许多困惑。

通过调查发觉，讲评试卷主要采纳两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，结果一张试卷讲下来，老师口干舌燥，声音嘶哑，一个感觉“累”。

而且学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。

其次种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。

这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参加数学活动较少，被动的接受学问。

《课程标准》指出：一堂好课的标准应为：一、具有真实的学习过程；科学的学习方法；超群的教学艺术。

二、是应以学生的发展来衡量，要求做到学问与实力同步发展，认知与情感和谐发展。

三、是应体现建构性、生成性和多元性的统一。

四、是应当明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。

我们针对这种现状，本着新课标的理念，探寻如何优化中学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中乐学，乐思，进行了大胆尝试和探究。

下面谈谈我们在试卷讲评课方面的一些尝试和做法。

一、细心备课课前打算是上好试卷讲评课的前提条件。

备课备什么？一要备试卷。

既要了解试卷的难易程度，考查的学问点，哪些题是同一类型题，哪些题是考查同一个学问点；哪些题已讲过哪些题没讲；哪些题综合性强等等；二是备学生。

老师针对考查的状况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，哪些题是学生马虎造成的（诸如看错题，除看成除以，积看成和；写错数字，算错得数，没看清单位等等），哪些题是学问性错误（旧学问巩固不牢、新学问理解不透、例如，在求比例尺的时候，把图上距离与实际距离弄反了；新旧学问的连接运用等），老师都应进行仔细分析，对于错率较高的题应重点探讨，了解受阻的缘由，找出症结所在。

二、多评并举（一）激励自评。

谈提高初中科学试卷讲评课的有效性

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在“活动三：观视频，找血流方向”中，当学生记录实验结果后，教师引导学生对实验结果进行分析，让学生在分析结果和纠正错误的过程中，获得知识规律的表象，即 “从上腔静脉和肺静脉注水，分别从肺动脉和主动脉流出，而从肺动脉和主动脉注水，仍然从原路回来”，然后进一步引导学生思考“为什么”。再出示猪心脏的瓣膜，让学生观察瓣膜的结构，从而推理出瓣膜具有控制血流方向的作用，体会“结构与功能相适应”的生命观点。
讲解两方面进行探索。一、学生独立研究错题
在平时的考试中经常会发现，学生重拿试卷后，再看错题时往往一眼就知道正确答案，造成这类低级错误的原因可概括为：审题不仔细，如把数字看错；题干要求选择“不正确的”，却看成选择“正确”的；单位不统一；计算出错；题目没看完整；等等。即使是每次考试都不可避免地会出现这类错误，而学生又都能自己订正解决，所以教师没必要进行讲解。对此，在讲评试卷之前，安排一个看错题的环节十分有必要。一节课 45 分钟，笔者一般会根据试卷的整体失分情况安排 10 分钟左右的时间让学生独立看错题。一节课的时间讲评一份试卷还是比较紧张的，如果把这些低级错误让学生自己解决，既可以节约时间，也为后面的小组讨论和教师讲解做好前期的准备工作，提高了课堂教学效率。

诊之有道,评之高效——浅谈初中科学试卷的有效讲评

确显学生的主体性；既要精讲巧练，突出讲哪些是普遍性、典型性的问题及成因，
为了提高诊断评价的实效性，编制一
张学生“ 自我诊断和反思评价表 ” （项目有
应得分与实得分、错题对应知识点、做错
原因、最满意的部分、今后努力的方向评的实效性，又要长善救失，强化功能的定为主要的教学目标。对于单项选择题，并记下典型错误选等），指导学生自我改评试卷。学生把这张发展性。这样不仅可以达到诊断、改进和统计哪些题出错率高，
际，分析试卷的内容、结构和答案，分析试中根据题和错题的类型记录在试题旁的题知识点覆盖状况，考查了哪些能力，试空白处，以便在讲评时因人施教。卷中哪些题有问题，问题在哪儿，哪些题好，是否有创新，对于一份试卷所体现出来的各种信息做到拿捏准确，心中有数。
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诊之有道，评之高效
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浅谈初中科学试卷的有效讲评
一浙江省仙居县大战乡中心学校冯永辉
摘要：试卷的有效讲评，既要诊断分况，分档统计优秀人数、平均分和不及格析，倡导教师的主导性，又要自主合作，彰人数，统计哪些题答得好、哪些题失分多，
智力因素。通过统计分析，可让学生看到自己可能达到的目标，
试卷讲评课在科学复习中
是提高学生掌握、巩固所学知识和运用能力的重要手段之

初中科学试卷讲评课有效教学的深入思考

初中科学试卷讲评课有效教学的深入思考【摘要】许多科学老师对试卷讲评课的有效教学已经越来越重视，并做了许多有效的探索工作。

本人从他们的宝贵经验中，进行学习、分析、综合，结合自己的教学教科研经历，从试卷讲评课的课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面，对提高科学试卷讲评课的有效教学做了一点深入的思考，与大家共勉。

