(完整)转化问题学生案例分析

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转化“问题学生”案例分析

案例：自信是一个人走向成功必不可少的组成部分。对于问题学生来说，他们往

往缺少的就是自信.对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能经常受到各

种批评、指责、更有甚者或是被冷落。做好问题学生的工作，不仅是广大教育工作

者的应尽义务,更是培养学生健全人格,提高育人质量，维护校园稳定和谐的重要工作。

帮助问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。因为问题学生出现

问题也不是一日、一时。而是长期在不良的环境或是家长面对孩子错误时不当的处

理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。所以我们也要打持久战的心理准备.我

们在教育的过程中要善于发现任何有助于帮助学生的方式、方法。我们在帮助问题

学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育.

如：我们班有一名学生，老师说的话，他总听不明白是什么.平日里非常好动，

上课时一不留意,他就离开座位走到别处去.上课精神不集中，愿意跟同学打闹，遇

到事时总是斤斤计较，作业书写错误百出,多次批评教育也不见效.一年级时，连最

基本的数数都数的丢三落四.很多同学都不愿意跟他玩.

经过长期观察我发现，由于他母亲是朝鲜族,所以平时说话都是朝族语，而我们

在学校说的都是普通话。这样使得他不能很好的适应学校的学习环境.上课时听不明白，上起课来就感受很没意思。所以上课时才会那么好动.

明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析,认真琢磨.改变了原来一味的批评教育.采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以最简洁、明白的语言与他沟通.说完之后，先问问他听明白了没有,如果没听明白再说一遍,再

不明白就换一种他能接受的方式说。还鼓励他遇到有不会、不懂的地方要跟老师说。每次做作业，我也总是把他叫到我的跟前，让他在我的帮助和指导下完成各种作业，开始的时候，他总是出错。有的时候说七、八遍还是不明白.有的时候看到他这样真

的很生气,但更多的着急，怕他这么小就跟不上,以后的学习就更加困难了。在担心

之余,我还在不断寻找各种方法.

我首先与他的家长取得联系,让他的家长尽可能的用普通话.这样对他更快的适应学校生活有很大的帮助。还指导家长在家时，多指导他写作业。这样家、校联合教育，可以更好的帮助他取得进步.

在做题时看到他的点滴进步都会及时表扬。他对自己也越来越有信心,由最开始

的惧怕到我旁边写作业到现在只要一有作业就主动到我这里，有的时候我看他完成

的很好，让他回到座位去写,他也不肯离开。我知道他在进步，他对学习的热情也在

一点点高涨。现在他上课不再到处走动，每次作业也都能比较认真的完成了。他的

点滴进步不仅他自己感受的到，就连以前不愿意跟他一起玩的同学也感受到了，他

们发现他进步了,都很高兴跟他一起玩，还有学生说要永远跟他当好朋友。同学的支

持与关心更加增强了他的自信，他也表示：今后一定好好学习，上课认真听讲，再

也不在上课时离开座位到处走了，他要好好学习，将来跟同学们一起考大学。

看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼,但是只

要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，

帮助他们从自己的点滴进步中寻找自信,那么，他们是会不断取得进步，最终从问题

中走出来的.

反思：

一、一个都不能少。

一个不能少，不仅是指班级里不缺少学生的数量。而是指他们都能在教师的教育

下取得进步。不让任何一个人落后或掉队。虽然这样做会花费我们大量的时间，而

对学生来讲,就有着更大的意义，因为这关系到他们的一生。

问题学生也是学生，他们同样有受教育,被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种

权利。只有我们心中有爱，才有拯救那些问题学生，帮助他们从问题中走出来。我

们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在.这样都是不

可取的。

我们要如电影中那个小魏老师一样，不放弃任何一个学生。尽自己最大的努力，

去帮助那些问题学生。让他们建立自信，并依靠自信从问题中解脱出来，逐步与其

他学生看齐。

二、教育从了解开始。

教育孩子的前提是：了解孩子.《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不

知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深:其一，教师的工

作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力,并不是全方位的;其二，基于各

种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题.

他们多数只是某一方面落后.昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗?我们不能早

早地下结论，早早地摇头叹息。

四、自信,是问题学生进步的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧,所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能

一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。

记得唐拉德.希尔顿有句警示的话:“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”每个人潜力的大小,能力的强弱,

往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！

最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人,往往正是他们的