体验让科学课堂更精彩-2019年精选文档
让我们的科学课更精彩
让我们的科学课更精彩----高效课堂心得体会马银花一名科学教师，在科学课上我们不仅仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。
构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。
课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。
学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。
课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。
课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。
从高效课堂的实践和理论中我有以下的体会：一、教师角色的转变：新课程的实施在为教师开辟了广阔的发展空间的同时，也向教师提出更高的要求。
教师在教学中角色而言，已不再是传统意义上课堂教学的主角，也不是主宰课堂的权威，而是要求教师要伴随学生学习活动的开展，不断地转变自己的角色。
时而是活动的引导者，时而是实验的合作者，时而是解决困难的帮助者，时而是学生活动的激励着。
在整个合作学习的过程中，教师作为学习活动的参与者，更要善于与学生分享自己的情感和想法，组织学生开展学习活动，在学习需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨。
因此，教师有效地指导与协助对于提高课堂的质量和效果是十分重要的。
二、有效实施探究式课堂教学策略。
1、创设探究的情境。
运用探究式课堂教学策略，引导学生进行探究性学习，首先应该创设进行探究的情境，营造探究的氛围。
2、引导学生参与到探究学习之中。
教师的导课要吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣，吸引学生要对探究的问题感兴趣，调动学生的情绪，打动学生的心灵，激起他们探究的欲望。
这样才能吸引学生参与到探究学习中来，进入自学探究阶段。
自学探究的目标是挖掘学生的潜能，发挥学生的自主性，培养学生自主学习习惯和自学的能力。
在学习过程中引导学生在自学探究中把学、思、疑、问、解这几个要素有机结合起来，从而使学生获取新知识和能力。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂
首先，“体验”可以提高学生的学习兴趣。
科学课程中的知识点往往比较抽象，对学
生来说很难理解和记忆。
但是通过“体验”式的教学，学生可以亲身参与到实验中，在实
践中不断发现和探索问题，从而提高学习兴趣，并主动投入到学习中来。
其次，“体验”可以帮助学生建立概念。
传统的教学方式是通过讲授知识点，让学生
在脑海中建立概念。
然而，“体验”式的教学可以通过让学生亲身参与到实验中，让学生
在实践中建立概念。
这种方式更加直观且具有可感知性，学生可以更好地理解和记忆知识点。
另外，“体验”也可以帮助学生培养实践能力。
科学课程中的知识点往往需要实践操
作才能掌握。
通过“体验”式的教学，学生可以提高实践能力，从而更好地完成实验操作，锻炼动手实践能力。
最后，“体验”也可以帮助学生提高思维能力。
在实验操作过程中，学生需要不断发
现实验中的问题，思考问题的根源，并提出解决方案。
这种思维过程可以帮助学生提高思
维能力，增强问题解决能力。
在实际的课堂中，“体验”式的教学不仅可以让学生更好地理解科学知识，还可以帮
助学生培养实践操作能力和思维能力。
因此，在日常教学中，教师应该注重“体验”式的
教学方法，并通过丰富的实验操作，让学生体验科学的魅力，从而打造有效用性的科学课堂。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂科学课堂是培养学生科学素养、启发学生科学兴趣的重要阵地。
而构建有效用性的科学课堂，不仅需要教师讲授扎实的科学知识，更需要注重学生的体验与亲身实践。
只有让学生亲身参与实验、观察、探究，才能真正激发他们对科学的兴趣与热爱，培养他们的探究能力和实践能力。
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂已成为当前科学教育的重要课题。
什么是体验？体验，就是通过亲身参与、实践，让学生对科学知识有所触碰和感悟。
这种体验不是简单的感知，而是深度的理解和体会。
通过体验，学生能够将抽象的科学概念转化为具体的感知和体验，从而增强对知识的自信和信念。
在科学课堂中应用体验教学的方法，可以让学生更全面地理解科学知识，提高他们的学习兴趣和学科素养。
那么，如何在科学课堂中运用“体验”助力，打造有效用性的科学课堂呢？教师要注重营造良好的学习氛围。
科学课堂应该是一个开放、活跃的学习环境，让学生在此感受到探索、发现的乐趣，激发他们对科学知识的好奇心和探究欲望。
教师要注重设计精彩的实验活动。
实验活动是科学课堂的灵魂，通过实验，学生能够亲身参与，进行观察、记录、推理，从而深入理解科学原理。
