小学英语分年级阅读教学要求和建议
小学英语阅读教学的方法与策略
小学英语阅读教学的方法与策略策略一：建立积极的阅读氛围1.布置英语阅读角：在教室中创建一个专门的英语阅读区域，摆放适合学生阅读的英语书籍和材料，形成一个温馨、舒适、有趣的阅读环境。
策略二：采用多样化的阅读任务1.知识预测：在开始阅读前，通过图片、标题等预测文章内容，激活学生的背景知识，提高他们的阅读准确性和速度。
2.问题解答：在阅读过程中提出问题，鼓励学生通过理解和推理来解答问题。
这有助于培养学生的思考能力和自主学习意识。
4.阅读分析：教师指导学生学习文章的结构、主旨问题、关键句等，培养学生分析和理解文章的能力。
策略三：奖励与激励1.阅读竞赛：组织阅读竞赛，设置奖励机制，激发学生参与阅读活动的积极性。
2.阅读日记：要求学生每天写英语阅读日记，分享自己的阅读心得和体会，鼓励他们记住阅读的内容，并加以总结和归纳。
3.阅读展示：定期组织学生进行阅读展示，鼓励学生展示自己喜欢的英语读物、分享阅读心得和成果，激发学生对阅读的热爱。
策略四：辅助材料的运用1.图片和视频：配合阅读材料，使用图片和视频来帮助学生理解文章的内容和情境，提高学生的阅读效果。
2.多媒体资源：利用电子课件、录音、视频等多媒体资源，有声地呈现英语阅读材料，提高学生的听读理解技巧。
3.交互游戏：通过与学生进行英语阅读相关的游戏和互动活动，激发他们的学习兴趣，增强阅读记忆。
策略五：建立个性化阅读计划1.阅读评估：对学生进行英语阅读水平的评估，了解每个学生的阅读能力和需求，有针对性地制定阅读计划。
3.个性化指导：根据学生的阅读情况，为每个学生制定个性化的阅读计划，并进行跟踪指导，帮助学生提高英语阅读能力。
通过以上方法和策略，可以帮助教师有效地进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读水平和阅读兴趣。
同时，还应给予学生足够的时间和机会进行英语阅读，鼓励他们多读、读好书，形成健康、积极的阅读习惯。
小学英语阅读教学的方法和策略
小学英语阅读教学的方法和策略1.培养拼读能力十分重要。
在日常教学中我发现，许多同学，尤其是中低段同学对掌握单词的拼读感到困难，因此教师应注意培养同学养成正确的学习方法。
针对中低段同学所采用的师生互动型策略。
这种策略有助于激发同学阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参加，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使同学初步感知，并产生要阅读的兴趣。
接着让同学带着问题阅读，在同学的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
2.培养同学形成优良的朗诵方法和阅读习惯也是非常重要的。
中高段的同学对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让同学模仿，以培养同学形成标准地道的语音、语调。
针对中高段同学采用主动参加型策略。
这种策略有助于发挥同学的主体性和自主性。
教师可以首先让同学自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。
但在同学开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求同学在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给同学的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。
接着再抛出一些细化的问题，要求同学细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。
然后要求同学跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。
许多高段的同学都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
最后阅读的最终目的是开阔同学的眼界，扩展同学的知识面，活跃同学的思维，进而提升同学的英语素养和能力。
为达到这个目的，在同学对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导同学进行整体汲取和运用，引导同学利用篇章所提供的信息进行交际活动。
2小学英语阅读教学存在的不够1. 语言因素限制了同学英语阅读能力的形成所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。
下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。
2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。
3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。
篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。
英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。
以下是小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。
2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。
3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。
小学英语阅读教学中的分层次教学
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小 学 英 语 阅 读 教 学 中 的 ５－ 次 教 学 ） －层
狄 瑶
（ 阳 市南 门街 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２３０ ） １３ ０
摘 要 ： 文 基 于教 学 实际 情 况 和 相 关 文献 ， 绍 了 小 本 介 学 英语 阅读 教 学 的 分 层 文章 指 出小 学 英 语 阅读 教 学应 针 对 不 同的年 龄 层 次 和 学 生 水平 ． 用 不 同 的 阅读 材 料 ， 立 不 同 使 确 层 次 的教 学 目标 和要 求 ， 用 不 同 形 式 的教 学 、 测 和评 价 方 采 检 法 ， 内和课 外相 结 合 ， 课 才能 达到 最佳 的 效 果 关键 词 ： 学英 语 阅读 教 学 分 层 次教 学 小
