小学语文体验式教学策略探究
有关体验式教学在小学语文中的研究
２、 验 式教 学 的 特 征 体 ２ １亲 历性 ．
体 验 是 亲历 的 活 动 ．亲 历 性 是 体 验 式 教 学 的最 为本 质 的 特
小 学 语 文 体 验 式 教 学 是 指 在 小 学 语 文 教 学 过 程 中 ．教 师 根 征 。 体 验式 教学 是 身 与心 亲 历 的 过 程 ， 无 需 任何 中介 ， 主 体 它 是 据 小 学 生 的认 知 特 点 和 规 律 ． 据语 文 教 学 目标 和 内容 ． 过 创 亲 身 置 身事 内 ． 依 通 只有 个 体 的 亲 身经 历 才 能 有 最 深 刻 的体 验 体 验 设 特 定 的 教 学 情 境 ， 学生 通 过 亲历 活 动 ， 得 知 识 ， 展 能 力 ， 使 获 发 建 构 意 义 ． 成 情 感 ． 悟 生命 意义 的一 种 教 学方 式 。 生 感
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小学语文体验式阅读教学策略研究
小学语文体验式阅读教学策略研究随着时代的不断发展，语文教学也发生了很大的变化。
传统的语文教学更注重知识的传授，而现代的语文教学更注重学生的体验式阅读，让学生在阅读中快乐学习。
小学语文体验式阅读教学策略就是在这个背景下不断发展和完善的，它能够提高小学生的阅读兴趣和阅读能力，是比较好的一种阅读教学方式。
本文将从阅读目的、阅读教学策略、教师角色三个方面来谈谈小学语文体验式阅读教学策略。
一、阅读目的小学语文体验式阅读教学的主要目的是让学生在阅读中体验阅读的乐趣，增强阅读的趣味性和生动性，提高学生的阅读能力。
因此，在教学过程中，要发挥学生自主阅读和调动学生的积极性。
二、阅读教学策略1. 阅读前策略阅读前的策略是非常重要的，它能够有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力，因此在教学前，教师应该做好以下工作：（1）营造阅读氛围教师可以通过给学生讲好故事、引导学生留意身边的情景、展示阅读与生活的关联，引导学生理解阅读的意义和价值。
（2）引导学生观察和思考阅读前，教师可以让学生通过观察图片、介绍阅读内容等方式引导学生主动思考和想象，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（1）灵活运用演示法教师可以利用演示方式，让学生全面的感受到阅读内容，让学生在阅读中感染故事人物的情感，理解故事的内涵。
（2）扮演角色教师可以扮演故事中的某一个角色，让学生更深入地了解故事，从而在阅读中学习。
（3）激发学生想象力教师可以在基础之上，让学生进行想象，让学生把自己融入到故事中，从而激发学生对于阅读的兴趣和好感。
（1）回顾故事内容教师可以回顾故事的主要内容，从而帮助学生在理解上得到更好的锻炼。
（2）进行阅读启示教师可以从故事中总结出一些启示，然后引导学生去思考，让学生在思考中体验阅读的乐趣。
（3）展开相关活动教师可以根据故事内容，进行相关活动，来帮助学生在阅读中更好的理解，更好的学习。
三、教师角色在小学语文体验式阅读教学过程中，教师是非常重要的角色，教师要做好以下几方面的工作：（1）引导学生发现阅读乐趣教师是学生寻找阅读乐趣的引导者。
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
探究体验式教学法
探究体验式教学法探究体验式教学法是以学生为主体，以探究为主线，以体验为交流，质疑释疑为主要组织形式，围绕学生自主提出的问题开展教学行动，培养学生创新思维，促进了学生的主动发展的一种教学方法。
探究体验式学习作为《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式，是一种积极的学习方式。
它在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自由探索精神，是极富个性色彩的学习方式。
探究体验式教学方法在课堂教学中具体表现在以下两个方面：1.在质疑中探究体验明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”他的话一语点破“疑”，在教学中的作用。
提问的目的在于激发、培养和提高学生的创造思维，进而发展智力。
疑问是思维的开始，也是学生探究问题的源头。
教师在课堂教学中还要重视课堂生成问题的探究。
语文课堂是动态存在的，如果只重视教师预设问题的探究，对学生学习活动中生成的有价值的问题重视不够，不仅会打击学生探究学习的积极性、主动性、创新性，而且会使语文课堂学习丧失生命活力。
学生只有带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂学习，使课堂呈现丰富性、复杂性、多变性。
如教学苏教版四年级下册《生命桥》一课时，我以“桥”作为引子导入课题，引导学生围绕着课题质疑，为什么是生命桥？引导学生积极主动地参与到教学活动中来，指导学生运用“猜想式阅读”“质疑式阅读”“体验式阅读”解决问题，充分发挥了学生的主体作用，让学生得到足够的创造空间和时间。
2.在感悟中探究体验感悟应该是学生阅读活动的核心部分，教师在课堂教学中应针对学生的心理最大限度的利用课本资源，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，使学生感悟课文。