教师可以根据教材内容和学生年龄特点设计各种形式的实验活动，如化学物质的变化、生物实验、物理实验等，让学生在实践中发现科学的美妙和神奇。
教师还要注重激发学生的思考和探究能力。
在实验活动中，教师可以设立问题，引导学生进行思考和探究，从而激发他们的学习兴趣和动手能力。
在实际教学中，我有许多关于体验教学的实践经验。
在我上一节生物课上，我设计了一项有趣的生物实验——“观察蚯蚓的行为”。
我事先准备了一些蚯蚓和土壤，然后让学生们分组进行观察和记录：蚯蚓的活动方式、生活习性、生活环境等。
在实验过程中，学生们亲身观察和记录蚯蚓的行为，不仅加深了对蚯蚓的了解，还培养了他们的观察和记录能力。
通过这次实验，学生们不仅学到了蚯蚓的生态知识，还培养了他们的科学兴趣和观察力，体验到了科学探究的乐趣。
让科学课堂更精彩
让科学课堂更精彩——“游戏—探究”型实验教学的思考与实践十堰市竹山县张振武小学周磊一、研究缘起㈠现状扫描在小学科学实验教材中，“游戏—探究”型实验课是较常见的一种课型，在实际教学中常常会出现下面这样的情形：⒈实验前，兴冲冲“游戏—探究”型实验之前，学生可能通过预习，已经了解了本课的内容，他们因为对“游戏”感兴趣，因而对这样的实验课是很期待的。
常常能听到“下节课做实验”这样的话，言语间充满期盼。
⒉实验时，乱哄哄实验时，学生因为早就想动手，往往对老师提出的要求充耳不闻，一心只想着“动手操作”。
操作时，大多数学生的参与兴趣都比较浓郁，但他们只是为了做而做，根本对实验的意图不明确。
也有一部分学生不善于不乐于动手操作，他们的主要工作是“交流”，忙着趁这个机会和同学说话，所以看上去实验课学生很“积极”，但效果如何很难说。
⒊实验后，冷清清实验操作完成后，分析交流得出结论才是实验的终极目标，但往往这个时候，学生就陷入“沉思”了。
没有观点、无法判断、不会表达，教师抛出的问题没有回应，分析交流成了教师的“独角戏”，很多时候我们不得不面对实验后的“冷场”。
㈡原因分析“游戏—探究”型实验课之所以会出现有过程无结果，有温度无深度，有形式无内容的现象，主要原因我个人认为有以下几方面：⒈客观原因⑴缺乏结构性的材料“游戏—探究”型实验对材料的要求相较于其他实验更高，因为这样的课要求实验材料简单、便于操作、能引起学生的探究欲望。
它的材料往往不能直接从工具箱或仪器室取用，而是要求教师必须对材料进行再设计。
很多教师因为这样那样的原因，对“游戏—探究”型实验课的材料没能做到再设计，这就无法保证实验的正常开展和进行。
⑵小学生的特点喜欢“动”不喜欢“想”。
小学生的年龄特点决定了他们对“做”感兴趣，而不善于“想”。
在小学实验课中，我们常常看见他们忙着操作，忙着记录，忙着交流。
但当要求他们发表自己的观点，做出自己的解释时，他们就闷声不响了。
他们还没有将思考作为探究的一部分，自以为是地以为“实验探究”就是“做”。
体验 让小学科学课堂更精彩
学子|新的课程改革提倡小学科学教学要以学生的亲身经历为基础，以探究学习活动为主题，从而提高学生的学习兴趣和科学素质。
在小学科学教学中采用体验教学法，运用体验式的教学活动，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学理念，让他们学会探究问题、解决问题的方法。
因此，在科学教学过程中，教师要为学生设置良好的教学环境，让学生在融洽的情境中学习科学知识，在亲身体验中感受学习科学的快乐与意义，从而更加喜欢科学。
一、通过探究体验活动，提高学生的科学素养探究是人类的天性，小学生更是如此，他们天生好奇、好问、好动，只要他们对探究的问题感兴趣，就会引发反应，并投入其中。
探究体验的基础是探究学习，探究学习的要求决定了探究体验的目标是帮助学生获得科学素养。
小学科学中的探究体验是通过模拟方式实现的，它是一种比较复杂的学习活动，需要观察、搜集、提问、寻找结论。
不过学生毕竟不是科学家，小学科学中的探究体验也不是进行科学研究，教师要根据所学内容与学生的实际水平对科学探究活动进行模拟。
比如在学习《光和影》一课的时候，在向学生介绍了生活中的光源以后，我组织学生对影响影子长短的原因进行了探究。
我向学生展示了五个时间的影子照片，让学生观察影子最长的时候光源在哪？影子最短的时候光源在哪？学生由此提出影子的长短与光源的位置有关。
为了证明这个结论的正确性，我让学生进行了演示：用白纸做屏，小木块表示遮挡物，手电筒代表太阳从不同的位置照射，让他们观察光源从不同的位置照射，影子会发生什么样的变化。
在这样的探究体验中，学生们对光和影的认识就更深刻了。
通过探究体验，开启了学生的智慧之门，激发了学生的兴趣，发掘了学生的潜能，鼓励学生在学习中用不同的方法，找出问题的答案。
在这个充满探索的过程中，学生的能力、经验与智慧等都得到了发展。
二、通过竞赛体验活动，激发学生的学习兴趣在小学科学教学中融入竞赛体验活动，并不是单纯地在教学中增加娱乐因素，而是要尽最大努力全面提高学生的学习兴趣。
让科学课堂充满趣味的教学实践总结
让科学课堂充满趣味的教学实践总结在教学实践中，如何让科学课堂充满趣味是每位教师都面临的重要问题。
通过创造性的教学方法和活动，可以激发学生的兴趣和好奇心，使科学学习变得更加生动有趣。
