《做最好的班主任》李镇西编辑版

李镇西做最好的班主任1.思想类班主任工作可以锻炼一个人的组织、协调、应变、沟通能力。

教育，每天都充满悬念。

每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。

以心灵塑造心灵，以人格塑造人格。

如果你对职业不满意，有两个办法可以选择——要么改变职业，要么改变心态。

班主任幸福感的丧失是由于远离学生，拒绝变化。

心灵距离拉大，不愿意去适应已经变化了的社会、时代、学生。

一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子们的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。

——苏霍姆林斯基变事务应付为教育科研。

把自己所带的班级当做自己的教育科研基地。

变个人权威为集体意志。

过分注重个人权威，不要什么事情都不放心，都要亲自过问，要变为“我们的学生集体”。

变孤军奋战为师生合作。

大胆放手民主管理，班主任主要是学生思想教育与班级常规管理。

班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担。

教师对学生的信任可以使学生产生自觉性。

对待领导的评价要冷静，对待同事的议论要宽容，对待家长的批评要平和，对待学生的意见要豁达。

他说了以后，既无伤你一根毫毛，又有助于他调节心理平衡，有什么不可以的呢？童心、爱心、责任心专家、思想家、心理学家民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。

今日的学生，是将来的公民。

陶行知49真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。

约翰克里斯朵夫傅雷译教育，首先是人学。

苏霍姆林斯基我是孩子最信任的人吗？苏霍姆林斯基给教师的建议教育科学出版社北京2010年5月第25次印刷学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对于一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。

教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

P1教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

P2他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。

他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。

他想树立起自己的尊严。

3把紧张的脑力劳动安排在他起床的前8个到10个小时的时间里。

71在年级尚轻的时候，应该先做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢？要做的事情很多，但首先必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智。

你面前的道路还很长。

在这条道路上，你将看到各种人的最预想不到的命运。

94我建议你每个月买三本书：1关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；2关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；3关于人（特别是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。

为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。

占据你的注意中心的的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。

这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当努力向它攀登。

请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。

96请你记住，教育—这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。

你必须热爱美、创造美和维护美（包括自然界的美和你的学生的内心美）。

自己喜爱栽种和培植果树。

98如果一个人思考过的材料比教科书里记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记就不会死记硬背了。

这时的识记就成为有理解的阅读，成为一种思维分析过程了。

102不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。

很重要的一点就是要使母亲和父亲也能守护着儿童的知识的摇篮，直接参与对儿童的教学，跟儿童一起为他的进步而高兴，关心他的成功和忧愁。

116教师的任务就是，要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态，并赋予这种紧张感以积极的性质。

这时就需要更明确地向学生指出他们应当努力去达到的目的。

159儿童教学使课堂形式多样化。

一发现孩子们的目光黯淡了，就赶紧收场，换种形式。

他们不是采取特别的措施，而是靠讲课的内容。

176教会学习和思考。

所谓在“课堂上不浪费1分钟”，“没有一时一刻不在进行积极的脑力劳动”—可能在教育人这件精雕细刻的工作中，在没有比这种做法更为有害的了。

177如果用思考、情感、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习，那么学习对儿童来说是可以成为一件有趣的、引人入胜的事情的。

178究竟什么是掌握知识？这就是让事务和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西。

225当讲授的内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。

讲课当中过分地追求激动人心的、鲜明的、形象的东西，会使得少年过度兴奋。

实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西又包含一定份额的新的东西时，才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。

231教师引用的补充材料（鲜明生动的事实）越多，则学生对主要的、基本的东西理解得就越深刻，记忆得就越牢固。

教师在文学、历史课上引用的补充事实越多，学生对于政治的、道德的、审美的思想思考得就越深入，体验得就越深刻；而哪里有对于思想的情绪的感知，哪里就有不随意识记。

278在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。

教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。

教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。

知识就不是消极地掌握的，而是去获取的，即靠积极的努力去获得的。

236我们的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。

255不管一个人多么不愿意劳动，我们对他的教育还是必须从让他取得成绩开始，教师跟学生一起劳动。

262282在低年级和中年级，根据综合表现评分（课堂作业、家庭作业、创造性作业），一星期只给一个评分，或者两星期评分。

必须让学生永远掌握、识记和保持在记忆里的东西，不是脱离具体的实际知识，而是带有某种目的，在完成某件事情的过程中（解答应用题），来让学生经常会想和复习而到达目的的。

