高中语文选修(传记选读)第14课 苏武传(节选)学案
14、苏武传(节选)-粤教版《传记选读》教案
14、苏武传（节选）-粤教版《传记选读》教案一、背景介绍苏武，字子长，鄢陵（今河南省义马市）人，生卒年不详。
东汉末年的大书法家、统帅和文学家，有“朝廷十才子”之誉。
他是东汉末年著名的政治家和诗人，早年曾经担任过辅佐刘秀建立汉朝的重要职务，李氏之乱后被诛杀。
二、教学目标1.了解苏武的生平事迹和贡献；2.了解苏武作为文学家和政治家的一生表现；3.学习评价苏武传这个文学作品的价值。
三、教学内容和方法知识点1：苏武的生平事迹1.设计一张 PPT，介绍苏武的生平事迹和贡献；2.由学生分组进行阅读，根据教师提供的问题进行讨论；3.对照历史资料，和其他同期人物进行比较。
知识点2：苏武作为文学家和政治家的一生表现1.教师引导学生认真分析文本，理解作者对苏武的描述；2.学生进行小组讨论，发表个人看法，分享自己的理解；3.学生撰写论文，对苏武作为文学家和政治家的一生表现进行评价。
知识点3：评价苏武传这个文学作品的价值1.讨论苏武传这个文学作品对文化和历史的贡献；2.让学生召开小型论辩会，就苏武传这个文学作品的价值进行辩论；3.全班进行讨论，总结各组论点，最终形成一个结论。
四、教学方案第一节课1.介绍苏武的生平事迹和贡献，并利用PPT进行图文并茂的展示；2.由学生分组进行阅读，根据教师提供的问题进行讨论；3.对照历史资料，和其他同期人物进行比较。
第二节课1.教师引导学生认真分析文本，理解作者对苏武的描述；2.学生进行小组讨论，发表个人看法，分享自己的理解；3.学生撰写论文，对苏武作为文学家和政治家的一生表现进行评价。
第三节课1.讨论苏武传这个文学作品对文化和历史的贡献；2.让学生召开小型论辩会，就苏武传这个文学作品的价值进行辩论；3.全班进行讨论，总结各组论点，最终形成一个结论。
五、教学评价在教学过程中，通过多种方法和角度，深入浅出地介绍苏武及其传记的内容。
让学生在理解传记的基础上，更深度地了解历史。
同时，通过小组讨论和论辩的方式，增强了学生积极参与和个性化学习的能力。
粤教版高二语文苏武传(节选) 教案
高二语文苏武传(节选)教学目标：一、知识与技能：1、积累有关文言知识。
2、感受传主独特的人格魅力。
3、评价传主价值意义。
二、过程与方法：1、把握历史事实，理清文章脉络。
2、运用对话式教学，让学生与传主、作者对话，从而返观自身。
3、学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识。
三、情感态度与价值观领略传主坚贞的民族气节，完善自我人格。
教学重点：1、积累文言知识。
2、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。
教学难点：评价传主价值意义。
教学辅助：多媒体教学课时：三课时教学流程：第一、二课时教学内容：1、了解班固及《汉书》的有关常识。
2、整理文言知识，疏通文意课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解文章大意。
一、新课导入“往事越千年”，我们穿越了时空，站在了乌江边，感受到了一个英雄的悲壮，今天，我们将随着历史的脚步，来到汉朝，走进班固笔下的另一个光耀千古的英雄。
二、班固和他的《汉书》1．班固：字孟坚，扶风安陵人，生于东汉光武帝建武八年。
祖先于秦汉之际在北方从事畜牧业致富，后世代从政，皆务为儒术，形成儒学正宗的家世传统，故而班固受家学影响极大。
父亲班彪是一个史学家，编写西汉史料，撰写《后传》。
班固幼年聪明好学，9岁便能作文、诵诗赋。
16岁进入洛阳太学，广泛涉猎群经九流百家之书。
他性格宽厚，为人谦逊，颇受当时学者钦佩。
23岁时父亲去世，在家居丧期间，着手整理《后传》，却认为“所续前史未详”，开始撰写《汉书》，时年二十七岁。
五年后却被告私改国史而入狱，弟班超为其申辩才得免，汉明帝看过书稿后大为赞赏其才学，召为兰台令史，负责掌管图籍，校定文书，一年后，升迁为郎，典校秘书，奉诏继续编著《汉书》。
经过2O余年的努力，至章帝建初七年（82）基本完成《汉书》的编著。
和帝永元元年，班固随从车骑将军窦宪出击匈奴，参预谋议。
后窦宪因专权获罪，班固也受牵连死于狱中，时年61岁。
那时，《汉书》中的“八表”和《天文志》尚未写成，后由妹妹班昭和马续补写而成。
高中语文：《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《苏武传》中的关键词语和句子。
（2）能够分析并解读《苏武传》的主题思想和人物形象。
（3）能够运用文本分析方法，深入理解苏武的人物性格和行为动机。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生对《苏武传》的理解和分析能力。
（2）通过对比分析，让学生了解《苏武传》与其他历史传记的异同。
（3）通过角色扮演等互动活动，培养学生的表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和敬意，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生从苏武的经历中汲取勇气和坚持的精神，培养学生的道德品质。
二、教学内容1. 课文解析：（1）介绍《苏武传》的作者、背景和文学地位。
（2）分析《苏武传》的结构和叙事手法。
（3）详细解读文本中的重要句子和词语的含义。
2. 人物分析：（1）分析苏武的人物形象，包括他的忠诚、坚韧和智慧等方面。
（2）通过对比其他历史人物，探讨苏武的独特之处和价值。
三、教学步骤1. 导入新课：（1）引导学生回顾之前学习的历史传记，为新课的学习做好铺垫。
（2）简要介绍《苏武传》的作者、背景和文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文本内容。
（2）引导学生关注文本中的重要句子和词语，进行批注和笔记。
3. 合作讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
（2）引导学生从文本中找出支持自己观点的证据，进行论证和分析。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和积极性。
2. 文本分析能力：通过学生的笔记、批注和课堂回答，评估学生对文本的理解和分析能力。
3. 合作能力：评估学生在小组合作中的表现，包括沟通、协作和分享。
五、教学资源1. 教材：《苏武传》文本。
2. 参考资料：其他历史传记文本、相关研究论文和书籍。
3. 多媒体设备：投影仪、电脑、白板等。
高中语文《苏武传》教案大全
中学语文《苏武传》教案大全这篇（文章）按苏武一生经验的主要关节，大致可以划为三个部分。
第一部分为开头两小节，写苏武奉命出访匈奴，以通和好。
其次部分共十一小节，写苏武在匈奴遇到意外状况而被扣留及后被放回的经过。
第三部分为最终四小节，写苏武返汉以后受尊宠的情形。
接下来是为大家整理的中学语文《苏武传》教案大全，希望大家喜爱!中学语文《苏武传》教案大全一[ 教学目标]① 借助工具书、课文说明，读懂文章，积累和驾驭常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础学问，培育文言文语感。