本文将总结一些能够让科学课堂充满趣味的教学实践。
一、利用实验和演示实验和演示是让科学课堂变得有趣的重要手段。
教师可以设计简单又趣味的实验，让学生亲自动手进行操作，观察现象和推理原理。
例如，在学习有关电流和电阻的内容时，可以让学生制作简单的电器电路，并观察电流的变化。
同时，演示是另一种有效的方式，教师可以用有趣的道具或材料进行演示，激发学生的好奇心。
二、引入游戏元素引入游戏元素可以增加课堂的趣味性，并提高学生的积极参与度。
例如，可以设计科学问答游戏，让学生以小组为单位进行竞争。
教师可以准备一些有趣的问题，学生需要迅速回答并解释答案。
通过这种方式，不仅可以复习和巩固知识，还可以激发学生的竞争意识和学习的主动性。
三、与现实生活联系将科学知识与学生的生活联系起来，可以增加他们对科学的兴趣和理解。
教师可以通过举例、问题引导等方式，将抽象的科学理论和现实生活中的实际问题相结合。
例如，在学习光的反射与折射时，可以引导学生思考镜子、水面等真实场景中发生的现象，并解释其背后的科学原理。
四、利用多媒体资源利用多媒体资源可以丰富课堂内容，增加学生对科学的兴趣。
教师可以利用视频、图片、动画等多媒体资料展示科学原理、实验过程和现象解释。
这样的多媒体展示不仅能够直观地展示科学现象，还能够吸引学生的注意力和激发他们的好奇心。
五、鼓励探究和合作鼓励学生进行科学探究和团队合作，可以增加科学课堂的趣味性。
教师可以设计一系列的探究性实验或项目，供学生研究和解决。
同时，组织学生进行团队合作，让他们共同完成一个科学项目或解决一个科学问题。
通过这种方式，学生可以相互合作、相互学习，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。
综上所述，通过实验和演示、引入游戏元素、与现实生活联系、利用多媒体资源以及鼓励探究和合作等教学实践，可以让科学课堂充满趣味。
体验让小学科学课堂更精彩
体验让小学科学课堂更精彩作者：沈月芬来源：《学子·上半月》2016年第12期新的课程改革提倡小学科学教学要以学生的亲身经历为基础，以探究学习活动为主题，从而提高学生的学习兴趣和科学素质。
在小学科学教学中采用体验教学法，运用体验式的教学活动，可以充分激发学生的好奇心和探究欲望，培养学生的科学理念，让他们学会探究问题、解决问题的方法。
因此，在科学教学过程中，教师要为学生设置良好的教学环境，让学生在融洽的情境中学习科学知识，在亲身体验中感受学习科学的快乐与意义，从而更加喜欢科学。
一、通过探究体验活动。
提高学生的科学素养探究是人类的天性，小学生更是如此，他们天生好奇、好问、好动，只要他们对探究的问题感兴趣，就会引发反应，并投入其中。
探究体验的基础是探究学习，探究学习的要求决定了探究体验的目标是帮助学生获得科学素养。
小学科学中的探究体验是通过模拟方式实现的，它是一种比较复杂的学习活动，需要观察、搜集、提问、寻找结论。
不过学生毕竟不是科学家，小学科学中的探究体验也不是进行科学研究，教师要根据所学内容与学生的实际水平对科学探究活动进行模拟。
比如在学习《光和影》一课的时候，在向学生介绍了生活中的光源以后，我组织学生对影响影子长短的原因进行了探究。
我向学生展示了五个时间的影子照片，让学生观察影子最长的时候光源在哪？影子最短的时候光源在哪？学生由此提出影子的长短与光源的位置有关。
为了证明这个结论的正确性，我让学生进行了演示：用白纸做屏，小木块表示遮挡物，手电筒代表太阳从不同的位置照射，让他们观察光源从不同的位置照射，影子会发生什么样的变化。
在这样的探究体验中，学生们对光和影的认识就更深刻了。
通过探究体验，开启了学生的智慧之门，激发了学生的兴趣，发掘了学生的潜能，鼓励学生在学习中用不同的方法，找出问题的答案。
在这个充满探索的过程中，学生的能力、经验与智慧等都得到了发展。
二、通过竞赛体验活动，激发学生的学习兴趣在小学科学教学中融入竞赛体验活动，并不是单纯地在教学中增加娱乐因素，而是要尽最大努力全面提高学生的学习兴趣。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂【摘要】科学课堂的重要性在于培养学生的科学素养和实践能力，而体验在教学中则扮演着重要角色。
本文探讨了如何利用实践性活动增强学习体验、运用多媒体技术提升教学效果、培养学生的实践能力、引入互动元素促进学生参与以及利用案例分析激发学习兴趣。
通过这些方法，可以有效提升科学课堂的教学效果，并实现有效用性的目标。
结合实践与理论，本文强调了重视体验教学方法的应用，以提升学生的学习体验和促进他们对科学的兴趣与理解。
通过不断探索和实践，科学课堂将更加生动和有趣，为学生们打造出更加有效的学习环境。
【关键词】科学课堂、体验、实践性活动、多媒体技术、教学效果、学生实践能力、互动元素、案例分析、学习兴趣、教学效果提升、体验教学方法、有效用性。
1. 引言1.1 科学课堂的重要性科学课堂在现代教育中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习科学知识的主要场所，更是培养学生科学思维和实践能力的关键环节。
科学课堂有助于学生建立科学概念，培养科学素养，提升科学技能，帮助学生更好地适应未来社会的发展需求。
