化繁为简—巧用分枝法解遗传习题
2020年北京高考高三生物专题复习：遗传家族图谱和遗传实验快速解题技巧含答案
秒杀遗传系谱图的极速判定法在近几年高考理综全国卷的生物试题中，遗传系谱图的判定、亲子代基因型的推断及遗传概率的计算。
其中遗传图谱分析是高考命题的热点，考查的知识点主要集中在以下几个方面:一是显性或隐性性状遗传的判定:二是常染色体或性染色体遗传的判定:三是亲子代表现型或基因型的确定;四是遗传病发生几率的分析及预测。
以下是极速判断常染色体还是X染色体遗传方法一、口诀速判法：1、找三人速判隐：双无生有为隐性，先管基因后管病；（从隐性入手，此隐性可以是患病也可以是正常，即显性病也从隐性的表现型正常入手）。
第二个图可以不管，即白色正常的也是双无生有为隐性。
2、看孩子分常伴：女隐为常百分百；男隐为伴父有话（有条件）；（即父母为显女孩隐一定为常，男孩隐则常伴两难分，若伴其父定有话（条件），男隐若伴父显必不携带。
）。
3、假设法：女隐父（或）子显不为伴（反过来就是“女隐伴性，其父子必致病”，也即X 隐“母病外公和子必病”）。
【解析】：1、若女儿为X隐性，若其2条X染色体都携带有隐性基因，则其父子不可能为显性。
2、如果儿子为隐性则常染色体和X染色体两种情况都可以；只有其父不是携带者，才是伴X隐性；故题目一定要有一句话“其父不是携带者或者不带致病基因等（子不算）”；3、如果没有三个人可以定“双无生有为隐性”，则假设女孩为隐性，其父或子若显不为伴。
显性病也从正常的女隐入手。
（一）、直解法：“女隐为常百分百”题都不用看！直接看图；“男隐为伴父有话”，题目一定要有一句话“其父不是携带者或者不带致病基因等（子不算）”；图大都不用看，有这句话基本是伴X遗传。
例、(2014广东28）图是某家系甲、乙、丙三种单基因遗传病的系谱图，其基因分别用A、a，B、b和D、d表示。
甲病是伴性遗传病，Ⅱ7不携带乙病的致病基因。
在不考虑家系内发生新的基因突变的情况下，请回答下列问题：⑴甲病的遗传方式是，乙病的遗传方式是，丙病的遗传方式是，Ⅱ6的基因型是。
分支法
（2）这个孩子表现正常的可能是
（ 3/8 ）
父亲的基因型是__AaBb______母亲的基因型是 ____aaBb______白化病但手指正常孩子的基因型是 ___aabb___
PS:表现型和基因型以及它们的关系
请判断 后用简单公式表示表现型、基因型 和环境之间的关系！ ①基因型相同，表现型一定相同。
②表现型相同，基因型一定相同。
③基因型是决定表现型的主要因素。
不一定的。表现型是取决于生物体的基因型和其所处的生活环境 的。所以有可能生物体两者基因型相同但是生活环境不一样，会 有不同的表现。比如同一品种的水果，在适合其生长的地区果实 大而饱满，但是在不适合的地区就容易染病。还有长毛兔在气候 温湿的地区毛反而很短的现象。
表现型的种类及数量关系:
AaXaa BbXBb 子代表现型
1/2Aa
1/2aa
1/4BB 1/2Bb 1/4bb 1/4BB 1/2Bb 1/4bb
1/8AaBB 1/4AaBb 1/8Aabb 1/8aaBB 1/4aaBb 1¾圆 ¼皱
3/8黄圆 1/8黄皱 3/8绿圆 1/8绿皱
AaBbCc
1/2a
1/2B 1/2b
共8种生殖细胞,每种生殖细胞各占1/8. 推广:n对等位基因位于n对同源染色体上,则生殖细胞 共有2n种,每种各占1/2n.
