导学案(教师版)探究土壤微生物的分解作用
探究土壤微生物分解作用实验
练习：某兴趣小组以带有落叶的表层土壤为实验 材料,研究土壤微生物的分解作用,进行了如下实验:
实验组合 土壤处理 土壤湿度 控制温度( ℃)
甲
灭菌
湿润
20
乙
不灭菌
湿润
20
丙
不灭菌
湿润
5
丁
不灭菌
较干燥
20
(1)该实验对照组是____乙__组___实验组合。
(2)本实验可得出的结论是:
①_温__度__和__土__壤__湿__度__会__影__响微生物的分解速率;
②_落__叶__是__在__土__壤__微__生__物__的__作用下ห้องสมุดไป่ตู้解的 。
(3)生态系统中微生物的分解作用不能等同于微
生物的细胞呼吸,其理由是:细_胞__呼__吸_是__指__在_细__胞__内_的__氧__化__分解,
_而_微__生__物_的__分__解_作__用__除__了_胞__内__的_氧__化__分__解_,_还__包__括_胞__外__的_分__解__。
对照组和实验组分别是什么？
探究分解者作用的实验的地点应选在哪？ 实验室
探究活动 案例1 探究土壤微生物对落叶的作用.
准备落叶
埋入落叶 一段时间后,检测树叶分解情况
例2 探究土壤微生物分解淀粉的实验
(1)实验用具及药品：烧杯、纱布、玻璃棒、试管、酒精 灯、水、蒸馏水、碘液、斐林试剂、淀粉糊等。
(2)实验原理：土壤微生物通过分泌淀粉酶能将淀粉分解 为还原性糖(麦芽糖) ,通过碘液检测,可以证明淀粉被分 解,通过裴林试剂的检测,可以证明淀粉被分解为还原性糖。
例1 探究土壤微生物分解落叶的实验 (1)材料用具: 土壤、落叶、玻璃容器、标签、塑料 袋、恒温箱、纱布。 (2)实验步骤 ①取两个圆柱形的玻璃容器,一个贴上“甲组”标签,另 一个贴上“乙组”标签。 ②将准备好的土壤分别放入两个玻璃容器中,将 其中乙组放入恒温箱, 60 ℃灭菌1h。 ③取 大小、形态相同 的落叶12片,分成2份,分别用包 好,埋入2个容器中,深度约5cm。 ④将2 个容器放于实验室相同的环境中, 一段时间后, 取纱布包。 ⑤观察比较对照组与实验组落叶的 腐烂 程度。
土壤微生物的分解作用
“土壤微生物的分解作用”探究活动解读摘要本文通过教学参考的形式，结合探究过程，将人民教育出版社2004年版高中生物新教材中“土壤微生物的分解作用”这一实验预做情况展示出来，以便于有关师生在实际教学、学习中有所帮助。
文中重点叙述了土壤微生物对落叶、淀粉的分解作用等几方面内容。
关键词土壤微生物微生物的分解作用生态系统的物质循环一、活动目标1.分析生态系统中的物质循环。
2.尝试探究土壤微生物的分解作用。
3.认同生物与环境是一个统一的整体。
制定以上教学目标是基于这样的认识：学生通过该实验可以探究土壤中落叶等物质的消失源于土壤微生物的分解作用，更好地理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程。
从而巩固生态系统物质循环和生物与环境整体性等相关生态学知识，为今后开展土壤生态学的研究工作打下基础。
二、背景资料“土壤微生物的分解作用”探究实验是土壤生态学中的一个重要实验，该实验的原理是：土壤中的微生物主要有细菌、真菌、放线菌、藻类和原生动物，它们在生态系统成分中主要充当分解者，通过自身产生酶的作用，将落叶、淀粉等较复杂有机物分解成简单有机物或无机物分子，在自然界物质循环中起重要作用。
土壤是微生物的良好生境，土壤中有多种类群的微生物，它们对自然界物质的转化和循环起着极为重要的作用，对农业生产和环境保护有着不可忽视的影响。
根际微生物与植物的关系特别密切，不同的土壤和植物对根际微生物产生显著影响，而不同的根际微生物由于其生理活性和代谢产物的不同，也将对土壤肥力和植物营养产生积极或消极的作用。
土壤微生物不仅对土壤的肥力和土壤营养元素的转化起着重要作用，而且对于进入土壤中的农药及其他有机污染物的自净、有毒金属及其化合物在土壤环境中的迁移转化等都起着极为重要的作用。
