纠正学生不良行为习惯的个案
一年级不良行为矫正案例
一年级不良行为矫正案例1. 小明是一年级的学生，他经常在课堂上发出嘈杂的声音，打断老师的讲课，影响了其他同学的学习。
为了纠正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小明进行了一对一的谈话，详细了解他的原因和想法，并告诉他这样的行为对他和其他同学都是不公平的。
然后，老师制定了一个奖励制度，每天小明能够保持安静并专心听讲的时间，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以兑换奖品。
通过这个奖励制度，小明逐渐改掉了嘈杂的习惯，变得更加专注听讲。
2. 小红是一年级的学生，她经常在课堂上与同学们打闹，打扰了整个班级的学习氛围。
老师意识到这个问题后，决定采取措施矫正她的不良行为。
首先，老师进行了一次班会，向全班同学宣布了纪律规定，明确了打闹行为的影响和后果。
然后，老师与小红进行了个别谈话，帮助她认识到自己的错误，并要求她写一份检讨书。
在接下来的几周里，老师密切关注小红的行为，并及时给予表扬和批评。
通过这一系列的矫正措施，小红逐渐改掉了打闹的习惯，成为了一个守纪律的好学生。
3. 小华是一年级的学生，他经常不按时完成作业，并且经常忘记带书包。
这样的行为影响了他的学习效果，同时也给老师和家长带来了困扰。
为了改变他的不良行为，老师与家长共同商讨，并制定了一份行为计划。
首先，老师与小华进行了一次谈话，了解到他的困惑和问题。
然后，老师与家长一起制定了一个作业和书包管理的计划，要求小华每天按时完成作业并整理好书包。
为了激励他，老师还制定了一个奖励制度，每完成一天作业并带好书包，就能得到一颗小星星，累计到一定数量后可以换取奖品。
通过这个行为计划和奖励制度，小华逐渐改变了不按时完成作业和忘记带书包的习惯。
4. 小杰是一年级的学生，他经常在课堂上说脏话，影响了其他同学的学习和教师的教学秩序。
为了矫正他的不良行为，老师采取了一系列措施。
首先，老师与小杰进行了一次个别谈话，让他认识到说脏话的不良影响，并要求他写一份检讨书。
然后，老师在课堂上设置了一个“脏话罚金箱”，每次小杰说脏话，就需要往罚金箱里投入一定数量的红花。
纠正学生不良行为习惯的个案分析（完整版）
纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
其实家里并没有漂亮的文具。
二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。
学生行为偏差帮教记录
学生行为偏差帮教记录一、引言学生行为偏差是指学生在校园环境中表现出的不符合学校规章制度和社会道德的行为。
这种行为常常给学生本人和周围的人带来负面影响，需要及时进行帮助和引导。
本文将记录一起学生行为偏差案例，并分享相关帮教经验。
二、案例描述在某小学的班级里，有一名学生叫小明。
小明在课堂上经常打断老师讲课，不遵守纪律，发表一些不当言论。
他还经常打扰其他同学学习，甚至会在课间抢夺同学们的食物。
这种行为严重干扰了班级的正常秩序，也影响了其他同学的学习和生活。
三、帮教过程1. 观察与分析教师要对学生的行为进行观察与分析，了解他们的行为背后的原因。
对于小明的行为，教师发现他经常表现出对注意力的渴望和寻求关注的行为。
这可能是因为他在家庭中缺乏关注和爱的表现。
2. 沟通与倾听教师与小明进行了一对一的沟通，耐心倾听他的心声。
通过与他的交流，教师发现小明在家庭中确实缺乏父母的陪伴和关注。
他的行为是为了引起他人的注意和关心。
3. 建立信任与支持教师意识到小明需要建立起与他人的良好关系，并获得他人的认同与支持。
于是，教师鼓励小明参加班级活动，并在学习中给予他额外的关注和帮助。
同时，教师也与小明的家长进行了沟通，帮助他们意识到小明的需求，并提供相应的支持。
4. 培养自我管理能力为了帮助小明改正他的行为，教师还进行了自我管理的培养。
通过设立小明自己的规则和奖惩机制，教师帮助他建立了积极的行为习惯。
同时，教师也鼓励小明参与一些有益的课外活动，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心和责任感。
五、总结与启示学生行为偏差是一种需要引起重视的问题，但也是可以通过帮助和引导得到纠正的。
在帮教过程中，教师需要耐心倾听学生的心声，理解他们的需求。
同时，教师还要与家长进行密切合作，共同为学生提供全方位的支持和关爱。
通过建立信任、培养自我管理能力，可以帮助学生改正行为偏差，实现全面发展。
六、结语学生行为偏差帮教是一个需要教师和家长共同努力的过程。
只有通过理解和关心，才能真正帮助学生走出行为偏差的困境，实现积极向上的成长。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、个案背景该学生名为小明（化名），今年16岁，就读于某市工读学校。
小明在进入该学校前是一个问题儿童，经常违反校规和家规，旷课、打架、偷窃等不良行为不绝于耳。
他的家庭环境复杂，家庭成员三分离，父母离异，母亲多次结婚，造成小明在成长过程中缺乏安全感和优秀榜样。
二、问题分析小明的不良行为主要表现为攻击性行为、违法犯罪行为和逃课行为。
他经常与同学发生冲突，甚至动手打架，严重破坏了校内环境。
小明在校期间多次被发现偷窃同学的财物，违法次数频繁。
他也经常逃课，成绩低下。
三、措施实施与效果评估为了解决小明的不良行为问题，学校制定了一系列的措施：1.心理疏导：学校安排专业心理老师与小明进行定期交流，并帮助他分析行为背后的原因和情绪冲动，引导他调整态度。
2.家庭关怀：学校与小明的监护人保持密切联系，设置家校联络日，以了解家庭情况，并为小明提供家庭帮助和支持。
