开放型高中语文阅读教学的实践 李云韬
信息文化视野下语文开放性阅读教学的构建
文化生 活， 在深刻体会 中华 民族 博大精深的传统 文化的基础上 ， 尊 重 、 解多样 的文化 ， 学会 从历史发 展的 角度 理解作 品的价值 ， 理 并
用现代观念 审视、 评价作品的意义 和局 限 ， 并学会交 流与表达 自己 的观点 。可 见， 传统 的读 、 写能力 训练 日标 已经不 能适应 信息文化 的需要 ， 教学必须 以培养 学习者 的综合 素养 为价值取 向 ， 了阅读 除 素养 以外 还应 包含科学素养 、 人文素养和信息素养方面的需要 。
２阅由此 ， 我们发现 ， 在信息技术的广泛应用 以及随之不断丰富的信 息文化的影响下， 信息的传播方式 、 呈现形式 、 内容组织方式的巨大变 化改变了人们的阅读方式。这种情 一 ， 卜 为适应数字化阅读时代 的到 来和社会知识 的快速更新， 就要求我们要用终身学习 、 身发展 的眼 终 光来重新审视 中学生应具备 的阅读素养。正如围际经济合 作组织 的 “ 国际学生评 价项 目”（ ｒｇａ ｒ ｎｅｎｔ ｎｌ ｔｄｎ ｓｓｍｅｔ Ｐｏｒｍ ｆ ｔ ａｉ ａ Ｓｕ ｅ ｔ ｅｓ ｎ， ｏＩ ｒ ｏ Ａｓ ＰＳ ， ＩＡ） 对阅读素养 （ｅｄｎ ｔ ａｙ 的界定 ： ｒａ ｉｇｉ ｒｃ ） ｌｅ 它是为取得个人 目标 ， 形成个人知识和潜能及参与社会活动 ， 而理解 、 运用和反思 书面材料 的能力 。 随着 社会经 济 、 化 的变化 ， 文 尤其是 终身学 习观念 的形成 ， 阅 读素养 的内涵也丰 应地发 生变化 ，它 已不再仅仅 是要求儿 童在学 Ｈ 校教育期 间具 备的一种 能力 ，而是在人 一生 中接触 的各种 阅读材 料及和 同伴 的相： 互作用 下建构一种可 增长 的知识 、技能 和策略 的 能力 ； 而是 面向未来个人 职业发展与计会 生活 的需 要 ， 重视 发展个 体知识与潜能 ， 强调理解 、 用和表达的能力。可见 ， 使 信息技术 已不 再仅仅作为教 与学 的辅助工具 在物质层 面影响着 语文阅读 教学 的 方式 ， 而是在观 念的层 面改 变了人们 的『 列读方式 与习惯 ， 而赋予 从 阅读 素养以新的内涵 。 二、 融入信 息文化 。 构建开放性 的阅读 教学 中国社科院社会发展研究 中心发布的 （ ０ ５年 中国 ５城市互联 （ ０ ２ 网使用现状及影 响调查报告 》显示 ， 被访 网民上网 目的最多 的就 是 阅读 网络新闻 ， 比例为 ６ ． 以学习为 目的 ｌ ０ ％。２ ０ ５ ％， ９ ３ ． ５ ０ ７年厦门 日报记者的一项『 捌络阅读涮查显示 ， １ 在 ５岁一２ Ｏ岁年龄层 中 ， 喜欢 网络 阅读 的有 ２ ８人 ， 占这 一人群总数 的近 ９ ％； ２ ５ 在 １岁—４ Ｏ岁 年 龄层中 ， 喜欢 网络阅读的有 ３ ６人， ６ ％。显然 ， 占 ０ 经过半个 多世纪的 发展 ， 人们在不知不觉 问改 变了传统的学习 、 生活方式 ， 息文化对 信 教育的渗透已经从单纯的技术层面 ， 转向观念层 面。 因此 ，源于信息技术 的广 普及 和运用 的信息文化 在重塑 基 泛 础教育方方 面面的 同时 ， 将必然渗透 于语文 阅读 教学 的全过程 ， 并 促使其重新构建 。 １教 学 目标 价 值 取 向 综合 化 ． 高 中语文课程标 准在课程 目标 中明确提 出 ： 掌握学习语文 的 “
构建高中阶段“开放式阅读”语文课论文
浅谈构建高中阶段的“开放式阅读”语文课【摘要】既有精细的阅读，又有快餐式的阅读，这样一方面可以增加学生信息的吸收、知识的积累，另一方面各类信息的收集、整理、碰撞，可使成绩不在同一层面的学生在共同的信息交融、碰撞中产生新的思维火花，最终提高自我阅读、自我认知的能力，强化内功。
【关键词】开放式阅读教学在大力提倡素质教育的今天，如何提高高中生的语文素养已成为广大语文教师关注的热点话题。
我在长期的教学实践中深感要提高高中学生的语文素养，强化阅读教学非常必要。
这里的阅读是指“大阅读”，既指对课本知识的阅读，又指生活中对报刊杂志等的阅读，还指对校本教材或地方教材的阅读，我们称其为“开放式阅读”，惟其如此，才能真实有效地提高学生的语文素养。
从高中生语言发展的特点来看，高中生已经进入了“文化语言”的学习阶段，他们对语文的学习已由九年制义务教育阶段的对语文基本知识的学习转入到更深一层的对语文知识的理解和把握，即由原来的对字词句和基本文体的粗浅学习上升到对较复杂、高深的词语和复杂文体的理解、应用及写作上来。
针对此特点，我们的教学策略也必须随之变化，除了继续引导学生学习课本知识外，还必须考虑到高中生个体的差异性，进入高中阶段以后，学生身心发展都进入了高峰期，学习需求和发展方向也有了明显的差异，文化积累和语文能力的差异，以及个性差异明显增大，千篇一律的教学方法不能适应千差万别的学生。
古人曰：“因人而异，因时而化。
”为此，我们应该构建“开放式语文阅读”，正视高中学生的个体阅读差异，并鼓励他们有差异地发展，为全体高中生能够实现语文学习的多样选择创造条件。
语文是百科之母，高中语文课应为具有不同兴趣、不同发展水平的学生的阅读创条件，显然，传统的语文教学远远不能满足这样的需要。
总之，开放的语文阅读课程要为每一个学生创设更好的语文学习环境，为他们提供一片更为广阔的成长空间，从而为促进学生未来的成长和个性的发展奠定基础。