2.分析杂交后代的基因型、表现型及比例 如:黄圆AaBbX绿圆aaBb,求后代基因型、表现型情况。 基因型的种类及数量关系:
AaXaa BbXBb 子代基因型
分枝法在解遗传题中的应用
该法的原理为乘法原理,故常用于解基因自由组合的题。 1.分析亲本产生的生殖细胞种类及比例: 如亲本的基因型为AaBbCc,则其产生的生殖细胞为
化繁为简一巧用分枝法解遗传习题
高三英语总复 习的过程 中分别进行专 门的写作训练指 导 ， 目的 明确 ，便于 安排 ；针对性 强 ，容 易归纳 总结 。每个
专 项 ，结 合 文 体 ，进 行 先 口头 ， 后 笔 头 的 写作 训 练 ，可 以 使 学 生 相 互 交 流 ，取 长 补 短 ， 集 思 广 益 ，更 好 地 掌 握 同 一 话 题 ， 文体 的 多 种 表 达 形 式 和 不 同 的 连 贯 组 合 。 也
以 考 纲 加 大 纲 要 求 的 各 种 书 面 表 达 形 式 为 顺 序 ，在
若是抱着 完成老 师作 业 的态度读 书 ，就 可 能出现和 尚念
经 有 口 无 心 ，前 面 看 过 ， 后 面 忘 光 的 现 象 。 因 此 ，仅 仅 为学生 选择 适宜 有趣 的读 物和 安排 一定 的时间还 不够 ， 教 师 要 想 法 在 指 导 学 生 阅 读 的 过 程 中 激 发 培 养 学 生 主 动 学 习外 语 的 兴 趣 ，增 强 学 生 学 外 语 的 自信 心 形 成 良 好
分别是 常染色体 上控制 不 同性状 的两 对等位 基 因 ，其 中
Ａ、 Ｂ 别 为 显 性 基 因 （ 在 同 一 染 色体 上 ） 现 为 Ａ Ｂ 分 不 ， ａｂ
的 杂合 子 自交 ，可表 示 为 ：
Ｐ． Ａａ Ｂｂ × Ａａ Ｂｂ
规律 ，以及数学 的常规概 率计 算 ，认真 分析 其原理所在 ， 并 对 常 见 题 型 进 行 逐 步 的 分 析 、 反 复 练 习 ，便 可 提 高 解
１ ｌ ｌ ／ ４ ， ２ ／ ４
表 现 型 为 （ 性 性 状 ） 隐 性 显
１ ／ ４
１ ）
（ 性 性状 ） 隐性 显
３ ４ ／
【高中生物】遗传推理题的解题技巧之训练
【高中生物】遗传推理题的解题技巧之训练认真分析近年各种模式的高考生物学试题，可以发现有关遗传学内容更加注重分析和综合能力的考查。
试题选取材料各别，呈现形式多样；考生解题也有绘制遗传图解和论述式等不懂同的表达方式。
但试题的命制，则始终都是朝着以“基因工程”和“孟德尔定律”为基础的遗传推理题，在发生着演变。
1.遗传图谱的绘制在近年高考理综生物学考试中，孟德尔遗传定律的考查通常是要求绘制简要的遗传图解，并作简要的文字说明。
遗传图解常有棋盘法、分枝法和直方图等不同的呈现形式或表达形式。
例1（四川省延考区2022年第31卷）花生是一种自花授粉植物。
已知匍匐生长（a）对直立生长（a）占优势，荚薄壳（b）对荚厚壳（b）占优势。
只有基因型纯合子且性能一致的花生才能作为品种使用。
请回答以下问题：（1）请在匍匐薄壳、直立厚壳、匍匐厚壳3个花生品种中选择亲本进行杂交实验，以便得到基因型纯合一致表现为直立薄壳的植株群体。
要求用遗传图解表示并作简要说明。
答复:aabb自交后代性状发生分离，该后代全部淘汰。
aabb自交后代不分离，该后代即为所要的植株。
（2）由于混合种子，一些匍匐植物出现在种植直立薄壳品种的特定土地上。
所有这些植物在开花前都会被移除，只有这片土地上直立植物的种子会在第二年收获播种。
如果没有新的种子混合和基因突变，匍匐植物第二年还会出现在田间吗？为什么？答案：不会再出现，因为留下种子的基因型全部为aa。
（3）在一片薄薄的土地上播种着一些种子。
所有这些都将在收获期间移除。
在这片土地上，只有有薄壳豆荚的植物的种子才会被播种。
在没有种子混合和基因突变的情况下，明年田间还会有厚荚植物吗？为什么？答案：还会出现，因为留下的薄壳植株是显性性状，其基因型有bb和bb，其中bb会发生分离而产生bb种子。
2遗传概念的判断从2021年开始，高考生物学试题比较侧重考查了孟德尔定律中一些十分重要的遗传学概念。
这主要包括：基因型和表现型、纯合子和杂合子、显性和隐性、常染色体遗传和伴x染色体遗传，以及细胞核遗传和细胞质遗传等。
（完整版）遗传推理题的解题方法归纳
（完整版）遗传推理题的解题方法归纳2012届高考生物遗传部分复习（广二中熊云谷）遗传规律是高中生物学主干知识，在高中生物中占有极其重要的地位，从这几年高考试题来看，有关遗传的知识点构成了高考卷中大型综合试题的素材，成为每年必考的内容。
一、必须掌握的遗传知识（一）重要概念1、杂交——两个基因型不同的个体相交，也指不同的个体间的交配，植物可指不同品种间的异花授粉。
2、自交——基因型相同的生物个体之间的相互交配，植物体的自花传粉和雌雄异花的同株受粉都属于自交。
自交是获得纯系的有效方法，3、测交——是让F1与隐形纯和子杂交，用来测定F1的基因型。
4、回交——杂种子一代与亲本或与亲本基因型相同的个体杂交。
5、正交与反交6、纯和子、杂合子（注：只要有一对基因杂合，不管有几对纯和，该个体即为杂合体；只有每一对纯和时，才叫纯和子。