在科学课堂中，学生可以通过实验、观察、讨论等方式，深入了解科学原理，探索科学规律。
通过这些活动，学生能够巩固所学知识，培养解决问题的能力，提高实践操作的技能，从而更好地适应未来的社会需求。
科学课堂还可以培养学生的创新精神和科学态度，激发学生对科学的兴趣和热爱。
通过科学课堂，学生可以了解科学的发展历程、应用领域，拓展科学视野，提高科学素养，为未来的学习和工作奠定坚实的基础。
科学课堂的重要性不言而喻，它是培养学生科学素养和实践能力的重要平台，有助于学生全面发展，成为未来社会建设者和科技创新者。
1.2 体验在教学中的作用体验在教学中的作用是不可忽视的重要因素。
通过亲身参与和实践，学生可以更深入地理解所学知识，感受到知识的魅力和实用性。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识的，而通过体验式教学，学生可以积极参与主动探索、思考和实践，从而加深对知识的理解和记忆。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂科学课堂是培养学生科学思维和实践能力的重要场所，也是学生接触自然界和科学知识的重要途径。
传统的科学课堂往往以教师为中心，注重知识的灌输，学生对于科学知识的理解和掌握主要依赖于教师的讲解和教材的阅读，缺乏亲身体验和实践操作。
如何通过“体验”助力，打造有效用性的科学课堂成为当前教学改革的重要课题。
本文将从“体验”教学的重要性、“体验”教学的实施方法和“体验”教学的效果评价等方面进行探讨，以期提升科学课堂的有效用性。
一、“体验”教学的重要性1.培养学生的实践能力科学课堂的“体验”教学可以让学生亲自动手进行实验、操作设备、观察现象，从而培养他们的实践能力。
只有通过亲身体验，学生才能深刻理解科学理论，掌握科学方法，提高解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣传统的科学课堂往往干瘪枯燥，学生对于科学知识的兴趣不高。
而通过“体验”教学，可以让学生在亲身参与中感受到科学的奇妙和乐趣，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3.促进学生的综合发展通过“体验”教学，学生不仅能够获得科学知识，还能培养动手能力、观察力、思维能力、团队合作能力等，从而促进他们的综合发展。
这些能力和素质对于学生今后的学习和工作都具有重要的意义。
1.设计精心的实验和活动科学课堂的“体验”教学可以通过设计精心的实验和活动来实施。
在教学设计时，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，选择一些简单易行、生动有趣的实验和活动，让学生能够亲自动手操作，观察现象，得出结论，从而加深他们的理解和记忆。
2.提供必要的器材和材料在实施“体验”教学时，教师需要提前准备好必要的器材和材料，确保学生能够顺利完成实验和活动。
在条件允许的情况下，可以让学生自己动手制作实验器材和材料，增强他们的动手能力和创造能力。
3.引导学生进行自主探究在实施“体验”教学时，教师应该充分尊重学生的探究欲望，引导学生进行自主探究。
可以给学生提供一些启发性的问题和情境，让他们自己设计实验方案，开展探究性学习，培养他们的问题意识、实验能力和创新能力。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂随着科技的不断发展，教育也在不断变革和创新。
传统的课堂教学模式已经不能满足时代的需求，科学课堂也需要更加有效的教学方式来吸引学生的注意力和提高学习效果。
在这样的背景下，体验教学成为了一种受到广泛关注和推崇的教学模式，它通过让学生亲身参与，动手操作，感受科学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将就“体验”助力，打造有效用性的科学课堂进行阐述。
体验教学能够提高学生的学习效果。
相比传统的课堂教学，体验教学将知识从抽象的公式和理论转化成具体的实践操作和感受，让学生在实践中发现问题，解决问题，这样更容易理解并记忆知识。
在科学课堂中，教师可以设计一些实验和探究性的活动，让学生自己动手操作，比如化学中的溶解实验、物理中的简单机械实验、生物中的观察和触摸动植物等，让学生亲身参与感受科学知识的真实性和生动性，从而提高学生对知识的理解和记忆。
研究表明，通过实践操作，学生对知识的掌握和运用能力会大大提高，学习效果也会更加显著。
体验教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学大多是老师在板书上讲解，学生在课桌上听讲，这样的教学方式容易使学生产生枯燥乏味的感觉，学习兴趣不高。
而体验教学通过让学生亲身感受，动手操作，给学生提供了更多的参与和亲身体验的机会，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而增强学生学习的积极性和主动性。
在科学课堂中，教师可以通过一些趣味的实验和活动来吸引学生的注意力，增加学生对科学知识的兴趣，比如利用简易材料做一些小发明，观察大自然的现象，进行户外科考活动等，都能够激发学生对科学知识的探究和兴趣，使学习更加有乐趣。