3.社交技能培养：学校组织社交技能培训班，帮助小明提升人际交往能力，树立正确的价值观和行为准则。
4.案例分析讨论：学校组织案例分析讨论活动，让小明通过观察和分析同龄人的良好行为和不良行为状况，引发他的自我反思。
以上措施的实施取得了显著效果：1.小明的攻击性行为逐渐减少，不再频繁发生冲突和打架的事件。
他学会了控制情绪，以积极的方式沟通和解决问题。
2.小明的违法犯罪行为得到有效遏制，没有再出现偷窃同学财物的情况。
他逐渐树立了正确的价值观，认识到自己的行为对他人的伤害。
3.小明的逃课行为明显减少，学习态度得到改善，成绩有了显著提升。
他逐渐明白了掌握知识的重要性，并体悟到通过努力学习可以改变自己的命运。
四、个案总结通过针对小明的详细矫正计划和措施的实施，小明的严重不良行为得到了显著改善。
他如今成为学校的楷模生，并得到了老师和同学们的认可。
这一成功案例也表明，工读学校对于有行为问题的学生具有重要的矫正改变作用，帮助他们重新融入社会，并为他们的未来发展打下坚实的基础。
小学生行为习惯养成教育案例
小学生行为习惯养成教育案例宋朝王应麟曾说过：“积丝成寸，积寸成尺，寸尺不已，逐成丈匹。
”朴实的句子却向人们揭示了一个深奥的道理：好习惯的养成则终生受益。
随着社会的发展，小学生已进入独生子女时代，对学生的培养教育已成为教育工作中不可忽视的新课题。
良好的行为有助于个人成功；不良行为会导致一个人的行为偏差，越严重就会影响一个人的未来。
一句话：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
因此，培养学生的良好习惯是全社会关注的话题，教师责无旁贷。
个案1：张朔是四年级一名聪明活泼的小男孩，我还清楚的记得刚接手这个班时，他不仅回答问题时清脆响亮，而且总能回答的令我非常满意，给我留下了很好的印象，因此我决定选他做体育委员。
连续两个星期都还不错，我还和家长沟通说：你家的孩子是块读书的料，好好培养吧。
家长听了好像还持怀疑态度。
可是好景不长，我发现她上课越来越不够专心，学习习惯非常的差，留下的作业总是敷衍的做完，到最后干脆不完成了，字迹脏乱差，让人难以忍受，我对他的评价就是态度欠端正，对他进行批评也没什么大的作用，一副无所谓的样子，和家长沟通后，才明白家长最开始为啥持怀疑态度了，这名学生做任何事都是三分热度。
看着那些给自己留下好印象的学生，真实的面孔是这样的。
我有成千上万的想法。
我不能让这样一个才华横溢的学生发展。
我想帮助他。
张朔同学的事例让我深深的反思：他做事马虎、毛躁、慌张、丢三落四，这样的孩子往往待人热情外向，爱交朋友、爱帮助别人，他总是过高地估计自己，认为自己任何事都能办，可总是由于自己的毛病不能把事情办好，显然，这样的孩子做事计划性不强，做事又没有常性，做事条理性差，随意性太强。
久而久之，没有养成良好的习惯。
他目前状态的原因是坏习惯正在制造麻烦。
再一次，我认为培养小学生的习惯非常重要。
良好习惯的培养需要严格的要求。
良好习惯的培养应从细节开始。
习惯培养必须融入学生的日常生活和学习，关注生活细节，尤其是那些容易出现行为问题的人。
小学生心理辅导个案(精选10篇)可修改全文
可编辑修改精选全文完整版小学生心理辅导个案小学生心理辅导个案（精选10篇）心理健康作为当今社会极其重视的问题，所以进行心理辅导很有必要。
下面是小学生心理辅导个案，一起来看看吧！小学生心理辅导个案篇1一、基本状况林XX，男，小学二年级的学生，头脑聪明，语言表达潜力很好。
但上课注意力不集中，自制力较差，无法专心听讲，不是乱说话就是做小动作，经常严重干扰上课秩序，行为上表现出多动的倾向：1、活动过度：（1）在一些不该动的场合乱跑乱爬。
（2）经常在座位上扭来扭去，小动作多。
（3）经常话多，说起来没完。
（4）很难安安静静地玩。
2、注意力不集中：（1）学习、做事不注意细节、粗心大意。
（2）经常忘事。
（3）经常不能完全按要求做事。
（4）经常丢一些常用的东西。
（5）经常容易因无关刺激而分心。
（6）做事时难以集中精力。
3、反应很慢：（1）写一个字要花别人两三倍的时间。
（2）考试经常不能在规定时间内完成。
（3）课上被老师点名，要个三四秒的时间才会反应过来。
二、诊断和成因分析1、家庭的教育方式存在严重偏差。
父亲教育方式简单粗暴，采用棍棒式教育，而他妈妈对他则比较溺爱，家庭教育观念的不一致他不良的行为习惯未能从根本上改变，久而久之他注意力不集中的毛病就越来越难以改正。
2、父母工作忙，没时间管孩子，所以未能及时发现孩子身上存在的问题，而当他们发现孩子身上存在的问题时，问题已经很严重了。
这时他们对孩子的期望值又容易过高，期望通过一两次的教育就让孩子改掉不良习惯，这显然是不现实的。
三、教育和辅导过程1、对学校环境的干预。
①调整座位。
由于孩子注意力容易分散，任何视觉或听觉的信号都会转移他的注意力。
所以我选取了上课比较遵守纪律的同学坐在他的旁边和前后。
并且让他坐在教室的前边，这样我能够经常注意他并针对其不良的行为采取措施，当他分心时能够及时提醒他。
②对学习的期望:选取适宜的学习目标，降低期望值，找出适合他的学习方法，尽量减轻他的作业量，减轻学习负担，加强对其学习技能的培训，如精确做作业的潜力、仔细检查的潜力等。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、个案背景小明（化名）是一名就读于工读学校的学生，由于家庭环境的问题和个人行为偏差，小明在校期间表现出严重的不良行为，包括违纪、打架、逃学等问题。
在校园和社区中，小明的行为已经引起了广泛关注和负面评价，对其个人成长和学校环境造成了不良影响。
二、问题分析1. 家庭环境问题：小明的家庭存在诸多问题，包括父母离异、单亲抚养、经济困难、家庭暴力等。