纯和子自交后代仍是纯和子，能稳定遗传；杂合子自交后代出现性状分离，不能稳定遗传，其后代中既有纯和子又有杂合子。
）7、相对性状性状分离8、等位基因、非等位基因、相同基因9、去雄套袋（二）有关基因分离定律和基因自由组合定律的问题1、适用条件：①真核生物有性生殖过程中的性状遗传②细胞核遗传③基因分离定律适用一对等位基因控制的相对性状，基因自由组合定律适用两对或两对以上的等位基因控制的相对性状。
注意：①位于一对同源染色体的非等位基因的传递不遵循基因自由组合定律②有丝分离的过程中不遵循两大规律③两对相对性状杂交产生的后代中，若出现9：3：3：1 9：7 9：6：1 9：3：4等比例，可确定为自由组合定律，基因型仍为9种，表现型则为4、2或3种2、限制因素两大规律的F1和F2要表现出特定的分离比（如F2中表现为3：1和9：3：3：1）应具备以下条件：①所研究的每一对性状只受一对等位基因控制，而且等位基因要完全显性。
②不同类型的雌雄配子都能发育良好，且受精机会均等③所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同④供试验的群体要大，个体数量要足够大①AA—Aa Aa---Aa Aa---aa AA---AA aa---aa AA---aa②AaBb—AaBb AaBb----aabb Aabb----aaBb AAaa---BBbb③X A Y----X a X a X A Y----X A X a X a Y----X A X AX a Y----X A X a X A Y----X A X A X a Y----X a X a5、实质（1）基因的分离定律的实质在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因, 具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子传递给后代（2）基因的自由组合定律实质位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合二、解题的基本方法(一)相对性状中显、隐性的确定（1）两个性状不同的亲本杂交，无论正交或反交，子一代总表现出一个性状，则该性状为显性性状，（2）两个性状相同的亲本杂交（或者是自交方式），若后代发生性状分离，新出现的性状（无基因突变）为隐形性状，若不能发生，可能为隐性或显性纯和体。
《基因的自由组合定律》教案
第二节遗传的基本规律二基因的自由组合定律教学内容分析：《基因的自由组合定律》讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律.由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。
由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐,同时，又与学生学习的难点之一的减数分裂过程密切相关，大大增加了教学难度，因此,在实施本小节内容的教学时，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点，从而调动学生学习的积极性.教学过程中要给学生创设探究学习的环境,引导学生主动参与到教与学的活动中，学习科学的实验方法、科学的思维过程、科学的态度和为科学献身的精神.基因自由组合定律在理论上和实践上的应用及解遗传题的技能、技巧是教学的重点和难点,要通过对生活中实际问题的解决,锻炼学生的科学思维，掌握解遗传题的技巧和方法，使学生所学知识加以扩展、深化、综合和提高。
教学对象分析：学生是在学习了基因分离定律基础上进行拓展，运用基因分离定律的研究思想和方法能进行一些探究活动,通过创设探究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动能起到较好的教学效果。
教学目标分析：〔知识性目标〕1．准确描述孟德尔两对相对性状的遗传实验过程和结果,分析解释、进行验证,阐明自由组合定律的实质。
2．利用基因自由组合定律的知识解答遗传学问题的技能技巧。
〔态度性目标〕1．通过分析孟德尔获得成功的原因,体验孟德尔对科学研究坚持不懈的态度以及科学探索的精神。
发现基因分离定律的过程，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度.2．借助于基因自由组合定律的发现过程，确立科学发现的一般程序和科学思想方法,形成乐于探索、勤于思考的习惯，养成探索和创新意识。
〔技能性目标〕1．准确运用生物学术语、图解解释遗传学现象，养成严谨的科学态度和逻辑思维能力。
化繁为简,巧解多对性状类遗传题
化繁为简，巧解多对性状类遗传题在解答遗传规律部分练习题时，我们经常遇到两对以上相对性状类的题目。
很多同学对此颇为头疼，殊不知此类题目却有捷径可寻。
在此，向同学们推荐两种方法“分解法”和“间接法”。