体验教学能够促进学生的思维发展。
体验教学强调学生的自主探索和实践操作，这样能够有效地锻炼学生的观察力、想象力和创造力，促进学生的思维发展。
在科学课堂中，学生通过自己的观察和实践，能够深入理解知识的本质，启发学生的思维方式和思考习惯，提高学生的综合素养。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂科学课堂作为培养学生科学素养和提升科学知识水平的场所，其有效用性对学生成长和学习效果有着至关重要的影响。
如何打造有效用性的科学课堂，引导学生主动、积极参与，获取更加深入的学习体验，已经成为教师们不断探索的课题。
在这个过程中，体验式教学成为许多教师争相尝试的一种新型教学模式。
本文将就“体验”助力，打造有效用性的科学课堂这一课题进行探讨。
一、“体验”助力，激发学习的兴趣和热情传统的科学课堂教学往往以死记硬背和理论知识为主，学生们只能在书本中获取丰富的知识，而对于科学实验和实际操作体验相对较少。
这种教学模式往往容易使学生们产生厌学情绪，对科学学习失去兴趣。
而体验式教学恰恰能够激发学生的学习兴趣和热情，使学生在实际操作中获得“亲身体验”，从而更加深刻地理解和掌握科学知识。
在体验式教学模式下，学生们可以通过观察、操作、实验等一系列活动，亲身感受科学知识的应用和实际效果，在实践中不断探索和发现科学规律。
在学习光的折射和反射知识时，可以通过实际操作凸透镜和凹透镜的实验，观察和体验光线的折射和反射现象，从而更加深入地理解光线的行为规律。
这种“亲身体验”的学习方式，不仅能够激发学生对科学的兴趣和好奇心，更加能够提高学生的学习积极性和主动性，有效助力打造更具有效用性的科学课堂。
二、“体验”助力，培养学生的实践能力和创新思维科学知识的学习除了理论知识的传授外，更重要的是培养学生的实践能力和创新思维。
体验式教学模式可以为学生们提供更多的实践机会，激发他们的创新潜能，培养他们的实践能力和创新思维。
在体验式教学中，学生们可以通过观察、实验和操作，亲自发现、分析和解决问题，培养他们的逻辑思维和科学探究能力。
在学习有关静电的知识时，可以进行一些有趣的实验，如用橡胶棒摩擦塑料片，观察小纸片的运动情况等，通过这些实践活动，可以激发学生的兴趣，提高他们的实践能力和创新意识。
体验式教学还能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂【摘要】在科学课堂中，体验教学扮演着重要角色，其作用不可忽视。
本文旨在探讨体验教学如何助力打造有效用性的科学课堂。
介绍了体验学习的概念和特点，以及体验教学的实践方法。
然后，重点讨论了体验教学在科学课堂中的运用，并结合实践案例进行分析。
通过实例展示，揭示了体验教学对科学课堂的有效性提升具有重要意义。
结论部分总结了体验教学对科学课堂有效用性的积极影响，同时展望了未来发展方向。
体验教学不仅能增强学生的学习兴趣和参与度，还能帮助学生更好地理解和掌握科学知识，从而打造更加有效的科学课堂教学环境。
【关键词】科学课堂、体验学习、体验教学、实践方法、案例分析、有效用性、未来发展方向。
1. 引言1.1 科学课堂的重要性科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要平台，具有重要的教育意义和社会价值。
科学课堂直接关系到学生对科学知识的学习效果和对科学方法的理解掌握，对于培养学生的科学精神、科学态度和科学能力起着关键作用。
在科学课堂中，教师能够引导学生在实验、观察、探索中主动学习，培养他们的创造力、探究精神和团队合作能力。
通过科学课堂的学习，学生可以更好地了解自然界的规律和科学知识的应用，促进他们的综合素质的提高和未来的发展。
1.2 体验在教学中的作用体验在教学中的作用是不可忽视的重要因素。
通过亲身体验，学生能够更加深入地理解和掌握知识，使抽象的理论变得具体和真实。
体验不仅可以激发学生的学习积极性和兴趣，还能培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在体验中，学生可以通过亲自动手操作、观察和实践，从而更好地理解知识，加深对科学原理和现象的认识。
体验在教学中还能够促进学生的合作和沟通能力。
在体验过程中，学生往往需要和同学们合作完成任务，通过交流和合作，他们可以相互学习、相互帮助，培养团队意识和合作精神。
体验还可以激发学生的创造力和发散思维能力，让他们在实践中不断探索、发现和创新，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
体验成功,走进科学课堂
体验成功，走进科学课堂我国的小学科学课程在整个小学教育系统中并没有得到应有的重视，仍处于次要课程的地位。
科学课是领导言中的主科，是家长、学生眼中的副科，是语文、数学、英语教师的补习课。
要培养学生对科学课的兴趣，不仅需要直接引导，还需要使他们在课堂上感受成功。
精心预设，把握生成，是引领学生走进科学殿堂的关键。
标签：科学成功体验预设生成我国的小学科学课程在整个小学教育系统中都没有得到应有的重视，仍处于次要课程的位置。