阅读 是 语 言 学 习 的 一个 重 要 方 面 ，是 学 生 学 习语 言 和 感 受 语 言 的 主渠 道 ， 巩 问 和 扩 大 词 汇 量 的 主要 。 新课 程标 准 规 定 小 学 阶 段 英 语 阅读 量 达 到 累 计 ｌ ～ １ 万 字 。 达 到这 样 的 目标 ． 有 足够 的语 言 输入 量 是 ０ ２ 要 没 不 行 的 ， 读 不 仅能 帮 助 学 生 获 取 信 息 ， 阔 视 野 ， 收 丰 富 阅 开 吸 的 知 识 ， 加 学 习 的 兴趣 ， 能 扩 大 词 汇 量 ， 进 听 、 、 能 增 还 促 说 写
识 的 实 际情 况 设计 拓展 性 训 练 ．这 种 分 层 训 练有 利 于 不 同 层 次 的学 生 都 能 在其 原 有 的 英语 水 平 上 尽 可能 得 到 发展 。 同时 。 由操 练 型 任 务 向 实践 型任 务 的过 渡 ， 宽 了学 用 渠 道 ， 利 于 拓 有 培养 学 生 运 用 英语 的能 力 。最 后 再 让 学 生 提笔 续 写 或 改 写 短 文 ， 为语 青 的输 出 作 三 、 读检 测 和 评 价 方式 上 的 分 层次 阅 由 于 学生 掌 握 的 程 度 不 一 样 ， 阅读 检 测 上 也有 层 次 上 在 的 要 求 。低 段 的 学 生 阅读 材 料 简 单 ， 主要 是 对 话 ． 且 不 强 调 而 书 写 ， 以 可 以 采 用 很 活泼 的 方 式 ， 过 让 学 生 表 演 即可 达 所 通 到 检 测 的 目的 。 中 段 的 学 生 已经 要 求 自己 能 认读 ， 以检 测 所 时 既 要 要 求 学 生 能 表 演 ． 展 示 １ 语 能 力 ． 要 要 求 能 做 一 以 ５ ｔ 又 些笔头 的练习 ， 比如 ： 据 阅读 材 料 选 择 填 空 、 断 正 误 、 根 判 句 子 排 序 ， 者 根 据 内 容 回答 简 单 的 问 题 等 。 高段 的学 生 已 经 或 积累了一定的语言知识并且表现欲望很 强 ． 只要 教师 正确 引 导 ， 生 就 能 写 出很 好 的小 短 文 。 所 以 阅读 检 测 应 在 中段 的 学 基 础 上再 增 加 用 自己 的 语 言 概 括 大 概 意 思 、 写 或 改 写材 料 续 等 要求。 小 学 生 英 语 阅读 能 力 的培 养 和 提 高 不 是一 朝 一 夕 就 能 够
经验文章《小学英语阅读教学“五步法”》
教学经验文章小学英语阅读教学“五步法”李淋培养小学生的阅读能力是小学英语教学中的一项重要任务，是小学英语教师必须面对的一项挑战。
其教学目标和其他课型的目标是一致的。
不论是什么课型最终目的都是为了帮助学生掌握听、说、读、写这四项语言技能。
随着小学生英语知识的积累和认知规律和特点的变化，高段学生自然产生一种通过某种途径以实现自己应用已学知识的需要。
到了这种年龄，带有趣味性的故事阅读活动就成为他们实现这种需要的重要途径。
教师怎样科学地将这种需要转化为内在的学习动机和有效地培养学生的阅读能力，这要求教师对阅读的规律和教学的方法有清晰的认识。
那么，我们应该如何开展阅读教学活动呢？为此，笔者通过不断的学习、探讨、尝试、反思和总结，摸索出小学英语阅读教学“五步法”的模式，在次此与同行探讨，以求抛砖引玉。
“五步法”要求教师首先要明确，整个教学活动要把握“三环”，即三个环节：整体感知→局部探究→综合应用，三个依次递进的教学环节。
整体感知是接受信息的过程，即通过视、听等途径输入表层信息，让学生从整体上感知语篇，初步理解语篇内容。
局部探究是理解信息的过程，即在语篇情境的基础上，让学生从内容探及语言结构。
综合应用则是输出信息的过程，即通过多种活动形式，让学生在语篇的语言环境中操练所学知识，在key words和key sentences的提示下对语篇进行简单的复述，进而提高学生的综合语言运用能力。
“五步法”指的是阅读教学中具体实施的五个教学步骤，即“课前准备（复习、预习准备）→语篇整体输入（课文的导入和呈现）→课文局部探究（语言知识的教学、课文的阅读与理解）→整体综合应用（课文的活动延伸、拓展）→归纳、评价、作业（总结、复习与延伸）。
阅读教学的“五步法”模式是建立在学生充分预习课文的基础上，将师生之间的单向或双向交流拓宽为师生之间、生生之间的多向交流，这不仅打破了教师的“一言堂”，形成交互、开放、发散的教学新形式，而且通过竞争机制和合作学习方式的引入，有效地将大班授课条件下学生之间的零散、竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，最终使课堂教学的面貌焕然一新。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
小学英语分级绘本阅读教学方法实践
1152019年05期总第445期ENGLISH ON CAMPUS小学英语分级绘本阅读教学方法实践文/李红旭确读，流利度，鼓励学生模仿绘本的语音语调，有感情的朗读绘本。
(5)内化语言，创新创编。
在输出活动中，教师可以设计丰富的活动来内化学生的语言，如在学完《At the airport》之后，教师可让学生根据板书来复述绘本内容，也可以设计仿写活动，让学生创编绘本，真正达到学以致用。
2.拼图阅读：拼图阅读教学是将学生进行分组，教师布置一个大的学习任务，分割成几个部分或片段，小组内每个学生负责掌握其中的一个部分，然后把分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来组成“专家组”，共同学习和研究所承担的任务，然后全部学生回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的内容教给同组其他同学，小组合作完成教师的大任务。
笔者在教学绘本《Healthy Me》时，就采用了拼图阅读教学方法，步骤如下：(1)热身导入，布置学习任务。
此绘本的主题为健康，在热身环节，教师向学生展示了一些健康的食物，如蔬菜和水果，并让学生找出这些食物的共同点，就是有利于身体健康，从而引出healthy这一主题，之后教师提出问题：How do people keep healthy?(2)将学生分组，每组布置不同的阅读任务。
在本绘本教学中，教师将学生分为四个大组，第一组阅读3至5页，第二组读6至8页，第三组读9至11页，第四组读12页和13页。
每组分别总结健康生活方式的不同方面，并选择代表进行汇报。
(3)重新分组，完成思维导图。
将全班重新分成4人一组，四个人分别来自之前的四个大组，每个小组共同完成关于健康生活的思维导图。
教师请一个小组向全班展示完成的思维导图。