那么，在高中阶段，我们应如何构建“开放式阅读”的语文课呢？一、“开放式阅读”应该建立开放的学习目标，使高中学生学会粗线条的自我阅读在学习课本的基础上请学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，利用课余时间寻找适合自己个性化发展目标的类型文章。
刍议高中语文开放型阅读教学法
刍议高中语文开放型阅读教学法摘要：语文阅读能力的提高，是一个系统工程，需要教师在教学中能够把握住新课标的要求，在打牢基础的前提下有目的地进行训练，循序渐进，一定能够提高学生的阅读水平，提升学生的语文能力。
关键词：高中语文；开放型阅读；学生中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0119-01一般认为，阅读能力的具体要求是：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
阅读教学作为中学语文教学的重要组成部分，其主要任务是在于在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
因此，作为语文教师，在教学中应努力探求有效的阅读教学方法，以促进学生阅读能力的提高。
下面结合本人的一些教学经验，就初中语文阅读能力的培养谈一些不成熟的看法：1.利用阅读期待，激发学生阅读的热情“阅读期待”是指在学生面对文本，进行深层次的阅读之前，产生的一种期待心理和期待视野。
《语文课程标准》（实验稿）指出：”要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量。
”学生对所学新知识的重视是建立在自身的生活体验之上的，教师要善于运用”阅读期待”激发学生阅读的兴趣，产生阅读的欲望和冲动，从而培养学会上乐于阅读的情感阅读期待。
“阅读期待”在阅读中的运用，首先是阅读预测，在阅读之前学生应该有一个阅读预测的过程。
学生在接受读物的第一信息（即标题）时，他的阅读思维活动就开启了，他要对这个信息进行询问，作出预测，产生期待。
学生根据标题来预测，会产生两种结果：其一是预测的内容和文本相符，猜对了，就会产生一种成就感，对阅读的兴趣就不断增强；其二是预测的内容和文本不相符，出乎预测者的意料之外，这时学生会更有新奇感，激发他的探索欲望，阅读的兴趣同样也会大增。
浅谈开放型高中语文阅读教学的实践
能推进 素质教育 实践活动的长足发展 现在 ．
经过教育界有识之士 的倡议 ． 教学 与考试 的
语言运用能力 的高低 直接 反应了学生在 阅读中获得的能力．教 师在让 学生进行阅读 时． 要注意培养他们 的语言 表达能力 ． 使他们 能用条理清晰的语 言来 和他人进行交流 良
好的语言表达能力能促 使学生理解能力的提 升． 教师在让学生进行语 言表达训练时 ． 要教 给学生一定的技 巧．使他 们能在有效的时间 内获得进步 二、 开放型语文阅读教学的环境
行开放型语文阅读教学 （ 一） 教育观念更新 在人们追求 素质人才的现在社会 ．对学 生进行素质教育的提出也是顺 应社会发展的
读这些规定的篇 目 由于教师选择的这些文章
不是让学生根据 自己的兴趣来选择 的． 一部分 学生就失去了阅读的兴趣 ．阅读效果不明显 而在开放式阅读教学中． 除了教学要求 中要阅 读的文章 ． 学生可以根据兴趣 自主选择文章进
师不断进行检验和实践 （ 一） 摆脱 传统 阅读 教学 ． 开 展具有创新 性 的阅读教学
传统教学中对学生进行的阅读教学不能
使学生对阅读材料进行深入分析 ．经常是浅 尝辄止 ．这就使学 生对 文章的理解和情感体
验缺少经验和锻炼的机会 在传统语文 阅读 教学 中． 教师重视的是对文章的分析 ． 把整体 的文章分解 ． 使学生掌握了大量的字词 ． 而对 文章的整体把握不深刻 为了提高学生 的阅
要求 ． 只有不断发展 和提高学生的综合素质 ．
才能使他 们在走 向社 会时有 能力 参与竞 争
ｆ 一） 加大情感熏陶力度
在高 中语文开放型阅读教学 中．让学生
随 着教育 观念 的转 变和素 质驾 驭 的深 人人 心 ．传统的教育观念逐渐被素质教育观念所
浅谈语文开放型阅读教学方式
浅谈语文开放型阅读教学方式作者：周园园来源：《读写算》2013年第43期语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律。
针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、语文开放式阅读教学的必要性新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅读教学势在必行。
第一、从新课标来看，要尊重学生的独特体验，就必须实行开放式阅读教学。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”第二、从阅读主体来看，个体阅读理解由于受其复杂的心理因素的影响，阅读所获得的意义超出了文本意义。
另外，个体的差别使阅读理解呈现出多元状态。
所以，真正的阅读是超文本且个性化的。
不断地探索和发现“自己的”意义，就是阅读活動的开放性的动态建构。
第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召唤结构，优秀的作品从来不会把话说尽，文本真正意义的实现是没有边际的，是一个开放的过程。