1．分解法：如同孟德尔先从一对相对性状入手研究遗传现象一样，在解题时也可以将多对性状分解开来。
先逐一研究每对性状的遗传情况，最后再根据“自由组合”的思想去整合处理。
例1、（多选）已知豌豆红花对白花、高茎对矮茎、子粒饱满对子粒皱缩为显性，控制它们的三对基因自由组合。
以纯合的红花高茎子粒皱缩与纯合的白花矮茎子粒饱满植株杂交，F2代理论上为（）A．12种表现型B．高茎子粒饱满∶矮茎子粒皱缩为15∶1C．红花子粒饱满∶红花子粒皱缩∶白花子粒饱满∶白花子粒皱缩为9∶3∶3∶1D．红花高茎子粒饱满∶白花矮茎子粒皱缩为27∶1解析：如果用三对基因来表示三对相对性状，则纯合红花高茎子粒皱缩的基因型为AABBcc，纯合白花矮茎子粒饱满的基因型为aabbCC，F1基因型为AaBbCc，F1自交时每对相对性状的后代有2种表现型，比例均为显性∶隐性=3∶1，则F2的表现型有2×2×2=8种；表现型及比例为（3高茎∶1矮茎）（3子粒饱满∶1子粒皱缩）（3红花∶1白花），因此，高茎子粒饱满∶矮茎子粒皱缩=（3×3）∶（1×1）=9∶1；红花子粒饱满∶红花子粒皱缩∶白花子粒饱满∶白花子粒皱缩=（3×3）∶（3×1）∶（1×3）∶（1×1）=9∶3∶3∶1，红花高茎子粒饱满∶白花矮茎子粒皱缩=（3×3×3）∶（1×1×1）=27∶1。
答案：CD变式训1：基因型为AAbbCC与aaBBcc的小麦进行杂交，这三对等位基因分别位于非同源染色体上，F1杂种形成的配子种类数和F2的基因型种类数分别是（）A．4和9B．4和27C．8和27D．32和812．间接法：某事件包含A、B两部分，假定其出现的概率分别为a、b，则存在a=1－b、b=1－a。
用“拆合法”解遗传题
用“拆合法”解遗传题孟德尔提出了基因的两大遗传定律从而被后人称为“遗传学之父”，他成功的一个重要原因就是化繁为简、化难为易——即先只观察和研究一对相对性状的遗传现象，发现规律（基因的分离定律）后，再观察和研究两对或多对相对性状，又提出了基因的自由组合定律。
我们在解遗传题时也可以借鉴前人的思维方式，将复杂的问题简单化再来解决。
“拆合法”是指先将几对相对性状的遗传分开，每次只考虑一对相对性状，逐对分析；再将几对相对性状的分析结果加以组合的解题方法，常常用来解自由组合习题。
下面我以例题的方式介绍“拆合法”在解题中的应用。
一、推断亲本基因型：例1、小麦的毛颖（P）对光颖（p）是显性，抗锈病（R）对不抗锈病（r）为显性。
这两对性状可自由组合。
已知毛颖感锈与光颖抗锈两植株做亲本进行杂交，杂交子代有毛颖抗锈：毛颖感锈：光颖抗锈：光颖感锈＝1：1：1：1。
写出两个亲本的基因型。
解法一：“拆”：每次只观察一对相对性状的遗传：毛颖（P ）×光颖(pp)→毛颖：光颖＝1：1，亲本毛颖为Pp抗锈（R ）×感锈(rr)→抗锈：感锈＝1：1，亲本抗锈为Rr“合”根据题意，亲本基因型分别为Pprr和ppRr解法二：将1：1：1：1拆分成（1：1）（1：1），而两对基因杂交产生的后代均为两种表现型，比例为1：1。
根据亲本的基因型已知部分是P rr×ppR ，只有Pp×pp，子代才能表现出毛颖：光颖＝1：1，同理，只有rr×Rr，子代才能表现抗锈：感锈＝1：1。
综上所述，亲本基因型分别为Pprr和ppRr例2、一个患并指症（由显性基因S控制）而没有患白化病的父亲与一个外观正常的母亲婚后生了一个患白化病（由隐性基因aa控制），但没有患并指症的孩子。
这对夫妇的基因型应该分别是和。
他们生下并指且伴有白化病孩子的可能性是，生下只患一种病孩子的可能性是。
解题思路：①“拆”——先将两种遗传病分开考虑：A、关于并指的遗传：第一步：判断显隐性关系：已知并指为显性，手指正常为隐性第二步：写出已知的基因组成：父亲：并指S母亲：手指正常ss第三步：推导出未知的基因组成：由于这对夫妇所生孩子手指正常（ss ），故父亲一定有s 基因（隐性纯合突破法），因此父亲的基因型为SsB 、关于白化病的遗传：第一步：判断显隐性关系：已知肤色正常为显性，白化病（aa ）为隐性 第二步：写出已知的基因组成：父亲：正常A 母亲：正常A第三步：推导出未知的基因组成：由于这对夫妇所生孩子是白化病患者（aa ），故父母均为携带者（隐性纯合突破法），因此父母的基因型均为Aa②“合”根据题意将分析结果加以组合：根据题意，这对夫妇的基因型分别为SsAa 和ssAa二、计算遗传概率：1、如例2中的夫妇生下并指且伴有白化病孩子的可能性①“拆”：先计算各自独立事件的遗传概率A 、关于并指的遗传：Ss ×ss →1/2Ss （并指） 1/2ss （指正常）B 、关于白化病的遗传：Aa ×Aa →）②“合”：再利用概率的原理计算概率的两个原理：乘法定理：当一个事件的发生不影响另一个事件的发生时，这两个独立事件同时或相继出现的概率是它们各自出现概率的乘积。
遗传题类型及解答
**遗传题解题方法归纳**一、一般方法:1、审题。
根据题意初步确定表现型和基因型的关系。
2、构建模型。
将题中的杂交过程写“遗传图解”的模型。
3二、“9:3:3:1”的变式:题中子代出现“9:3:4”、“12:3:1”、“15:1”、“9:6:1”、“9:7”的性状分离比。