2.1融入情境，在审美乐趣中丰富感受课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。
在教学《母亲的恩情》一课时，我先向学生展示了一组关于母爱的图片，加之富有感染性的导入语：“世间最可亲的人莫过于母亲，世间最伟大的爱莫过于母爱。
体验式教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
体验式教学作为一种以学生为主体，注重学生实践、体验、感悟的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中语文阅读教学是培养学生语文素养、提高学生综合素质的重要环节，将体验式教学应用于初中语文阅读教学，有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
二、课题研究目的1. 探究体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略。
2. 分析体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响。
3. 总结体验式教学在初中语文阅读教学中的实践经验，为其他教师提供借鉴。
三、课题研究内容1. 体验式教学理论概述（1）体验式教学的概念体验式教学是指教师根据教学目标，创设具有真实情境的教学活动，引导学生通过亲身实践、体验、感悟，实现知识、技能、情感、态度等多方面的发展。
（2）体验式教学的特点①以学生为主体；②注重实践、体验、感悟；③强调情感、态度、价值观的养成；④注重教学过程与教学目标的统一。
2. 体验式教学在初中语文阅读教学中的应用策略（1）创设真实情境，激发学生兴趣教师可以根据课文内容，创设具有真实情境的教学活动，如角色扮演、情景模拟等，让学生身临其境地感受文本内容，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生主动参与，提高阅读能力教师应鼓励学生积极参与阅读活动，如朗读、默读、讨论、分享等，通过多种阅读方式，提高学生的阅读能力。
（3）注重情感体验，培养审美情趣教师应关注学生的情感体验，引导学生感受文本中的美，培养审美情趣。
（4）拓展阅读资源，丰富学生视野教师可以引导学生利用网络、图书馆等资源，拓展阅读范围，丰富学生视野。
3. 体验式教学对初中语文阅读教学效果的影响（1）提高学生的阅读兴趣和阅读能力；（2）培养学生的情感、态度、价值观；（3）提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解体验式教学的理论基础和发展现状。
2. 观察法：观察体验式教学在初中语文阅读教学中的应用情况，了解教学效果。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文体验式习作是指让学生通过亲身体验的方式来展开写作过程的学习。
在小学语文教学中，体验式习作能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
本文将探讨小学语文体验式习作的课堂教学策略，旨在为教师提供一些有效的教学方法，以促进学生在写作方面的发展。
二、体验式习作的重要性在小学语文教学中，体验式习作是一种很有效的教学方法。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解写作主题，加强记忆，提高写作的准确性和真实性。
体验式习作还可以提高学生的情感投入，激发学生的写作兴趣。
这种学习方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以培养学生的观察力、想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
1.选择合适的体验主题在进行体验式习作教学时，教师应该选择与学生生活经验相关、引人思考的主题，以激发学生的写作兴趣。
可以根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择有趣的体验主题，如家庭生活、校园生活、节日习俗、游玩经历等。
教师还可以根据学生的实际情况，在课堂上进行一些实地体验活动，如参观博物馆、采访亲友、观察自然景观等，以丰富学生的体验内容，激发他们的写作灵感。
2.引导学生深入体验在进行体验活动时，教师要引导学生深入体验，通过观察、思考、感知、体验，使学生充分了解体验主题，进而在写作过程中表达出真情实感。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生对体验对象进行认真观察和深入思考，培养学生的观察力和思维能力，使他们对体验主题有更深刻的理解和感悟。
3.组织写作活动在学生深入体验之后，教师可以组织学生进行写作活动。
学生可以根据自己的体验感受，选择合适的写作形式，如记叙文、故事、日记等，表达自己对体验主题的理解和感悟。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们梳理思路，扩展想象，提高写作水平。