这些问题对小明的成长造成了消极影响，导致他缺乏安全感和稳定感，从而产生逆反心理和不良行为。
2. 个人行为偏差：小明在学校表现出的不良行为，主要包括缺课、打架、言语粗俗、违纪等。
这些行为不仅影响了他自身的学习和成长，也对周围的同学和社区环境带来了负面影响。
三、干预措施1. 心理辅导：针对小明的家庭环境问题和个人行为偏差，学校安排心理专家对其进行辅导。
通过谈话和心理测试等方式，了解小明的内心需求和问题症结，帮助他缓解情绪压力和调整心态。
2. 行为矫正：针对小明在校表现出的不良行为，学校进行行为矫正和纠正教育。
通过规范教育、集体活动、个别指导等方式，引导小明认识行为的错误和后果，培养其积极的行为习惯和价值观。
3. 家庭支持：学校积极联系小明的家长，了解家庭情况和需求，并提供必要的支持和帮助。
通过与家长的合作和支持，帮助小明树立正确的家庭观念和人生观念，缓解其心理压力和家庭矛盾。
四、矫正效果经过学校和家庭的共同努力，小明的不良行为得到了一定程度的矫正和改善。
在心理辅导和行为矫正的帮助下，小明逐渐意识到自己的问题所在，主动改正错误，积极参与学校的教育和活动，逐渐融入校园生活。
家庭环境得到了一定程度的改善，家长对小明的关心和支持也增加了，为其健康成长打下了良好基础。
五、启示与展望1. 平等尊重：在矫正学生不良行为过程中，学校应当尊重学生的人格和个性特点，倾听他们的诉求，树立平等和理解的态度。
2. 多元支持：学校应当加强与学生家庭的联系和支持，多角度全方位地帮助学生解决问题，形成学校、家庭和社区的合力。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告一、案情综述XX（化名）是一名17岁的工读学校学生，由于家庭经济困难无法继续在普通学校读书，因此选择进入工读学校接受职业技能培训。
由于家庭环境的不稳定和学校适应不良，XX在入学不久后就出现了严重的不良行为问题，包括校园欺凌、违纪不良行为等。
在学校老师和家长的共同关注下，XX接受了严肃的矫正行为，并取得了显著的成效。
二、问题分析1. 家庭环境问题XX的家庭环境并不稳定，家庭经济拮据，父母长期外出打工，无法关注孩子的成长和教育。
这导致了XX在家庭中缺乏温暖和关怀，常常自行解决问题，无法获得积极的心理成长。
2. 学校适应问题进入工读学校后，XX并没有很好地适应新的学习和生活环境。
由于之前在普通学校的学习习惯和社交方式与工读学校存在较大差异，他很难很快地适应新的环境，对学校管理制度也存在抵触情绪。
3. 不良行为问题由于家庭环境和学校适应问题的影响，XX在学校中频繁出现了欺凌同学、打架斗殴、违反纪律等不良行为。
这不仅影响了自身的学业和发展，也对其他学生和师生关系造成了负面影响。
三、矫正行为过程1. 家庭和学校的共同干预得知XX的不良行为后，学校老师立即与XX的父母取得联系，沟通了解家庭环境和问题的根源。
学校和家庭共同营造了积极的家校互动氛围，加强了对XX的关注和教育。
2. 心理疏导和辅导学校为XX安排了专业的心理老师，对他进行心理疏导和情绪辅导。
通过让XX了解自己行为背后的原因，找到自我改正的动力和信心，帮助他树立正确的人生观和价值观。
3. 职业技能培训除了对XX进行行为矫正和心理辅导外，学校也注重对他职业技能的培训。
通过让XX 学习一门技术，让他在学习中找到成就感和自豪感，帮助他走上正确的人生道路。
四、矫正成果和展望经过一段时间的矫正和教育，XX的不良行为得到了有效的纠正，他也在学习中取得了一定的进步。
更重要的是，他学会了正确认识自己的问题和改变自己的行为，树立了正确的人生观和价值观。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告引言工读学校是为了帮助那些在传统学校中无法适应的学生而设立的，这些学生可能出于各种原因无法适应传统的教育模式，他们可能有学习障碍、家庭问题或者行为问题。
然而在工读学校中，仍然会遇到一些行为问题严重的学生，他们可能行为不端、不愿意学习或者有各种不良习惯。
本文将以一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案为例进行分析和报告。
个案介绍小明（化名）是一位17岁的工读学校学生，他从小就因为家庭问题未能接受良好的教育，导致他在学业上一直表现不佳，在传统学校中更是经常与老师和同学发生冲突，最终被转送到了工读学校。
在工读学校中，小明的不良行为更为严重，经常在校园内吸烟、欺负同学甚至教师，成绩更是一落千丈。
学校通过各种途径对小明进行了干预和矫正，下面将具体介绍学校对小明进行矫正的过程和效果。
干预和矫正的过程学校首先对小明进行了全面的了解和分析，发现他的不良行为主要是因为学习上的挫折、家庭问题和人际关系的困扰。
学校成立了专门的小组对小明进行了一对一的心理辅导，通过与他交流、倾听和理解，帮助他找到了宣泄情感的途径，并了解了某些行为的后果。
学校还对小明的学习进行了重点关注，制定了个性化的学习计划，为他提供了更多的学习辅导和支持。
学校教师还利用小组活动等形式，让他了解到合作和团队精神的重要性，提高他的人际交往能力。
学校还对小明的行为进行了严格管理和纪律要求，对于他的不良行为及时进行了批评和制止。
效果分析经过学校的不懈努力，小明的状况发生了积极的改变。
在心理辅导的帮助下，他学会了更好地管理自己的情绪，能够更理性地对待生活中的问题，减少了与他人的冲突。
在学习上，他的成绩也有了一定的提高，尤其是在人际交往能力和团队合作意识方面，取得了显著的进步。
小明的不良行为也得到了有效的遏制，他不再在校园内吸烟和欺负同学，对老师的言行也更为尊重。
学校的严格管理和纪律要求取得了一定的效果，使得小明对自己的行为有了更清晰的认识，学会了更好地控制自己的行为。