这其中对土壤微生物的分解作用的研究是最基础、最深入的，这次通过本探究实验，可以为今后研究土壤理化性质及土壤微生物的其它作用，更多涉足土壤生态学打下坚实基础。
三、操作指南材料用具：1.土壤微生物对落叶的分解作用：土壤、落叶、玻璃容器、标签、塑料袋、恒温箱、纱布2.土壤微生物对淀粉的分解作用：土壤、纱布、烧杯、玻璃棒、淀粉糊、蒸馏水、碘液、斐林试剂、酒精灯操作要点：1.设计实验方案时要注意：自然界存在着许多不可控制的因素，它们可能影响实验者的判断。
探究土壤微生物的分解作用精选文档
实验六：土壤微生物的分解作用
目的要求
1.设计和进行对照实验，尝试探究土壤微生物的分解作用，进一步培养学生的探究能力和创造力。
2.分析土壤微生物分解淀粉的情况。
3.学会检测淀粉和还原糖的方法，并根据现象作出合理判断和解释。
方案设计
一、提出问题
1.土壤中生活着肉眼看不见的?细菌，
1.试简述此实验中需要过滤土壤，而不直接加土壤颗粒的理由。
解析：过滤土壤是为了排除过多的土壤杂质，以得到富含微生物的土壤浸出液，如果直接加土壤颗粒会加大对照组实验的难度，使实验的结果难以分析。
2.实验中需要加入碘液和斐林试剂，操作时应该注意什么？
解析：要用两支滴管分别来吸取碘液和斐林试剂，不要混用；每滴一滴试剂都要震荡试管，斐林试剂加入后需要用酒精灯加热，要注意试管与酒精灯火焰的距离，要让试管受热均匀。
二、方法步骤及结果记录
1．将取自农田、林地或花盆等处的土壤放人里面垫有厚纱布的烧杯中，加水搅拌，然后将纱布连同土壤一起取出。将留在烧杯中的?土壤浸出液?静置一段时间备用。
2．另取两只烧杯，编号为a、b，放人等量?淀粉糊。在a烧杯中加入30ml土壤浸出液，b烧杯中加入30ml蒸馏水。
3．在室温(20℃左右)下放置7天后，分别取a、b烧杯中的溶液20ml，各放人两支试管中，分别编号为a1、a2，b1、b2。
二、自然界存在着许多不可控制的因素，它们可能影响你的判断。因此，有关分解者作用的探究，最好在实验室进行，这样可以更好地控制实验变量。
斐林试剂配制方法
将.5HO溶于200mL水中，用浓硫酸酸化，再用水稀释到500mL待用；取173g酒石酸钾钠，71g NaOH固体溶于400mL水中，再稀释到500mL，使用时取等体积两溶液混合。
“土壤微生物的分解作用”实验研究
土壤微生物的分解作用实验研究一、实验背景土壤是由无机和有机物质组成的，其中有机物质主要是由植物和动物遗骸的死亡和腐烂所形成。
然而，这些有机物质不会一直存在于土壤中，因为有许多微生物，如细菌和真菌等，能够通过分解有机物质来获取能量和营养素。
这个过程称为土壤微生物的分解作用。
通过研究土壤微生物的分解作用，可以更好地了解土壤中的有机物质循环、生态系统的稳定性和生态环境的保护等问题。
因此，本实验旨在探究土壤中微生物分解有机物质的过程。
二、实验材料和方法2.1 实验材料•双歧杆菌菌粉•番茄叶片•磨砂纸•滴定管•烧杯•氢氧化钠（NaOH）•盐酸（HCl）•色谱管2.2 实验方法1.采集土壤样本，并将土壤放入培养皿内。
2.在土壤中添加5g的双歧杆菌菌粉，并与土壤充分混合。
3.取番茄叶片，用磨砂纸磨碎成小颗粒。
4.将磨碎的番茄叶片加入培养皿内，并充分混合。
5.在烧杯中添加10ml的NaOH溶液，并将滴定管插入NaOH溶液中。
6.在培养皿中加入适量的水，使土壤湿润。
7.将培养皿密封好，并放置在恒温培养箱中，温度设置为25℃，保存30天。
8.每天观察培养皿内的情况，记录并拍照。
9.将培养皿中的样品取出，挥发水分，然后进行质量分析。
10.对样品进行分析时，可以使用气相色谱（GC）和质谱（MS）等设备进行分析，以确定分解产物的类型和含量。
三、实验结果经过30天的培养，观察发现土壤中的番茄叶片明显减少，形态也发生了变化。
在实验的早期阶段，番茄叶片被微生物附着和固定在土壤表面，但在后期，叶片被完全分解并转变为土壤中的有机物质。