② 反复诵读，整体感知，理清文章脉络，学习本文细心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。
③ 学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。
学会辩析评价历史人物。
[ 教学步骤]第一课时(一)导入：观赏歌曲《苏武牧羊》这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌颂的苏武是我国历史上闻名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出访匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在，就让我们走近苏武，走进他充溢血泪而又辉煌无比的人生。
(二)简介班固及《汉书》班固( 32 —— 92 年)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳市东)人。
东汉闻名的史学家。
《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书说明，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例仿照《史记》，但略有变更。
《苏武传》学案统编版高中语文选择性必修中册
【分析】：苏武骂卫律的言下之意。
四、在和李陵对比中感知苏武形象1.请分析李陵劝降的层次。
“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。
终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。
孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。
来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。
子卿妇年少，闻已更嫁矣。
独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。
人生如朝露，何久自苦如此！陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫。
子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。
”2.请分析苏武的两句回应中，所表达的内涵。
武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。
今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。
臣事君，犹子事父也。
子为父死，亡所恨，愿无复再言！”武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”3.“明年，陵降，不敢求武。
”“陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟呼，义士！陵与卫律之罪上通于天！”因泣下沾衿，与武决去。
”这两句表现了李陵怎样的人物形象？我们能看出作者对李陵持怎样的态度？不管是威逼利诱，死的威逼，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！六、“幽置大窖”和“苦守北海”。
“幽置大窖”和“苦守北海”是中间的过渡，将两次劝降联系在一起。
1.苏武出使匈奴遭遇变故后曾两度自杀，后来被困地窑、牧羊北海时却又想方设法活下去。
这前后不一的做法是否矛盾？2.本文借用典型环境表现人物。
请简要分析。
七、故事的结局1.苏武在匈奴坚守十九年，靠的是什么？2.请翻译李陵《答苏武书》（节选），说说你对苏武这一历史人物的认识。
且足下昔以单车之使，适万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾，流离辛苦，几死朔北之野。
粤教版高二语文选修《传记选读》苏武传(节选) 学案
粤教版选修《传记选读》苏武传（节选）学案一、基础巩固1．下列加点字的注音不全对的一项是( )A．贿赂．(lù) 弹劾．(hé)诡．言(ɡuǐ) 单．于(chán)B．煴．火(yūn) 虞．常(yú)赦．罪(shè) 赏赐．(cì)C．弥．山(mí) 北阙．(què)廪．食(lǐn) 谲．诈(jué)D．应．届(yīnɡ) 症．结(zhēnɡ)商埠．(bù) 挑剔．(tì)【解析】D项，“剔”应读“tī”。
【答案】 D2．下列句中没有通假字的一项是( )A．与武决去B．空以身膏草野C．此陵宿昔之所不忘也D．南乡号哭【解析】A项，“决”同“诀”，辞别；C项，“宿”通“夙”，早；“昔”通“夕”，晚；D项，“乡”同“向”。
【答案】 B3．下列句中加点词的古今义相同的一项是( )A．太夫人已不幸．．B．且陛下春秋．．高C．单于视左右．．而惊D．扬名．．于匈奴【解析】A项，不幸，古义：去世；今义：不幸运，使人失望、伤心、痛苦。
B项，春秋，古义：年纪；今义：春秋战国时期或指季节。
C项，左右，古义：侍卫人员；今义：大致范围；控制。
【答案】 D4．下列句子中加点词的活用方式不同于其他三项的一项是( )A．羝乳．乃得归B．单于壮．其节，朝夕遣人候问武C．空以身膏．草野，谁复知之D．杖．汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落【解析】A、C、D三项是名词用作动词；B项，为形容词的意动用法。
【答案】 B5．下列文言句式与其他三项不同的一项是( )A．为降虏于蛮夷B．见犯乃死C．子卿尚复谁为乎D．乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者【解析】其余三项为倒装句，B项为被动句。
【答案】 B二、课内阅读阅读下面的文字，完成6～9题。
武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观，匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】
高中语文《苏武传》优质教案【优秀9篇】篇一：《苏武传》优秀教案篇一教学目标一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重难点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。
引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
一、早自习预习：理解文意（结合课下注释及《创新设计》）二、导入：“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。
两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
三、作者作品及背景。
1、作者简介：课件班固，字孟坚，东汉著名史学家，文学家。