另外，文学作品展现的想像世界随时代的变迁而变化，其意义是开放的，能让读者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义。
因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放的动态过程。
开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。
它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。
浅议开放型语文阅读教学在高中语文课堂的实践
使 问题 既要 建立 在 旧知识 的基 础上 ，使 学生 不感 到 陌生 ，有 思考 的余地 ， 又 要在 此基 础上 向新课作 自然 延伸 ，使 学生 在 思考 中有 新的 发现 ，而 这种 发 现又 能使 学生 自然地 进入 到新 课状态 和新 课情 境 中来 。 ６ 优化 课 堂教 学语言 数 学作 为一 门逻 辑性 非 常强 的学科 ，课 掌语 言 的有 效性应 该 讲求 教学 语言 的艺术 和 技巧 ，结 合对 比课 的教 学实践 ，就 数 学课 堂教 学过程 中语言 艺术进 行探 讨 。 ６ ． １ 语 言应体 现一 个 隋” 字 。数 学语 言是 师生双 方传 递和 交流 思想感 情 的载 体 ，亲切 、感 人 的教学 语言 最 能使学 生保 持积 极舒 畅 的学 习心境 ，最 能唤起 学 生的热 情 ，从而 产生 不可低 估 的力量 。 ６ ． ２语言 应把 握一 个“ 准” 字。 语 言应准 确 规范 。 数 学教 师对定 义 、 定 理、 公理 的叙 述要 准确 ，不应 该使 学生 产生 疑 问和 误解 。 ６ － ３ 语 言应 突出一 个“ 趣” 字 。教学语 言 要幽默 风趣 、通俗 易懂 。这 样可 使教 师 的讲课 变得 风趣 、诙 谐 、睿 智 ，具 有一 定 的艺术 魅力 ，有 助于 学 生 去理 解 、接受 和记 忆新 知识 。 总之 ，在 课 堂教 学 中，教 师应 为学 生创 设 良好 的 课堂气 氛 ，采取 多种 教学 手段 ，让学 生积 极主 动地 去探 索 问题 ，大胆地 突破 各种 条条 框框 的 束 缚 ，寓兴 趣 的激 发 和培养 于 数学教 学 的始终 ，就能 做到 让学 生愿意 学数 学 ， 喜欢 学 数学 从而 有效 地提 高课 堂教 学效 率 ，取 得 良好 的教学 效果 。
怎样构建高中阶段的“开放式阅读”语文课
不 同兴 趣 、 同 发 展 水 平 的 学 生 的 阅 读 创 条 件 ， 然 ， 统 的 不 显 传 语 文 教学 远 远 不 能满 足 这 样 的需 要 。 总之 。 开放 的语 文 阅 读课 程 要 为每 一 个 学 生创 设 更 好 的语 文 学 习 环 境 ，为 他们 提供 一 片 更 为广 阔的 成 长 空 间 ，从 而 为 促 进 学 生 未 来 的 成 长 和个 性 的 发展 奠 定 基 础 。 么 ， 高 中阶 段 ， 们 应 如 何构 建 “ 那 在 我 开放 式 阅 读 ” 语文 课 呢 ？ 的 “ 放 式 阅读 ” 开 应该 建立 开放 的学 习 目标 。 高 中学 生 使
需求 和 发 展方 向也 有 了 明 显 的 差 异 ． 文化 积 累和 语 文 能 力 的 差异 ， 以及 个 性差 异 明显 增 大 ． 千篇 一 律 的教 学 方 法 不 能 适 应 千差 万 别 的学 生 。古 人 日 ： 因人 而 异 ， “ 因时 而 化 。” 为此 ， 们 我 应 该 构 建 “ 放式 语 文 阅读 ” 正 视 高 中 学 生 的个 体 阅读 差 异 ． 开 ， 并 鼓 励 他们 有 差 异 地 发 展 ．为全 体 高 中生 能 够 实 现 语 文 学 习 的多 样选 择 创 造 条件 。 语文 是 百 科 之母 ， 中语 文 课 应 为 具 有 高
；ｌ 周 ２ ９ 第 ９ ＿ 刊 ０年 ４ ｊ 式 ０ 期
怎 样 构 建 高 中 阶段 的 “ 放 式 阅 读 ＂ 文 课 开 语
刘春 梅
（ 方 县 响水 中学 ， 大 贵州 大方 ５ １０ ） ５育 的今 天 ， 如何 提 高 高 中生 的语 文 素
养 已成 为广 大 语 文 教 师关 注 的热 点 话 题 。我 在 长期 的 教学 实 践 中深感 要 提 高 高 中 学 生 的语 文 素 养 ．强 化 阅 读 教 学 非 常 必 要 。这 里 的阅 读 是 指 “ 阅 读 ” 既指 对课 本 知 识 的 阅读 ． 指 大 ， 又 生 活 中对 报 刊 杂 志 等 的 阅读 ．还 指 对 校 本 教 材 或 地 方 教材 的 阅读 ， 我们 称其 为 “ 放 式 阅读 ” 惟 其 如 此 ， 能 真 实 有 效 地 开 ， 才 提 高 学生 的语 文 素养 。 从 高 中生 语 言发 展 的特 点 来 看 ， 中生 已经 进 入 了 “ 化 高 文 语 言 ” 学 习 阶段 。 们 对 语 文 的 学 习 已 由 九 年制 义务 教 育 阶 的 他 段 的对 语 文 基 本知 识 的学 习 转 入 到 更 深 一层 的对 语 文 知识 的 理解 和把 握 ．即 由原 来 的对 字 词 句 和 基 本 文体 的粗 浅 学 习 上 升 到对 较 复 杂 、 深 的 词语 和复 杂 文 体 的 理 解 、 用 及 写 作 上 高 应
开放型语文阅读教学与研究