在很大程度上，科学课是领导言中的主科，是家长、学生眼中的副科，是语文、数学、英语老师的补习课。
我曾对执教的六年级学生（202人）做过一次调查，结果发现喜欢上科学课的学生57人（28%），不喜欢的24人（12%），而介于二者之间的有121人（60%）。
可见，还是有很多学生喜欢科学课的，但不喜欢的学生人数偏多，也应引起我们足够的重视，以促进学生全面发展。
细观科学课课堂，有认真听讲、勤于动脑的学生；有安安静静、若有所思的学生；也有觉得事不关己、处身事外，看课外书、做其他作业的学生；此外还有借题发挥，有意扰乱课堂秩序的学生。
分组教学时，教室乱成一团更是科学课的普遍现象。
学生具有天生的好奇心、求知欲，这是引领他们走进科学殿堂的钥匙，但对那些对科学课有偏见的学生，首先应唤起他们学习科学的兴趣，引领他们在科学课堂上体验成功。
最近上了一节公开课《凸透镜》，引发了笔者的一些感想，提出要上好科学课，要从以下几个方面努力：（一）选择源于学生生活的教学内容学习六年级下册（教科版）第一单元的“微小世界”时，学生手持两个放大镜，一会儿看书中的文字（显微镜），一会儿望远处的景物（望远镜），提出了为什么会出现这种情况的问题。
因此，我改变了教学计划，转而探究凸透镜的成像原理，立足于学生的需要，并着眼他们的发展，收到了很好的教学效果。
《科学3~6年级课程标准》指出：“科学课程应具有开放性。
……这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂随着科技的发展，科学教育也不断地进行着创新与改革。
现如今，许多学校在教学中加入了“体验式教学”这一模式，以期让学生更深刻地体验科学的神奇与魅力，进一步提高他们的学习兴趣与学习效果。
本文将从体验式教学与科学课堂有效用性两方面，探讨体验式教学在科学教育中的应用。
一、体验式教学的优势体验式教学是一种新型的教学模式，它将学生置身于实践之中，让学生通过亲身实践来发现问题、解决问题、提高问题解决的能力，增强学生的理解力。
在科学教育中，体验式教学既能增强学生的实践能力，又能增强学生的学习兴趣和学习效果，具有以下优势：1.开拓思路，增强记忆。
体验式教学能将抽象的课本知识转化为具体的实践操作，帮助学生深度理解课本知识，更容易记忆。
2.提高研究能力。
体验式教学可以让学生在实践过程中发现问题，进而通过反思、探究、调查等方式解决问题，提高学生的研究能力。
3.启发思考，培养创新意识。
体验式教学能够增强学生对科学思维的理解，引导学生发散思维，培养创新能力。
4.提高团队协作能力。
体验式教学有利于培养学生的协作精神，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
二、体验式教学在科学课堂中的应用由于体验式教学具有以上优势，所以在科学课堂中的应用非常恰当。
下面，我们从实验课、观察课和讲授课三个方面来探讨体验式教学在科学教育中的应用。
1.实验课实验课是科学课堂中比较常见的一种形式，它通过实验操作来帮助学生更深入地理解课本知识。
对于实验课而言，体验式教学具有以下应用：（1）亲身参与实验操作体验式教学中的实验课更加注重让学生亲身参与实验操作，帮助学生更直观地理解实验结果，提高学习效果。
（2）培养研究能力体验式教学中的实验课不仅注重实验结果，还要求学生通过实验探究、发现1问题，提高学生研究能力。
（3）促进团队协作体验式教学中，学生需要分组进行实验操作，通过合作、讨论等的方式促进团队协作，逐步提高学生的协作能力。
（1）实景观察通过实地观察，让学生亲眼看到事物的形态、颜色、大小等细节，提高学生的观察能力，帮助学生更深刻地理解课本知识。
体验 让小学科学课堂更精彩
体验让小学科学课堂更精彩
沈月芬
【期刊名称】《学子：教材教法研究》
【年(卷),期】2016(000)023
【摘要】<正>新的课程改革提倡小学科学教学要以学生的亲身经历为基础,以探究学习活动为主题,从而提高学生的学习兴趣和科学素质。
在小学科学教学中采用体验教学法,运用体验式的教学活动,可以充分激发学生的好奇心和探究欲望,培养学生的科学理念,让他们学会探究问题、解决问题的方法。
因此,在科学教学过程中,教师要为学生设置良好的教学环境,让学生在融洽的情境中学习科学知识,在亲身体验中感受学习科学的快乐与意义,从而更加喜欢科学。
【总页数】1页(P4-)
【作者】沈月芬
【作者单位】江苏省苏州市工业园区东沙湖学校
【正文语种】中文
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“体验”助力,打造有效用性的科学课堂
“体验”助力，打造有效用性的科学课堂近年来，随着信息技术的快速发展和教育模式的转型，教学方式也在不断变革，而以学生为中心、注重体验的科学教育方式正在越来越受到认可。
在新的教育模式下，如何打造有效用性的科学课堂，是每个科学教师需要思考和探索的问题。
一、注重学生体验，启发学生兴趣对于科学课堂教学来说，最重要的是激发学生的兴趣。
而如何激发学生的兴趣呢？针对不同学生的特长和爱好，增加课堂互动和娱乐性，例如可以借助实验、视频、展示、游戏等方式，创造出有趣的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中进一步学习、探索和思考。