班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。
和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。
后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
家庭——父亲：班彪（史学家，文学家）弟弟：班超（投笔从戎）妹妹：班昭（续写《汉书》）注：班昭，博学高才，中国第一个女历史学家。
作品——史书：《汉书》辞赋：《两都赋》诗：《咏史诗》注：《两都赋》：汉代京都大赋中的名篇，分《西都赋》和《东都赋》两篇。
后来张衡《二京赋》、左思《三都赋》，在形式上皆颇受其影响。
《咏史诗》则是最早的文人五言诗。
2、简介《汉书》：课件《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。
《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。
高中语文 第14课 苏武传 第一课时学案 新人教版必修4
高中语文第14课苏武传第一课时学案新人教版必修4 【学习目标】1．诵读课文，初步了解传主情况。
2．分析课文，整体把握主要内容。
3．积累文言基础知识。
【重点难点】1．诵读课文，初步了解传主情况。
2．分析课文，整体把握主要内容。
【课前预习】1．课内词汇马厩．（jū）单．于（chán）馈遗．（wèi）倨．傲（jù）阏氏．．（yān zhī）弩．弓（nǔ）啮．齿（niè）廪．食（lǐn）数．（shuò）通使相窥．（kuī）观丈人行．（háng）候．（hòu）问斧钺．（yuè）汤镬．（huò）节旄．（máo）鞮．ｄī）侯辇．（niǎn）北阙．（què）收系．（xì）缑．(gōu)王浞．（zhuō）野侯秩訾．（zī）旃．（zhàn）去．（jǔ）草实煴．（yūn）火2．每日成语大失所望：表示原来的希望完全落空。
富贵不能淫：富贵，旧指有钱财、有地位；淫，迷惑。
指意志不为金钱和地位所迷惑。
威武不能屈：威武，威胁暴力；屈，使动用法，使...屈服。
威胁暴力不能使之屈服，形容不畏强暴。
肝脑涂地：涂地，涂抹在地上。
形容惨死，也形容竭尽忠诚，任何牺牲都在所不惜。
3.文学常识（1）班固，东汉著名的史学家、文学家。
《汉书》开创了“包举一代”的断代史体例，是继《史记》之后又一部历史与文学巨著。
文学史上，司马迁与班固并称“班马”。
（2）“二十四史”是指由《史记》至《明史》的二十四部纪传体史书。
它的前四史是《史记》《汉书》《后汉书》和《三国志》。
（3）班固又是东汉最著名的的辞赋家，《两都赋》是他最重要的作品之一。
4.通假字：（1）不顾恩义，畔主背亲。
（2）与旃毛并咽之。
（3）掘野鼠去草实而食之。
（4）空自苦亡人之地。
（5）信义安所见乎。
（6）法令亡常。
（7）大臣亡罪夷灭者数十家。
（8）武父子亡功德。
（9）请毕今日之驩。
高中语文：《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握《苏武传》的基本情节、人物形象和主题思想。
（2）能够分析并欣赏文中运用的人物描写手法和语言特色。
（3）能够运用文本内容进行思考，提升自己的文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文本内容。
（2）运用比较、分析的方法，探讨文本中的历史背景和文化内涵。
（3）培养学生的批判性思维和文学创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习《苏武传》，感受苏武的忠诚、坚定和勇敢品质，培养自己的爱国情怀。
（2）学会尊重和理解不同的文化和历史背景，增强自己的文化素养。
（3）树立正确的人生观和价值观，追求真理、美好和卓越。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握《苏武传》的基本情节、人物形象和主题思想。
（2）分析并欣赏文中的人物描写手法和语言特色。
（3）运用文本内容进行思考，提升文学鉴赏能力。
2. 教学难点：（1）深入理解苏武的忠诚和坚定品质，以及其背后的历史和文化内涵。
（2）探讨文本中的历史背景和文化内涵，培养批判性思维和文学创作能力。
三、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的古代传记文学作品，分享学习心得。
（2）简介《苏武传》的作者、背景和文学地位，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《苏武传》，理解文本内容，把握人物形象。
（2）布置学习任务，要求学生总结文本的基本情节、人物形象和主题思想。
3. 合作探讨：（1）组织学生分组讨论，分享学习心得，互相交流观点。
（2）引导学生探讨文本中的历史背景和文化内涵，培养批判性思维。
4. 课堂讲解：（1）讲解《苏武传》的基本情节、人物形象和主题思想。
（2）分析并欣赏文中的人物描写手法和语言特色。
（3）探讨文本中的历史背景和文化内涵，培养学生的文学鉴赏能力。
5. 课堂练习：（1）布置练习题目，要求学生运用文本内容进行思考，提升文学鉴赏能力。
高中语文《苏武传》教案
高中语文《苏武传》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《苏武传》的作者、背景及文学地位。
（2）能够分析并欣赏《苏武传》的艺术特色。
（3）能够掌握文言文的基本阅读方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《苏武传》的理解和分析能力。
（2）通过对比分析，了解《苏武传》在人物描写、情节安排等方面的独特之处。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
（2）引导学生学习苏武崇高的爱国精神，培养正确的价值观。
二、教学重点1. 《苏武传》的作者、背景及文学地位。
2. 《苏武传》的艺术特色分析。
3. 文言文阅读方法的指导。
三、教学难点1. 《苏武传》中复杂的人物关系和情感变化。
2. 文言文中特殊句式和词汇的理解。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《苏武传》的作者、背景及文学地位，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《苏武传》，了解故事情节，感受人物形象。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《苏武传》中的艺术特色，如人物描写、情节安排等。
4. 教师讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行讲解和解答。
5. 情感教育：引导学生学习苏武崇高的爱国精神，培养正确的价值观。
五、课后作业1. 熟读《苏武传》，巩固所学内容。
2. 结合课内学习，自主阅读其他有关苏武的文学作品，提高文学素养。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考。
2. 利用案例分析法，通过分析《苏武传》中的具体情节和人物形象，使学生更好地理解文本。