(4)阅读绘本，归纳信息。
学生完整阅读绘本，并完成教师布置的任务，介绍健康的生活方式。
作业布置为完成健康生活方式的书面报告。
总之，在英语分级绘本阅读教学中，教师要根据不同的主题，不同的绘本类型选择适合的教学方法，通过实践教学，不断的总结经验和方法，反思教学中出现的问题，并通过教研和评课的方式加以改进，以保证绘本阅读教学的效果，真正做到提升学生的语用能力，培养阅读习惯，提高阅读体验。
小学英语阅读教学的方法与技巧
小学英语阅读教学的方法与技巧一、采用多种阅读材料为了培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力，教师可以准备多种类型的阅读材料，包括故事、诗歌、新闻、漫画等等。
这样可以满足不同学生的阅读需求，同时也可以让学生接触到不同类型的文字，培养他们丰富的阅读经验。
二、鼓励学生广泛阅读教师可以鼓励学生读一些英语故事书、杂志和报纸，或者在课堂上提供一些与课文相关的额外阅读材料。
通过广泛阅读，学生可以进一步培养阅读兴趣，扩大词汇量和语言表达能力，提升阅读水平。
三、培养学生的阅读习惯教师可以鼓励学生每天至少阅读一段英语材料，并要求他们做阅读日记或写读后感。
这样可以帮助学生养成良好的阅读习惯，并提高他们的思维能力和写作能力。
同时，教师还可以选取一些经典的英语读物，进行阅读分享和讨论，激发学生的学习兴趣。
四、注重培养阅读策略教师可以引导学生学习一些阅读策略，如浏览、预测、猜词义、推理等。
这些策略可以帮助学生理解和分析文章内容，提高阅读效果。
在阅读过程中，教师可以为学生提供一些问题，引导学生阅读，同时也可以通过讲解一些阅读技巧，帮助学生解决阅读中遇到的困惑。
五、开展阅读活动教师可以组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读角色扮演、阅读分享会等。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力和团队合作意识。
教师还可以设计一些有趣的阅读游戏或任务，让学生在游戏和任务中乐于阅读，提高阅读能力。
六、注重培养阅读技巧教师在教学过程中要注重培养学生的阅读技巧，如掌握字母发音规则、学习高频词汇、训练阅读速度和理解能力等。
同时还要教会学生使用字典和工具书，培养他们独立解决问题的能力。
七、定期进行阅读评估教师在教学过程中要定期进行阅读评估，了解学生的阅读水平，并根据评估结果进行针对性的教学。
可以采用阅读理解题、阅读速度测试等形式进行评估，帮助学生发现自己的不足，进一步提高阅读能力。
通过采用多种阅读材料，鼓励广泛阅读，培养阅读习惯，注重培养阅读策略和技巧，开展阅读活动，以及定期进行阅读评估，教师可以有效地提高小学生的英语阅读能力，培养他们良好的阅读习惯和学习兴趣。
分级阅读在小学英语阅读教学中的运用
分级阅读在小学英语阅读教学中的运用摘要：近年来，为了提高小学英语的教学效率，教师们探索出了很多全新的教学模式，在授课模式的调整中提高同学们的学习兴趣，并在这样的学习环境中提高同学们的英语专业技能。
分级阅读主要是根据学生的不同水平设计的不同的教学模式，由此提高学生的自主学习能力和逻辑思维。
在这样的教学环境中，学生能够正确地意识到现阶段自己在学习过程中存在的问题，并由此提高英语专业能力。
关键词：分级阅读；小学英语；阅读教学；运用策略引言：阅读能力反映了学生对文本的理解能力，在语言的学习中，同学们要能够主动的提升个人的阅读能力。
但是小学英语中的阅览素材相对较少，在分级教学模式的应用中，学生很难在短时间提高个人的能力。
因此老师不仅要完成教材内容的介绍，同时要能够在课上主动的拓展相关的文本，通过拓展提高同学们的阅览能力，在丰富的读物中感受英语这门学科的价值，并由此渗透英语这门学科的核心素养。
一、分级阅读教学的基本概念分级阅读这一教学模式主要是根据学生不同的年龄特点、思维的发展、语言的学习规律，阶梯式的完成阅览教学，由此提高同学们的这一能力和思维品质。
在重视情感体验的过程中形成正确的思想道德观念，在体验中发现这门学科的乐趣，并由此提高小学英语的教学质量。
其次，这一授课模式的落实还包含了课上的评价环节，通过评估发现同学们的学习兴趣以及他们擅长的内容，最终促进他们的全面发展[1]。
二、如何在小学英语教学中落实分级阅读教学（一）选择合适读物，培养抽象思维六年级的学生已经具备了独立的思想，在实际的教学过程中，教师要能够根据这一年龄阶段的特点，选择合适的读物，由此重点培养同学们的抽象思维。
在落实分级阅读的教学中，老师还可以根据同学们的不同情况设计不同梯度的读物，在过渡中缩短同学们之间的差距。
在讲解How can I get there?这一单元中，教材主要介绍了几种问路的表达方式，同时介绍了如何告诉别人某一建筑物的位置。
培养学生英语阅读素养--浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究
培养学生英语阅读素养 --浅谈小学低年段英语分级阅读教学的实践与研究摘要：英语阅读是英语学习中重要的组成部分，它不仅是学生英语语言输入的核心途径，也是语言输出的积累阶段，因此，英语阅读在英语教学中扮演着很重要的角色。
然而，当前小学生英语阅读的现状却不尽人意。
很多学生英语阅效率低，更无兴趣可言。
分级阅读的概念通过对青少年儿童生理和心理特征的科学分析，按照学生的等级水平，选取不同的阅读素材进行阅读素养的培养。
为了能够提学生的英语阅读能力，培养英语阅读素养，进行英语分级阅读教学实践十分必要。
文章基于此，首先介绍先分级英语阅的研究价值及分级阅读的相关理论。
进而浅析分级阅读在小学低年级的时间与启示。
关键词：分级阅读英语阅读素养阅读能力阅读品格大量泛读课堂精读一、分级阅读标准与目标分级阅读需要对读者的阅读水平和文本难度同时进行评估，进而进行匹配，这叫作分级阅读体系标准。
英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生阅读能力发展的水平而制定的一套涵盖主题内容又包含能力水平的标准，是构建科学、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。
我国小学低年段（1-2年级，3-4年级）学生属于英语阅读的起步一，二阶段，阅读读物的级别是预备级至第6级。
2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（下称《标准》）提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，该框架给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。
