学前儿童美术教育复习资料

第一章艺术的分类依据艺术形象的存在方式：时间艺术、空间艺术、时空艺术，美术是一种空间艺术依据对艺术形象的感知方式：视觉艺术、听觉艺术、视听艺术、想象艺术，美术是一种视觉艺术依据艺术形态的创造方式：造型艺术、表演艺术、语言艺术，美术是一种造型艺术依据艺术形象的表现方式：表现艺术、再现艺术，美术中既有表现性的艺术，也有再现性的艺术依据艺术作品的功能：美的艺术、实用艺术美术的类型绘画：美术门类中最主要的一种艺术形式，应用最为广泛，居于基础地位。

雕塑：最具有实体感的造型艺术类型，它的形象具有立体性，不仅诉诸视觉，而且可以触摸。

工艺美术：①实用的工艺美术：整个工艺美术的主体和基础。

（如：家具、灯具、茶具、文具、服饰、玩具）物质和精神双重属性。

②陈设欣赏的工艺美术：注重精美的形式和高超的技艺，实用价值不明显或已完全消失，材料本身就具有很高的审美价值或经济价值。

建筑：人类用砖、石、瓦、木、铁等物质材料，堆砌修建而成的用以居住和活动的物质生活空间。

学前儿童美术活动过程的特点：1、学前儿童美术活动过程是多感官共同参与的整体性过程2、学前儿童美术活动过程是一个不断建构和生成的过程3、学前儿童美术活动过程是一个通过模仿不断学习的过程4、学前儿童美术活动过程是一个不断对话、不断解决问题的过程第二章24页罗恩菲尔德，艾斯纳主张、代表人物思想幼儿园美术教育的基本定位一、幼儿园美术教育是一种审美教育1、幼儿园美术教育着眼于建构幼儿审美心理结构2、幼儿园美术教育以审美性作为选择教育内容的重要标准，并注重激发幼儿的审美情感二、幼儿园美术教育是一种情感教育1、幼儿园美术教育能够唤起幼儿的情感律动2、幼儿园美术教育为幼儿的情感表达提供了有效途径三、幼儿园美术教育是一种创造教育1、幼儿园美术教育着眼于发展幼儿的创造性2、幼儿园美术教育的过程体现了创造性四、幼儿园美术教育是一种美术素养教育幼儿园美术教育的意义一、幼儿园美术教育有利于幼儿审美能力的发展1、幼儿园美术教育有利于发展幼儿的审美感受力、鉴赏力2、幼儿园美术教育能够发展幼儿的审美创造力二、幼儿园美术教育有利于幼儿健康情感和健全人格的形成1、幼儿园美术教育有助于激发和宣泄幼儿的情绪情感2、幼儿园美术教育有利于幼儿健全人格的养成三、幼儿园美术教育有助于幼儿大脑潜能的开发1、幼儿园美术教育可以推动幼儿右脑发展2、幼儿园美术教育可以促进幼儿左右脑协同互补发展四、幼儿园美术教育有助于幼儿想象力创造力的发展1、美术活动本身有助于幼儿想象力、创造力的发展2、幼儿园美术教育有助于幼儿想象力、创造力的发展五、幼儿园美术教育有助于幼儿手、眼、脑的协调第三章学前儿童绘画能力的发展一、涂鸦阶段（1.5-3.5岁）（一）未控制的涂鸦:手部动作不协调，涂鸦结果是无规律可循的点、线混杂图（二）有控制的涂鸦（2岁左右）:能控制肌肉动作，手、眼能够配合，手腕的灵活性增强（三）圆形涂鸦（2.5岁）:手部动作更加灵活，可画出圆圈线条（四）命名涂鸦:当儿童在涂鸦的过程中开始说故事时，可以判断命名涂鸦阶段的到来，涂鸦是儿童绘画活动的起始阶段。

当儿童处于涂鸦期时，成人应持有的态度和应发挥的作用有:1、成人应重视儿童的涂鸦，切不可认为是儿童随意胡闹而加以制止。

成人应该为儿童的涂鸦创造良好的条件，给儿童留出一定的涂鸦空间，提供必要的涂鸦工具。

2、成人应该在儿童涂鸦期发挥适当的作用。

鼓励幼儿的涂鸦，促进其日后的发展二、象征阶段（3.5-5岁）“蝌蚪人”：儿童以绘画的形式表现出的最早的可辨别的象征形象之一，是这一时期儿童画的典型代表。

三、图式阶段（5-7岁）：儿童绘画创作的高峰期幼儿绘画中独特的表现形式（一）夸张（二）透明画法（X光线画法）（三）拟人（四）独特的空间表现（展开式构图、鸟瞰式构图）学前儿童美术欣赏能力的发展一、本能直觉阶段（0-2岁）（一）对颜色的早期直接审美感知（二）对形状的早期直接审美感知二、主观的审美感知阶段（2-7岁）（一）关注作品内容多于形式（二）初步关注作品的形式审美特征（三）儿童对美术作品的偏爱和评价标准儿童评价作品好坏的主要标准1、作品的非审美特征，即画的像不像2、作品的绘画技巧3、画面的色彩、形状，或整体的形式特征4、儿童对作品题材的熟悉程度第四章幼儿园美术教育目标制定的依据（一）儿童的发展（二）社会的需求（三）学科自身的性质幼儿园美术教育总目标1、通过对形式审美特征的把握，能初步感受并喜爱周围环境、生活和美术作品中的美2、对美术作品感兴趣，能积极投入创作、欣赏和评价活动，大胆表现自己的情感和体验3、能以不同的美术工具和材料为媒介，用自己喜欢的方式进行美术活动。