1、“基因互作”的结果:多对等位基因控制一种类型的相对性状)2、F1YyRr （自交）→F2：9（Y_R_）：3（yyR_）：3（Y_rr）：1（yyrr）虽然子代表现型比例不是“9:3:3:1”，但子代的基因型及比例不变。
三、纯合致死、配子不育。
如，某基因型个体致死、某基因型的花粉不育。
等，从而影响子代表现型的比例。
可以通过遗传图解配子的种类和比例进行分析。
四、“家族遗传系谱”试题的解答技巧1．遗传系谱题的解题步骤(1)定性: 若为两种病，用“拆分发”，应先逐一分析，再综合。
判断显隐性；“无中生有—有为隐”，“有中生无—有为显”。
(2)定位: 判断基因的位置；“隐性遗传找女病，女病父(子)正非伴性”，“显性遗传找男病，男病母(女)正非伴性”。
判定顺序一般是: ①伴Y ②伴X ③伴常(3)定型: 依题意写出相关基因型。
①隐性个体基因型确定，显性个体则待定；②从隐性个体切入突破。
(4)定量:计算子代个体发病率。
计算时注意“整体”的变换，如“患病女孩”和“女孩患病”的区别。
五、设计杂交实验，判定基因在细胞中存在的位置(一) 基因在细胞中存在的位置(二) 判定依据1、细胞质中基因遗传具有_母系_遗传的特点，子代性状总是和母本的性状保持一致。
2、常染色体上基因遗传，子代性状与__性别__无关。
3、性染色体上基因遗传，子代性状与__性别__有关。
(三) 基因在染色体中存在位置的判定方法1、判定基因在细胞核(染色体上) 还是在细胞质(线粒体、叶绿体中)：设计实验: 第一步: P进行正交和反交第二步: 观察子代F1的性状和性别预期结果:①若正交与反交得到子代的性状都和母本一致，则是细胞质遗传。
化繁为简—巧用分枝法解遗传习题
化繁为简—巧用分枝法解遗传习题在高中生物必修二《遗传与进化》的教学中,遗传规律即基因的分离规律和基因的自由组合定律占据了很大的比重,因此解题方法的运用就尤为的重要而分枝法是解决遗传学问题的一种非常重要而简便的方法,要达到熟练使用分枝法的目的,需要先掌握基因的自由组合规律,以及数学的常规概率计算,认真分析其原理所在,并对常见题型进行逐步的分析、反复练习,便可提高解题速度。
在讲解分枝法时的一般步骤:一、明确数学的乘法原理例如,做一件事,完成它需要分成n个步骤,做第一步有m1种不同的方法,做第二步有m2不同的方法,……,做第n步有mn不同的方法.那么完成这件事共有N=m1*m2*m3*……mn种不同的方法。
二、了解题意,确定基因型一般的做法是,先确定性状的显隐性,以及基因是在常染色体上还是性染色体上,利用填充法初步写出基因型,最好能写出遗传图解,这样可以根据上下代的遗传关系写出完整的基因型,这一点很重要,因为只有确定了基因型才能进行下一步的概率计算。
三、利用乘法原则的基本原理,介绍分枝法的原理分枝法的基本原理:两对或两对以上的性状分解为一对性状,(即控制同一性状的基因型分别杂交),再利用数学上的乘法原则进行乘法计算。
例如:A、a,B、b 分别是常染色体上控制不同性状的两对等位基因,其中A、B分别为显性基因(不在同一染色体上),现为AaBb的杂合子自交,可表示为:(三)亲代配子的计算例如AaBb 产生的配子种类为:分析:Aa产生配子为2种(A或a),同理Bb产生的配子为2种(B或b)解答:AaBb产生的配子种类为:2*2=4(四)乘胜追击,总结分枝法在高考习题中的应用以2009年福建高考试题(第27题——15分)为例:某种牧草体内形成氰的途径为:前体物质→产氰糖苷→氰。
基因A控制前体物质生成产氰糖苷,基因B控制产氰糖苷生成氰。
表现型与基因型之间的对应关系如下表:其中共4个问题,如下问题可应用分枝法:(2)与氰形成有关的二对基因自由组合。
生物112遗传题的解法
A.高矮之比是1:1 B.全是矮秆
B
C.高矮之比是3:1 D.全是高秆
猪的白毛对黑毛为显性，要判断一只白毛猪是
否是纯合子，选用与它交配的猪最好是
A.纯种白毛猪
B.黑毛猪
B
C.杂种白毛猪
D.以上都不对
二、显性纯合子BB与杂合子Bb的实验鉴别方法
区分显性纯合子与杂合子，关键是掌握一条原则， 即纯合子能稳定遗传，自交后代不发生分离，杂合子 不能稳定遗传，自交后代往往发生分离。对于植物来 说鉴别方法一般有两种：
解有关遗传题用到的两个基本定理：
乘法定理和加法定理
加法定理：指两个（或多个）相互排斥的
事件，它们出现的概率，乃是每个互斥事件单 独发生的概率之和。所谓互斥事件就是指某一 事件出现，另一事件则不出现，即被排斥，反 之亦然
乘法定理：两个（或多个）相互独立的
事件相继或同时发生时，它们出现的概率乃 是它们各自发生时概率的乘积。这里所谓的 相互独立事件，是指某一事件的出现，并不 排斥另一事件的发生，反之亦然。倘若这两 个事件同时发生或相继发生，按乘法法则， 其概率应为Ａ和Ｂ事件单独发生时概率的乘 积。
有病男女
在人类，正常(A)对白化病(a)是显性，求下面家
系中有关个体出现的几率。
1、9个体患病的几率? 2、7个体为杂合子的几率?
1234
3、10个体为有病男孩的几率?
