开放型高中语文阅读教学的实践 李云韬

开放型高中语文阅读教学的实践李云韬

发表时间：2017-01-11T11:37:08.250Z 来源：《素质教育》2016年10月总第221期作者：李云韬[导读] 传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统教给学生,这才感到踏实。

湖南省凤凰县高级中学416200

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统教给学生,这才感到踏实。素质教育要求我们培养的对象具有创造性。为此，我们应该着手开创一种开放互动的“智能型”、“实践性”的阅读教学模式，以教者创设问题和学生发现问题相结合为前提，巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生的语文学习潜能才能得到开发，阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

我在教《窦娥冤》一课时，进行了一次大胆的尝试。结合课本内容与当今时代中学生的思想，我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的《窦娥冤》探究学习讨论会。我预设了以下几个问题：1.窦娥有引经据典的文化吗？2.这折戏的开头，窦娥指天斥地，可结尾发出誓愿要感天动地，这不是自相矛盾吗？3.窦娥的三桩誓愿明明是幻想，却偏偏写成了现实，明明是不合理的，却偏偏写成了合理的，这说明了什么？我设计的意图是针对论题落实三维教学目标，因为通过探究这几个论题是为了深化理解作品——作品的主题，窦娥这一人物形象，关汉卿的语言特色，艺术表现手法。预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法，化知识为能力，从而提高学生的鉴赏文学作品的能力，陶冶学生的情操。但在教学的过程中，学生在讨论时生成出新的问题，有的说：“窦娥发愿‘抗旱三年’，只想惩贪没想到受干旱之苦的还是楚州百姓，未免有些自私之嫌吧？”有的学生提出：“我们不希望窦娥死，当初她可以选择嫁给张驴，然后再找机会伸冤报仇。”当这些问题生成之后，课堂掀起波澜，学生争先恐后表明自己的态度，大胆发言，学生与作家的心灵交汇，碰撞出思想的火花，课堂气氛更为活跃。着实让我颇感意外，这让我觉得课堂教学好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。因此，我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨，抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育，让学生明白作者创作的意图，理解作品抨击社会黑暗反封建主题，体会关汉卿的剧作特色。

在预设与生成中整合三维教学目标，“问题”是切入点，“问题”是引导学生开展探究性学习的源头活水。找准问题切入点，就可变“要我做”为“我要做”。这就要求老师设计的问题一定是“牵一发而动全身”的关键问题。是“一问能抵许多问”的主问题，而不是那种浅层的琐问碎问。例如，关汉卿的《窦娥冤》这篇课文，鉴赏剧作超越现实情节进而把握其浪漫主义艺术特色是一个难点。我通过预设的问题来解决这一难点。如：“窦娥的三桩誓愿明明是幻想却偏偏写成了现实，明明是不合理的，偏偏写成了合理的，这说明了什么？”通过讨论可以理解为：作者连写三桩誓愿是借助超越现实的想象，夸张的手法的艺术构思，这样的处理在作品现实主义的躯干上洒了一层浪漫主义色彩。显示了正义抗争的强大力量，寄托了作者鲜明的爱憎，反映了人民伸张正义惩治邪恶的愿望。它于事于理不合，却为人情所求。这也正是本剧最为成功的一处，是全剧刻画主人公形象最为着力的一笔，是作品艺术性的集中体现，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻。既洋溢着浓郁的生活气息，又充满着奇异的浪漫主义色彩，具有震撼人心的艺术力量。而在学生生成的问题也涉及到了与之相关的问题。如：“窦娥发愿‘抗旱三年’只想惩贪没想到受干旱之苦的还是楚州百姓，未免有自私之嫌吧？”学生生成这样有深度的问题应该是有价值的“生成”，在讨论中老师加以引导，让学生理解：文学欣赏是以情感人，当观众沉浸在戏剧的氛围中，完全忘记了其他利害关系，为她而悲，为她而恨，已达到文学作品的教育目的。如果欣赏文学时用纯现实的观点来赏析，那么文学作品便没有它独特的价值了。实质上它既有实用价值又有美学价值。既然是浪漫主义的手法，就不必那么现实主义地去分析问题。

生成是个性化的，就像我们通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。这些生成的内容有相当一部分是极为精彩的，但是也有一部分值得我们商榷。当然，学生对课文内容的理解，生成出错误的结论，也并不是坏事，关键在于我们的老师在“预设”时一定要注意抓住这一“错误生成”所带来的契机，要有耐心地去引导学生自己发现问题，自我改正，使学生“生成”出正确的认识，引导学生对问题重新审视，“生成新的”教学资源，使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的“生成”式教学。

通过处理预设与生成的关系，以“问题”为切入点，启发引导学生探究，让学生始终处在积极思考踊跃回答问题的兴奋中，并且有很多新鲜的创意。在这样的教学过程中，学生体验课文的基本内容外，还体验了学习内容中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能从问题的角度选择切口关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么就能真正把握和落实三维教学目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。

实施开放型阅读教学模式，有一点是不可忽视的，那就是必须守住教学效益这个底线。以此为前提，让学生大胆思考，积极踊跃地发表自己的见解。投石荡开水中天，真正地激活课堂，为学生创设张扬个性的平台，培养学生的创造性思维，让学生感受到语文学习是一种乐趣，一种享受，一种语文奇境的探索和渴望。也就是“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三维教学目标。只有这样才能做到以“学生的发展为本”，让课堂成为有生命的课堂。