本人结合了教学实践，对小学低年段学生（1-2年级，3-4年级）的英语阅读素养培养目标理解是这样的：1.阅读能力。
（1）、解码能力。
学生能够通过书本封面了解书的作者，绘画者，标题等，了解英语单词是由字母组成，句子由单词构成；掌握26个字母，letter name和letter sound的区别与使用；二年级结束时掌握了短音单音节单词发音规律，四年级结束时掌握了常见的和较复杂的元音字母组合音和辅音字母组合音的单词发音规律，并能运用这些规律，以词组为单位进行流利地朗读或默读，逐步降低读错及自我纠正的次数。
新课标下的小学英语阅读教学
新课标下的小学英语阅读教学根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。
一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。
一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。
所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富的语言材料。
其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。
最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。
而小学低年级教材中的阅读材料很少，在小学低年级教学中教师们对这方面的研究也很少，所以这方面的研究对提高低年级学生阅读能力很重要。
二、阅读教学的教学模式目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。
根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。
二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。
（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。
浅谈小学英语阅读教学方法
浅谈小学英语阅读教学方法小学英语阅读教学是英语教学的一个重要环节，是培养学生英语阅读习惯的基础，也是提高学生英语语感和语言能力的重要手段之一。
以下是几种小学英语阅读教学方法的浅谈。
一、听读法听读法是小学英语阅读教学中比较常见的教学方法，也是最早的英语阅读教学方法之一。
教师会先朗读课文，然后要求学生跟读。
学生通过听读课文，逐渐了解词汇、语言、语法规则，提高阅读理解能力，同时也培养了英语听力和口语能力。
但缺点是无法锻炼学生的阅读速度。
二、图文互动法在具体的教学中，可以采用图文互动法。
老师可以选择一些有趣的小说或故事，并与图片相结合，运用图文并茂的形式展示给学生。
同时可以从图片中引导学生理解的方向，教育学生善于观察，培养学生的创造性思维能力。
三、计算时间法计算时间法是一种可以有效提高学生阅读速度的方法。
教师可以把一段文字的读完所需时间算出来，并要求学生在规定的时间内阅读完该段话。
这可以使学生更加集中注意力，加快吸收和理解阅读材料的速度。
四、分层次法分层次法是一种将课文分为简单、中等和困难三个层次的方法。
教师应结合学生的实际情况，根据学生的理解和阅读能力，选择适当难度的文本，从而提高学生的阅读能力。
五、表演法表演法是一种生动、活泼的教学方法。
教师可以选取一些有趣的对话或情境式文章，要求学生通过表演的方式模拟出其中的情境或对话。
这样可以促进学生的语言表达能力，让学生兴趣愉悦地学习英语。
六、轮流朗读法轮流朗读法是指让学生轮流朗读一段英文文章。
这种方法可以同时训练学生的阅读和口语能力，培养学生的英语语感，并且还可以激发他们对阅读兴趣的培养。
以上便是小学英语阅读教学的几种方法的浅谈，教师应结合学生的特点和实际情况，选择最适合自己和学生的教学方法进行，让他们在学习中提高英语阅读能力和语言表达能力，更好地掌握英语语言。
小学英语阅读教学如何设计
小学英语阅读教学如何设计导言：小学英语阅读教学是培养学生阅读能力和英语应用能力的重要环节。
对于如何设计有效的英语阅读教学，本文从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行讨论，旨在提供一些建议和指导。
1. 教学目标的制定在设计英语阅读教学时，首先要明确教学目标，可以结合学生的实际情况和学科要求来确定。
教学目标应具备可操作性、有效性和可评估性。
例如，可以设定以下教学目标：(1) 提高学生对英语阅读文本的理解能力；(2) 培养学生的英语阅读兴趣和阅读习惯；(3) 增加学生的词汇量和阅读速度。
2. 教学内容的选择在教学内容的选择上，可以根据学生的年级、英语水平和教材要求等因素来确定具体内容。
教学内容应具有一定的难度和挑战性，但又要符合学生的理解能力和学习需求。
可以包括以下几个方面：(1) 阅读文本的选择：选择与学生年级和语言能力相适应的英语文本，包括故事、诗歌、新闻报道等，以不同形式的文本来激发学生的阅读兴趣。
(2) 词汇和语法知识的学习：结合阅读内容，选择一些常用的词汇和语法知识进行学习和巩固，帮助学生理解文本并增加词汇量。
(3) 阅读策略和技巧的培养：教授学生一些阅读策略和技巧，如预测、推理、判断和总结等，以提高学生的阅读效果和理解能力。
3. 教学方法的运用在教学方法的选择上，可以根据教学目标和教学内容来灵活运用，以满足学生的学习需求。
以下是几种常用的教学方法：(1) 教师示范法：教师可通过朗读、解读和解析等方式，示范给学生正确的阅读方法和技巧，引导学生模仿和掌握。
(2) 合作学习法：通过小组讨论、合作阅读等方式，激发学生的合作学习意识和积极参与，提高学习效果。
(3) 创设情境法：通过情境化的教学方式，将学生置身于现实生活情景中，使学习更加具体、生动和有趣，提高学生的学习积极性。
4. 教学评价的方式在教学评价方面，可以通过多种方式来评价学生的英语阅读情况和学习效果。
以下是几种常用的评价方式：(1) 口头表达：让学生口头回答问题、朗读或描述故事情节等，以检验学生对阅读内容的理解和运用能力。
小学英语有效阅读的教学方法
小学英语有效阅读的教学方法小学英语是学生初步接触外语的阶段，培养学生的英语阅读能力非常重要。
有效的阅读教学方法可以帮助学生提高阅读理解和语言表达能力。
下面是一些小学英语有效阅读的教学方法：1.培养阅读兴趣：让学生热爱阅读是提高英语阅读能力的重要前提。
教师可以准备一些适合孩子年龄和水平的英语故事书、绘本、漫画和阅读材料，让学生自由选择自己感兴趣的内容进行阅读。
同时，教师也可以给学生分享一些有趣的阅读资源，如英语小说、新闻文章等，激发学生的阅读兴趣。