纠正学生不良行为习惯的个案分析（完整版）
纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告工读学校是为了帮助那些因为各种原因无法适应常规高中学习环境的学生而设立的特殊学校。
这些学生通常具有学习障碍、行为问题或家庭问题等，需要特殊的教育和帮助。
即使在这样的特殊学校里，也会出现学生严重不良行为的情况。
本报告将从一个具体的案例出发，分析并总结一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案。
个案概况小明（化名），男，17岁，就读于某市某工读学校。
小明的父母离异，他和母亲住在一起。
由于父亲长期不在身边，母亲工作繁忙，小明缺乏家庭关系的支持和教育，从小就显露出叛逆、暴躁的性格。
小明在过去的两年中，曾多次因为在校打架、辱骂老师、逃学等行为而受到学校的处分。
严重不良行为表现最近一次事件中，小明因为与同学发生矛盾，导致校园内发生一起严重的打架事件。
事后，学校对小明进行了严厉的处分，并决定对其进行严重不良行为的矫正。
矫正措施1.心理辅导：学校安排专业心理老师对小明进行心理辅导，帮助他理解自己的情绪和行为，找到问题的根源，并学会适当的情绪管理技巧。
2.行为训练：学校安排教师和辅导员对小明进行行为训练，通过各种角色扮演和实践活动，教会小明如何与同学相处，如何解决矛盾，并培养他的团队合作意识和责任心。
3.家庭关系重建：学校联系小明的母亲，加强家庭教育，帮助母亲理解小明的困境和问题，让她能够更好地关心和支持孩子，给予他更多的爱和教育。
矫正效果经过一段时间的矫正努力，小明的行为有了明显的改善。
他逐渐学会了控制情绪，与同学之间的冲突也有所减少。
小明和母亲的关系也有所好转，母亲更多地关心和支持他的学习和生活。
学校的教师和辅导员也对小明的变化表示赞赏和肯定，他们相信小明的未来会更加光明。
总结与展望小明的案例表明，即使是在工读学校这样的特殊教育环境中，也会出现严重不良行为的学生。
这需要学校和社会对这些学生给予更多的关爱和帮助，不能简单地用惩罚和处分来解决问题。
通过心理辅导、行为训练和家庭关系重建等措施，可以帮助这些学生改变不良行为，重新融入社会。
班级学生不良行为习惯的矫治个案研究报告
班级学生不良行为习惯的矫治个案研究报告The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020班级学生不良行为习惯的矫治个案研究报告一、不良行为习惯养成原因的初步分析1、家庭教育方面存在的问题。
大多数学生的父母因生计问题远离他外出打工，他从小与爷爷奶奶在一起生活。
这可能与缺乏父母对他的亲情、缺乏父母对他的正确的教育引导，再加上爷爷奶奶过分的溺爱有很大的关系。
可以断定，这样的家庭环境使他养成了性格比较暴躁，唯我独大，任何人不放在眼里，只知玩耍，调皮懒散，说谎哄骗等不良习惯。
2、自身因素。
从孩子们的行为中，可以看到他的自控能力不强，致使他的言行不能完全统一，依赖性强，每次犯错都给自己找借口；由于年龄小的关系，对是非好坏的区分还不大清晰，加上他自觉性比较差，在思想上没有明确的道德观念，把打架看成是维护自己利益的一种手段。
3、学校教育方面存在的问题。
一部分孩子不懂得友爱，对同学动不动非打即骂，常常和同学闹矛盾，因此常常受到老师的批评，同学的疏远。
温情和鼓励（夸奖、赞赏）的缺失，导致他破罐子破摔，对学习失去本来就不大的兴趣，故意找同学的碴……更加遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。
如此恶性循环，促使他养成了诸多不良习惯。
三、对不良行为习惯矫正的“处方”针对上述情况和分析，要想彻底改变一些孩子，还真不是件容易的事，须作长远打算，循序渐进。
需要和家长沟通，一起制定矫正的有效措施，1、阳光雨露疗法。
小树苗茁壮成长离不开阳光和雨露，得不到阳光雨露只会得到狂风冷雨的小树不折也弯。
对于已经弯曲的小树而言，在需要通过外力引导他站直的同时更应该给予他阳光雨露。
对于孩子这棵小树而言，鼓励（夸奖、赞赏）就是阳光，温情就是雨露。
对于孩子们来说，尽管有家庭教育缺陷和自身因素，但是不能因此否定给予他“阳光雨露”的作用。
2、认知和交心疗法。
初中生管教案例
初中生管教案例一、案例背景小明，14岁，初二级学生，学习成绩一般。
父母离异，与父亲相依为命。
因父亲工作繁忙，缺乏对小明的关爱与教育，导致小明在校表现较差，纪律松散，经常迟到、早退，与同学关系紧张。
在学校，小明经常上课睡觉，作业抄袭，成绩下滑。
班主任多次批评教育，但效果不佳。
二、案例分析1. 家庭因素：小明父母离异，缺乏家庭关爱，导致他心理偏差，对学习和生活失去信心。
2. 教育因素：班主任虽然关注小明的问题，但缺乏针对性的教育方法，未能有效引导小明改变。
3. 个人因素：小明自控能力差，缺乏学习动力，容易受到不良诱惑。
三、干预措施1. 建立关爱机制：班主任与小明建立一对一的关爱关系，定期与小明交流，了解他的生活和学习状况，给予关爱和支持。
2. 家庭教育引导：班主任联系小明父亲，共同探讨小明的教育问题，加强家庭与学校的沟通，形成教育合力。
3. 心理辅导：邀请心理老师为小明进行心理辅导，帮助他调整心态，树立信心。
4. 学习辅导：安排学习成绩优秀的同学与小明结成学习对子，共同进步。
5. 强化纪律教育：加强对小明的纪律教育，让他认识到纪律的重要性，逐步养成良好的行为习惯。
6. 激发学习兴趣：通过举办丰富多样的课外活动，激发小明的学习兴趣，提高他的参与度。
四、干预效果1. 小明逐渐适应学校生活，纪律观念有所增强，不再迟到、早退。
2. 小明开始主动参加课外活动，与同学关系逐步改善，融入集体。
3. 小明在学习上取得一定进步，成绩逐步上升。