根据样品检测结果，可以发现产生了大量的有机酸（如苹果酸和柠檬酸）和糖类物质。
这些物质不仅可以为微生物提供能量和营养，还可以为土壤提供养分和改善土壤质量。
四、实验结论通过本实验的研究，可以得出以下结论：1.土壤中微生物参与了有机物质的分解过程，将有机物质分解成简单的有机酸和糖类物质。
2.分解产物可以为微生物和土壤提供能量和养分，有助于保持生态系统的稳定性和提高土壤的质量。
《观察土壤导学案-2023-2024学年科学苏教版》
《观察土壤》导学案
导学目标：
1. 了解土壤的组成和特点。
2. 掌握观察土壤的方法和步骤。
3. 能够根据观察结果进行分析和总结。
导学内容：
土壤是地球表面的重要组成部分，对于植物发展和生态系统的稳定起着至关重要的作用。
通过观察土壤，我们可以了解它的组成、特点以及质量状况。
本次导学将指挥同砚们一起进行土壤观察实验，深入了解土壤的奥秘。
导学步骤：
一、准备实验材料和工具：
1. 土壤样本：可以从校园中采集，或者采购商店里的土壤样本。
2. 放大镜：用于观察土壤中微小的颗粒和生物。
3. 水杯：用于混合土壤和水进行观察。
4. 锥形瓶：用于观察土壤的层次结构。
5. PH试纸：用于测试土壤的酸碱度。
二、进行实验观察：
1. 观察土壤颗粒的大小和形状，用放大镜观察土壤中的微生物。
2. 将土壤样本放入水杯中，观察土壤的吸水性和颜色变化。
3. 将土壤样本放入锥形瓶中，观察土壤的层次结构。
4. 用PH试纸测试土壤的酸碱度，了解土壤的PH值。
三、分析实验结果：
1. 根据观察结果，总结土壤的主要组成成分和特点。
2. 分析土壤的吸水性和颜色变化，推断土壤的质地和水分含量。
3. 比较不同土壤样本的层次结构和PH值，探讨土壤的质量差别和适用性。
导学总结：
通过本次实验观察，我们对土壤的组成和特点有了更深入的了解，同时也学会了用科学的方法观察和分析土壤样本。
希望同砚们能够在平时生活中多关注土壤，珍爱环境，共同建设美丽的故里。
愿我们的进修之旅越走越遥，探索之路越走越宽广！。
(精品)导学案(教师版)探究土壤微生物的分解作用
班级小组姓名评价等级探究土壤微生物的分解作用(教师版)【学习目标】1.设计和进行对照实验，尝试探究土壤微生物的分解作用，进一步培养探究和创造能力。
2.分析土壤微生物分解淀粉的情况。
3.学会检测淀粉和还原糖的方法，并根据现象作出合理判断和解释。
案例1: 探究土壤微生物对落叶的作用一、提出问题:秋天，落叶纷飞。
春天，绿草如茵。
且不见落叶痕迹！落叶去哪里了？结合上面的实例，你能提出什么问题呢？请写下来。
落叶在土壤中能被分解掉,这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用,还是土壤中微生物的作用呢？注意:（1）要选择有研究意义的问题作为课题来研究（2）要选择我们能力范围之内的问题作为实验研究课题。
二、作出假设:落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的提示:假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释,也可以是想像或猜测。
三、设计实验1、设计方案（1）实验原理:微生物能分泌多种水解酶将大分子有机物分解成小分子有机物，如纤维素酶、淀粉酶可将纤维素、淀粉水解成葡萄糖。
然后被分解者吸收到细胞中进行氧化分解，最终形成CO2、水和各种无机盐，同时释放能量。
（2）、实验材料:土壤、落叶、（3）、实验器具:玻璃容器、标签、塑料d袋、恒温箱、纱布。
（4）、实验设计步骤:①取两个圆柱形的玻璃容器,一个贴上“甲组”标签,另一个贴上“乙组”标签。
②将准备好的土壤分别放入两个玻璃容器中,将其中乙组放入恒温箱, 60℃灭菌1h。
③取大小、形态相同的落叶12片,分成2份,分别用包好,埋入2个容器中,深度约5cm。
④将2 个容器放于实验室相同的环境中, 一段时间后,取纱布包。