【关键词】科学试卷讲评有效教学试卷讲评课到底要怎么上，才是有效的教学呢？这个问题，从本人担任学校的科学教研组组长到负责学校教科室工作，在经常参与的各级各类的教科研活动中，尚无权威的定论。

这促使本人对此进行了深入的思考。

下面就从本人的一些经历谈起。

情景一：学校实行领导“听随堂课制”。

有一天，教务主任和我准备听一位科学老师的课，这位老师却把我们挡在教室门口说：“今天我进行试卷讲评，没什么可听的，真不好意思，改天再请你们来听吧。

” 试问：试卷讲评课，真的没什么好听吗？情景二：教务主任和我检查教师的备课笔记，发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷讲评课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的只贴上一张空白试卷。

试问：试卷讲评课不需认真备课吗？甚至不用备课吗？本人在学习他人试卷讲评课的有效经验基础上，结合自己的实际教学经历，对该课型从课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面做了下面一些深入的思考，并付诸于实践，取得不错的教学效果。

一、课前筹备1.分析试卷难度。

此项工作可分两方面来做。

一方面从学生成绩的平均分来计算试卷整体难度值(平均分/试卷总分)，这个工作较容易做，相信很多老师都会做。

另一方面是分析试卷中每一题的难度值，由于一份试卷中题量较多，此项工作凭教师个人单干，费时费力，必不能坚持每次试卷分析都这么做。

本人经验，根据班级学生的科学成绩和学习能力分成若干小组(5～8人/组)，组间同质，组内异质，每组推出1位成绩和能力都相对较优异者为组长，并选出1位班级中科学成绩和能力都优异者为科学课代表，由各位组长统计组内成员每题答题情况，然后由科学课代表汇总上报教师。

例谈初中科学试卷讲评课实施策略

例谈初中科学试卷讲评课实施策略作者：蔡贤奉来源：《考试与评价》2019年第01期【摘要】试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种重要的教学手段。

本文主要围绕实施策略来提高初中科学试卷讲评课的质量，旨在发挥试卷讲评在教学中的作用。

【关键词】试卷讲评策略初中科学试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，是一种特殊形式的复习课，通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的。

本人结合自己的教学实践，谈谈实施策略。

一、明确试卷讲评课的教学目标概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：一是纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。

二是分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。

三是找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。

四是提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到科学思想的高度认识所学内容。

五是总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、做好试卷讲评前的教学准备1. 教师认真备卷古人云：“工欲善其事、必先利其器”。

课前备课要了解试卷中所考的知识点、难度值、得分率等情况，把握学生对这一部分内容的掌握情况，写好教案，阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，哪些该粗讲，哪些该细讲；要指出试题可能的变化方向，让学生心中有数。

整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。

2. 做好学生对试卷的分析与自我评价教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流，能够对试卷中的部分错误自行纠正。

同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中有针对性地讨论和听讲。

三、选择适当的讲评方式针对测试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。

科学试卷讲评课堂有效性的理性思考与实践探索

科学试卷讲评课堂有效性的理性思考与实践探索【摘要】：考试是教学的重要环节，考后的试卷讲评则是考试的重要组成部分。

一直以来，如何利用有限的课堂45分钟时间，对阶段考试试卷有针对性的分析和科学讲评，使学生在考试中出现的问题能有效的得到解决，是广大教师面临的老问题。

一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到拓展，促进知识网络的形成，有利于学生思维能力和学习主动性的培养。

本文从课前准备、课堂、课后三个方面对试卷讲评课进行归纳总结。

【关键词】科学试卷讲评课考试是教学的重要环节，能够在教学中起到查漏补缺的作用。

而试卷讲评则可以及时将发现的不足之处进行弥补，深化知识掌握的程度，是考试的重要组成部分。

通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。

一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到拓展，促进知识网络的形成。

然而，有些教师往往忽视试卷的讲评作用，常常把讲评课上成习题课或单纯的试卷的订正课，学生的思维得不到发展，能力得不到提高。

为此，对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义。

本文从课前准备、课堂、课后三个方面对试卷讲评课进行归纳总结如下：一、做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。

而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。

因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1、认真批阅，捕捉信息认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。

认真批阅试卷，特别是综合试卷，一定要全部自己批阅；平时小测试，如果班额大，而且时间紧张，可以批阅部分试卷，但必须好、中、差各有代表，做好批改记录。

在批阅过程中不是简单地打“勾”、“叉”就完了，应抓住学生存在的共性问题，分析问题的原因。

一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。

对于出错率高的题型一定要分析出是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。