4. 小明的心态得到改善，对待生活和学习充满信心。
五、启示与思考1. 家庭与学校要共同关注学生的成长，形成教育合力，为学生创造良好的成长环境。
2. 对学生进行有针对性的教育，关注他们的心理需求，激发学习兴趣。
3. 强化纪律教育，培养学生的自控能力，帮助他们养成良好的行为习惯。
4. 教师要关注学生的个性差异，因材施教，提高教育效果。
5. 积极组织课外活动，丰富学生的校园生活，促进他们全面发展。
不良行为矫正案例(学生版).doc
大学生不良行为矫正案例——拒绝上课玩手机摘要;上课玩手机逐渐成为大学课堂的普遍现象，使得学生的课堂参与度降低，学习效率也显著下降，不利于学生的发展。
本案例通过对Z同学上课玩手机行为的矫正，不断提高该同学的自制力和学习效率，帮助其成长和提高，也为众多的课堂玩手机者提供一个较好的矫正参考。
关键字：课堂玩手机控制矫正一、案例介绍主诉：Z是某师范院校一名大三学生。
Z喜欢玩手机，而且是特定在上课的时间玩手机。
由于玩手机，Z的成绩直线下滑。
Z觉得不能再这样下去，但是自己又改正不了，很是苦恼。
个人陈述：大一的时候刚进学校，感觉什么都很不适应。
特别是上课的教学与中学的时候很不一样。
我适应不了，很是焦躁。
一次上课的时候，拿出手机，随便点开一个软件来玩，感觉玩手机的时候心情放松，课堂氛围也不再那样令人难受。
好像上课玩手机可以减轻课业压力。
后来只要是上课，我都会拿出手机来玩。
如果不玩手机，我就觉得好像心里有什么堵着，很不安。
拿出手机，就算是不玩游戏，不进入网页，只是看看时间我都会轻松不少。
后来一次期末考试，我考得很差，同学说我是上课一直玩手机影响了我的成绩。
我自己也明白其中的原因，想要改正，但是一到上课时间我总会不由自主的拿起手机。
下课的时候我又会收起手机该做什么就做什么。
这样让我的学习效率很差，考试也只能勉强及格。
我试图想要改正这个不良行为，但是最多能坚持2节课。
二、矫正目标此次矫正行为持续时间暂定位2个月，分为四个阶段。
第一阶段了解Z的不良行为以及行为的具体情况，并和Z一起制定矫正计划，由室友（两人形影不离）X进行监督并提醒Z。
此阶段的目标是使Z的问题行为明显减少，玩手机时间降低为每节课10分钟内，一天不超过一个小时。
第二阶段查看Z的计划实行情况，将Z上课玩手机的时间降低到每天上课时间10分钟以内不玩手机并针对矫正过程中出现的问题一起寻找解决办法。
第三阶段是将Z的目标行为调整为每天课堂上手机关机，放在书包之内。
第四次是追踪，并适时进行支持性厌恶治疗，以维持不良强化物的最低厌恶值，并最终确定有没有必要进行支持性治疗。
关于学生不良行为习惯矫正的案例与反思
关于学生不良行为习惯矫正的案例与反思
案例：
有一位叫李雷的学生，他在学校里的表现一直不太理想，经常上课玩手机，不听老师讲课，考试成绩也不理想，经常迟到早退，甚至有时还会在课堂上大声喧哗。
为了矫正李雷的不良行为习惯，学校采取了一系列措施。
首先，学校针对李雷的不良行为习惯进行了严格的管理，要求他在上课时不能玩手机，不能大声喧哗，要认真听讲，不能迟到早退，考试成绩也要提高。
其次，学校还给李雷安排了一位心理咨询师，帮助他调整心态，改变不良行为习惯，培养良好的学习习惯。
经过一段时间的努力，李雷的表现有了明显的改善，上课认真听讲，不再玩手机，考试成绩也有了明显的提高，迟到早退的情况也有所减少。
反思：
这次案例让我们看到，学校在矫正学生不良行为习惯时，采取的措施是有效的。
首先，学校采取了严格的管理措施，要求学生认真听讲，不能玩手机，不能迟到早退，考试成绩也要提高；其次，学校还安排了心理咨询师，帮助学生调整心态，改变不良行为习惯，培养良好的学习习惯。
这些措施有助于学生改变不良行为习惯，提高学习成绩，改善学习环境。
从这次案例中，我们也可以看到，学校在矫正学生不良行为习惯时，要采取综合性的措施，不能只采取一种措施，而是要结合学生的实际情况，采取多种措施，才能达到最佳效果。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言问题儿童指的是那些由于各种原因导致行为异常、学习困难或者情绪不稳定的儿童。
这些问题可能源于家庭环境、学校环境、社会环境等多方面的因素。
处理问题儿童不良行为是一项复杂的工作，需要综合考虑儿童的心理、生理等方面因素，因此需要我们有一套科学的方法来进行干预和应对。
一、案例分析小明（化名）是一名八岁的男孩，由于家庭环境不稳定，父母经常因为各种琐事争吵，导致小明情绪低落，学习成绩下降，且经常在学校闹事。
老师反映，小明在课堂上经常打闹，不守纪律，且对教师的指挥和规定不遵守，影响了整个班级的秩序。
而在家庭中，小明也经常因为各种小事和其他孩子打架，导致家庭气氛紧张。
经过严格的个案评估和分析，我们发现小明的不良行为主要源于情绪不稳定和对家庭环境的适应困难。
二、应对策略1.心理辅导针对小明的情绪不稳定问题，首先需要进行心理辅导。
通过心理辅导，帮助小明了解自己的情绪状态，学会正确的情绪调节方法，如深呼吸、冥想等。
还可以通过游戏、绘画等方式来帮助小明表达自己的情绪，增强情绪管理能力。
2.家庭支持由于小明的家庭环境不稳定，需要对小明的家庭进行支持。
可以邀请专业的心理咨询师或家庭教育专家，对小明的父母进行家庭教育指导。
让父母了解如何更好地处理家庭矛盾，以及如何更好地与孩子沟通。
3.学校干预在学校中，需要对小明的行为进行及时干预。
可以提供个别辅导，鼓励小明参与课外活动，培养他的兴趣爱好，增强自信心。
学校也可以通过奖励机制和惩罚机制，来引导小明的行为。
4.社会支持除了家庭和学校的支持外，社会的支持也非常重要。
可以组织小明参加一些社会活动，让他接触更多的人和事物，从而帮助他更好地适应社会环境。
5.全面评估在实施上述的应对策略之后，还需要对小明的情况进行全面评估。