2.培养阅读技巧：教师可以教授一些阅读技巧给学生，如预测、推测、猜测词义、寻找关键信息等。
通过这些技巧的训练，学生可以更好地理解和把握阅读材料。
教师可以通过示例、练习和讨论等方式引导学生理解和应用这些技巧。
3.分级阅读教学：根据学生的英语水平和阅读能力，将阅读材料分为几个级别。
教师可以根据学生的水平和需求来选择合适的阅读材料，逐渐增加难度。
这样有助于学生逐步提高英语阅读能力和自信心。
4.提供语境支持：在学生阅读之前，可以通过图片、视频、音频等方式给学生提供一些背景知识和语言环境的支持，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以用简单的英语解释和示范，让学生对故事情节、主题和基本词汇有所了解。
5.多种阅读活动：除了传统的阅读活动，还可以结合其他教学活动来提高学生的英语阅读能力。
例如，教师可以设计角色扮演、小组讨论、问题解答、绘画和写作等活动。
这些活动可以帮助学生更好地理解和运用阅读材料，提高他们的阅读水平。
6.反复阅读和讲解：学生可以多次阅读同一篇文章，逐渐提高对文章的理解和记忆能力。
教师可以通过提问、解释和讲解来帮助学生理解和记忆文章中的重点内容和语言。
同时，教师也可以引导学生用自己的语言把文章内容复述或写一篇简短的总结。
8.评估和反馈：教师可以通过各种测验、练习和考试来评估学生的英语阅读能力，并及时给出反馈和建议。
这样可以让学生了解自己的阅读水平和不足之处，并有针对性地进行提高。
小学英语阅读课教学
小学英语阅读课教学我们知道，听、说、读、写是学习语言的基本技能。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;而阅读是获得信息量最多的方式，然而在小学英语阅读教学中，很多老师采用单一、呆板的教学方式，把阅读课上成了语法课，从而出现了很多学生课堂上昏昏欲睡，对阅读课提不起兴趣。
新课标中对学生阅读技能的要求是：“能在图片的帮助下读懂简单的故事。
”随着对阅读课教学的重视和推广，很多老师摸索出了一套适合自己的教学方法，下面就我自己如何开展阅读教学谈谈我的看法。
一、pre-reading ---提前感知，帮助理解学生阅读之前教师应先让学生通过熟悉的歌谣或对话消除对阅读的畏惧情绪，并及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和练习，有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。
为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。
二、while reading——深入理解，掌握阅读技巧在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1．导入环节，激发学习兴趣阅读课的导入是一堂课的关键，它关系到学生学习课文时是否充满期待，是否能激发学生的阅读欲望。
对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：复习、故事、背景知识、对话、创疑、竞赛、唱歌等。
在教学PEP unit2 What’s the matter 的Read时，笔者是这样帮助学生理解课文。
t: Hello .boys and girls .what does your father or mother do ?s: Teacher. Doctor .nurse .engineer .t: When you want to buy something where will you go ?s: The supermarket .the shopt: When you want to see a film .where will you go?s: The cinema.t: Great. But if you feel sick .where are you going ?s: The hospitalt: Whose parents are doctors ?在以上问题的引导下，逐步引出今天要学习的话题：“See a doctor.”2．培养学生的阅读技巧略读，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文结构，获取文章的主要大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、作者写作意图有一个整体印象。
小学英语阅读教学的几个原则
小学英语阅读教学的几个原则小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。
这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析。
微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等；宏观分析主要是方面和原则。
这里先从宏观上讨论一些原则问题。
一、兴趣维持原则兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目的之一，一旦没了兴趣，学生的思维大门就会关闭，教师的教就很难取得良好的效果。
因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。
兴趣原则包括激发和维持两方面。
兴趣激发容易做到。
从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生到中高年级就开始掉队。
这一直是个难题，应对的办法目前还没有细致的研究，但大家讨论过的办法倒是有许多。
比如，阅读教学的分层处理；阅读问题的层次性和开放性处理；降低对部分学生的要求，分层评价，鼓励为主；方法策略个别辅导；实施情感影响等。
总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生（不仅仅是学习好的学生）的积极性放在特别重要的位置。
二、信息、语言并重原则小学英语阅读，除了兴趣（reading for fun）,还应包括信息获取（reading for infor-mation）和语言学习（reading forEnglish）。
三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。
阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。
没有语言素材做基础，阅读能力的训练和提高就成了无源之水，不可能走远。