例如，教师可以引导学生进行实验操作，让学生自己动手实验，切身体验科学知识的奥妙，这既可以锻炼学生的动手实践能力，也能带来无穷的快乐和成就感。
同时，学生之间的合作与交流也会在这个过程中得到锻炼。
二、培养学生思维能力，引导学生发现问题科学教育不仅讲究学生可以学到什么，更是注重培养学生的思维能力和自主学习能力。
因此，在科学课堂中，教师应该注重引导学生发现问题，并且帮助学生深入思考。
例如，在教学过程中，教师可以适当引导学生提出问题，从而以问题为出发点，激发学生的思考和探索习惯，并且帮助学生掌握解决问题的能力和方法。
三、课程设计要注重实际应用，使课堂内容具有更强的实用性科学教育因为跟生活密切相关，因此，要求科学课堂的内容与实际应用密切相关，强调实用性。
科学课堂的内容应该让学生在课堂上学到的知识与现实生活中的应用有密切关联。
例如，在教学过程中，可以引导学生根据学到的知识，模拟或设计一种实用的方案，并提出自己的想法和建议，从而激发学生的创新能力。
四、注重评价方式，让学生更好地反思和总结教学的目的不仅是学生可以掌握知识，也要让学生具备自我学习和反思的能力。
因此，在科学课堂教学中，评价方法的选择和运用也非常重要。
除了传统的笔试外，还可以采用实验报告、小组讨论、课堂展示等多种方式进行评价。
在评价方式的选择上，应该注重学生反思和总结能力的培养，即让学生在评价过程中能够深入思考，并根据反思和总结做出相应的改进和提高。
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体验让科学课堂更精彩
在科学课堂教学实践中，我发现采用体验式教学可以很好地弥补传统教学的不足，能有效增强学生的自信心，促进学生思维能力的发展，让学生在轻负担的状态下提高学习效率。
下面我结合自己的课堂教学活动谈谈实施体验式教学的体会。
一、体验中凸显主体
我们都明白，学生是学习的主体，在教学过程中，以学生的发展为目的，以知识传授为载体，突出学生主体作用的培养和发挥，才能达到较好的教学效果。
体验式教学可以强化学生的主体作用，重视学生个性需求的满足。
我校的孩子几乎都来自城里，与大自然接触的时间很少，对
常见的植物的认识在他们的生活中几乎被忽略掉了。
在以往的教
学中我会出示书本中的几张图片，根据图片进行说教式的讲解、分析植物的分类，这种教学方式学生的兴趣并不高，那些平时学习习惯不良的学生早就把头转向了窗外，反馈作业也体现出学生
的被动学习。
反思教学过程，我改变了教学策略，先带学生观察校园中的植物，认识一些植物的名称，这可比课堂上照本宣科强得多，孩子们的兴趣一触即发，当然本节课重点绝非是让学生认识植物，他们寻找植物的各个器官，采集代表性的植物，并拍下照片，为重点内容植物的分类的教学打下基础。
上课时，学生拿出采集的代表性植物和拍下的照片，因为是自
己体验得到的成果，他们格外的投入。
我引导学生观察采集来的植物，分别辨认它们的根、茎、叶等器官，在辨认中学生发现不是所有的植物都有这些结构，这样分类的观点水到渠成了。
因为有了观察体验，学生积极性很高，无论是基础差的，还是平时调皮或学习吊儿郎当的都能说上几句，叶的形状、茎的颜色、花的形态……都成了学生分类的依据，这自然渗透了分类标准不同，分类结果也不同的分类学思想。
体验式教学弥补了传统教学中过分注重知识技能，缺少学生参与的缺点，把学生从被动引向主动，从消极接受引向积极参与，它强调直接接触，凸显学生的主体地位。
二、体验中营造和谐
课堂气氛在科学课堂教学中有着举足轻重的地位，轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤，是课堂教学能否成功、能否培养学生学习兴趣，促进学生主动积极学习的一个至关重要的问题。
可见，和谐的课堂气氛无论是对学生、对教师，还是对教学效果都有很积极的推动作用，而体验就有利于和谐课堂气氛的营造。
在种子植物分类的教学中，我提出如下问题：果实形态各异，
它们的内部结构又是怎样的？通过多媒体课件提示解剖过程与注意点后，学生开始分小组来解剖果实。
又要动手活动了，学生的情绪高涨。
切开苹果、猕猴桃，剥开花生、豌豆豆荚，你看看切面，我找找有什么相似处；围绕问题互相讨论，互相帮助，有疑惑的询问老师。
5〜6分钟的体验活动，学生很快找出了果实的共同点：里面有种子，种子外有果皮包被。
课堂的气氛相当和谐，既有生生合作，又有师生交流。
不少学生还偷偷吃起了桃子，并且风趣的说：“让我看看种子，尝尝果皮的味道”，无形中学生就明白了果实的结构组
成；这样在下面的判断环节中，学生对哪些是果实已经了如指掌了。
这时，我乘胜追击，出示松球果，问：“这个果子同学们认识吗？它是果实吗？”学生解剖观察松球果，很快，他们便找到了种子，同时发现松球果的种子外没有果皮包被。
这样一体验学生不仅知道了常见的种子植物，同时也清楚了种子植物的分类。
这里还有一个小插曲，学生在观察时还发现了种翅，他们在猜想它的用途，生物学中结构与功能相适应的观点被学生提了出来，这是我们在体验式教学中的妙手偶得，是传统教学学生难以达到的境界。
整个课堂高潮迭起，笑声讨论声不绝于耳，学生在愉悦的气氛中轻松获得了知识。