⑤观察比较对照组与实验组落叶的腐烂程度。
提示:（1）要确定实验变量是什么需要控制的变量有哪些如何控制这些变量；（2）要注意实验步骤的先后顺序。
（3）要注意写出具体的实验步骤以便指导实验的进行。
沅江三中四环八步教学模式生物模块三导学案第1页（共6页）班级小组姓名评价等级问题探讨:1.取材是在落叶多的地方取泥土还是落叶少的地方取？并说明理由落叶多的地方，这个地方微生物密集2.取表面上层土还是深入地下？表层土大部分微生物需要进行呼吸作用3.该实验的自变量？微生物的有无4.实验过程中落叶是否需要特殊处理？需要去除水分，避免实验误差5.实验中的无关变量有哪些?温度，水分，空气6.实验中对实验对照组和实验组的实验材料的改变,要有衡量标准，本实验的衡量标准是什么？落叶的“腐烂程度”7.“腐烂程度”通过什么表现出来？落叶的质量变化，视觉感受2、预期结果是指在实验之前根据所作出的假设推测出来的实验结果。
研究性学习 土壤微生物分解
研究性学习设计方案着极为重要的作用，对农业生产和环境保护有着不可忽视的影响。
根际微生物与植物的关系特别密切，不同的土壤和植物对根际微生物产生显著影响，而不同的根际微生物由于其生理活性和代谢产物的不同，也将对土壤肥力和植物营养产生积极或消极的作用。
土壤微生物不仅对土壤的肥力和土壤营养元素的转化起着重要作用，而且对于进入土壤中的农药及其他有机污染物的自净、有毒金属及其化合物在土壤环境中的迁移转化等都起着极为重要的作用。
这其中对土壤微生物的分解作用的研究是最基础、最深入的，这次通过本探究实验，可以为学生研究土壤理化性质及土壤微生物的其它作用打下基础。
这些知识如果善加应用，会很好的帮助同学们学习更多生物知识。
、课题的意义：学生通过该实验可以探究土壤中淀粉等物质的消失源于土壤微生物的分解作用，更好地理解生态系统的物质循环中从有机物到无机物的过程,从而巩固生态系统物质循环和生物与环境整体性等相关生态学知识.、课题介绍土壤是大地之灵，万物之源,我们需要肥沃的土壤为我们耕种。
但关于土壤的肥沃能力的来源、土壤微生物的作用学生又了解多少呢?本课题旨在使学生更多的了解土壤微生物的分解作用，及增长自己课外知识和动手能力.二、研究性学习的教学目的和方法三、研究的目标与内容“土壤微生物的分解作用的研究”是高中生物的一项实验，旨在使学生能从实验的角度去探究土壤中落叶等物质的消失源于土壤微生物的分解作用。
内容:（1）设计和进行对照实验，尝试探究土壤微生物的分解作用，进一步培养学生的探究能力和创造力。
（2）分析土壤微生物分解淀粉的情况。
（3）学会检测淀粉和还原糖的方法，并根据现象作出合理判断和解释。
五、研究的预期成果及其表现形式（1）论文（2）实验报告六、资源准备教师提供的资源：教师提供技术上的指导;实验室里的材料学生自行准备的资源：笔、纸、每个小组有一人提供周末能上网的计算机。
七、研究性学习的阶段设计。
实验02研究土壤微生物的分解作用
实验02研究土壤微生物的分解作用1、提出问题：落叶、落花和淀粉在土壤中为什么会消失？2.作出假设：①落叶、落花是在土壤微生物的分解作用下腐烂的。
②淀粉是在土壤微生物的作用下分解了。
3.实验原理微生物能分泌多种水解酶将大分子有机物分解成小分子有机物，如纤维素酶、淀粉酶分别将纤维素、淀粉分解成葡萄糖，然后被微生物吸收到细胞中利用，这样就导致落叶腐烂。
4.实验器具（1）实验器材：玻璃容器、标签、塑料袋、恒温箱、纱布。
（2）实验材料：土壤、落叶。
5.实验设计步骤：①取两个圆柱形的玻璃容器,分别标记为甲、乙。
②将准备好的土壤分别放入两个塑料袋中,将其中乙组放入恒温箱内,60℃灭菌1h。
③取大小、形态相同的落叶20片,平均分成2份,分别用纱布包好,埋入2个容器中,深度约5cm。
④将2个容器放于实验室相同的环境中，一段时间后,取纱布包。
⑤观察比较甲组与乙组落叶的腐烂程度。
6.注意事项及解决措施①取土壤是在落叶多的地方还是落叶少的地方取，为什么？落叶多的地方，这个地方微生物密集。