阅读能力只有通过阅读活动来训练；阅读能力的提高又离不开语言知识的积累和丰富。
所以，阅读课并不是只讲阅读技巧、只讲获取信息；重要的词语、句式、惯用法等语言知识的学习也是阅读课教学的有机组成部分，不应该被排除到阅读教学课堂之外。
必要的时候，完全可以把其中的语言片段单独拿出来理解消化。
当然，在信息获取与语言积累得到平衡的同时，阅读课的重心最终应该落在对文本意义在具体语境中的理解上，而不要把阅读活动分解成支离破碎的字、词、句分析。
小学英语阅读教学中存在的问题及对策
小学英语阅读教学中存在的问题及对策一、问题分析1. 学生学习积极性不高在小学英语阅读教学中，学生的学习积极性往往较低。
他们对英语阅读缺乏兴趣，觉得英语是一门枯燥的学科，不愿意花费时间和精力去阅读英语相关的内容。
这种被动的学习状态影响了他们对英语阅读的理解和掌握。
2. 缺乏有效的阅读策略在小学阶段，学生对阅读理解能力的培养尤为重要。
目前很多学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，缺乏对文章结构和内容的分析能力，导致他们对文章的理解和把握不够深入。
3. 教师教学方法单一很多英语教师在小学英语阅读教学中依然采用传统的教学方法，主要以讲解和填空题为主，缺乏灵活多样的教学手段。
这种教学方法容易使学生失去对英语阅读的兴趣，并且无法让学生真正的从阅读中获得知识和乐趣。
二、对策建议1. 提高学生的学习积极性要提高学生的英语学习积极性，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过介绍丰富多彩的英语文化和生活，引导学生积极参与英语阅读。
可以定期组织一些有趣的英语阅读活动，如朗读比赛、英语读书会等，增加学生对英语阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读策略在英语阅读教学中，教师应当帮助学生建立良好的阅读习惯，学会使用一些简单有效的阅读策略，如预测、推测、归纳、总结等。
还可以通过导读、分析课文结构等方式，帮助学生快速准确地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
3. 丰富教学手段，提高教学效果为了提高小学英语阅读教学效果，教师要在教学中灵活运用多种教学手段和资源。
可以通过图片、音频、视频等多媒体手段辅助教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以借助互动教学平台，设计出趣味性十足的英语阅读课堂活动，提高学生的参与度和学习效果。
4. 加强师资培训，提高教学水平小学英语阅读教学是一个复杂的系统工程，需要教师具备优秀的教学能力和素质。
学校和教育部门需要加强对英语教师的培训和支持，提高他们的教学水平。
可以组织一些英语阅读教学讲座、研讨会等活动，让教师不断提升自己的专业能力，掌握最新的教学理念和方法。
英语新课标小学阅读量
英语新课标小学阅读量
英语新课标对小学阶段的阅读量提出了明确的要求，旨在培养学生的
英语阅读兴趣和能力。
以下是对小学英语阅读量的具体要求和指导建议：
1. 阅读材料的选择：小学阶段的英语阅读材料应以趣味性和知识性为主，包括儿童故事、寓言、科普读物等，以激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读量的标准：根据新课标的要求，小学生在每个学期应至少阅读
适合其年级的英语读物10-15本，以确保学生能够接触到足够的语言
输入。
3. 分级阅读：阅读材料应根据学生的英语水平进行分级，确保学生能
够理解所读内容，同时逐步提升阅读难度。
4. 阅读策略的培养：教师应教授学生有效的阅读策略，如预测、提问、概括、推理等，帮助学生更好地理解阅读材料。
5. 阅读习惯的养成：鼓励学生每天安排一定时间进行英语阅读，逐渐
形成良好的阅读习惯。
6. 阅读活动的组织：学校可以定期组织英语阅读周、英语故事会等活动，为学生提供展示阅读成果的平台。
7. 家长的参与：鼓励家长参与到孩子的英语阅读中来，与孩子一起阅读，讨论书中的内容，增强亲子间的互动。
8. 评价与反馈：通过定期的阅读测试和反馈，了解学生的阅读水平和
进步情况，及时调整教学策略。
9. 跨学科阅读：鼓励学生将英语阅读与其他学科知识相结合，如科学、历史等，以拓宽知识面。
10. 利用现代技术：利用电子书籍、在线阅读平台等现代技术手段，
为学生提供更多样化的阅读资源。
通过这些措施，可以有效地提高小学生的英语阅读量，为他们的英语
学习打下坚实的基础。
分级阅读的教学方法
分级阅读的教学方法摘要：英语是世界上使用范围最广的语言，要想提高学生的语言应用能力，必须要充分重视英语阅读教学。
英语分级阅读在国外可谓是广为流传，但是在我国仍然处于研究初步阶段。
由于受到应试教育理念的束缚，在传统小学英语阅读教学中，部分教师过于重视教材内容，应用的阅读材料主要是教材中的内容或者是来自阅读练习题，由于受到材料限制，学生会感觉英语阅读十分枯燥乏味。
再加之部分教师采用传统单一的教学方式，仍然是以教师讲解为主，学生记笔记为辅的方式，即便有偶尔的提问和讨论，也只是局限于教师与个别学生之间。
所以在此情况下，笔者建议可以有效应用分级阅读教学方式，能够寻找到学生阅读水平差异，通过有效引导和帮助促进学生更好地学习和阅读。
关键词：分级阅读;小学英语;阅读教学;新课程标准小学义务教育阶段英语课程的教学目标是培养学生的语言综合运用能力，培养学生英语阅读技能是提高学生语用能力的重要基础。
英语学习的重要目的就是使学生说出一口流利的英语，所以在英语阅读教学中，教师可以选用分级阅读教学方式，提高学生的英语阅读兴趣。
通过分级英语阅读，增强学生语用能力促进学生认知、情感与人格的全方位发展。
在此过程中，应当培养学生养成良好的阅讀习惯，教会学生阅读技巧与方法，为学生日后学习打下牢固的基础。
一、分级阅读概念分级阅读是英国采用的英语阅读教学方式，当前分级阅读已经发展至一个世纪左右，形成了较为明确的分级标准，例如蓝思分级系统与A-Z分级法。
由于学生在不同的年龄阶段，不同的生长周期，对于英语知识的理解以及阅读能力也大相径庭，所以采用分级阅读教学方法，根据学生不同的智力水平以及身心发展特点为学生提供多元读物，确保阅读的科学性与针对性。
分级阅读方法可以应用于学生在内的各类人群。
当前我国分级阅读教学模式仍然处于起步阶段，存在较多的问题需要我们进行深入思考和实践探索，所以分级阅读并未形成有效的教育规模，但是分级阅读思想也受到了教育界和广大师生的广泛重视。
小学英语阅读策略与方法
小学英语阅读教学策略和方法六年级学生英语阅读题比较多，分值还比较大，但是我班学生最愁的就是这类题了，为此我也很苦恼，不知道怎么才能提高学生的英语阅读能力，直到学习了《聚焦小学英语阅读教学十要点》这门课，我找到了实施有效英语阅读教学的策略与方法。