3. 运用讨论法，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的批判性思维。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：通过课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 读后感评价：通过学生的读后感，了解学生对《苏武传》的理解和感悟。
八、教学资源1. 教材：《苏武传》文本。
2022年度高中语文《苏武传》教案五篇
2022年度高中语文《苏武传》教案五篇高中语文《苏武传》教案大全篇一一、导入新课孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。
的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。
面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。
在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。
今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。
？二、教学过程（一）传记写作的要点（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140—前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？苏武活了80岁。
而本文，作为一篇传记，写了苏武多少年？有没有写80年？写了19年。
这19年每年都写了吗？没有。
问一个写人物传记怎么写的问题。
写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。
写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。
这是一种传记写作的方法。
也是文学创作中表现人物的方法。
（二）归纳主要故事情节班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。
少以父任，兄弟并为郎。
稍迁至栘中厩监”。
整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。
在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心事件？（遇到了意外之变的时候，面对劝降时他是如何表现出的。
因此，整个传记的重心在哪里呢？发生叛乱是个意外之变，在这时，苏武是如何表现的呢？）自杀反劝降北海牧羊（板书：自杀反劝降北海牧羊）这三个情节构成了苏武人生当中最精彩的篇章。
（三）通过问题归纳苏武形象及精神特质A.讲解“自杀”情节请同学们思考这样一个问题。
思考1、如何理解苏武的两次自杀行为？（我们先找到文中关于自杀情节的描写。
齐读3、4两节）通过阅读，我们看到，苏武的形象在这两段中是通过两次自杀表现出来的，自杀的情节，在文中是哪几句话？（1）欲自杀(2)引佩刀自刺问一个问题：他在知道这个事情之后，马上就要自杀，那在他自杀之前，留下了什么话？也就是他自杀的原因是什么？（找原文）（1）事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。
2019-2020学年语文粤教版选修传记选读学案：第三单元 14 苏武传(节选) Word版含解析
14苏武传(节选)1.掌握文言文中常见的实词、虚词的意义和用法；了解文言句式的特点。
2.了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，把握本文的写作特点。
3.品味文中体现的史学价值和文学审美价值，掌握文中刻画的苏武的光辉形象。
班固(32－92)，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东)人，东汉著名的史学家、文学家。
继父亲班彪之志续写《史记后传》，被人告发私改国史而入狱。
汉明帝召他为兰台令史，奉诏修史。
历二十余年基本完成《汉书》。
晚年因窦宪事牵连入狱死。
一部分“志”“表”由其妹班昭和马续补写而成。
《苏武传》附见于《汉书·李广苏建传》，是班固的得意之作。
本篇节选的是传记的第一部分，记述苏武出使匈奴后历经磨难、可歌可泣的事迹，是传记的主体。
通过苏武在匈奴长期的殊死斗争，颂扬了他坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”，为了民族尊严与国家利益视死如归的英雄形象。
本篇选择了苏武宁死不降、卧雪牧羊等最能体现其爱国品质的事迹来描写，并写得“文赡而事详”。
对典型事例，作者讲求描述的生动性，如苏武受审前欲自杀，被自己人劝止；受审时以死自明心迹，又被救活。
情节曲折跌宕、引人入胜，把苏武百折不挠、奋力抗争的特征描绘得异常逼真感人。
作者还以张胜的贪生怕死来衬托苏武的舍生取义；以卫律的卖国求荣衬托苏武的为国效命；以李陵的计较一己恩怨衬托苏武的国家利益高于一切，对比强烈，人物形象鲜明。
一、通假字①与旃．毛并咽之“旃”通“毡”，毛织的毡毯②掘野鼠去．草实而食之“去”通“弆”，收藏③空自苦亡．人之地“亡”通“无”，没有④女．为人臣子“女”通“汝”，你⑤法令亡．常“亡”通“无”，没有⑥大臣亡．罪夷灭者数十家“亡”通“无”，没有⑦武父子亡．功德“亡”通“无”，没有⑧南乡．号哭，欧．血，旦夕临数月“乡”通“向”，面对；“欧”通“呕”，吐⑨因泣下沾衿．，与武决．去“衿”通“襟”，衣襟；“决”同“诀”，辞别⑩此陵宿昔．．之所不忘也“宿”通“夙”，早；“昔”通“夕”，晚⑪异域之人，壹．别长绝 “壹”通“一” ⑫士众灭兮名已· “”通“颓”，毁坏 二、一词多义(1)幸⎩⎪⎨⎪⎧①吾母与弟在汉，幸．蒙其赏赐 动词，希望②律前负汉归匈奴，幸．蒙大恩 被君主看重③太夫人已不幸．与“不”连用是“死”的委婉说法④有美人名虞，常幸．从 被君主宠幸⑤今事有急，故幸．来告良 副词，幸亏⑥听臣微志，庶刘侥幸． 形容词，幸运(2)求⎩⎪⎨⎪⎧①陵降，不敢求．武 动词，访问②汉求．武等，匈奴诡言武死 动词，寻求，寻找③以求．升斗之禄 动词，求取④夫我乃行之，反而求．之，不得吾心 动词，探究⑤将以求．吾所大欲也 动词，追求 (3)引⎩⎪⎨⎪⎧①虞常果引．张胜 动词，牵引，这里指供出②引．佩刀自刺 动词，举起③闻海春侯军败，则引．兵还 动词，率领④则天下之民皆引．领而望之矣 动词，伸长⑤公子引．侯生坐上坐 动词，延请⑥平原君负矢为公子先引． 名词，引路人(4)因⎩⎪⎨⎪⎧①因．厚赂单于，答其善意 副词，趁机②欲因．此时降武 介词，在③君因．我降，与君为兄弟 介词，通过④因．泣下沾衿，与武决去 连词，于是⑤韩信因．自立为齐王 副词，就 (5)益⎩⎪⎨⎪⎧①单于益．骄，非汉所望也 副词，越来越②武益．愈，单于使使晓武 副词，渐渐地③单于愈益．欲降之 副词，更加④无益．，于俗不信 名词，好处⑤若亡郑而有益．于君 动词，有益处三、词类活用①屈．节辱命动词的使动用法，使……遭受屈辱②单于壮．其节形容词的意动用法，以……为壮③诚甘乐．之形容词的意动用法，以……为乐④欲因此时降．武动词的使动用法，使……投降⑤空以身膏．草野名词作动词，肥美，滋润⑥反欲斗．两主动词的使动用法，使……争斗⑦单于愈益欲降．之动词的使动用法，使……投降⑧何久自苦．如此形容词的使动用法，使……受苦⑨天雨．雪名词作动词，下⑩羝乳．乃得归名词作动词，生育⑪杖．汉节牧羊名词作动词，拄着、手中拿着⑫武能网．纺缴，檠．弓弩名词作动词，结网；校正⑬惠等哭，舆．归营名词作状语，用车子⑭陵与卫律之罪上．通于天名词作状语，向上四、古今异义①汉亦留之以相当．．古义：相抵偿。