幼儿园美术教育活动目标撰写的要求1、尽量从幼儿的角度撰写目标2、目标要相对全面，但不能过多、过长、语言要简练3、目标表述要尽量具体，不能过于笼统和空泛4、目标的预设性和生成性相结合73页案例分析幼儿园绘画教育活动：幼儿在教师的教育和引导下，学习使用笔、纸、颜料等绘画工具和材料，并运用线条、色彩、造型、构图等艺术语言，将其生活体验与思想情感通过加工和改造转化为具体、生动、可感的视觉形象，以发展幼儿审美创造能力的教育活动。

79页：印画、印章画、印拓画、刮印画绘画的形式语言：线条、形状、色彩、构图构图方式：1、单独构图：画面中只有一个形象2、并列构图：画面中并列放着几个形象3、均衡构图：画面均衡、稳定85页：点状材料、线状材料、面状材料、块状材料了解86页：手工材料的基本操作方法了解泥工：运用泥、面团等材料，采用团圆、压扁、捏、挖、分泥和抻拉等各种技法进行塑造的活动。

小班：认识简单的工具和材料，愿意参加手工活动，兴趣为主中班：单个物像的造型为主大班：塑造形象细节第五章儿童兴趣和发展取向的幼儿园美术教育活动的设计优点：1、把幼儿的经验和生长需要作为活动设计的基点，便于充分满足幼儿美术学习的兴趣和需要，有助于调动幼儿的学习和探索积极性，使幼儿成为学习的真正主人2、它以幼儿的经验为核心，力求整合美术学科和其他相关领域和学科的内容，主张把一定的学科知识转化为幼儿当下活生生的经验，使幼儿获得全方位的发展局限性：对幼儿兴趣和经验的过分强调，可能会导致美术学科中必要的知识、技能的弱化，甚至消失幼儿园美术教育活动的不同类型1,、学科取向的美术教育活动：单独科目的美术教育活动2、混合取向的美术教育活动：主题活动中的美术教育活动、美术与其他领域整合的教育活动3、儿童兴趣和发展取向的美术教育活动：区域和社区、自然情境中的美术教育活动类型121页：区域中的美术教育活动设计了解124页：社区、自然情境中的美术教育活动了解第六章幼儿园美术教育活动实施的原则1、审美性原则：幼儿园美术教育活动的基本原则，在美术教育活动中，教师根据幼儿的兴趣和需要，引导他们欣赏艺术作品及周围环境中美的事物，挖掘他们对美的感知力和理解力，提升审美情趣，使幼儿对美的感受与体验贯穿于美术教育活动的过程中。

2、创造性原则：美术教育的根本原则，美术活动本身就是一个创造的过程。

美术教育活动中，教师根据美术活动本身的特点以及对幼儿创造潜能的认识，为幼儿营造宽松、愉悦的创造氛围，并通过多种途径及形式丰富幼儿的表象经验，鼓励幼儿积极、主动地创造新的艺术形象。

3、活动性原则：让幼儿在生动有趣、丰富多样的美术实践活动中提升美术素养。

4、愉悦性原则：整个美术教育活动过程应是一个充满快乐的过程。

5、个性化原则：在美术活动中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，尊重每个幼儿的个性特点、独特的想法和表现方式，提供有效的支持促进幼儿的发展。

幼儿园美术教育活动实施的一般方法讲授法：教师通过语言的描述、说明和解释，向幼儿传递信息，从而使幼儿获得美术知识与技能的教学方法。

讲授法包括讲述、讲解两种。

对话法：教师、幼儿与美术作品三者之间相互作用与相互交流的一种方法。

讨论法：以全班或者小组为单位，教师指导幼儿围绕教学内容中的某一问题进行讨论，以促使幼儿获得知识经验的方法。

运用观察法时注意的问题：（1）引导幼儿有目的的观察（2）教师要恰当的选择观察对象。

（3）教会幼儿观察的方法探究法：幼儿运用教师提供的材料和线索进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维的一种方法。

第七章幼儿园美术操作活动的基本环节与实施要点：（一）感知与体验：感知：指幼儿对艺术作品的形式要素、媒介材料的质地及各种性质、要素所造成的关系，以及对这些关系造成的意味及符号含义的感受。

体验：引导幼儿通过视、听、触、运动觉及言语等多通道方式与艺术作品产生情感上的沟通与共鸣，以加深幼儿对作品的理解和感悟。

（二）探索与发现（三）创作与表现（四）欣赏与评议幼儿园美术欣赏活动的基本环节与实施要点（一）整体感受，自由地谈论对作品的第一印象感觉（二）要素识别与形式分析（重点看）（三）再次整体感受，较深入地讨论作品给人的感觉（四）心理回忆与构思（五）创作与表现第八章对活动过程的评价，主要可以从教师的准备活动、活动设计、活动组织、活动指导四个方面进行对幼儿美术创作过程的评价1、构思2、主动性3、兴趣4、专注度5、独立性档案袋评价的特点：1、评价主客体的融合2、评价标准的多元化3、评价内容的多视角4、评价方法的多样性。