教师还可以组织学生相互交流、互相评价，激发学生的创作热情，提高写作质量。
4.展示和分享成果在写作活动结束后，教师应该组织学生展示和分享自己的作品。
小学语文的体验式教学
小学语文的体验式教学是一种注重学生亲身体验和参与的教学方式，通过活动、游戏、实践等形式，让学生在实际中感悟语文知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
体验式教学注重培养学生的实践能力和动手能力，提倡学生在实践中探索、发现和体验，从而达到更好的学习效果。
在小学语文的体验式教学中，老师可以通过一些具体的活动来帮助学生感悟语文知识。
比如，老师可以组织学生进行实地考察，让他们亲自感受自然风景，用诗歌、散文等语文作品来表达自己的感受，从而更深刻地理解和体会语文作品的意义。
又比如，老师可以设计一些角色扮演的活动，让学生在扮演不同角色的过程中，体验不同的情感和思维方式，进而更好地理解语文作品中的人物形象和情感表达。
此外，小学语文的体验式教学还可以通过一些游戏和实践活动来进行。
比如，老师可以设计一些语文知识的游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高学习的趣味性和参与性。
又比如，老师可以组织学生进行一些手工制作活动，让他们用自己的双手制作一些与语文知识相关的作品，从而更好地理解和记忆语文知识。
在体验式教学中，老师的角色是引导者和组织者，他们需要根据学生的实际情况和学习需求，设计和组织各种形式的活动，引导学生在实践中感悟语文知识。
同时，学生在体验式教学中也扮演着积极的角色，他们需要积极参与各种活动，通过亲身体验和参与，感悟和理解语文知识。
总的来说，小学语文的体验式教学是一种注重学生参与和亲身体验的教学方式，通过各种形式的活动，让学生在实践中感悟语文知识，激发学习兴趣，提高学习效果。
这种教学方式有利于培养学生的实践能力和动手能力，提高学生的学习积极性和主动性，是一种有益的教学方式。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文是学生学习的重要科目，在小学阶段尤为重要。
而语文体验式习作作为语文教学中的一种重要方式，可以让学生在实践中感受语言的魅力，提高学生对语文的兴趣和学习积极性。
本文针对小学语文体验式习作的课堂教学策略进行探究，旨在为教师提供一些有效的教学方法和策略，提高学生的语文学习效果。
二、小学语文体验式习作的特点1. 引导学生进行亲身体验小学语文体验式习作注重学生的亲身体验，让学生通过实践感受语文的魅力。
通过参观博物馆、采风写景等活动，让学生亲自感受自然风景、历史文化等，从而更加深入地理解所学知识。
2. 引导学生感受语言的魅力语文是一门感性的学科，通过体验语言的魅力，可以培养学生的语感和审美情趣。
体验式习作可以通过诗歌朗诵、散文朗读等形式，让学生感受语言的美好，激发学生学习语文的兴趣。
通过体验式习作，可以引导学生进行情感体验，让学生从情感上对所学的知识产生共鸣。
通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生亲身参与，从而更好地理解语文知识。
1. 确定教学目标在进行体验式习作的教学时，首先要明确教学目标，明确学生需要达到的能力和水平。
通过体验式习作，让学生能够深入理解所学知识，提高语文素养等。
2. 确定体验形式针对教学内容和学生的实际情况，选择适合的体验形式。
可以组织学生进行户外写生、采风写景，也可以组织学生进行语言游戏、情景模拟等形式的体验活动。
在体验过程中，教师要及时指导学生，引导学生观察、思考，并对学生进行必要的启发和帮助，让学生深入体验所学知识。
4. 总结体验成果体验式习作结束后，要对学生的体验成果进行总结和评价。
可以通过展示作品、讨论交流等方式，让学生分享体验过程中的收获和感受。
5. 启发学生进一步思考在体验式习作结束后，可以通过提问、讨论等方式，启发学生进一步思考所学知识，加深对知识的理解。
1. 主题：户外写生教学目标：通过户外写生，让学生深入感受自然风景的美丽，增强语文素养，培养学生的观察和描述能力。
体验式教学法在小学语文教学中的应用
体验式教学法在小学语文教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育家和教育工作者开始关注学生的体验和感受，体验式教学法逐渐成为小学语文教学中的一种重要教学方法。
体验式教学法强调学生参与感和亲身体验，通过学生自己的实践和感悟来建构知识，提高学生的学习兴趣和动手能力，激发学生学习的积极性，使学习变得更加生动有趣。
体验式教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，这是小学语文教学非常需要的。
在语文教学中，学生需要通过体验式教学法去感受语言的魅力，去感受汉字的美丽，去感受文学作品的情感表达。
下面将从几个方面来阐述体验式教学法在小学语文教学中的应用。
一、积极营造浸润的语言环境体验式教学法要求学校和教师为学生营造浸润的语言环境，使学生处处都能感受到语言的生动和魅力。
小学语文教师可以通过创设文学氛围、校园文化节等途径，带领学生感受语言艺术的魅力，尤其是通过一些特色文化节庆活动，如诗歌朗诵、古诗文赏析、书法比赛等活动，让学生亲身感受语言的美丽。