②取表层土还是深层土？为什么？ 取表层土，大部分微生物进行有氧呼吸。
③该实验的自变量，因变量是什么？自变量是微生物的有无，因变量是落叶的腐烂程度。
④甲、乙两组哪个是对照组，哪个是实验组？ 甲组是对照组，乙组是实验组。
⑤试验中无关变量有哪些? 温度，水分，空气。
7.实验结果记录表 组别 腐烂程度 天数 0d4d8d12d16d甲组 乙组8.用坐标曲线表示实验结果（以天数为横坐标，腐烂程度为纵坐标）9.实验报告示例 班级 姓名实验日期 实验名称指导教师一、实验目的：二、实验原理：三、实验用品四、实验结果及步骤腐烂 程 度时间（天） 0 48 12 16①实验结果：16d后从土壤中取出纱布包观察落叶，预期结果是：甲组：落叶腐烂；乙组：落叶不腐烂（或略有腐烂）②实验结论：落叶是在土壤微生物的分解作用下腐烂的。
11.问题探讨：①相同时间内甲组落叶的腐烂程度大于乙组，说明了什么？微生物对落叶有分解作用。
探究土壤微生物的分解作用(三中缪运良)
三水中学
缪运良
实验:探究土壤微生物的分解作用 1.实验原理:(1)土壤中存在的细菌、真菌等微生物,它 们在生态系统中的成分为 分解者 。 (2)分解者将环境中的 有机物 分解为无机物,其分解 速度与环境中的温度、水分等生态因子相关。 2.提出假说: 根据教材案例1可以提出 的假说;根 据教材案例2可以提出“微生物能分解淀粉”的假说。
微生物能分解淀粉生成还原糖 A杯中加入30ml土壤浸出液 B杯中加入30ml蒸馏水 土壤中是否含有微生物 A1 不变蓝 A2 产生砖红色沉淀 B1 变蓝 B2 不产生砖红色沉淀
土壤浸出液中微生物能分解淀粉生成还原糖
探究活动 案例2 探究土壤微生物对淀粉的分解作用
制备土壤浸出液
浸出液静置一天
A1
B1
“微生物能分解落叶使之腐烂”
3.实验设计:对照组的土壤不做处理,实验组的土壤要 进行 灭菌处理 ,以排除土壤微生物的作用。
探究活动
案例1 探究土壤微生物对落叶的作用
准备土壤
准备落叶
实验组：土壤灭菌 实验组与对照组叶片
对照组：不做处理 数量与大小基本一致
分别埋入落叶
一段时间后,检测树叶 分解情况
案例2 ： 探究土壤微生物对淀粉的分解作用 1.提出问题： 土壤微生物对淀粉是否有分解作用？ 2.作出假设： 土壤微生物对淀粉有分解作用。
3.设计实验：
（1）材料用具：
（2）实验原理：土壤微生物通过分泌淀粉酶能将淀
粉分解为还原性糖（麦芽糖、果糖、葡萄糖），通过碘 液检测，可以证明淀粉被分解；通过斐林试剂（水浴加 热）的检测，可以证明淀粉被分解为还原性糖。
（3）实验步骤：（见课本P102）
实验假设 实验组 对照组 自变量
生物-生物富集及探究土壤微生物的分解作用
生物富集及探究土壤微生物的分解作用[高中生物]1.通过分析生物富集的过程，说明生物富集的危害，认同应采取措施减少危害。
2.尝试探究土壤微生物的分解作用。
[素养要求] 1.生命观念：进一步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态观，树立人与自然和谐共生的生态文明思想。
2.科学探究：通过探究实验增强实验设计及分析能力。
一、生物富集1．概念：生物体从周围环境吸收、积蓄某种元素或难以降解的化合物，使其在机体内浓度超过环境浓度的现象。
2．实例3．进入生物体方式(1)动、植物直接吸收。
(2)沿食物链在生物体内逐渐聚集，积累在食物链的顶端。
4．在生物体的分布：形成比较稳定的化合物分布于多种组织细胞中，不易被排出，积蓄在体内。
5．特点：全球性。
判断正误(1)生物富集的物质会沿着食物链、食物网在生物体内聚集( )(2)营养级越高的生物，其体内富集的有害物质的浓度越高( )答案 (1)√ (2)√探讨点 分析生物富集现象及其成因1．资料一：不同采样点中水、水底沉积物和中国血蛤体内铅浓度请据图分析，写出分析结果：铅在中国血蛤体内的浓度超过环境浓度。