9
5 6 78
3、10个体有病的基因型为(aa)， 10 7个体和6个体为杂合子的几率均
为2/3，他们形成a配子的几率均 为1/2，10个体可能是男孩的几率 是1/2。则10个体为病男孩的几率
纯种甜玉米和纯种非甜玉米间行种植，收获时
发现甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果 穗上无甜玉米籽粒:
版高考生物一轮总复习第五单元遗传的基本规律和伴性遗传第4讲用分解组合的思想解决自由组合定律的相关问题
(2)若某基因型为AaBbCcdd个体的体细胞中基因与染色体的位置关系如图2所示 (不发生互换)，则其产生的配子种类数为________种，基因型为AbCd的配子所占比例 为 ________ ， 其 自 交 所 得 子 代 的 基 因 型 有 ________ 种 ， 其 中 AaBbccdd 所 占 比 例 为 ________，其子代的表型有________种，其中高茎红花灰种皮小花瓣个体所占比例为 ________。
[针对训练]
1．果蝇的灰身(A)与黑身(a)、大脉翅(B)与小脉翅(b)是两对相对性状，相关 基因位于常染色体上且独立遗传。灰身大脉翅的雌蝇和灰身小脉翅的雄蝇杂交，
子代中47只为灰身大脉翅，49支为灰身小脉翅，17只为黑身大脉翅，15只为黑身
小脉翅。下列说法错误的是
()
A．亲本中雌雄果蝇的基因型分别为AaBb和Aabb
(2)如图2所示，A、a和B、b两对等位基因位于同一对同源染色体上，其他基因位 于不同对同源染色体上，则AaBb可产生Ab和aB 2种配子，而Cc可产生2种配子， dd可产生1种配子，因此共产生2×2×1＝4(种)配子；基因型为AbCd的配子所占 比例为1/2×1/2×1＝1/4；自交所得子代的基因型有3×3×1＝9(种)，其中 AaBbccdd所占比例为1/2×1/4×1＝1/8，其中子代的表型有3×2×1＝6(种)，其 中高茎红花灰种皮小花瓣(A_B_C_dd)个体所占比例为1/2×3/4×1＝3/8。
离开来，用基因的分离定律一对一对地加以研究，最后把研究的结果用一定的方
法组合起来，即分解组合法。
1．(2020·浙江7月选考)若某哺乳动物毛发颜色由基因De(褐色)、Df(灰色)、
d(白色)控制，其中De和Df分别对d完全显性。毛发形状由基因H(卷毛)、h(直毛)
常见遗传问答题的题型与解题方法归纳
课堂内外新课程NEW CURRICULUM遗传章节的解答题部分是学生普遍觉得难度大的题型，一般要求学生用遗传图解表示，并辅助精简的文字说明，考查学生分析综合、语言描述、逻辑思维的能力。
下面对判断类的题目进行归纳总结。
一、判断显隐性理论依据：孟德尔在做豌豆一对相对性状的杂交试验时，观察到三代表现型如下：1.具有相对性状的两个亲本杂交，F1中显现出来的那个亲本性状为显性，未显现的为隐性。
2.具有相同性状的亲本自交，子代出现性状分离，与母本相同性状的为显性，不同的为隐性。
解题方法：杂交、自交。
典型例题：若已知果蝇的直毛和非直毛是位于X染色体上一对等位基因，但实验室只有从自然界捕获的，有繁殖能力的直毛雌、雄果蝇和非直毛雌雄果蝇各一只，请通过一次杂交试验，确定这对相对性状中显性性状，用遗传图解表示并加以说明和推导。
答案：任取两只不同性状雌雄果蝇杂交：若后代只表现一种性状，则该杂交组合中的雌果蝇代表性状为显性；若后代雌雄各为一种性状，则雄果蝇代表的性状为显性；若后代雌、雄均含两种不同性状，且各占1/2，则雌果蝇性状为显性。
二、判断纯杂合体理论依据：1.显性性状纯合体自交后代能稳定遗传；杂合子出现性状分离。
2.纯合体与隐性纯合体测交，子代全部为显性；杂合子测交出现1∶1性状分离比。
解题方法：自交、测交典型例题：某农场养了一群马，有栗色马和白色马，已知栗色对白色呈完全显性，育种工作者从中选出一匹健壮的栗色公马，请你在一个配种季节里完成签订它是杂种还是纯种的杂交工作，应该怎么配种？答案：用该栗色公马与多匹白色母马配种，若杂交后代全是白马，该栗色马是杂种；杂交后代中若有栗色马和白色马，该马是杂种；若杂交后代全是栗色马，该马可被认为是纯种。
三、判断染色体理论依据：1.常染色体雌雄差异基本相同，在雌雄个体上性状大致相同。
2.性染色体雌雄差异较大，伴性遗传在雌雄个体上差异显著。
解题方法：（不同性状）亲本杂交典型例题：已知果蝇的直毛与非直毛是一对等位基因。
一道遗传学习题的简化处理 Simplifying Answer to a Genetic Exercise
２ ｂ ／ ｒ ６ｒ Ｂ
２ ６ Ｂ ｘ ｂ（） ／ ｒ ｂ ｒｂ７ ／ ｒ ｂ Ｒ ｂ４ ４ ６ ｘ ｂ （ ３ ｒ Ｒ ３ ｒ Ｂ Ｒ ） ２ ６ Ｂ ｘ Ｂ９ ４ ６ ｂ ｒｂ１） ／ ｒ ｂ ｒ （） ／ ｒ ｘ （０ ３ ｒ ｒ Ｂ ３ ｒ Ｂ ｒ Ｂ
后代基因型
ＲＲｂ ｂ ＲＲｂ ｂ 只ｒ ｂ ｂ Ｒｒ Ｂｂ 天ｒ Ｂｂ 双ｒ ｂ ｂ ＲＲｂ ｂ １ ０ ０ ， ／ ２ １ １ ２ ／ １ ０ ０ Ｉ ２ ／ １／２ １ ４ ／
１ ６ ／３
４／ ３６ ４／ ３６
Ｒｒｂ ｂ
ｒｂ ｒ ｂ Ｒｒ Ｂｂ ｒＢｂ ｒ 天ｒ Ｂｂ ｒ Ｂｂ ｒ Ｒｒ ｂ ｂ ｒｂ ｒ ｂ ｒＢＢ ｒ ｒＢＢ ｒ ｒ Ｂｂ ｒ ｒＢＢ ｒ ｒ Ｂｂ ｒ ｒｂ ｒ ｂ
的棕色籽粒有 １ ６ ｂ， １ Ｒｂ， １ ｒＢ ， １ ｒ ｂ ／ Ｒ ｂ２ ６ ｂ１ ６ Ｂ ２ ６ ４ １ Ｒ ／ ｒ ／ ｒ ／ ｒ 种不同的基因型．这 ４ Ｂ 种基因型个体的随机杂 交有 １ ０种交配类型。