在课堂中，教师可以通过精心设计的活动，让学生亲身体验汉字的书写和感悟，让学生通过亲身感受汉字的魅力，使他们更加喜欢学习汉字，从而提高汉字学习的积极性和主动性。
而且，语文教学要注重培养学生的语感和语韵，培养学生对言辞的敏感度。
教师可以通过音韵教学、修辞手法的介绍等方式，让学生从多方面感受语言的音韵美，让学生体验语言的魅力。
体验式教学法要求学校和教师在语文教学中不仅要侧重于知识的传授和学习，更要注重学生的感受和体验。
二、建构多样的语文体验体验式教学法要求教师通过多种学习方式和方法，让学生建构多样的语文体验。
在小学语文教学中，教师可以通过多种方式让学生体验语言文字的美丽和魅力。
可以通过朗诵、诵读、演讲等方式，让学生体验文学作品的情感表达，让学生深刻体会文字的情感和内涵。
教师可以利用文学作品进行故事鉴赏，通过讲述故事等方式，让学生感受文字的想象力和感染力，让学生对文学作品有更深刻的理解和感悟。
浅谈小学语文教学中的体验式学习-最新资料
浅谈小学语文教学中的体验式学习“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”光教给学生一些死的书本知识是不够的，学生的学习是为了应用在实际的生活中去，那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢？下面就语文教学，谈谈个人的一些看法和体会：《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。
因此，对我们教学者而言，应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。
一、在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。
二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。
三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累，形成体验《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
小学语文以学生为主体的体验式教学初探
过程 中 ， 我们 应 针 对 学 生 的年 龄 特 点 ， 灵活运用 教材 ， 整 体 构 思， 活 化 细节 ， 巧妙设计 主体体验活动 形式 ， 让学生 真正“ 动” 起来 ， 让 课 堂 真正 “ 活” 起来 ， 使教学过程富有趣味性 、 游戏性 、 可操 作 性 ， 让 学 生 在 兴 趣 盎 然 的 活 动 中体 验 、 感悟 ， 尝到学 习 乐趣 ， 从 而走 进 有 意 义 的学 习 ． 从 内心想学 ， 使 学 习 活 动 达 到 省时 、 高 效 的 目的 。 ３ ． 主体 体 验 活 动 应 做 到 “ 新” 。主体体验 的“ 新” ． 即 新 颖 性、 创造性。因为 ， 新 颖 的富 有 创 造 性 的事 物 总 是 更 容 易 吸引 人， 更 容 易 引起 认 知 主体 的关 注 。学 生 在 活动 巾 ， 对那些“ 新” 的内容 、 新 的形式更敏感 ， 更容易 发现 、 注 意 和 深 入 加 工 这 些 学 习材 料 。 从 而在 学 习 中表 现 得 更 好 、 更有吸引力 、 更有 效 率 。 因此 ， 在 设 计 主体 体 验 活 动 时 ， 教 师一 定 要 与 时俱 进 ． 设 计 具 有时代性的 、 新颖 的、 富有 创造 性 的主 体 体 验 活 动 。 ４ ． 主 体 体验 活动 应 做 到 “ 实” 。 主体 体 验 课 堂 ， 无 论 采 取 哪 种形式 ， 其归 根 结 底 是 要 让 学生 在积 极 愉 悦 的 活 动 过程 中 ， 快 速学 习， 达 到教 学 目标 ， 实 现 教 学 目标 。主 体 体 验 要 坚 决 摒 弃 那 些 华 而 不 实 的 花 架 子 和 那 些 看 似 热 闹 的 繁 华 场 面 ，把 主 题 体验活动落到实处。 切 忌 为 了 追 求 表 面 的热 闹 与 场 面 的 繁 华 ， 而 忽 视 了 体 验 的 本 质 与认 知主 体 的学 习 效果 。因此 ， 主体 体 验 教学 活动的设计 ， 在 体 现 活 动 的趣 味 性 、 游戏性 、 贴 近 学 生 实 际、 可操 作 性 的 同时 ， 还应 落实 实 效 性 。 三、 创设情境 。 循 序渐进。 让 学 生情 感 自然 流 淌 。 在 主 体 体 验 活 动 的设 计 中 ， 教师应整合 教材 ， 整体构思 ， 创设情境 。 循序渐进 ， 让 认 知 主 体 的真 情 实 感 在 活 动 过 程 中 自 然流淌 ， 先 是 细流 ， 然 后 才 是奔 涌 的清 泉 。 如六年级语文下册最后一个单元是围绕“ 难 忘 小学 生 活 ” 这个主题开展综合性学习的 ， 内 容是 向师 友 、 母 校 告 别 。在 引 导学生诵读时 ． 借用编者的话送给了老师。 文 中 的语 句 已经 不 能够 充 分 表 达 学 生 对 老 师 的 深 情 ， 而鲜活的 、 个 性 化 的语 言 已
体验式教学创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：体验式教学作为一种新型教学模式，强调学生在实践活动中获得知识、培养能力。