2．对比碳循环，分析铅在生物体内富集的原因。
成因：铅在生物体内形成难以降解的化合物，且不易排出。
3．资料二：水体和多种水生生物体内的铅浓度示意图据图分析，写出分析结果：铅在生物体内的浓度沿食物链不断升高。
4．还有哪些有害物质也有与铅类似的现象？提示 镉、汞等重金属、DDT、六六六等人工合成的有机化合物及一些放射性物质。
5．生物富集对生物体有危害吗？提示 对生物体有害，而且富集的物质会沿着食物链积累，最终威胁食物链顶端的生物(包括人类)。
6．生物富集现象也有全球性吗？说出你的理由。
提示 它们可通过大气、水和生物迁移等途径扩散，因此具有全球性。
7．如何有效地减少生物富集现象？提示 合理利用资源，减少排放，实施垃圾分类，种植能富集有害重金属元素的植物等。
核心归纳 重金属盐和DDT等农药的生物富集作用生物富集作用与能量流动正好相反，能量在沿食物链流动时逐级递减，而农药或重金属盐则存在“生物富集作用”，即营养级越高，该物质浓度越高。
实验：土壤微生物的分解作用
A组不做处理，B组灭菌（用塑料袋包好，放在60℃ 恒 温箱1h灭菌）。 是否需设对照？是随便取， 还是需取微生物多的土壤？
2 、取同种树叶若干，平均分成两份，如图处理，并编号
A份和B份。
3、A份埋入A组土壤，B份埋入B组土壤，。如图 以什么指 标判断因 变量呢？ 落叶的分解量 4、在相同且适宜的环境中培养。
案例1 实验假设 实 验 设 计 实验组 对照组 微生物能分解落叶使之 腐烂 对土壤高温处理 对土壤不做任何处理
案例2 微生物能分解淀粉
A杯中加入30 mL土壤浸 出液
B杯中加入30 mL蒸馏水
自变量
土壤中是否含微生物
在相同时间内实验组落叶 腐 烂程度小于对照组 微生物对落叶有分解作 用 A
是否含有微生物
• 1.实验原理 • (1)土壤中存在种类、数目繁多的细菌、真 菌等微生物，它们在生态系统中的成分为分 解者。 • (2)分解者的作用是将环境中的有机物分解 为无机物，其分解速度与环境中的温度、水 分等生态因子相关。
树林中常有落叶，没人 问题1：打扫，为什么不会越积 越多？难道是被分解者 分解掉了吗？ 树林中的落叶是被土壤 假设： 中的微生物分解了 设计实验方案：
4、
从实验 组中取 2 ml
滴一 滴碘 液
结果
摇匀
说明：
土壤 中的 微生 物对 淀粉 有分 解作 用。
不变蓝
从对照 组中取 2 ml
变蓝
或
从实验 组中取 2 ml 从对照 组中取 2 ml
产生砖红色沉 淀 没有砖红 色产生
该实验应用了什么原理？
土壤微生物分解淀粉的原理： 土壤微生物能通过分泌淀粉酶将淀粉分解， 淀粉遇碘变蓝，可用碘液检测淀粉是否被 或 分解。 土壤微生物能通过分泌淀粉酶将淀粉分解 成还原性糖（麦芽糖），还原性糖遇斐林 试剂，在加热条件下，产生砖红色沉淀。
高中生物学新课程选择性必修2实验教学设计5：探究土壤微生物的分解作用
1、比较对照组和实验组的实验现象，可得出什么结论？
2、分析实验过程中淀粉含量的变化，探讨分解作用对土生态系统物质循环的作用。
思考、讨论、回答
学生通过思考、讨论，分析实验数据，得出正确的结论。
环节四、思维提升
引导、组织、评价
学生分享自己的实验成果，并分析实验的出现的过程性问题及其原因。
环节二、实验探究
1.根据探究实验的一般步骤，先得出实验预期：土壤中的微生物对落叶和淀粉是具有分解作用的；
2.引导学生确定实验变量，需要控制的变量有哪些，如何控制这些变量；
3.控制好实验条件，如温度、无菌操作等。
1. 准备土壤样本：收集并准备不同类型的土壤样本。确保样本没有受到化学污染，并尽可能保持其原始状态。
2.使用色度计进行测量，用数据表征淀粉的分解成都，绘制曲线图或者柱状图以呈现结果；
实验教学活动设计
教师活动
学生活动
设计意图
环节一、情景导入
设问：
落叶或者淀粉在土壤中能被分解，这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用，还是土壤中微生物的作用呢？