开放型语文阅读教学与研究作者：赵海云来源：《考试周刊》2013年第17期摘要：高中课程改革正如火如荼地进行着，语文改革主要体现在阅读教学中，如何使改革取得实效成为教学改革的重点。
本文主要从开放型语文教学的目的、环境、实践等角度进行讨论。
关键词：语文教学改革语文阅读教学开放型教学新一轮高中课程改革浪潮一浪高于一浪，我们学校也是新课程的实验者。
2012年学校对各科教学进行了大刀阔斧的改革，在语文教学上主要表现为增加了阅读课和写作课，把阅读教学提到了语文教学的首要位置，学校提倡开放式阅读教学。
针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我校语文教师必须探讨的重要课题。
一、开放型阅读教学的目的针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，轻视学；重分析，轻领会；老师教一课，学生学一课。
面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。
开放型高中语文阅读教学的目的是什么？加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情、道德品质、价值观念，还要尊重多样文化。
这就是说，在阅读课堂教学中，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，创造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统，又要开拓文学鉴赏领域。
教学中不能够再“以本为本”，“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分介绍，单靠课本体会它，是很困难的。
同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。
开放型语文阅读教学实践的探索
在《 只有一个 地球 》 教 学中 ， 课前 让学生搜集有关 地球的资
学生 的基本 出发 ， 彰显学生 的主体地位 ， 实行开放型语文阅读教 料来渲染课堂氛围。导入 时 ， 课前老师布置学生 阅读课外 书籍 ，
学 。所 谓的开放式 阅读教学 ， 就是将 授之以渔 ， 变“ 获得 ” 为“ 获 对地球 的特点及地球母亲丰富的资源做介绍 。由此导入文本 的
・视 野 ・ 【 放 改前 冶 】
开放 型语文 阅读教 学实践 的探 索
甘肃 摘 要： 在 实施新课 改 ， 开展创新教 育 ， 推动素质教育之时 ， 通渭 ●李 娟
学设施 ， 激发学生思 维 ， 开发学生的智 力， 培养学 生的创新能力 。
辅助手段 的运用 ， 可以使课堂教学如虎添翼 ， 大放异彩 。
１ ． 变“ 组 织教 学” 为“ 动 同时倡导 学生 主动参与 、 乐 于
阅读教学中 ， 教师要把 自己的角色定位在 ： 问题深 入探 究的 性” 为特征 的开放课堂。就要 帮助学生创造一个 自主 、 创新 的学 探究 、 敢 于表演 ， 从而促 进 师生之 间信 息 的交流 ， 加强 同学 之 提 出“ 我们怎样做才能让全世界人 知道 我们 的爱心活动 ， 请 大家
取” 。 使学生从“ 学会” 到“ 会学 、 会创造” 。 在教学过程中 ， 教师要 学 习 ， 充分调 动学生的积极性 ， 进入特定 的情境 ， 使 学生感受到 尊重学生 ， 师生之 问平等 民主 、 和谐融洽 的关系直接影响着学生 地球 的美丽 ， 拉近学生与地球 的情感距 离。另外学 习文本 时 ， 还
间互 相学 习与 合作 的意识 。因此 ， 在 阅读 教学 中 ， 教 师要联 系 立刻行 动起 来 ， 组 成环保行动小组 ， 根据 自己的特长 ， 表达 自己 语文 教育教材适 时创设 情境 ， 营造宽松 、 愉 悦的教学 气氛 。让 对地球母亲的热爱之情 ” 。学生根据 自己的特长 ， 联 系课 文内容 学生 体验到班 级如温馨 的家庭 ， 课 堂如乐 园 。一 方面 ， 教 师要 设计学 习方 法 ， 绘画、 朗读 、 编歌谱 、 写环保宣传标语 等等均可 ， 以 良好 的精神 风貌 准时地 出现在教 室 门口 ， 亲切的 目光 ， 自信 让学生彰显 自己的一技之 长 ， 从中体验 学习的乐趣 ， 促进教学 目
开放型语文阅读教学实践谈
张 宁
（ 林 女 子 学校 ， 林 吉林 吉 吉 １２０ ） ３ ００
开放 式 语 文教 学 是 在新 课 改 形势 下提 出的 一 种 新 的 教学 方法 。它是 在 教 师的 指 导 下 ，让 学 生 以兴 趣 为 动 力 进 入 良 好 的学 习状 态 ，主 动 地 去 获 取 知 识 、探 究 知 识 、 积 累知 识 ，提高 学 生语 文 素 养 。它 在 完成 教 师 角 色转 变 的 基础 上 体 现 了学 生学 习 的 自主性 和 独 立 性 ，符 合 当前
１ 加 大情 感 熏 陶力度 ．
第八条 “ 文从字顺 ”和 第九条 “ 具有 日常交际的基本能
力 ” 的要 求 ，造 就 良好 的 表 达 能 力 。 二 、 开放 型语 文 阅读教 学 的环境
任何事物的生存与发展都有与其相适应的环境。当 然 ，开 放 型 语 文阅 读 教学 也 要 有相 适 应 的环 境 才 行 。现 在的教 育市场中有了这种环境。