习惯性解法
首先求出Ｆ棕色个体中各种基因 Ｚ 型的比例（ ） 表１ 然后， 算各种交配类型的 ， 再计 频率（ ） 表２． 表 １ 代棕色 Ｆ ： 个体中 各种基因型及比 例
简化的解法
首先求Ｆ棕色个体中各类基因 Ｚ 型所占比 见表１ 再求各棕色 例（ ） ， 基因型个体产生的配子及比
例 （ ４ 最后， 表 ）， 用棋盘方格（ｕｎｔＳ ｕｒ） （ ｎｅｔ ａｅ图解表示各棕色基因型个休产生配子的随机结合。再归类总结各 Ｐ ｑ 后代基因型及表现型的比例（ ５． 表 ）
[精华]分枝法
![[精华]分枝法](https://img.taocdn.com/s3/m/ef64c37c571252d380eb6294dd88d0d233d43cf2.png)
分枝法在遗传规律计算中的应用高中教材中，介绍了两种计算遗传机率的方法，其一是棋盘法，另一是分枝法。
棋盘法展示出雌雄配子的种类，比例，及各种雌雄配子两两结合后的子代的总数、基因型及其比例，进而得出表现型及其比例。
此方法能揭示问题本质，利于学生对分离规律、自由组合规律及结果产生一个较为直观的认识。
学生对这两种规律认识后，解决这类问题时，该种方法自然就不合时宜，繁锁且费时。
教材中又给出了另一种方法：分枝法。
其优点是过程清晰便于分析，归纳。
我就这种方法在遗传计算中的应用做了以下一些归纳。
一、分枝法求配子的有关问题1、一基因型Aa个体产生的配子有几种，比例如何？说明：此式表示Aa个体产生两种配子且比例为1：1，前面的系数为1，省略。
2、AaBBCcdd个体产生的配子种类及比例（符合自由组合规律）说明：根据自由组合规律的实质每对等位基因都符合分离规律，非等位基因自由组合，用“×”表示自由组合，配子基因型种类2 ×1 ×2 ×1=4种，分别ABCd：ABcd：aBCd：aBcd=1：1：1：1。
3、设某一个体只有三对同源染色体，该个体产生的配子中染色体全部来自该个体母亲的配子占总配子的多少？分析：设来自父方的染色体为A、B、C，来自母方的染色体a、b、c，该个体表示为AaBbCc，产生配子如下：结果：六种配子各占一份，abc配子占1/6。
4、一只黑毛杂合公羊的40万精原细胞产生的配子中，同时含Y和白色基因的配子有多少？（黑白基因在常染色体上）分析：公羊基因型可表示为AaXY，产生的配子有四种，AX：AY：aX：aY=1：1：1：1。
所以在160万个精子中aY配子有40万。
二、分枝法计算子代的基因型表现型的有关问题1、一基因型为Dd的个体自交。
分析：“?w”表示雌雄配子自由组合，共有四种结合方式，子代有４份，分别是ＤＤ：Ｄｄ：ｄｄ＝１：２：１，显性：隐性＝３：１。
一对相对性状杂交实验形式很常见，可直接写成：２、一基因型为ＹｙＲｒ的个体自交分析：在两对相对性状的杂交实验中分析时总是每对相对性状单独分析。
生物试题——《遗传与进化》分章分节整理汇编必修2遗传与进化
2021年高考生物试题——?遗传与进化?分章分节整理汇编必修２遗传与进化第一章遗传因子的发觉第一节孟德尔豌豆杂交试验〔一〕7．〔江苏〕以下有关孟德尔豌豆杂交实验的表达，正确的选项是A．孟德尔在豌豆开花时进行往雄和授粉，实现亲本的杂交B．孟德尔研究豌豆花的构造，但无需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度C．孟德尔依据亲本中不同个体表现型来判定亲本是否纯合D．孟德尔利用了豌豆自花传粉、闭花受粉的特性7．〔山东〕人类常色体上β-珠蛋白基因〔A+〕既有显性突变(A)又有隐性突变(a),突变均可导致地中海贫血。
一对皆患地中海盆血的夫妻生下了一个正常的小孩，这对夫妻可能A．根基上纯合子(体) B．根基上杂合子(体)C．都不携带显性突变基因D．都携带隐性突变基因20．〔广东A卷〕某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，夫君、相公正常，他们所生的子女患该病的概率是A．10/19B．9/19 C．1/19D．1/229．〔北京〕〔18分〕鸭蛋蛋壳的颜色要紧有青色和白色两种。
金定鸭产青色蛋，康贝尔鸭产白色蛋。
为研究蛋壳颜色的遗传规律，研究者利用这两个鸭群做了五组实验，结果如下表所示。
请答复以下咨询题：〔1〕依据第1、2、3、4组的实验结果可判定鸭蛋壳的色是显性性状。
〔2〕第3、4组的后代均表现出现象，比例都接近。
〔3〕第5组实验结果显示后代产青色蛋的概率接近，该杂交称为，用于检验。
〔4〕第1、2组的少数后代产白色蛋，讲明双亲中的鸭群混有杂合子。
〔5〕运用方法对上述遗传现象进行分析，可判定鸭蛋壳颜色的遗传符合孟德尔的定律。
答案：〔18分〕 〔1〕青〔2〕性状不离3︰1 〔3〕21测交F 1相关的基因组成 〔4〕金定〔5〕统计学基因不离第2节孟德尔豌豆杂交试验〔二〕10．〔江苏〕A 与a 、B 与b 、C 与c3对等位基因自由组合，基因型分不为AaBbCc 、AabbCc 的两个体进行杂交。
以下关于杂交后代的推测，正确的选项是A ．表现型有8种，AaBbCc 个体的比例为1／16B ．表现型有4种，aaBbcc 个体的比例为1／16C ．表现型有8种，Aabbcc 个体的比例为1／8D ．表现型有8种，aaBbCc 个体的比例为1／166.〔宁夏〕某闭花受粉植物高茎对矮茎为显性，红花对白花为显性，两对性状独立遗传。
生物必修二孟德尔的豌豆杂交实验（一）课后习题答案