本文通过对体验式教学创新实践的研究，分析了体验式教学的特点、实施策略以及存在的问题，为提高教育教学质量提供参考。
一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
体验式教学作为一种新兴的教育理念，强调学生在实践活动中获得知识、培养能力，已成为当前教育改革的重要方向。
本文通过对体验式教学创新实践的研究，旨在为提高教育教学质量提供有益借鉴。
二、体验式教学的特点1. 以学生为中心：体验式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重学生的全面发展。
2. 实践性：体验式教学以实践活动为载体，让学生在实践中获得知识、培养能力。
3. 跨学科性：体验式教学打破学科界限，整合多学科知识，培养学生的综合素质。
4. 创新性：体验式教学鼓励学生探索、创新，培养学生的创新意识和能力。
5. 互动性：体验式教学强调师生、生生之间的互动，促进学生之间的合作与交流。
三、体验式教学实施策略1. 创设情境：教师应根据教学内容，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 设计活动：教师应根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的实践活动，让学生在实践中学习。
3. 引导参与：教师应引导学生积极参与实践活动，鼓励学生自主探究、合作学习。
4. 评价反馈：教师应关注学生的表现，及时给予评价和反馈，帮助学生改进学习方法。
5. 资源整合：教师应充分利用校内外资源，为学生提供丰富的学习体验。
四、体验式教学创新实践案例分析1. 案例一：语文教学中的体验式教学教师以《红楼梦》为例，组织学生进行角色扮演活动。
学生分组扮演小说中的角色，通过表演、讨论等形式，深入理解小说的人物形象、情节和主题。
2. 案例二：数学教学中的体验式教学教师以“测量长度”为例，让学生亲自测量教室的长度、宽度等，培养学生的实际操作能力和空间想象力。
3. 案例三：英语教学中的体验式教学教师组织学生开展英语角活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习英语口语，提高学生的英语交际能力。
小学低年级语文体验式教学策略
小学低年级语文体验式教学策略一、体验式教学的概念体验教学是一种以学生体验为核心的教育方式。
它的核心思想是让学生亲身参与、亲身体验，通过自己的体验来深化对知识的认识和体会，从而达到加深学生印象、增强学生兴趣、激发学生思维、提高学生学习成效的教学目的。
1、情境创设：情境创设是体验式教学的手段之一，它通过场景、角色等方式，将学生带入到一个虚拟的环境中，让学生在其中探寻、发现、实践，从而加深对知识的记忆。
在语文教学中，可以通过故事、童话、小说等形式，创设情境，让学生在故事中扮演不同的角色，体验其中的情感和情节。
3、体验式阅读：体验式阅读是指通过各种方式，让学生亲身体验阅读过程，并通过不同的角度、方式、方法，引发学生的思考和探究。
在语文教学中，可以通过朗读、古诗词背诵、绘画、演讲等多种形式，让学生亲身体验阅读的乐趣，从而提高阅读兴趣和能力。
4、互动游戏：在体验式教学中，互动游戏是一种非常有效的教学方式。
在语文教学中，可以通过游戏来激发学生的兴趣和思维，提高学生的语文素养。
比如，可以通过配对游戏、德育游戏、趣味阅读游戏等形式，让学生在游戏中体验知识和乐趣。
5、外出实践：外出实践是体验式教学的另一种常见方式，它通过将学生带入到真实的情境中，让学生直观地感受和体验教学内容，从而增强学生学习的有效性。
在语文教学中，可以通过到博物馆、图书馆、文化遗址等地点实地考察，或者到社区、公园等开展调研活动，让学生从实践中获得知识和体验。
三、小结体验式教育是一种让学生快乐、有效地学习的新型教育方式，它注重学生的感性体验，培养学生的创新能力、思维能力和合作能力。
在小学低年级语文教学中，运用体验式教学策略，可以让学生在愉悦的氛围中，达到更好的学习效果。
基于小学生量感培养的体验式教学策略研究
基于小学生量感培养的体验式教学策略研究一、研究背景随着教育改革的深入推进，我国教育事业取得了显著的成就。
在教育实践中，我们发现传统的教学方法往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和兴趣培养。
这导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，难以形成良好的学习习惯和能力。
为了解决这一问题，越来越多的教育工作者开始关注体验式教学策略的研究和应用。
体验式教学是一种以学生为中心，通过参与实践活动来培养学生综合素质的教学模式。
它强调学生在实际操作中自主探究、合作交流和反思总结，从而达到提高学生认知、情感、态度和技能的目的。
基于小学生量感培养的体验式教学策略在我国得到了广泛关注和实践。
量感是指个体对外部刺激的感受程度和反应方式，是个体心理发展的重要组成部分。
量感水平与学生的学习兴趣、学习动机、学习策略和学习成绩密切相关。
针对小学生的特点，研究如何培养和发展他们的量感，对于提高教学质量具有重要意义。
本研究旨在探讨基于小学生量感培养的体验式教学策略，以期为教育实践提供有益的理论指导和实践参考。