教育发展的方向，顺应 当前课程改革的潮流 ，针对高中 语 文教 学 ，开放 型 的 阅读 教 学 是怎 样 的 呢 ？这 是 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 在我
们 高 中语 文 教 师必 须探 讨 的重 要课 题 。
一
教 学 过程 中既 要 尊重 定 论 ，又 不 能迷 信 定论 ，要 带 着批 判 的 眼 光来 引 导学 生 学 习 ，体 现 教 的 自主性 和 学 的 自主 性 。这 样 ，主体 的 人 文主 义 气 息 才能 体现 出来 ，阅 读教
《、 ，组合作登记本》 的记录 ，完成评改后各组代表上 台 学 生 怀着 愉 快的 心情 参 加学 习活动 ，极 大地 调 动了 他们 Ｊ
高中语文开放型阅读教学方法探讨
ｎ ｖ ｌ ｅ ｌ ｎ ａｏ Ｈｒ ｏ ｔｎ ａ ａ
高 中语 文 开 放 型 阅读 教 学 方 法 探 讨
董 娜 （ 安蓝 田孟村 中学 西 安 ７ ５ ０） 西 １ ０ ０
摘 要 ： 中语 文开放 型阅读教 学是基 于培养 学生民族 感情 ， 拓文 学鉴赏领域 ， 养人文批 判精神 和语言表 达技巧 的 目的教 学方式 。 高 开 培 这 种 教 学 方 式 的 实 现 离 不 开 教 育 观 念 ， 试 形 式 和 评 价 标 准 三 个 方 面 的 创 新 。 文 对 开 放 型 阅 读 教 学 方 法 的 实 践 进 行 了探 讨 。 考 本 关键 词 ： 开放 型 阅读教学 方法 中图分 类号 ： ２ Ｇ １ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ５ ２ １ ） ８ ｃ一 ｏ ５ １ １ ７ － ７ （ ０ ｏ ｏ （） ｏ ７ 一ｏ ９
大 ， 何 一 种 课 本 都 只 能 精 选 极 少 的 一 部 阅 读 、口语 、 作 这 些 ， 为 突 出 的 是 语 言 学 都 是 事 倍 功 半 。 们 应 该 着手 开 创 一 种 任 写 尤 我 分 来 介 绍 ， 靠 课 本 去 体 会 它 ， 很 困 难 表 达 、 言 交 流 的 能 力 。 们 只有 改 变 昔 日 单 是 语 我 新 的 方 法 ： 求 。 践 性 。 阅 读 过 程 。 教 追 实 的 以
学 模 式 ， 造 开 明的 、 放 的 阅 读教 学 。 打 开 呆 板 保守 的 阅读 教 学是 将 教 学 内 容 限 定 在 有
限 的 篇幅 内 ， 学 生 的 视 野 被 限 制 ， 说 有 让 虽 不 少 的 课 外 语 文 读 物 ， 是 实 际 效 果 却 很 可 有 限 ， 样 对 于 学 生 的 文 学 修 养 以 及 文 学 这
谈中学语文开放型教学中阅读教学的实践
究科 学尤其 是人文 科学 的精 神 ，但是 不 能再 “以科 学 为本 ”
了， 是要“以人 为本 ” 教学过 程 中既要尊 重定 论 ， 不 能迷 而 ， 又 信定 论 ， 带 着批 判 的眼 光来 引导 学 生学 习 ， 现 教 的 自主 要 体 性和 学的 自主性 。这 样 ， 主体 的人文主 义气息才 能体现 出来 。 阅读教 学才 能血 肉丰满 。 ２ ４练 就语言 表达技 巧 ． 在 阅读 教 学 中 ，我们 要 重视 对 学 生进 行语 言 表达 的训 练 ， 学生感悟 到语 言 表达 技巧 的优劣 与语 言表 达效 果 的好 让 坏 的密 切 关 系 ， 从而 加 强 训 练 ， 到 总 目标 第 八 条“ 从 字 达 文 顺 ” 第 九条“ 和 具有 日常 交际 的基 本 能力 ” 的要 求 ， 就 良好 造
维普资讯
第５ 第５ 卷 期
Ｖ ｏ． Ｎ ｏ． １５ ５
读 与 写杂 志
Ｒ ｅ ｄ ｎｄ ｒｔ ｒｏｄ ｃ ｌ ａ ａ Ｗ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｉ ａ
２０ ０ ８年 ５月
Ｍａ ２ ８ ｙ ００
谈中 学语文开放型教学中阅 读教学的实
陈 文
（ 川省成 都市树 德联 合学 校 四 成 都 四川 ６ １３ ） １７ １
摘 要： 本文在理论研 究和实践的基础上， 探讨了中学开放型语文阅读的教学模式， 揭示了其理论基础、 教学目的、 教学环境及实
践过 程。
关键 词 ： 开放型课堂教学 教学模式 教学原则 中图分类 号 ：Ｇ ３ ． ３ ６ ３ ３ 文献标 识码 ：ｃ 文章 编号 ：６ ２ １７ （０ ８ ５ ０ ６ — ２ １ ７ — ５ ８ ２ ０ ） － ０ ８０ 生 的个性 ， 促进 学生 身心健康 。 ２ ２开拓 文学鉴赏 领域 ． 开 放型 阅读 教学 ， 超越“ 闭性 ” 阅读教 学 ， 要 封 的 既要 继 承 以提高 文学 鉴 赏 水平 为 目的传 统 ，又 要开 拓 文 学鉴 赏 领 域 。教学上不 能够再“ 以本 为本 ”“ 、 以资料为资料 ” 应该 以课 ， 本 为 主 干 ， 资 料 为 繁 枝 ， 学 生 见 解 为 茂 叶 。我 们 要 允 许 和 以 以 鼓 励学生 有多角度 、 多层次 的见解 。
开放型高中语文阅读教学的实践
开放型高中语文阅读教学的实践新一轮高中课程改革浪潮一浪高于一浪，课改方案即将全面实施。
开放型课堂教学必将成为课改后较长一段时期的教学主旋律。
针对高中语文教学，开放型的阅读教学是怎样的呢？这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题。
一、开放型阅读教学的目的1.加大情感熏陶力度。