一、选材要能够激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。
小学生大部分处在9-12岁之间，他们具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。
教师选取的材料要能够激发学生的阅读兴趣，比如故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合小学高年级的学生。
我们每个单元都有一课是故事课，我发现学生就非常乐意学习，究其原因是因为这些内容有趣好玩。
二、内容要难以适度，通俗易懂阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
小学生掌握的词汇量有限，如果生词太多，学生读不懂阅读材料，就达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。
三、精读和泛读结合，加深学生记忆在英语阅读教学中，教师可以采取“up-down阅读教学模式”“bottom-top阅读教学模式”“两者结合模式”这三种模式。
第三种模式比较适合小学英语阅读教学。
先整体，再部分，然后再进行Step by step精读，最后还要回归到整体当中来。
Passage 的教学，教师们应该要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。
可采用以下步骤：a. 听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。
1 / 2b. 在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。
c. 分组或分角色诵读文章。
“要提高学生的阅读英语能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。
”为此，教师要有计划地对学生进行泛读的训练，有效实施英语阅读策略与方法。
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《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究专题研究小组组长：车建琴郭松梅组员：胡春华、林燕、卫红、叶慧、丁琳、娄燕青、顾俊、陈毓华、钱慧娟、张春佳、陈雯、徐志音一、设计思路浦东新区小学英语分年级阅读的目标的制定是基于现行的小学牛津英语教材的，因此我们按照普通学校的年级开设分为五个级别，这样的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我区学校多，地域广，差异大的实际，旨在体现小学英语分级阅读的基础性、整体性和灵活性。
（一）面向全体学生，注重基本能力小学英语分年级阅读要面向全体学生，注重学生基本的语言能力的培养。
我们关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在阅读的过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。
（二）分级设计目标，体现整体有序小学英语分年级阅读的目标是以学生的语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
我们将目标设定为五个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现小学阶段学生阅读能力发展循序渐进的过程，这个发展的过程是与教材课程要求相吻合的，从而突出分级阅读目标设置的整体性和有序性。
（三）提供教学建议，倡导体验参与小学英语分年级阅读研究中我们为老师们提供了一定的教学建议，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，实现目标的达成。
学生在学习过程中形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（四）注重学习评价，促进学生发展小学英语分年级阅读形成了激励学生学习兴趣和自主阅读能力发展的评价内容。
我们将从以下五个方面评价学生阅读方面的学习情况，即学生的综合语言运用能力，包括：语言知识，语言技能，情感态度，学习策略，文化意识，具体体现为学生的听、说、读、写、演的能力。
（五）构建阅读资源，完善分级阅读小学英语分年级阅读力求合理利用和积极开发阅读资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的阅读材料，还要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，丰富阅读资源的内容。
二、具体内容：（见分年级教学要求与建议）三、发展设想两年的时间是短暂的，在两年的实践中，我们感受到英语分年级阅读给我区的英语教学带来的生机，它为英语学习提供了生动丰富的语言材料，为学生的课外学习开辟了崭新的空间，为教师的教学准备了良好的教学资源。
阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验，能根据学生的特点，采取有效的教学策略，培养和提高学生的阅读能力。
在此过程中，还更应注意听、说、读、写各项能力的有机结合，以及对学生积极的情感态度、文化意识、学习策略的培养。
目前我们对小学生英语分级阅读方面作了初步探讨，在今后的研究中，我将通过实践不断修订和完善目标的确定以及评价的内容，同时我们将在基于教材的分级阅读资源库的构建上作深层次的探究，从而推动小学英语分级阅读的发展。
附：《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究组成员名单小学一年级阅读教学要求与建议一、总体目标：通过阅读训练，学生对阅读产生一定的兴趣；学生能借助录音模仿标准的语音语调朗读；在老师的指导和帮助下，学生能建立单词与图片的联系，学会通过看图理解简单文字的意思；学生在学习过程中逐步感受阅读的乐趣，喜欢阅读。
二、具体要求：（一）知识目标：◆语音1、能用正确的语音语调朗读课文中出现的单词和句子2、朗读时声音响亮，口齿清楚，发音正确◆词汇一年级核心词汇量：第一学期：50 第二学期：47拓展词汇量：每学期25个（与教学主题相关的词汇）文本材料的篇幅：10到30字，约2-3句。