高中语文：《苏武传》教案
1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《苏武传》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用的人物描写手法；（3）了解苏武的历史背景，理解其忠诚、坚定的品质。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，了解课文背景；（3）学会通过对比分析、讨论交流的方式，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏武的崇高气节，培养学生的爱国情怀；（2）树立正确的价值观，追求真善美；（3）学会尊敬历史，珍惜现在，努力创新。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《苏武传》全文；（2）分析并欣赏文中的人物描写手法；（3）了解苏武的历史背景，理解其忠诚、坚定的品质。
2. 教学难点：（1）文言文的实词、虚词的理解；（2）文中复杂句式的理解；（3）对苏武精神品质的深入剖析。
1. 导入新课：（1）简介苏武的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）鼓励学生查阅资料，了解课文背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文内容，解决疑难问题；（2）全班交流，分享学习心得，提高文学鉴赏能力。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的实词、虚词、复杂句式；（2）分析人物描写手法，深入剖析苏武的品质。
5. 课堂练习：（1）让学生进行课内练习，巩固所学知识；（2）选取相关题目，进行课堂检测。
四、课后作业1. 完成课后练习题；3. 选择一个与课文相关的历史人物，进行资料搜集，下节课分享。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度；2. 学生对人物描写手法的鉴赏能力；3. 学生对苏武精神品质的理解和感悟。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示苏武牧羊的历史画面，让学生身临其境，增强对课文的理解和感受。
2. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题，提高学生的分析能力和创新意识。
3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
高中语文苏武传教案粤教版选修《传记选读》
苏武传一、知识与能力1、了解班固以及《汉书》的相关知识。
2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
二、过程和方法1、合作学习，了解故事发生的背景，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。
2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
三、情感态度和价值观:品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
【教学重点】积累和归纳整理文言常见的字词和句式；学习概括内容要点的技能方法。
【教学难点】引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法课时安排2课时教学步骤第一课时要点疏通字词通译课文导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。
汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历史上光耀千古的英雄。
现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。
一、通假字1. 不顾恩义，畔主背亲畔：通“叛”，背叛。
2. 与旃毛并咽之旃：通“毡”，毛织品。
3. 掘野鼠去草实而食之去：通“弆（jǔ）”，收藏。
4. 空自苦亡人之地亡：通“无”，没有。
5. 信义安所见乎见：通“现”，显现。
6. 法令亡常亡：通“无”，没有。
7. 大臣亡罪夷灭者数十家亡：通“无”，没有。
8. 武父子亡功德亡：通“无”，没有。
9. 因泣下沾衿，与武决去通“沾”。
通“襟”，衣襟。
通“诀”，诀别。
10. 前以降及物故以：通“已”，已经。
11. 蹈其背以出血蹈：通“掏”，叩，轻轻敲打12. 毕今日之驩驩：通“欢”。
13. 与武决去决：通“决”，辞别。
14. 女为人臣子，不顾恩义女：通“汝”你二、古今异义1. 汉亦留之以相当。
相当：古义：抵押。
今义：正在（某时某地）。
2. 皆为陛下所成就。
成就：古义：提拔。
今义：业绩。
3. 我丈人行也。
丈人：古义：老人，长辈。
苏武传(实用教案)
苏武传一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握课文中的生词和重点句子。
（2）了解苏武的历史背景和传世事迹。
（3）分析课文中的写作技巧和表达手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养。
（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武的爱国情怀和高尚品质。
（2）树立正确的价值观，培养民族自豪感和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的掌握。
（2）苏武传世事迹的理解。
（3）写作技巧和表达手法的分析。
2. 教学难点：（1）生僻词汇的理解。
（2）文言文的翻译。
（3）对苏武精神的提炼和感悟。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏武的历史背景。
（2）引发学生对苏武传的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）布置学习任务，要求学生课后查找相关资料，深入了解苏武的事迹。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的生词和重点句子。
（2）分析课文中的写作技巧和表达手法。
（3）引导学生探讨苏武的精神品质。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生分享对苏武精神的感悟。