强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。
语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情、道德品质、价值观念，还要尊重多样文化。
这就是说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。
2.开拓文学鉴赏领域。
开放型阅读教学，要超越“封闭型”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的的传统，又要开拓文学鉴赏领域。
教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。
我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。
总目标第二条提到：要认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。
中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。
同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。
教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。
3.培养人文批判精神。
开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观；以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念；以自主性为目标，培养批判能力，形成人文思想。
我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。
这样，主体的人文主义气息才能体现出来，阅读教学才能血肉丰满。
4.练就语言表达技巧。
论高中语文阅读教学的开放性
论高中语文阅读教学的开放性作者：李靖靖来源：《现代语文(理论研究)》2005年第04期高中语文新课标中阐述了高中语文课程的基本理念，其中明确指出要“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”“为每一个学尘创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展”。
当今信息社会知识激增，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生终生受用的知识，因此，授人以鱼，不如授人以渔，教会学生学会学习，语文阅读教学需要开放性。
对文本开放、对学生生活实际开放，要面向每个学生的个性发展，面向学生的整个世界，关注语文与生活的沟通、人与社会的联系，让学生始终处于动态的而不是静止的、开放的而不是封闭的、主动的而不是被动的、多元的而不是单一的学习环境中，以适应开放性社会的发展趋势。
学习内容的开放文本是一个开放性的结构，它具有不确定的意义。
文本意义的无限开放性使我们可以在动态发展中去发掘、丰富它的意蕴。
师生立足文本进行开放性解读和阐释，各自敞开自己独特的经验世界、情感世界和精神世界，使各种不同的思想在解读交流中相遇，经过激烈的冲突、互渗的理解、彼此的包容、积极的接纳，把平面化的符号性文本，还原成立体多维的精神架构。
这样，一方面可以凭自身体验去接近文本，赋予文本以生命的活力，一方面可以超越文本的原意，阐释出新的意义。
学习内容的开放，可以不仅仅局限于教材上的文本，可以对教材进行拓展延伸，扩展学生阅读面，注重在生活中选取合适的文本加入到学生的阅读视野中。
我们用不着花费所有的时间把一本教材嚼烂，用不着把一篇篇文章进行肢解，更不能死死抱着教科书的内容、教参中的答案不敢越雷池一步。
应该让学生在一个开放的语文世界遨游，逐渐领悟到语文学习的真谛。
语文教师鼓励学生多读书、读好书，不仅要读文学作品，而且要读科技、历史、哲学方面的作品；从语文角度看，不仅要读散文、故事、童话、寓言，而且要读诗歌、戏剧、小品；不仅要读中国的作品，而且要读世界各国的作品……总之，要从多方面吸收营养。
高中语文整本阅读教学的尝试与探索
龙源期刊网 高中语文整本阅读教学的尝试与探索作者：李璇来源：《文理导航》2018年第16期【摘要】新课程背景下的阅读教学作为现代语文教学的重要一环，它在语文教学中的地位十分突出。
随着课程改革的不断深入和发展，现代阅读教学实践中也暴露出诸多如学生阅读量偏低、学生阅读碎片化等问题。
在一线中小学语文教师的不断探究与摸索中，整本阅读教学思想逐渐初具维形并出现在我们的视线之内。
本文以整本书阅读教学思想作为理论支撑，总结当下语文整本阅读教学实践中的常见的整本阅读教学的三种课型——导读型阅读课、交流型阅读课、比较型阅读课，学生通过对书籍的比较阅读，使得阅读更加深入，对文学作品的主题等理解也更加深刻。
【关键词】整本阅读；教学策略；选修新课程背景下的阅读教学作为现代语文教学的重要一环，它在语文教学中的地位十分突出。
《普通高中语文课程标准中》对高中课外阅读要求都做了的质和量的规定，对课外阅读要求之一为：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”于是整本阅读的需求应运而生。