思考、讨论、回答
从身边常见的现象出发，引发学生思考，激发学生学习的兴趣，并根据问题做出假设。
培养学生养成反思的习惯。
环节五、分享与交流
引导、组织
学生分享自己的实验成果，并分析实验的成功或失败的原因。
培养学生的合作交流意识与能力。
作业布置
完成实验报告，对实验数据进行分析，得出结论。
教学反思
1.本实验从实验设计到实施实验，提高了学生实验设计能力、动手操作的能力，培养了学生学习生物学的浓厚兴趣。
实验材料
几种不同类型的土壤样本，小烧杯、试管、三角瓶、玻璃棒、恒温培养箱、纱布、网袋、塑料袋、烘箱，淀粉、斐林试剂、碘液、无菌水等
“探究：土壤微生物的分解作用”的实验创新
用 电刺激直 接刺激 腓肠肌 ， 观察其 是否 收缩 。④ 用 电 刺激直接刺激 上述 标本 的腓 肠肌 肌细胞 ， 在坐 骨神经 上是 否能测量到 电位 变化 。（ 说明： 实 验条件 适宜 ； 实 验 中的刺激强度足够 ； 屈 腿反射 属于屈 反射 。 ） 请 回答 ： （ １ ） 设计 表格 ， 并 将预 测 的实 验结 果与 结果 的原
如果能引导学生从 这个角 度去解 构该 实验题 ， 也 就不
２ ｍ ｉ ｎ ， 能快速地 得 到更 为澄 清 、 又含微 生 物 的土 壤浸 出液。 １ ． ２ 用微 孔 滤膜将微 生物 与 土壤 中的酶分 离 有位
化： 颜色越深 ， 则说 明剩余淀粉越多 。但是对 于相近 的
颜色 ， 用 肉眼很难准确 区分 ， 可运用传感器装 备 中的色 度计来记 录具 体数 据 ， 绘 制 曲线 ， 即 可呈 现 出变化 趋
了创新。
关键词
人教版教材 土壤微生物
分解作用
探究实验
创新设计
“ 探究 ： 土壤微 生物 的分解作 用” 实 验是人 教版教 材 必修 ３ 《 稳态 与环境 》 第 ５章第 ３节 中的一个 探究活
动， 该 实验可增强学生对微 生物 分解作用 的直观感受 ， 有 利于学生理解微生物 在生态系统物质循 环 中的重要 作 用 。同时 ， 本实验也 可为选修 １专题 ２ “ 土壤 中分解 尿 素的细菌 的分离与计数 ” 一 节的学习设下铺垫 ， 有利
来 。①用 １ ％Ｈ ２ Ｓ Ｏ ４溶 液刺 激该 蛙 左 后 肢 的趾 端 ， 观 察 是否屈腿 。② 洗 去 Ｈ ２ ｓ ０ ４ ， 再用 １ ％ Ｈ ２ Ｓ Ｏ ４ 溶 液刺 激该蛙左后肢 的趾 端 ， 测量 该 刺激 与屈腿 是否 同时发
高中二年级下学期生物 选择性必修2-《探究土壤微生物的分解作用》教学设计 +作业
高中生物选择性必修2 《探究土壤微生物的分解作用》教师姓名教研组生物No：P65.66课题探究土壤微生物的分解作用教学目标 1.通过宏观的实验现象理解微观的生物学原理，了解土壤微生物在生态系统物质循环中的重要作用。
2.通过实验尝试探究土壤微生物的分解作用，掌握探究的一般流程与方法，学习对照实验的原则与处理方法，培养乐于探究的科学精神。
教学重点探究土壤微生物对落叶和淀粉的分解作用教学难点分析探究实验的一般方法与流程教学方法通过讲授法、实验演示等引导学生学习探究的一般流程与方法，掌握对照实验的原则与处理方法。
学法指导联系必修一中学习过的探究实验的一般方法以及淀粉、还原糖的检测方法，突破本节实验方案的设计教具（资料）多媒体、课件板书设计一、土壤与土壤微生物二、探究土壤微生物的分解作用1.探究土壤微生物对落叶的分解作用2.探究土壤微生物对淀粉的分解作用教学过程组织教学：引言：我们一起来观看一个视频。
从视频中我们可以看到，潜蠊正在享受它们的午餐——枯枝落叶。
潜蠊是一种蟑螂，是典型的分解者，可以高效分解土壤中的枯枝落叶。
在土壤中还有哪些像潜蠊一样默默无闻、辛劳工作的分解者呢？今天，让我们一起走近土壤来了解一下。
新课：一、土壤与土壤微生物（一）土壤的组成讲述：土壤对地球与地球生物来说都十分重要。
土壤由非生物成分和生物两部分构成。