学生们体验并领悟到了我们难以用语言教会的其中的哲理，升华了认知。
体验式教学弥补了传统教学过分强调知识，难以顾及学生的理解与应用的不足，强调主体去感受、理解事物，学生的情感得到了宣泄。
学生可能因发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟，课堂上容易形成情感的升
三、体验中拓展思维
科学的思维是学生成才的重要因素，单纯的进行知识与技术
的灌输而没有一种正确思维方法来予以归纳整理和指导应用，往往导致头脑僵化，缺乏应变能力和创造能力，因此科学思维能力的培养对于科学课堂的教学尤为重要。
体验有利于学生形成正确的思维
方法，培养独立思考和分析、解决问题的能力，有助于学生将所学的知识与技能灵活地运用到生活实际和客观世界的改造中去。
力学是物理学的基础，力的概念是贯穿力学乃至整个科学最基本的重点概念之一。
建立力的概念有一个逐步加深和扩展的过程，力的教材中很多内容学生已具有比较感性的认识，这对教学是有利的。
实践证明，学生的头脑中存在着许多先入为主的错误认识。
如：只有有生命的人或动物才能施加力，只有相互接触的物体才有力的作用；这些“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念。
于是，我设计了感受力f体验力f体会力f探索力这几个环节，让学生在活动中体验，取得了不错的教学效果。
首先，我给每位学生发了一束橡皮筋，让学生拉橡皮筋并坚持一段时间，比一比谁的力气大，学生感受到了力。
接着，我提供了一些器材，如磁铁、铁球、木块……让学生利用器材和身边任意物体展示几个与力有关的实验，引导学生思考实验中的共同特征。
学生归纳和概括出了力的概念、力的间接作用及力的作用效果。
体验活动启发了学生的思考，也使一些错误观点不攻自破。
微小形变演示器的体验，让学生对力的作用效果有了更深的理解。
接下来我又安排了两个体验
活动，活动一：假设面前是一堵“危墙”，要用力把它推倒，要求保护好自己不受伤，你会怎么做？活动二：让学生用力互拍对方的手，体验手的感觉，以此进一步说明力的作用是相互的。
学生的体验，使他们对力的认识直观具体而又清晰深刻，他们体会了力。
这节课，引导学生有层次的开展体验活动，让学生通过感知一
一概括一一应用的思维模式去发现掌握规律，使学生的思维
得到了训练，既增长了知识又发展了能力。
在课堂科学教学中开展体验活动，改变了传统教学的固定模式，鼓励学生积极参与，以实现知识传授，这不仅有助于学生拓展视野，扩大知识面，而且可以激发学生学习的兴趣，培养学生的科学思维。
四、体验中突破重难点
教学重点一般是学生必须掌握的基本知识和技能；教学难点一般指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
在科学课堂教学中，结合课本某些章节的教学内容，可以先让学生参与体验实践活动，然后从感知中学习、思考和探讨，寻找出概念、现象和规律。
这种教学过程，学生学习主动，思维活跃，难点能在体验中突破，重点能在体验中加深理解。
《体温的调节》这节课的教学重点是产热与散热的平衡调节，
教学难点在“调节控制”。
教学中我出示了高温、正常、低温三种环境情况下血管的管径图，然后一一分析，看似学生已经了解人体可以用皮肤来调节体温，而皮肤温度又由血管流量来调节的教学重难点，但在学生的作业中反映出的并不是那么一回事。
是我分析的不够透彻？还是……？我思考着，何不带学生去体验一回。
于是课前我让学生进行了 5 分钟快跑，然后进教室，此时的学生个个脸色通红，冒着汗；我问道“剧烈运动后，你最大的感受是什么？”学生齐声说“热”，“为什么这么热？”很快学生被引入了课题。
学生知道了运动与安静时的主要产热器官后，我追问道：
“剧烈运动时，除了热，我们的身体还有哪些明显的变化？”有了课前的体验，学生立刻说出了出汗、脸色通红、心跳加快、呼吸急促等表现；此时我打开电扇，凉快的感受中学生意识到了出汗能调节体温。
我们又开始讨论脸红与散热的关系。
脸红，学生想到了脸部充血。
我让学生摸摸运动后的脸蛋，皮肤温度确实明显升高。
此时再出示三张血管管径图，效果就完全不一样了；学生很快分辨出了运动时的血管，有的学生还补充了皮肤温度高低与血流量的大小的关系以及皮肤温度升高的目的。
“在高温条件下，人体的血管管径又是怎样的呢？”学生继续体验，把手伸入45C〜50C的热水中，学生亲眼看见皮肤管径的增粗，这可比多媒体演示形象的多，而且印象深刻，真是眼见为实啊！这样一来，学生真正“体会”到了人体维持产热与散热的平衡。
最后，我还是以运动后的体验为例，结合书本插图，让学生谈谈运动时人体是怎样维持体温恒定的；有了上面的铺垫，学生驾轻就熟地突破了难点。
体验式教学，是在“做中学、玩中学”，它将情景教学引入课堂使学生自主体验，结合初中学生思想活跃、想象力丰富的特点为学生营造一种生动、活跃、融洽的学习氛围，充分调动学生的学习能动性，能够使学生灵性得到较好的开发，增强其主动学习的兴趣，从而提高学习效率。
它不仅能使学生不断开展自我探索，还能帮助学生发现自身成长的障碍，“体验”实现反思，达到“超越”,学会解决问题。
因此我相信在教学中适当地采用这种教学模式，一定会取得意想不到的效果。