（2）组织小组竞赛，检验学生对课文内容的理解。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。
（2）强调苏武的爱国情怀和高尚品质。
四、课后作业1. 翻译并背诵课文中的重点句子。
3. 推荐阅读其他有关苏武的文学作品或历史资料。
五、教学评价1. 学生对课文内容的掌握程度。
2. 学生对苏武精神的理解和感悟。
3. 学生在合作探讨中的表现。
4. 学生课后作业的质量。
六、教学内容与方法1. 教学内容：（1）深入分析苏武在匈奴的经历和他的坚守节操。
（2）探讨苏武在当时历史背景下的政治意义。
（3）通过课文学习，提高学生的文言文阅读能力。
2. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考。
（2）利用案例分析法，具体分析苏武的事迹。
（3）运用讨论法，让学生在课堂上充分交流意见。
高中语文苏武传教案范文苏武传教案(五篇)
高中语文苏武传教案范文苏武传教案(五篇) 关于高中语文苏武传教案范文(推举)一1)课程名称：高二语文2)教材使用状况：《唐诗宋词选读》《现代散文选读》3)本学期周课时： xxx)规划教学时数： xxx1)课程教学主要目的要求：《唐诗宋词选读》：古代诗歌是古典文学中的精华。
教学一、二单元，让学生了解四言诗、骚体诗、五言诗及唐宋诗词的特点，在此根底上把握理解、鉴赏诗歌的一般方法与规律。
整体把握诗歌形象、借助诗歌的形象领悟诗歌的情感、观赏诗歌的艺术手法，感受诗歌的思想与艺术魅力。
提高鉴赏力量与审美情趣。
《现代散文选读》: 着眼于鉴赏陶冶”，“重在发挥想像和联想，注意情感和审美的体验”，通过现代散文的选读，培育阅读散文的兴趣，能从中外优秀现代散文中熟悉社会、理解历史、思索人生、感悟自然、陶冶情感、砥砺思想，提高文学鉴赏水平;了解散文的一些一般性的文体学问，把握散文鉴赏的根本方法，提高阅读与理解作品的力量，对不同作家、作品以及作品的风格与艺术特色有肯定的推断力，并且能将自己的鉴赏心得与同学和教师沟通，学习写作散文评论与散文鉴赏文章;进—步理解散文的表达功能，把握散文写人、记事、写景、抒情、状物、谈论的根本方法与常见的艺术表现手法，体会构思的过程，建立初步的文体意识，进展散文写作;进一步提高审美推断水平和自主阅读的力量，独立进展课外散文的选择阅渎，开展探究性学习，对当代散文写作的现象有自己的见解，从而在散文阅读与写作方面形成肯定的根底。
《写作》：读写结合，读中悟写，写中促读，注意积存。
把思维力量的训练作为高中阶段读写训练的核心。
进一步提升记叙文写作水平，重点训练生动、形象、传神的细节描写，增加文采;鼓舞学生写自己的真情实感，力求文章立意高远。
谈论文写作是高二阶段的重心，训练中规中矩。
思想正确，观点明确;语言标准、文从字顺;构造完整、思路清晰。
2)教学重点、难点：《唐诗宋词选读》：1. 阅读古代优秀的诗歌作品,理解作品的思想内涵,探究作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力.用历史的眼光和现代的观念端详古代诗文的思想内容,并赐予恰当的评价.。
人教版高二语文选择性必修中册《苏武传》教学设计
苏武传【学习目标】1.识记《汉书》及班固的相关文学常识，积累文中重要的实词、虚词、特殊句式；2.分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
3.鉴赏苏武人物形象，感悟民族气节，弘扬爱国主题，弘扬民族文化。
【重点难点】1.体会通过人物的典型语言反映人物性格特征、刻画人物形象的手法。
2.体会本文精妙选材、合理剪裁、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。
【教学过程】一、学习导入幽深的贝加尔湖铭记着他的正气，高耸的乌拉尔山见证了他的忠贞。
十九年，雨雪风霜，他卧起持节，把那光秃秃的旄节升华为一段千古传奇，用一生的执着铸成了一座不朽的丰碑。
他，就是——苏武！同学们，大家好。
这节课我们一起来学习《苏武传》。
在本册教材的编排中，《苏武传》是自读课文。
这就意味着同学们要自主预习，利用导学案，在课前识记相关文学常识，积累本文重要的实词、虚词、特殊句式，并初步梳理概况文章主要情节。
接下来我们以回顾的形式，巩固大家的预习成果。
二、学习任务分析（一）知识要点班固编撰的《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
在叙事写人方面取得很大成就，它是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此，历史上经常把司马迁和班固并列、《史记》和《汉书》对举。
作为《汉书》中的名篇之一，《苏武传》一文既能体现班固对于史传文学作品“实录精神”的继承，又充分展现出他精于剪裁、叙述简练整饬、详赡严密、叙述中寄寓褒贬的叙事艺术特色。
（二）承担的单元任务通过本文的学习，再次感受纪传体以人物为中心筛选材料、组织文章结构的特点。
同时，体会苏武坚贞不屈的民族大义、无所畏惧的英雄气概、坚韧不拔的强大意志和自强不息的奋发精神，并思考这些道德精神在现代社会的意义。
三、学习活动（一）回顾知识要点1、文学常识班固，（）辞赋家、史学家。
字（）。
扶风安陵（今陕西咸阳）人。
他编撰的《汉书》是我国第一部（纪传体断代史）。
在叙事写人方面取得很大成就，它是继《史记》以后出现的又一部史传文学典范之作，因此，历史上经常把司马迁和班固并列、《史记》和《汉书》对举。
高一语文人教版必修4《苏武传》学案教师版
势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。
所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。
《苏武传》集中叙写了苏武出使匈奴被扣留期间的事迹，热烈颂扬了他在敌人面前富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，饥寒压不倒，私情无所动的浩然正气，充分肯定了他坚毅忠贞，大义凛然，视死如归的民族气节。
三、作者介绍：班固，字孟坚，东汉著名的史学家。
《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。
及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。
所学无常师，不为章句，举大义而已”。
其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。
班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。
后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。
其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。
汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。