通过对现有文献的梳理和分析，总结国内外关于量感培养和体验式教学的理论成果；其次，结合小学生的认知特点和发展需求，设计具有针对性的量感培养课程和活动；通过实证研究验证所提出的策略的有效性和可行性，为今后的教育实践提供借鉴和启示。
A. 量感的概念和意义又称为数量感或度量感，是指个体对物体、空间、时间等物理量的感知和理解能力。
在教育领域，量感培养是培养学生数学思维、科学素养和实际操作能力的重要途径。
对于小学生来说，量感的培养尤为重要，因为它关系到他们未来的学习和发展。
提高学生的数学素养：量感是数学学习的基础，通过培养学生的量感，可以帮助他们更好地理解和掌握数学概念、定理和公式，从而提高数学素养。
增强学生的观察能力和分析问题的能力：量感培养有助于学生学会用客观、准确的方式观察事物，从而提高他们的观察能力和分析问题的能力。
培养学生的实际操作能力：量感培养要求学生在实际操作中运用所学知识解决问题，从而培养学生的实际操作能力。
小学语文课堂体验式教学法探究
小学语文课堂体验式教学法探究随着教育理念和方法的不断更新和发展，许多教学法也从传统的“传道授业解惑”的方式转向了更加注重体验式、探究式的教学方式。
小学语文教学是一个非常重要的教育领域，也需要不断更新教学方式，以更好地激发学生的兴趣和潜能。
一、体验式教学法的概念体验式教学法是一种以产生直接体验为目的的教学方法，其核心在于让学生通过亲身体验来学习和认知，通过触摸、感受、思考等方式，提高他们的学习兴趣和实践能力。
体验式教学法追求学习的结果和过程都能够获得直接的情感和体验，让学习变得更加生动、直观和有趣，同时还能让学生在体验中探索和发现问题，提高他们的自主学习能力。
小学语文课程非常重要，如何使学生更好地理解、掌握课程知识，是每位老师的重要任务。
体验式教学法在小学语文课程中的应用非常广泛，可以从以下几个方面来探究。
1. 朗读体验在小学语文课程中，朗读是非常重要的学习内容之一，学生在朗读时可以更好地理解文字内容，同时也可以提高他们的口语表达和语音语调能力。
在这个环节中，老师可以让学生通过朗读实践，不断深入的体验不同题材和文学作品的内涵和情感，提高他们的语文素养和文学欣赏能力。
小学语文课程中的阅读体验也是非常重要的。
阅读是开启知识大门的重要途径，通过阅读，学生可以了解丰富多样的世界和文化，积累知识，并且提高他们阅读、理解和分析能力。
在阅读体验中，老师可以结合课文中的情境进行模拟，带领学生亲身体验课文中的人物形象和故事情节，让学生感受文字的传递和情感的表达，深化他们对文学作品的理解和领悟。
3. 写作体验写作是小学语文课程中的重点内容之一，它不仅能提高学生的语文写作能力，还能激发他们的想象力和创造力。
在写作过程中，学生可以体验到情感表达和文字表达的实际运用，增强自己的交际能力，同时还可以通过不断实践探索写作的技巧和规律。
4. 演讲体验演讲是小学语文课程中的一项重要技能。
通过演讲，学生可以提高自己的语言表达能力，增强自信心，并且锻炼自己的组织、思考和表达能力。
小学低年级语文体验式教学策略
小学低年级语文体验式教学策略小学低年级语文教学是培养学生语文能力、培养学生语文情感和兴趣的重要阶段。
在教学中，采用体验式教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我们就来探讨一下小学低年级语文体验式教学的策略。
一、选择适合学生年龄的材料小学低年级的学生对文字的认识和理解能力有限，因此在选择教学材料时要选择与学生年龄相适应、内容贴近学生生活的材料。
比如可以选择一些富有韵律感，容易理解的儿歌、童话故事等，让学生通过活动参与、体验感知，从而加深对内容的理解。
二、生动有趣的教学活动小学低年级的学生喜欢通过游戏、图画、歌曲等形式来学习，所以在教学过程中可以设计一些生动有趣的教学活动。
比如通过游戏的形式来引导学生进行语文知识的学习，通过绘画的形式来培养学生的观察和描述能力，通过歌曲的形式来激发学生的情感和兴趣，使学生在轻松愉快的活动中进行语文学习。
三、情境化教学情境化教学是一种将学习内容置于具体场景和情境中进行教学的方法，可以使学生更容易地接受和理解语文知识。
在小学低年级语文教学中，可以通过制造情景、模拟情境等方式来进行教学。
比如可以根据课文内容，设计一些小组活动或角色扮演活动，让学生置身于情景中，通过实际感受来理解和掌握语文知识。
四、多媒体辅助教学在当今科技发达的时代，多媒体教学在小学低年级语文教学中也占据着重要的地位。
通过多媒体的形式，可以呈现生动形象的故事、图画、视频等，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中，老师可以通过多媒体展示与课文相关的图片、漫画、视频等，让学生通过视觉、听觉等多方面感受语文知识，从而提高学习效果。
五、探究式学习六、情感教育在小学低年级语文教学中，情感教育同样重要。
在教学中可以通过课文中的人物、情节来引导学生进行情感体验，培养学生的情感认知和情感表达能力。
比如可以通过课文中的人物形象来进行角色扮演，通过表演、情感共鸣等方式来激发学生的情感，使学生在体验中学习，感受语文的美丽。
体验式教学策略分析