阅读材料中生词的量：每篇1--2个（二）技能目标：1、知道要自左向右、从上而下地阅读读物；2、能模仿跟读，语音正确、语调自然；3、朗读时不跳读，不添词，不漏词；4、能读懂简单的指令并作出正确的的反应；5、能通过借助图片等方式理解故事的意思；6、能认识一些简单的标志、符号的意思；7、能根据提示，创编一些简单的儿歌。
（三）情感倾向：1、乐于和他人一起阅读带有图片的小故事；2、能借助图片理解简单的故事，简单表达对故事的喜好；3、在阅读过程中逐步感受阅读的乐趣；4、尝试阅读与课文难度相仿的英语课外读物；5、喜欢看书，爱护图书。
（四）学习策略：1、在图片的辅助下,理解文本的含义；2、能主动向老师、同学或家长请教；3、尝试与伙伴合作学习，共同完成阅读任务；4、学会指读，阅读时注意力集中。
（五）文化意识：1、能了解西方国家见面打招呼的方式；2、能了解部分国家的饮食习俗；3、能了解部分国家过新年的习俗。
三、教学建议：1、通过直观形象的教学媒体来激发学生的阅读兴趣；2、通过直观形象的教学媒体帮助学生理解文本；3、选择原版的有声读物让学生进行听说与模仿；4、指导学生学会指读；5、通过阅读相关材料，让学生了解不同国家过新年的习俗。
四、学习评价小学二年级阅读教学要求与建议一、总体目标通过阅读训练，学生对英语阅读产生兴趣，逐步养成良好的阅读习惯；在阅读过程中进行字母的学习和发音的训练，提高学生朗读和拼读单词的能力；同时通过让学生阅读图文并茂的小故事、儿歌、短文等阅读材料进行一定的语言知识积累并培养良好的语感，从而形成一定的阅读能力，为后续的学习打下扎实的基础。
二、具体要求：（一）知识目标◆语音1、掌握26个字母的发音；2、学会拼读单词；3、朗读时声音响亮，口齿清楚，发音正确。
◆词汇二年级核心词汇量：第一学期：41 第二学期：55拓展词汇量：每学期24（与教学主题相关的词汇）文本材料的篇幅：20—40 单词阅读材料中生词的量：每篇不多于2个（二）技能目标1、能认读教材中所学单词、词组和句子；能正确朗读所学的儿歌、诗歌、对话、故事或短文，并能默读；2、能正确模仿录音的语音语调，培养初步的语感；3、能根据字母的发音规律，拼读相应的单词；4、能看懂生活中简单的英语，如标志、贺卡等；5、能借助图片读懂与教材难度相仿的文本材料。
（三）情感倾向1、乐于和他人一起阅读带有图片的文本材料；2、能借助图片理解文本，简单表达对文本的喜好；3、在阅读过程中逐步体验阅读的乐趣；4、在大声朗读的过程中，树立大胆表达的自信；5、在阅读直观形象的文本材料过程中，激发阅读的兴趣；6、遇到问题能主动向他人请教。
（四）学习策略1、通过跟读模仿，形成良好的语音语调；2、通过指读或默读，养成阅读时注意力集中的习惯；3、在阅读中遇到生词时能借助图片来了解大意；4、在老师的指导下，学会与他人合作学习完成任务。
（五）文化意识1、掌握英语中最简单的称谓语、问候语、道别语和祝福语；2、了解一些在公共场所应遵守的行为规范，如交通规则等；3、初步了解母亲节的相关习俗。
三、教学建议1、运用竞赛、游戏等形式激发学生阅读积极性；2、选择有趣的并且难易适中的阅读内容，让学生感受阅读的乐趣；3、让学生大声朗读、认真跟读、仔细阅读，掌握指读和默读的阅读技能，培养学生良好的阅读习惯；4、重视语音教学，以语音训练为基础，使学生从熟练认读单词逐渐发展为能认读句子、绕口令等形式训练学生的发音；5、利用学生的好奇心，鼓励他们多读多看英语；6、鼓励学生通过请教、合作等各种方法来解决阅读中遇到的困难，培养学生的自主学习能力；7、鼓励学生学唱英语歌曲，观看英语动画片，尝试阅读英语画报等课外读物。
四、学习评价小学三年级阅读教学要求与建议一、总体目标通过阅读训练，学生对英语阅读有一定的兴趣和初步的爱好；能掌握五个元音字母在开闭音节中的读音规则；在老师的指导和帮助下，能借助图片读懂小故事、对话或短文；能尝试使用适当的学习方法，克服阅读学习中遇到的困难；在阅读中积极参与、主动请教；乐于通过阅读了解异国文化、习俗。
二、具体目标（一）知识目标◆语音1、掌握五个元音字母在开闭音节中的发音规则；2、掌握常见的字母组合的发音；3、了解简单的拼读规律，运用所学的读音规则朗读并记忆单词；4、朗读时口齿清楚，发音正确，语调自然。
◆词汇三年级核心词汇量：第一学期：81 第二学期：67拓展词汇量：每学期30 个（与教学主题相关的词汇）文本材料的篇幅：30—60 单词阅读材料中生词的量：每篇不多于3个（二）技能目标1、能认读教材中所学单词、词组和句子，能正确朗读所学的儿歌、诗歌、对话、故事或短文，并能分辨语调的升降；2、能根据拼读的规律，读出符合读音规则的单词，并养成用读音规则的方法记忆单词；3、能读懂教材中简短的要求或指令，并根据要求进行学习活动；4、能读懂简单小制作的操作步骤，并根据提示完成动手实践活动；5、能借助图片或根据上下文猜测文中的词义；6、能看懂生活中简单的图表、生日贺卡、购物单、示意图、标志等所表达的主要信息；7、能读懂简单的谜语、小诗、儿歌、小故事、简介、小对话或小短文；8、能联系上下文读懂与教材难度相仿的文本材料。
（三）情感倾向1、有英语阅读的愿望和兴趣，乐于参与英语阅读活动；2、愿意在阅读活动中与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；3、能体验英语阅读的乐趣，热爱阅读；4、乐于通过阅读了解异国文化。
（四）学习策略1、积极与他人合作，共同完成阅读任务；2、遇到问题时，能主动向他人请教；3、在词语与相应事物之间建立联想；4、在阅读中集中注意力；5、尝试阅读与课文难度相仿的英语故事及其他英语课外读物；6、积极运用所学知识解决阅读中困难；7、关注生活中常用的简单英语，提高对英语语言的敏感度。
（五）文化意识1、掌握英语中称谓语、问候语和道别语的不同表达法；2、对于赞扬、道歉、请求等能作出适当的反应；3、了解部分国家儿童节的相关习俗。
三、教学建议1、鼓励学生静心听录音，认真模仿跟读，培养良好的语感；2、帮助学生归纳简单的读音规则，指导学生运用正确的方法朗读并记忆单词；3、向学生推荐合适的阅读材料，鼓励学生主动参与阅读活动，激发学生的阅读的兴趣；4、指导学生学会阅读表格、信息卡、购物单、示意图、标志等；5、指导学生联系上下文推断单词在不同语境中的含义；6、指导学生通过抓住关键词句来了解短文或对话的大意，掌握一定的阅读技巧；7、当学生在阅读中遇到问题时，及时给予帮助和指导；8、尽可能多地为学生创造与同学分享阅读成果的机会，如猜谜活动，故事演讲，课本剧表演，诗歌朗诵等。
小学四年级阅读教学要求与建议一、总体目标通过阅读训练，学生对英语阅读有一定的兴趣和爱好，养成良好的英语阅读习惯。
能掌握常见的元音、辅音字母组合的发音以及基本的读音规则；在老师的指导和帮助下，能借助简单的英语解释读懂文本材料并进行适当的仿写；通过阅读为学生英语写作积累语言材料、提供参考模板；能尝试使用适当的阅读学习策略，克服阅读过程中遇到的困难；在阅读中积极参与、主动请教。