整本阅读教学在近些年的教学实践发展中，在一线语文教师的实践摸索中，逐渐形成了三种适合整本阅读教学的课型。
一、导读型阅读课导读型阅读课旨在推介好书，开启阅读期待。
有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的优秀文学作品，激发学生阅读整本书的欲望，是导读型阅读课的重要使命。
在笔者整本阅读《呼兰河传》教学中，用导学案为预习内容，要求学生在进行最喜欢人物的分析之后，结合选修教材《小团圆媳妇》进行文本的深入探讨，力图在女性的声音背后，挖掘小说的丰富内涵，促进学生自我思考。
设计导学案（如图1）导学案大体按照重点人物或重点情节划分。
思考问题设置是为了提高学生的理解能力，构建学生的阅读策略。
结合通读指导中的摘录、复述、梳理、改写、想象等阅读任务，加深对原著的理解，引发深入的思考。
高中语文开放型阅读教学实践
2012.06学教育150高中语文开放型阅读教学实践周云（灌云县杨集中学，江苏连云港222221）[摘要]听、说、读、写能力是语文教学所要培养学生的基本能力，这也是学生语文综合素养形成的基础。
高中语文新课程标准中强调“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
而阅读不但能丰富学生的知识，更能让学生在阅读中获得人文性发展，对学生的重视发展具有积极意义。
[关键词]高中语文；开放性阅读；目的；环境“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这充分说明了阅读获得本身就具有开放性，但传统高中语文阅读教学中，为应付高考，为让学生能获得高分数，阅读总是被教师限定在一定范围内，学生的自我意识或阅读创造能力被淹没。
笔者这里提出开放型阅读，就其目的、教学环境和在高中语文教学中的实施做简要分析，以期为高中语文阅读教学改革增加动力。
一、高中语文开放型阅读教学的目的在封闭式的阅读教学中，学生对课文读得浅、读得少；重教而轻学、重分析而轻领会。
在社会高速发展的今天，这种阅读方式所培养的学生只能被动的适应社会发展而不能主的创造生活。
而开放性阅读主张让学生深入文本中，在多读中去感受和领悟文本的文化内涵，从而对自身发展打下基础。
1、熏陶情感、培养个性开放型阅读要要让学生在品读中去得到情感的熏陶，在文学作品中感受祖国文化，在对作品所承载的文化内涵的理解中接受千年传承下来的优秀文化成果；当阅读在开放的自主性驱使下进行时，学生形成自己的个性理解，进行的是与作者内心的对话。
语文阅读所要做的也正是让学生形成健康、丰富、积极的情感世界，发展学生的个性，促进学生身心健康发展。
2、注重鉴赏、构建开放开放型阅读领会和感悟，教学中摒弃“以本为本”或“以资料为本”的模式，鼓励和引导学生在阅读中从角度、多侧面去阅读作品、感悟作品的意蕴。
走自开放的高中语文课堂教学探索
走自开放的高中语文课堂教学探索李媛【期刊名称】《语文天地（高中版）》【年(卷),期】2016(000)008【总页数】2页(P33-34)【作者】李媛【作者单位】宁夏回族自治区银川市第六中学 750011【正文语种】中文在高中语文教学活动中，教师要努力以开阔学生的知识面、丰富学生的知识内涵为目的，通过各种有效方法实现开放性的课堂教学。
教师应在课堂上运用多种多样的教学手段来培养学生的各方面能力，提高学生多维度思考问题的水平。
学生在课堂上的思维方式和学习行为都要做到开放，才能更好地提高其学习自主性。
教师引导学生采取多角度的思考方式，使学生可以更有兴趣地探索语文知识，开拓知识的宽度、深度。
开放性教学方式有三方面的特点：一是学生可以活学活用，思维能力和创新能力可以逐步加强，在课堂上的表现更为突出，善于思考，头脑灵活，思考问题更加深入。
学生在课堂上积极开动脑筋思考，进而实现高素质的课堂教学效果。
二是教师的教学方法要多样化，把各种教学手法综合运用到教学中，从而使学生的视野更加开阔。
如直观展示法、观察发现法、讨论交流法等都可以提高学生的各方面能力，使学生对课堂语文学习增添更多的兴趣，学生可以自由发挥、自由探索学习。
三是要尊重学生之间的个体差异，使每个学生都能受到良好的教育。
开放性的学习方法更能满足每个学生的学习需求，尊重每个学生的个性化发展方向。
在高中语文教学中积极应用开放性的教学理念，既能使学生的知识面得到扩展，还能让学生自主学习的兴趣增加，让学生的个性特点得到发挥，学生掌握知识的形式更加有趣。
学生可以自主选择学习的内容，从而使学生的自主探索学习的能力得到提高。
在课堂上教师以学生为主体，积极锻炼学生的开放性思维，指导学生从多个角度分析语言运用的特点，增强学生阅读写作的语言表现力，使学生可以掌握方法，自主完成探索知识的过程。
学生的学习要向自由、自主的方向努力，教师教给学生好的学习方法，学生熟练掌握方法后就可以自由开放地参与到学习当中。
开放型语文阅读教学的实践
开放型语文阅读教学的实践
聂文科
【期刊名称】《中华少年》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】高中语文教材中选入了相当数量的既有美文欣赏价值,又有很好教育价值的课文.我在平时的课堂教学中,既注意引导学生发现其文学艺术和鉴赏价值,更注意到挖掘其深刻的教育意义.开放型课堂教学必将成为课改后较长的一段时期的教学主旋律.针对高中语文教学,开放型的阅读教学是怎样的呢?这是现在我们高中语文教师必须探讨的重要课题.