通过评估，可以了解到小明是否已经有所改善，以及哪些方面还需要进一步的干预和支持。
通过不断地评估和调整，才能更好地帮助小明解决问题。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告近年来，工读学校内的学生行为问题日益增多。
为了解决这些问题，学校采取了一系列措施。
其中，针对严重不良行为的学生，通过及时干预、个别矫正等方式，帮助他们改正不良行为，重返正轨。
下面，本文就介绍一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案，供参考。
此学生名为李明（化名），14岁。
入学时，李明状态较好，但在学校生活中，他表现出了较多不良行为，如旷课、打架、破坏财物等。
尽管学校老师和辅导员多次对其进行谈话和教育，仍没有太大改善。
随着时间的推移，李明的行为问题越来越严重，学校内部已经尽力，但难以解决。
学校随即联系到了社会帮扶组织，邀请社会心理专家到学校进行看望和矫正。
专家在与李明接触后，首先了解了李明的生活背景和成长经历，发现李明患有轻度抑郁症，并对他进行了专业的心理测评，并针对此情况，为他量身制定了个人心理矫治计划。
在矫治过程中，专家采用了各种方法，例如个人心理辅导和行为矫正训练。
通过与李明进行深入的个人交流，专家了解到了他不良行为的自身原因，即因为家庭生活不太稳定，家庭成员之间经常会发生争吵和冲突，而他则选择了不良行为来发泄情绪。
因此，为了帮助李明重回正轨，专家在他的学习和生活过程中采取了以下步骤：1.以及时、有效的行为矫正为主要手段，督促李明改善不良行为。
2.结合心理矫治计划，针对李明的封闭、压抑等情况进行心理治疗和解除压抑的训练，帮助他积极面对心理问题。
3.针对家庭矛盾，专家也进行了沟通与疏通工作，尽可能让家庭成员之间消除矛盾、解决问题。
通过以上方法，经过数月的努力，李明的行为问题逐渐得到了有效的改善。
同时，他的学习成绩也有了显著提升，更好地融入了校园生活。
值得一提的是，在矫治过程中，学校辅导员也给予了他充分的关心，让他在慢慢成长，真正融入校园家庭。
最终，李明的不良行为问题得到了有效改善，家庭矛盾解决，他也逐渐成长为一个健康、阳光的少年，最终取得了优异的学业成绩。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告【摘要】这篇报告将介绍一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案。
在背景介绍中，将介绍这名学生的基本情况和学校背景。
正文部分将首先描述学生的不良行为表现，接着介绍矫正措施和实施效果。
家庭配合和课程改进也将被讨论。
在将对个案进行总结，评估矫正成效，并展望未来的发展。
通过对这一学生个案的深入分析，我们可以探讨矫正问题学生行为的有效策略，为类似情况下的学校提供参考和借鉴。
【关键词】引言：背景介绍正文：学生不良行为表现、矫正措施、实施效果、家庭配合、课程改进结论：个案总结、矫正成效、未来展望1. 引言1.1 背景介绍工读学校是专门为那些在传统学校环境下无法适应或表现不佳的学生提供教育和培训的特殊教育机构。
这些学生可能面临各种困难，如学习困难、行为问题或家庭环境不稳定等。
在这样的学校里，老师和辅导员们致力于帮助学生克服困难，重新树立自信，并为他们提供实用的职业技能。
在这个工读学校中，我们遇到了一个名叫小明的学生，他的不良行为引起了学校的注意。
小明经常迟到早退，上课时不专心听讲，与同学发生冲突，甚至有过打架的行为。
这些行为不仅影响到他自己的学习和成长，也给其他同学带来了困扰和不安。
为了帮助小明改变这些不良行为，学校采取了一系列的矫正措施，希望能够引导他重新树立正确的人生观和价值观。
经过一段时间的努力，我们看到了一些效果，小明的表现有所好转。
这其中也需要家庭的积极配合和支持，以及学校课程的不断改进和调整，才能更好地帮助小明走上正轨。
通过这个个案，我们深刻认识到矫正不良行为需要持续的努力和关注，同时也意识到每个学生都有改变的可能性。
我们希望小明能够继续保持良好的表现，并为未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 学生不良行为表现学生不良行为表现包括但不限于以下几个方面：首先是学生缺乏自律意识，经常迟到早退，甚至缺课的现象较为严重。
其次是学生之间存在着严重的冲突和纷争，经常发生打架斗殴的情况。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告这是一名在工读学校中的学生，我们称之为小明。
小明年龄为17岁，从小家庭背景较为复杂，家庭中出现过家暴和药物滥用等情况。
小明的父亲被警方逮捕后，小明和家人搬到了另一个城市，开始了新的生活。
然而，他在新的环境中依然遭遇了许多困难，他逐渐变得愤世嫉俗、孤僻寡言，同时也开始了药物滥用和犯罪行为。
在某次被捕后，小明被送到了工读学校进行学生严重不良行为矫正。
在入学后的几个月中，小明表现出了明显的不良行为，并且拒绝与他人互动和参与矫正教育。
在多次的谈话和观察后，我们发现小明多次以一种自毁的方式来试图获得注意，例如在午餐期间向工作人员和其他学生展示自己的切伤和自残痕迹。
同时，在晚上的寝室时间里，他也经常打破宿舍的规定，吸烟、臭骂、侮辱同学、以及不听从指示等。
为了帮助小明克服他的问题并改变不良行为，我们进行了如下的干预措施。
1.建立信任为了与小明建立信任关系，我们首先采取了倾听和理解的方式，通过与他谈话了解了他的经历、家庭背景和看法等。
对于他的自毁行为和挑衅行为，我们采取“勿理会”策略，并强调尊重和保密。
同时，我们为他提供了个人辅导和职业指导，建立了他的自尊心和自信心，帮助他了解和掌握学校和社会中的各种资源。
