识字与写字教学设计思路

3.1识字与写字教学设计思路

一、儿童识字的一般心理过程

儿童学习汉字是一种复杂的认知活动过程。据心理学家的研究，这种过程包括以下基本程序[1]：第一步：形成识字的心理定势。把所要学的生字置于儿童已认识的词句中，或者联系儿童已有的生活经验背景，以引起儿童识字的需要和兴趣。在该程序中可采取的教学活动有组织教学、检查复习和提出新字(词)等。

第二步：按汉字音、义、形三要素的综合——分化——综合进程来组织学习活动。这里主要指新字(词)的教学。一般是先正音、再释义、后辨形，最终达到音义形的统一联系。在某一要素的教学中一般也应按总——分——总的次序。如字音教学时，把词分成音节，音节分成音素(字母)，又把音素拼起来，说出整个音节（字）和词，这就是所谓的分析综合法。辨认字形也同样，先感知整体，再分解部首和笔画，然后组合回到整体。

第三步：反复练习和尝试再现，达到长时记忆的水平。

第四步：音、义、形三者的双向联系达到自动化水平。一旦某一因素出现，其它两个因素就可以即时再现。

【请你来做】阅读了上面的儿童识字的一般心理过程，能否试着说说识字教学的设计思路。

（二）识字教学的一般设计思路与方法

1.呈现生字

尤其对低年级的学生来说，活泼多变的生字呈现方式，能有效激发其学习动

机。提出生字要结合具体的语言环境和儿童的生活经验，形式应灵活多样。对所要教的生字，采取什么方法提出来，什么时候提出来，教师都要作周密细致的考虑。

生字的呈现方式主要取决于课文中生字数量、难易程度及学生的接受能力。常见的有以下几种思路：一是课文音同或形近的生字较多，可采用集中出示的方法，重点比较生字在读音、字形或字义方面的异同；二是课文中生字的意义与课文插图内容有密切联系，便可考虑用看图分散出示的方法，使学生通过图画的具体形象来理解词义，增强对生字音、形、义的记忆；三是课文生字多，且有一部分字意较难，就可以采取集中一部分、分散一部分出示的方法来教学；四是生字和学生的生活密切相关，可启发学生，联系经验自己提出生字。

2.学习生字

教学生字需在音、形、义紧密结合中，依据具体情况凸出学习重点和难点，切忌面面俱到，平均用力。总体来看，低年级的识字应突出字形教学，因为儿童口语的发展先于书面语，他们在入学前已经会说许多话，掌握了不少字（词）的音和义，只是不认识字形；加之，汉字字形复杂多样，准确地记住字形有一定难度。设计时要充分考虑生字的特殊性与儿童经验相关性的有机结合。例如有些字的读音和儿童的口语有差别，不易读准，就要注意指导字音，有些字的字义较抽象，离学生的生活较远，就应侧重字义教学。

3.复习巩固

记得快，忘得也快，这是小学生的识记特点。要牢固地掌握生字新词，必须作好复习巩固工作。复习巩固应注重生字（词）在新的语境中的应用，忌讳机械重复抄写、默写。

设计时防止把音、形、义割裂开来，注意从汉字的特点出发，加强对字的分析综合、比较辨异，加深对字的音、形、义的整体认识。要把字的复习巩固放到语言环境之中，联系听、说、读、写复习巩固识字。多练是复习巩固生字新词的有效的途径，要调动多种器官参与，这样才能收到实效。

4.运用生字

评价识字的质量，不能只看会认会默多少字，而要看学生是否能把学过的字词恰当地运用于阅读、口语交际和写作之中。设计时应结合阅读、背诵、复述、问答、用词造句、写话、口语交际等设计语言运用的情境，让学生反复运用学过的字词。

随文识字设计时，要跟儿童学情和生字的特点进行，注意处理好如何有机地“随”的问题。

（三）写字教学的一般设计思路与方法

1.集中写字教学设计

（1）写前指导。是提高写字质量的关键，设计时重点应放在间架结构、重点笔画笔顺、易写错笔画规则的指导上。

（2）教师示范。低年级儿童的“向师性”强，教师边介绍书写规则边示范是低年级学生写好生字的最为关键一步，设计时要保证该环节落到实处，可适当引入直观教具，但要慎用多媒体示范写字。

（3）练习写字。要保证学生课上在教师指导下的写字时间，重点应放在写字姿势的强调与纠正、写字方法的指导重点笔画和易写错笔画的强调与纠正等的

设计上。

（4）检查反馈。基于写字的重点和难点内容的及时反馈，可巩固写字效果，提高写字实效。要多给予肯定和鼓励，多引导小学生自评、互评。

此种设计一般放在第一课时的后段集中进行，第二课时可就学生写字时容易出现的问题再进行练习和巩固。笔画、笔顺和间架结构是学生感受汉字的形体美、把字写美的关键，要注重在写字过程中渗透和引导，写字姿势和写字习惯是写字教学的重要内容，要反复抓。

2.分散写字教学设计

指在学习课文的过程中相机写字的设计，这种设计将写字融会在具体语境中进行，会写字的音形义有机统一，有利于学生在理解基础上的书写，会写字的选择与设计需巧妙，是对第一种设计思路的补充。

当然，两种思路也可结合起来进行。如学习《家》（苏教版一年级上册）时，教师以示范“家”字的写法引出课题，或引出课题后，再示范“家”字的写法，学生随着老师一起书空，集中写字阶段再练写、巩固。

参考文献：

[1]刘荣才，小学教育心理学[M]．：湖北教育出版社，1986．188-187．