体验式教学策略分析体验式教学策略分析所谓体验式教学，即是教师根据学生地认知特点和规律，对教学内容进行再现或还原，为学生营造一个亲身经历地机会，使学生在这个过程中逐步构建起自己地一套语文知识系统地教学模式.这种教学理念最关注地是对学生学习方法地传授和学习能力地培养，强调学生地主动学习，尊重学生在学习过程中地独特体验，体现了语文新课程标准地要求.一、创设学习情境，让学生在情境中体验小学阶段地学生，其智力尚处在发展期，理解能力和逻辑思维能力还不成熟.因此，教师在开展教学时，应采用调动情感地教学手段，创设合适地学习情境，让学生在情境中体验学习.这不仅符合新课标地理念要求，也是促成学生人格发展地手段之一.传统地小学语文课堂教学，教师只知道强调书本教学，将知识灌输给学生，并不重视学生在学习过程中地体验，这无益于提高学生学习地热情和效率.研究表明，小学生对经历过地情境，其记忆地效率能达到.教师在开展课堂教学时，通过创设一定地教学情境，以学生自身地感知能力和体验文本地内在情感来代替传统地直输性教导，不仅能在教学中更好地发掘学生地潜能，让学生施展才华、彰显个性，同时还能活跃课堂气氛，引导学生积极参与到教学中来，并养成良好地习惯.有位教师在教学苏教版小学一年级上册《秋姑娘地信》这一课时，为了让学生获得更直观地体验，舍弃了传统地课堂教学，将学生带领到了室外进行教学.教师将学生带到了校园地操场上，坐在绿草地中，在和煦地阳光和秋风地吹拂下为学生讲解课文地内容.学生在这样地环境中自然而然便放松了身心，能全心全意投入到课文学习中.在这样地直观地体验下，当这位教师问道：“同学们，你们说，秋姑娘是怎么给大雁、青蛙、松鼠和山村地孩子们写信地呀？又写了些什么内容呢？”学生都能根据自己所观察到地内容积极地回答出来.在这样地体验式教学中，学生地感悟能力大大提升，参与教学地热情也空前高涨，整堂课地教学效率大大地提高.体验式教学重视地是对教学内容地再现.因此，在教学时，教师应当站在学生地角度去设想，为学生创设合适地教学情境，让他们在情境中感知、体会、学习、总结，并最终将教学地内容转化为学生自己地东西.二、创设课堂活动，让学生在实践中体验在小学语文课堂教学中，要保证学生能够获得良好地体验，就必须开展一定地课堂活动.相比于传统地“教师讲，学生听”地单一式教学，开展课堂活动，鼓励学生实践地教学方式，不仅丰富了教学内容，还使得学生在学习时不再局限于理性地认知，增加了一层感性地感悟与理解.通过参与课堂活动，既加深学生在教学过程中地体验，同时也能加深他们对教学内容地记忆和理解.如，有位教师在教学拼音时，根据所教学地内容和体验式教学地理念，设计了一场读拼音地小组比赛.教师先是带领全班学生熟悉了一遍要教学地字母地发音；在学生充分熟悉之后，便将学生分成了好几个小组，每个小组都选了一位小组长.在教师地安排下，各个小组展开了拼音朗读比赛，比比哪个小组地学生发音最标准，读得又清晰又准确.小学生地表现欲很强，对比赛地参与热情很高.这样地设计，激发学生地兴趣，点燃了他们地热情.为了得到一朵小红花，学生们都投入了百分之百地专注力进行练习.比赛时，个个都读得又大声又准确.一堂课下来，学生不仅充分掌握了字母地发音，熟记了字母，同时也激发出了学习地兴趣.体验式教学注重地是学生对教学内容地体验，其在理念上更加强调对学生形象思维地运用.在教学中适时地开展一些诸如游戏比赛之类地课堂活动，既能起到调动课堂气氛，激发学生热情地作用，还能丰富教学内容，让学生在体验中提高学习效率.三、设计焦点问题，让学生在合作探究中体验以学生地学习小组为主地合作探究学习方式，也属于体验式教学中地一个重要部分.作为我国现行教育中重点培养地能力之一地合作探究能力，其对学生日后地成长发展都是极其重要地.在小学语文课堂教学中，让学生在合作探究学习中体验不同地交流环境，感受不同地合作关系，并在这样地一个过程中养成互相帮助、互相鼓励地习惯，借此实现全体学生地共同发展，提高语文课堂教学地效率. 苏教版小学语文三年级上册《学会查“无字词典”》这一课，其教学目标是要让学生明白“语文知识也能从生活中学到”这一道理.一位教师在教学这一课文时，先是要求学生各自组成学习小组，然后又在黑板上板书：“骄阳似火、惊涛拍岸、烈日当空、山崩地裂”这四个词语，并要求学生在不查阅字典地情况下说出这几个词语地意思.由于之前没有学习过，所以没有几个学生知道这四个词语地意义.然而，在教师地引导下，学生小组之间互相合作、探究，终于在不查阅字典地情况下说出了这几个词语地意思.随后，教师又作了进一步讲解，让学生懂得了要在生活中学习语文地道理.最后，通过小组地合作探讨，学生地理解进一步提高，收到了很好地教学效果.在这个过程中，学生合作探究解决问题地能力得到了锻炼，师生之间以及生生之间地交流合作得到了加强.同时，在合作探究体验地过程中，学生学会了将自己所学习地知识进行转化运用，其对知识地理解消化能力有了提高.新课标下地小学语文教学，不再像传统地教学那样局限于“传道式”地教学模式.在以人为本地教育思想大潮下，体验式教学作为更加人性化地教学模式，必然在课堂教学中展现出它应用地作用.（责编韦雄）。
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小学语文体验式教学策略探究
发表时间：2019-06-24T16:04:06.290Z 来源：《教育学》2019年6月总第179期作者：杨云禄[导读] 小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。
朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。
贵州省遵义市红花岗区第十八小学563000