2.规范行为为了辅助小明更好地适应和融入学校生活，我们为他制定了特别的行为规范，并采取专人监督的方式。
我们着重监督他的好习惯，鼓励他的积极行为，并及时给予正面激励，帮助他自我认知。
我们也注重他自己的主观感受，鼓励他通过艺术、运动、音乐等多种途径来表达自己。
在控制他性情方面，我们使用委婉语言和非惩罚性方法，例如以家庭会议、团队会议等为主要形式，深入了解他的内心动机，理解他的困惑与挣扎，帮助他通过合理分析和决策来克服自身缺陷，充分了解和尊重他的个人需要，以助他修复自我和他人关系。
3.家庭联络由于家庭背景复杂，我们相信与家人的联络是特别重要的。
我们积极与小明的父母和其他亲属沟通，与他们分享小明的情况和想法，介绍矫正目标和策略，并帮助他们建立联系和重塑亲子关系。
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告
一例工读学校学生严重不良行为矫正的个案报告委托单位：某市工读学校受理日期：2023年6月一、案情概述某市工读学校的学生小明（化名），在过去的一年中表现出一系列严重的不良行为，包括欺凌同学、逃课、吸烟等。
这些不良行为严重影响了校园秩序和其他学生的学习环境，也给家长和老师带来了不小的困扰。
为了帮助小明纠正不良行为，学校和家长向我们求助，希望我们能够通过专业的矫正措施帮助小明重新走上正轨。
二、个案分析1. 家庭背景小明来自一个单亲家庭，父母离异后由母亲抚养。
母亲长期在外打工，家庭教育比较疏松，对小明的教育管理能力有限。
这种家庭环境缺乏有效的家庭教育，给小明的成长和学习带来了一定的不良影响。
2. 个人特点小明外表阳光、活泼，但内心孤独、叛逆，生活中缺乏自我约束和自律能力。
在学习上缺乏目标和动力，对学校的规章制度不以为然，容易受到周围不良同伴的影响，导致了一系列的不良行为。
3. 行为原因小明的不良行为主要源于家庭环境的不稳定和缺乏良好的家庭教育，同时也受到了同龄人的不良影响。
缺乏自我认知和自我控制能力，导致了不良行为的频发。
三、目标设定1. 帮助小明认识到自己的不良行为对他人和自己的危害，并树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 引导小明重拾对学习的兴趣，树立明确的学习目标，树立正确的学习态度。
3. 帮助小明树立正确的人际交往观念，培养良好的人际交往能力，树立积极的人际关系观。
四、矫正措施1. 心理辅导通过与小明进行深入的心理沟通和交流，帮助他认识到自己的不良行为对自己和他人的影响，引导他树立正确的人生观和价值观。
在心理辅导中，我们将采取探索式的方法，了解小明的内心需要，帮助他树立自尊、自信和责任感。
2. 学业辅导针对小明在学习上的困难，我们将由专业老师进行学业辅导，通过有针对性的学习计划和指导，帮助小明重新树立对学习的兴趣和动力。
我们将引导小明设立明确的学习目标，培养正确的学习态度。
3. 行为矫正针对小明的不良行为，我们将进行行为习惯的矫正。
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纠正学生不良行为习惯的个案
一、背景
习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
初中生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯为之常。
”近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。
”美国教育家赫尔认为：“若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
”他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
二、案例介绍
陈某，男，今年14岁，读初一，父母亲常年外出打工，半年才回来看他一次。
平时，陈某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
在学校观察到陈某易冲动，有暴力倾向，在学校和同学十天一大架，三天一小架，且非常凶猛，打的同学平时连看都不敢看他一眼。
上课要么睡觉，要么找前后左右的同学说话，老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。
整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。
不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了。
平时经常请假，理由不是头疼就是拉肚子，要去看医生。
三、初步分析
1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。
陈某的父母因生计问题远离他外出打工。
这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的陈某性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。
2、自我认识的偏差：
3、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，陈某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。
这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。
四、主要纠正过程
1、校园文化和活动促进学生健康文明发展