【总页数】1页(P296)
【作者】聂文科
【作者单位】河北石家庄藁城市第五中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.开放型语文阅读教学实践的探索
2.开放型语文阅读教学的实践
3.关于开放型语文阅读教学实践的研究
4.浅谈开放型高中语文阅读教学的实践
5.浅议开放型语文阅读教学在高中语文课堂的实践
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开放型高中语文阅读教学的实践李云韬
发表时间：2017-01-11T11:37:08.250Z 来源：《素质教育》2016年10月总第221期作者：李云韬[导读] 传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。
这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统教给学生,这才感到踏实。
湖南省凤凰县高级中学416200
传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。
这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统教给学生,这才感到踏实。
素质教育要求我们培养的对象具有创造性。
为此，我们应该着手开创一种开放互动的“智能型”、“实践性”的阅读教学模式，以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。
这样，学生的语文学习潜能才能得到开发，阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
我在教《窦娥冤》一课时，进行了一次大胆的尝试。
结合课本内容与当今时代中学生的思想，我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的《窦娥冤》探究学习讨论会。
我预设了以下几个问题：1.窦娥有引经据典的文化吗？2.这折戏的开头，窦娥指天斥地，可结尾发出誓愿要感天动地，这不是自相矛盾吗？3.窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成了现实，明明是不合理的，却偏偏写成了合理的，这说明了什么？我设计的意图是针对论题落实三维教学目标，因为通过探究这几个论题是为了深化理解作品——作品的主题，窦娥这一人物形象，关汉卿的语言特色，艺术表现手法。
预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法，化知识为能力，从而提高学生的鉴赏文学作品的能力，陶冶学生的情操。
但在教学的过程中，学生在讨论时生成出新的问题，有的说：“窦娥发愿‘抗旱三年’，只想惩贪没想到受干旱之苦的还是楚州百姓，未免有些自私之嫌吧？”有的学生提出：“我们不希望窦娥死，当初她可以选择嫁给张驴，然后再找机会伸冤报仇。
”当这些问题生成之后，课堂掀起波澜，学生争先恐后表明自己的态度，大胆发言，学生与作家的心灵交汇，碰撞出思想的火花，课堂气氛更为活跃。
着实让我颇感意外，这让我觉得课堂教学好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
因此，我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨，抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生明白作者创作的意图，理解作品抨击社会黑暗反封建主题，体会关汉卿的剧作特色。
在预设与生成中整合三维教学目标，“问题”是切入点，“问题”是引导学生开展探究性学习的源头活水。
找准问题切入点，就可变“要我做”为“我要做”。
这就要求老师设计的问题一定是“牵一发而动全身”的关键问题。
是“一问能抵许多问”的主问题，而不是那种浅层的琐问碎问。
例如，关汉卿的《窦娥冤》这篇课文，鉴赏剧作超越现实情节进而把握其浪漫主义艺术特色是一个难点。
我通过预设的问题来解决这一难点。
如：“窦娥的三桩誓愿明明是幻想却偏偏写成了现实，明明是不合理的，偏偏写成了合理的，这说明了什么？”通过讨论可以理解为：作者连写三桩誓愿是借助超越现实的想象，夸张的手法的艺术构思，这样的处理在作品现实主义的躯干上洒了一层浪漫主义色彩。
显示了正义抗争的强大力量，寄托了作者鲜明的爱憎，反映了人民伸张正义惩治邪恶的愿望。
它于事于理不合，却为人情所求。
这也正是本剧最为成功的一处，是全剧刻画主人公形象最为着力的一笔，是作品艺术性的集中体现，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。
既洋溢着浓郁的生活气息，又充满着奇异的浪漫主义色彩，具有震撼人心的艺术力量。
而在学生生成的问题也涉及到了与之相关的问题。
如：“窦娥发愿‘抗旱三年’只想惩贪没想到受干旱之苦的还是楚州百姓，未免有自私之嫌吧？”学生生成这样有深度的问题应该是有价值的“生成”，在讨论中老师加以引导，让学生理解：文学欣赏是以情感人，当观众沉浸在戏剧的氛围中，完全忘记了其他利害关系，为她而悲，为她而恨，已达到文学作品的教育目的。
如果欣赏文学时用纯现实的观点来赏析，那么文学作品便没有它独特的价值了。
实质上它既有实用价值又有美学价值。
既然是浪漫主义的手法，就不必那么现实主义地去分析问题。
生成是个性化的，就像我们通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。
这些生成的内容有相当一部分是极为精彩的，但是也有一部分值得我们商榷。
当然，学生对课文内容的理解，生成出错误的结论，也并不是坏事，关键在于我们的老师在“预设”时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机，要有耐心地去引导学生自己发现问题，自我改正，使学生“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成新的”教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的“生成”式教学。
通过处理预设与生成的关系，以“问题”为切入点，启发引导学生探究，让学生始终处在积极思考踊跃回答问题的兴奋中，并且有很多新鲜的创意。
在这样的教学过程中，学生体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。
教师如果能从问题的角度选择切口关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么就能真正把握和落实三维教学目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。
实施开放型阅读教学模式，有一点是不可忽视的，那就是必须守住教学效益这个底线。
以此为前提，让学生大胆思考，积极踊跃地发表自己的见解。
投石荡开水中天，真正地激活课堂，为学生创设张扬个性的平台，培养学生的创造性思维，让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望。
也就是“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三维教学目标。
只有这样才能做到以“学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。