生物必修二孟德尔的豌豆杂交实验(一)课后习题答案生物都有很多信息题，而这些信息基本都是高中阶段没有学过的大学知识或者科学实验，看起来都很有威慑力，下面是小偏整理的生物必修二孟德尔的豌豆杂交实验(一)课后习题答案，感谢您的每一次阅读。
生物必修二孟德尔的豌豆杂交实验(一)课后习题答案一)问题探讨1、粉色。
因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代体内混合，子代呈现双亲的中介性状，即红色和白色的混合色──粉色。
2、提示：此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。
有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制生物性状的现象(如人体的高度等)，从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。
只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。
(二)实验1、与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为3∶1。
因为实验个体数量越大，越接近统计规律。
如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。
当对10株豌豆的个体做统计时，会出现较大的误差。
2、模拟实验的结果与孟德尔的假说是相吻合的。
因为甲、乙小桶内的彩球代表孟德尔实验中的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取一个彩球进行组合，实际上模拟雌、雄配子的随机组合，统计的数量也足够大，出现了3∶1的结果。
但证明某一假说还需实验验证。
(三)技能训练提示：将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。
(四)旁栏思考题不会。
因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子(或雌配子)与任何一个雌配子(或雄配子)的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。
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化繁为简—巧用分枝法解遗传习题
在高中生物必修二《遗传与进化》的教学中,遗传规律即基因的分离规律和基因的自由组合定律占据了很大的比重,因此解题方法的运用就尤为的重要而分枝法是解决遗传学问题的一种非常重要而简便的方法,要达到熟练使用分枝法的目的,需要先掌握基因的自由组合规律,以及数学的常规概率计算,认真分析其原理所在,并对常见题型进行逐步的分析、反复练习,便可提高解题速度。
在讲解分枝法时的一般步骤:
一、明确数学的乘法原理
例如,做一件事,完成它需要分成n个步骤,做第一步有m1种不同的方法,做第二步有m2不同的方法,……,做第n步有mn不同的方法.那么完成这件事共有N=m1*m2*m3*……mn种不同的方法。
二、了解题意,确定基因型
一般的做法是,先确定性状的显隐性,以及基因是在常染色体上还是性染色体上,利用填充法初步写出基因型,最好能写出遗传图解,这样可以根据上下代的遗传关系写出完整的基因型,这一点很重要,因为只有确定了基因型才能进行下一步的概率计算。
三、利用乘法原则的基本原理,介绍分枝法的原理
分枝法的基本原理:两对或两对以上的性状分解为一对性状,(即控制同一性状的基因型分别杂交),再利用数学上的乘法原则进行乘法计算。
例如:A、a,B、b 分别是常染色体上控制不同性状的两对等位基因,其中A、B分别为显性基因(不在同一染色体上),现为AaBb的杂合子自交,可表示为:
(三)亲代配子的计算
例如AaBb 产生的配子种类为:
分析:Aa产生配子为2种(A或a),同理Bb产生的配子为2种(B或b)
解答:AaBb产生的配子种类为:2*2=4
(四)乘胜追击,总结分枝法在高考习题中的应用
以2009年福建高考试题(第27题——15分)为例:某种牧草体内形成氰的途径为:前体物质→产氰糖苷→氰。
基因A控制前体物质生成产氰糖苷,基因B控制产氰糖苷生成氰。
表现型与基因型之间的对应关系如下表:
其中共4个问题,如下问题可应用分枝法:
(2)与氰形成有关的二对基因自由组合。
若两个无氰的亲本杂交,F1均表现为氰,则F1与基因型为aabb的个体杂交,子代的表现型及比例为
分析:根据亲本为无氰(A-bb、aaB-aabb),且生成的子代表现为有氰,因此推测亲本基因型为AAbb与aaBB,F1代的基因型为AaBb,遗传图解如下:
(3)高茎与矮茎分别由基因E、e控制。
亲本甲(AABBEE)和亲本乙(aabbee)杂交,F1均表现为氰、高茎。
假设三对等位基因自由组合,则F2中能稳定遗传的无氰、高茎个体占
以上为在生物教学中对于分枝法的一些总结,目的在于加深学生的理解与解题能力,以常规的方法不断举一反三,从而达到解决复杂的、难以理解的、富于变化的遗传题型,同时希望与各位同仁共同探讨,共同提高。
参考文献
[1]2009年普通高等学校招生全国统一考试生物试题(福建卷)
[2]桂腾琴分枝法在遗传学自由组合规律的应用《黔西南民族师范高等专科学校学报》2009年02期。