《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。
班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。
全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。
四、字词积累1.难读字栘（yí）中数（shuò）通使且鞮（jūdī）侯丈人行（háng）遗(wèi)单于缑(gōu)王昆邪（húnyé）王浞(zhuó)野侯阏氏(yānzhī) 左伊秩訾(zǐ) 煴(yūn)火膏(gào)草野啮(niè)雪旃(zhān)毛牧羝（dī）纺缴（zhuó）檠(qíng)弓弩棫(yù)阳宫斧钺(yuè)2.通假字⑴女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲（女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛）⑵与旃毛并咽之，数日不死（旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料）⑶掘野鼠去草实而食之（去，通“弆”，收藏）⑷法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家（亡，通“无”，没有）⑸因泣下沾衿，与武决去（衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别）⑹单于召会武官属，前以降及物故（以，通“已”，已经）五、疏通文意，依照示例给每段内容添加小标题，理清脉络。
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苏武传(节选) 导学案重难突破1．在第三自然段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神？结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的？______________________________________________________________________________________________【答案】体现了苏武以死报国，义不受辱的浩然正气。
具体表现在语言和动作上。
“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”“欲自杀”表现苏武未考虑个人安危得失，而是想到如何才能不辜负国家和民族的使命。
“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”。
“引佩刀自刺”说明苏武把国家民族利益放在首位，表现“杀身成仁”，“舍生取义”的浩然正气。
2．文章第二部分具体描写到的匈奴招降共有三次，请概括这三次招降的情况。
______________________________________________________________________________________________【答案】第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。
第二次写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。
然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。
第三次是故友李陵劝降。
这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。
3．原文中选取了李陵劝降部分，你如何理解李陵这一人物形象？______________________________________________________________________________________________【答案】李陵不是彻底的卖国之人。
他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。
4．苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。
这是否矛盾？______________________________________________________________________________________________【答案】并不矛盾。
苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。
我们不难明白，匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。
事发时他已经意识到“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国”。
“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。
后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。
匈奴明白了苏武的决心，知道威权、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。
所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。
从全文看来，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
5．文章是怎样通过语言描写来表现人物形象的？______________________________________________________________________________________________【答案】文中塑造人物形象鲜明，很大部分得力于记述人物语言。
苏武对张胜所说的“见犯乃死，重负国”，对常惠所说的“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”，都可见其为坚持民族气节，已立下必死之信念。
卫律谓之当连坐时，苏武据理反驳；剑锋相逼时，不为所动。
卫律软硬兼施的失败，正显出苏武的过人胆略和斗争艺术。
与李陵对答，显然不同于卫律，李陵从苏武的家庭变故，自己初降时的心情，和武帝年高、法令无常、大臣安危难卜三方面劝降，苏武却以少应多，仅从忠君角度回绝了他。
初则“愿勿复再言”，继则“王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前”，愈见恭敬则愈为冷峻。
至临归之时苏、李诀别，却只有李陵之言与歌，以李陵的悔与敬，更衬托苏武的节操可钦。
在苏武先后与卫律、李陵的对答中，个性化的语言表现出人物的不同特点。
苏武的威武不可屈、贫贱不能移、忠心耿耿、大义凛然，卫律的凶残、强横、无耻，李陵的良知未泯，内心充满矛盾与痛苦，都给人留下了深刻的印象。