校园文化具有潜移默化的教育功能，学生的三分之一时间是在校园中度过的，一个人习惯的培养最重要的因素是老师的教育和学校浓厚文化氛围的熏染。
校园文化应成为全面育人的辐射源，素质教育的能量库，师生共同快乐生活、幸福成长的精神家园。
我们学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行校园文化建设，如教室、走廊、操场、绿化区及墙壁，进行了科学的规划，为学生养成良好行为习惯奠定基础。
同时，学校注重生成动态的校园文化，通过
国旗下讲话、班会等和形式多样、内容丰富的主题教育活活动，培养学生各种行为习惯，使学生改正不良行为习惯。
2、教师共同体，形成教育合力
纠正学生不良行为习惯，培养学生良好习惯是每一个教育工作者共同的责任。
我们学校实行年级组管理制度，每个年级的教师都要为自己所教年级学生负责。
责任使每个教师达成共识，形成教育的合力，共同解决学生存在的问题。
针对陈某等学生的问题，班主任及年级组长召集年级所有任课教师，通过不同形式反馈信息、沟通信息，分析问题，共同研讨解决问题的思路和办法，大家达成共识，对陈某等尽量做到和蔼可亲，改变过去那种严厉的批评式语言，循循善诱，除了课上多给他们做提醒，还要结合学科特点，告诉他们诚实的可贵、同学友情的珍贵、学习的乐趣。
除此之外，我们每天还有意安排几分钟时间和陈某聊天，形成课堂教学合力、课间活动的合力、思想教育的合力、特长培训的合力，使陈某知其情，明其理，有所感，有所悟，有所想，有所行，知道应该怎样做和为什么要那样做，有效促进了其良好行为习惯养成。
当然，学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程。
一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的，面对陈某不良行为的反复，我们年级组教师不急躁，不训斥，用真诚的爱心去感化他的心。
经过一个学期的帮助，陈某的行为习惯慢慢好起来了。
3、集体温暖，让学生感受友情的可贵
陈某在家得不到爱，将愤恨的情绪向同学发泄，使同学也鄙视他。
要想陈某改掉这个坏习惯，集体的温暖显得尤为重要。
我发现同学们常常与陈某一起玩，陈某打骂同学的现象极少见了，他已悄悄地融入了班集体。
4、课堂教学，培养良好行为习惯的主阵地
课堂教学对学生良好品德和文明习惯的培养具有重要作用，是培养良好行为习惯的主要途径，学生的养成教育是一个“知之深、受之切、意更坚、行必果”的过程，我们教师在各学科教学中发挥学科优势，始终注意与学生的实际相结合，在课堂中捕捉每一个可利用的环节，培养学生的良好学习习惯，用实践来填平认知与行为之间的鸿沟。
教育如果没有爱，就等于无水之地；爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。
在教书育人中，每一个教师要用爱心去教育学生，不论是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。
特别是像陈某这样的后进生，更要“偏爱”他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要教师用爱心去滋润他们健康成长。
陈某是只有14岁的初中生，他的不良行为习惯与其缺乏爱的成长环境有密切的关系。
陈某需要爱和尊重，需要信任和鼓励。
虽然他有不完成作业、说谎、易冲动的缺陷，但也有他的长处：如上课爱动脑，发言积极，要求上进，知错就改等等。
而这些长处就是闪光点。
我因势利导，上课时，多给他表现自己的机会，当他坐得端正时，我就给他一个鼓励的眼神；当他积极发言，我就毫不吝啬地表扬他；作业写得认真，就给他打个“A+”，当他认真读书时，我说：“同学们，我发现一个同学读书的样子非常认真，他就是陈某×同学。
请大家学着他的样儿，认真读课文。
”他的眼里满是惊喜，读得更认真了。
久而久之，让他觉得在老师、同学心目中，他是个好学生。
此后，我又趁热打铁，和他进行了几次谈话，指出了存在的问题，并告诉他：如何完全克服自己的不良习惯，并化绊脚石为踏脚石，朝自己的目标努力。
同时，我还教给他应对控制自己情绪的方法巩固成果。
虽然
他有时改了又犯，说过了又忘，但我们不厌弃，而是通过多种形式，既严格，又耐心地反复指导他，促其改掉坏习惯，健康成长。
五、纠正结果
经过半年的指导和纠正，陈某从行为习惯到学习成绩都有了很大的改观。
陈某的情绪状态有了明显的变化，在学校不再打骂同学，并能与同学一起学习、游戏；家长反映在家也不与爷爷奶奶顶撞；同时上课能认真听课了，作业能按时完成，学习成绩也有很大进步，取得了较好的效果。
六、思考和建议
1、对有不良习惯的学生，教师或家长不要把注意力集中在学生的不良表现上，要更多地关注学生的优点和特长。
在治疗过程中，各科教师要协作起来，形成教育的合力；同时，教师要多鼓励多表扬多交流，鼓励能帮助学生克服困难，表扬肯定学生的正确行为，交流说明对学生的关爱。
2、因为在同伴群体中存在社会感染机制，所以，让好的行为同学去感染有问题的学生，充分体现“榜样的力量是无穷的”；温暖的家庭可以减少学生的不良行为，家长的教育对学生起着至关重要的作用，要重视与家长的沟通，让家长为学生创造良好的氛围；同时，学校要加强“校园文化中培养学生良好行为习惯”的研究。
3、一个良好习惯的形成，往往通过一两次的训练是不够的。
在学生的教育过程中，经常会有反复，教师应有耐心和恒心，抓反复、反复抓，不断地培养与强化，才能取得良好的效果。
4、学生良好习惯的养成，是一项长期的、复杂的、艰辛的育人工程，作为一个教育工作者，无论一个学生怎么样，都要本着“以生为本”的原则，多一颗爱心，多鼓励多欣赏，给孩子们的人生当好向导，用心呵护他们成长过程的每一步，用爱唤起爱，用爱催生爱，爱的奉献才能出现爱的奇迹。