小学课堂上，重要地位的是教师的话，直观形象，儿童的实际活动。

283从来不给小学的学生打不及格的分数，你试试重新做一遍，只要下点功夫，你就一定能做好。

要让儿童始终能看到自己的进步。

317有人非常、非常需要我，他们无限地珍爱我，感到有了我他们活着才有意义。

但是我也非常、非常地珍爱他们，没有他们我就不能生活，他们对于我也是无限宝贵的。

357只有一个人懂得了明智地限制自己的自由和愿望的时候，他才会珍惜生命和自由。

357你的自由是一种野蛮人的行为，它会使你在生活中跌跤的。

要是成年人干出这种事，人们就会剥夺他们的自由，把他们关进监牢。

我们对你将采取另一种办法。

把你的右手缠住，老师也一起，一个下午失去自由的滋味。

357407致未来的教师最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。

407每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。

每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。

亨利海涅411亚努什科尔恰克指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。

有些思想要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。

你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。

412414真正的教育能手必有真正丰富的情感。

对教材有深刻的认识。

直接诉诸学生的理智和心灵，和你们谈谈心，提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。

读书，读书，再读书——教师的教育素养的这个方面正式取决于此。

要把读书当做第一精神需要，当做饥饿者的食物。

要有读书的兴趣，更喜欢博览群书，要能拿在书本面前坐下来，深入地思考。

416懂得各种研究方法，心理学、观察中思考如何应用。

422每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。

课是点燃求知欲和道德信念的火把的第一颗火星。

无论什么也比不上一位聪明的、智力丰富的、诲人不倦的教师，使学生感到那样赞叹和具有吸引力，以那样强大的力量激发着他们上进的愿望。

你们将会成为世界的主人，成为医生、经济学家、咨询师等等，但首先要成为一个热爱祖国的人，成为一个真正的人。

434必须向教师提出具体的建议：应当怎样提问题，才能刺激学生的智力发展，防止把学生推上死记的道路，以及激发学生的思考，培养对学科的兴趣。

所提的问题要求学生对教科书里的教材进行思考性的阅读，做到充分的理解。

438思维是从疑问和惊奇开始的。

--亚里士多德。

从已知到未知。

439一定要留给学生思考的时间。

让学生思考和理解教材。

不同的作业难度，补充题。

教育的实质就在于使一个人努力在某件事上表现自己，表现出自己的优点来。

在某种好的东西中来认识自己。

450孩子到活的思维的源泉那里去旅行，大自然。

我们要在学生身上看到一个大写的人只有我们在和儿童接触的过程中感到快乐和幸福，他们才会喜欢我们。

知识对你来说之所以必不可少，并不单单是为了你将来的职业，并不单单是为了你毕业以后考上大学，而首先是为了你能享受一个劳动者的丰富的精神生活。

472不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。

如果一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。

而我们教育者，在任的着中国片面性表现的情况下，就根本算不得是教育者—我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。

472有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。

473真正教育的逻辑就在于：让学生超过自己的教师是好教师，让学生连自己也赶不上的教师是不好的教师。

478文学教师可以让学生读没有作者的一些诗歌，讨论归类。

我们是研究者，是教育现象的创造者。

儿童如何潜移默化地从长辈那里学习：什么品质是从哪里来得，是怎样传递的，孩子的道德特征是怎样发展的，我们在分析教育过程中，用一些实际事例来说明，儿子或女儿首先是向他们学习的，包括好的品质和坏的品质。

你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭在家庭精神生活中占着怎样的地位。

关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中得起码常识。

只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。

真正能驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。

在课堂上，教师要注意到学生。

所有的教学方法可以初步归为两类：初次感知知识和技能的方法，进一步理解、发展和深化。