课后知能检测一、基础巩固1．下列加点字的注音不全对的一项是()A．贿赂．(lù)弹劾．(hé)诡．言(ɡuǐ) 单．于(chán)B．煴．火(yūn) 虞．常(yú)赦．罪(shè) 赏赐．(cì)C．弥．山(mí) 北阙．(què)廪．食(lǐn) 谲．诈(jué)D．应．届(yīnɡ) 症．结(zhēnɡ)商埠．(bù) 挑剔．(tì)【解析】D项，“剔”应读“tī”。
【答案】 D2．下列句中没有通假字的一项是()A．与武决去B．空以身膏草野C．此陵宿昔之所不忘也D．南乡号哭【解析】A项，“决”同“诀”，辞别；C项，“宿”通“夙”，早；“昔”通“夕”，晚；D项，“乡”同“向”。
【答案】 B3．下列句中加点词的古今义相同的一项是()A．太夫人已不幸．．B．且陛下春秋．．高C．单于视左右．．而惊D．扬名．．于匈奴【解析】A项，不幸，古义：去世；今义：不幸运，使人失望、伤心、痛苦。
B项，春秋，古义：年纪；今义：春秋战国时期或指季节。
C项，左右，古义：侍卫人员；今义：大致范围；控制。
【答案】 D4．下列句子中加点词的活用方式不同于其他三项的一项是()A．羝乳．乃得归B．单于壮．其节，朝夕遣人候问武C．空以身膏．草野，谁复知之D．杖．汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落【解析】A、C、D三项是名词用作动词；B项，为形容词的意动用法。
【答案】 B5．下列文言句式与其他三项不同的一项是()A．为降虏于蛮夷B．见犯乃死C．子卿尚复谁为乎D．乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者【解析】其余三项为倒装句，B项为被动句。
【答案】 B二、课内阅读阅读下面的文字，完成6～9题。
武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。
时汉连伐胡，数通使相窥观，匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。
匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。
”尽归汉使路充国等。
武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。
既至匈奴，臵币遗单于。
单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会．缑王与长水虞常等谋反匈奴中。
缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。
及卫律所将降者，阴．相与谋劫单于母阏氏归汉。
会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候．胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。
吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。
”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。
虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。
单于子弟发兵与战。
缑王等皆死，虞常生．得。
单于使卫律治其事。
张胜闻之，恐前语发，以状语武。
武曰：“事如此，此必及我。
见犯乃死，重负国。
”欲自杀，胜、惠共止之。
虞常果引张胜。
单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。
左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。
”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生．，何面目以归汉！”引佩刀自刺。
卫律惊，自抱持武，驰召医。
凿地为坎，臵煴火，覆武其上，蹈其背以出血。
武气绝半日，复息。
惠等哭，舆归营。
单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收．系张胜。
武益愈，单于使使晓武。
会．论虞常，欲因此时降武。
剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。
”举剑欲击之，胜请降。
律谓武日：“副有罪，当相坐。
”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐．？”复举剑拟之，武不动。
律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。
苏君今日降，明日复然。
空以身膏草野，谁复知之！”武不应。
律曰：“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”武骂律曰：“女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？”6．对下列句中加点词的解释，不正确的一项是()A．阴．相与谋劫单于母阏氏归汉阴：阴谋B．虞常在汉时素与副张胜相知，私候．胜曰候：拜见C．而收．系张胜收：逮捕D．又非亲属，何谓相坐．坐：定罪，治罪【解析】“阴”作“相与谋”的状语，是“暗中、私下里”的意思。
【答案】 A7．比较下列两组句子中加点词的意思和用法，判断正确的一项是()①会．缑王与长水虞常等谋反匈奴中②单于使使晓武。
会．论虞常③缑王等皆死，虞常生．得④虽生．，何面目以归汉A．①与②相同，③与④不同B．①与②不同，③与④相同C．①与②相同，③与④相同D．①与②不同，③与④不同【解析】①中“会”是恰逢、恰巧的意思；②中“会”从会合引申为共同、一起的意思；③中“生”是活着的意思，作状语；④中“生”也是活着的意思，是动词，作谓语。
【答案】 D8．下列叙述不符合原文意思的一项是()A．苏武出使匈奴，是在汉与匈奴关系有所改善、两国矛盾有所缓和的时候，本不该有危险，然而，由于张胜私下里支持虞常等人的谋反行动，导致了苏武被匈奴扣留。
B．虞常流落到匈奴，但并没有忘记汉朝，他伏弩射杀卫律的行动，正是他爱国的具体体现。
C．苏武的自杀举动，不仅表现了汉朝使节宁死不屈的凛然正气，而且赢得了敌国的尊敬。
D．卫律使尽了威吓、利诱、逼迫等手段，但是始终未能动摇苏武对国家、对民族忠贞不贰的崇高气节。
【解析】虞常想杀卫律的目的，是想使在汉朝的母亲和弟弟受到汉朝的赏赐，这是在谋取私利，不是什么爱国行为。
再则，他的计划还没有付诸实施，还不可以叫作“行动”。
【答案】 B9．翻译下面的句子。
(1)汉亦留之以相当。
译文：______________________________________________(2)见犯乃死，重负国。
译文：______________________________________________(3)何以女为见？译文：_____________________________________________【答案】(1)汉朝也扣留他们来作抵押。
(2)被侮辱以后才死，就更加对不起国家。
(3)我为什么要见你呢？三、语言表达10．人们对“英雄”的评价有不同的标准，请仿照示例，将下面作品中两个人物的话补写完整，表达人物对“英雄”的理解。