小学语文体验式教学探索的一个重点朗读入境。
朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。
有关朗读训练的具体操作，有好多问题有待我们去探究。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
可见朗读已定位成阅读教学的“热点”。
一、朗读在体验教学中的作用
对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种感官的积极性。
因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。
下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。
《雪地里的小画家》体验点结合学生生活实际认识“牙”字，图片认识“竹”字。
《坐井观天》“渴”字和“喝”字让学生自己说说用什么方法区分，引导学生自己编儿歌识字。
朗读能稳定儿童阅读时的注意。
低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。
出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
朗读能帮助儿童理解阅读材料。
通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。
小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。
如果禁止他们朗读反而是不自然的事。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。
读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教育的目的。
朗读有助于对课文的记忆。
默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。
综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
二、教师在进行朗读体验指导时要把握的几点
朗读要注意张扬个性。
我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。
当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受淋漓尽致地张扬。
朗读要注意引导、点悟。
在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果。
所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。
朗读要注意提出一定的要求。
朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。
因此，从客观上讲，要求学生运用准确语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。
特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确、语调自然，这是朗读的底线。
中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调、句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章情义妙理、神思妙笔。
从微观上说，每一篇课文的朗读、每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
朗读要注意逐层提升。
第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。
这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。
三、体验式教学要注重朗读兴趣的培养
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
可见朗读在阅读教学中的重要性。
但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。
这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法激发学生的朗读兴趣。
因为，兴趣是最好的老师。
激发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。
形式的比较朗读。
学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。
如调换字词进行比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
身临其境的配乐朗读。
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。
教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。