其中，非生物成分包括水分、气体、矿物质和有机质。
矿物质是由岩石风化形成，占土壤质量的95%左右，而有机质由动物遗体、枯枝落叶、腐殖质等组成，大约占土壤质量的5%。
土壤中的生物种类繁多，包括各种动物、藻类、真菌及微生物，特别是微生物种类多、数量大、繁殖快，但由于形体微小，质量占比很少。
土壤中的微生物主要生活在腐殖质层，也就是土壤表层。
覆盖有枯枝落叶的土壤往往土壤微生物资源较为丰富。
那什么是土壤微生物呢？（二）土壤微生物讲述：土壤微生物泛指土壤中结构微小、肉眼不可见的生物。
主要包括细菌、放线菌、真菌等生物。
“探究土壤微生物的分解作用”教学案例
“探究土壤微生物的分解作用”教学案例本节微课选自高中生物学教材2019版，选择性必修二第三章第三节《生态系统的物质循环》课后的探究实验。
王真真老师立足于高考评价体系中“一核四层四翼”的指导思想，将实验教学和探究性学习相结合，进行了本次的探究活动，以期更好地培养学生的生物学核心素养。
此次教学流程高度复原科研历程，分为提出问题、开题答辩、实验实施和结题汇报四个环节。
（1）提出问题。
结合学生在阅读了《寂静的春天》之后的发问：土壤真的这么神奇吗？以及课本上的探究实验。
实施了本次探究活动。
（2）开题答辩。
通过激烈的开题答辩，学生按照课题的现实意义、设计是否合理、步骤是否可行以及报告人的表达和答辩的能力进行评价，然后投票，最终评选出了3个问题：树叶是在土壤微生物的作用下腐烂的吗？环境温度对土壤微生物分解作用的影响；土壤深度与土壤微生物分解作用的关系。
其中，后两个课题是对教材课题的延伸。
（3）实验实施。
在材料准备阶段，3个人组成一个小分队，1队的主要任务为挖土，采摘并剪裁树叶；2队制作纱布袋。
最后大家一起将剪裁好的树叶和纱布袋组装起来。
实验实施阶段，学生则分为2人一组，共3组，分别相应的自变量。
实验进行时，2人相互配合，先称量1kg的土壤装入餐盒中铺平，接着均匀放置三个纱布包作为实验重复，然后再在其上均匀覆盖1kg的土壤，最后用双层浸湿的纱布将其覆盖。
完成之后贴上标签，将其放置在自变量条件下。
（4）结题汇报。
综合几组的实验结果得出：在有人为干扰的情况下，高温，10～20cm深的土壤分解作用较好。
我们经常说“遗忘以后剩下来的内容才是真正的教育”，作为教师，我经常反思，在知识之外，我们真正给予学生的是什么呢？除了知识本身，更多的应该是学习和探索的能力。
《观察土壤》导学案
《观察土壤》导学案导学目标：1. 了解土壤的成分和特点。
2. 掌握观察土壤的方法和步骤。
3. 培养学生的观察力和分析能力。
导学内容：1. 土壤的成分和特点2. 观察土壤的方法和步骤导学步骤：一、引入教师可以通过引导学生观察周围的土壤，让他们自由发表关于土壤的看法和疑问，引发学生的兴趣和好奇心。
二、呈现1. 土壤的成分和特点教师介绍土壤的主要成分包括矿粒、有机质、水分和空气，并简要解释它们的作用。
2. 观察土壤的方法教师示范使用手镜和放大镜观察土壤的方法，同时要求学生在观察时注意细节，记录发现。
三、实践1. 学生分组观察不同种类的土壤，记录每种土壤的颜色、质地、气味等特征。
2. 学生用放大镜观察土壤中的矿粒和有机质，探究它们的形态和结构。
3. 学生用手指插入土壤中，感受土壤的湿润程度和紧实程度。
四、总结学生通过观察和记录，总结出不同土壤的特点，并讨论土壤的重要性和作用。
五、拓展1. 学生可以自主选择不同种类的土壤进行观察，比较它们的特点。
2. 学生可以继续深入研究土壤的形成过程和生态功能。
六、巩固1. 教师布置作业，要求学生用文字和图片记录观察到的土壤特点。
2. 学生可结合实物制作土壤观察报告，展示给同学和老师。
七、评价通过学生的观察报告和展示，评价学生的观察力和分析能力，鼓励他们对土壤进行更深入的研究和思考。
八、反馈教师对学生的观察报告给予及时反馈和指导，帮助学生进一步提高观察和分析的能力。
通过《观察土壤》导学案的学习，学生可以更深入地了解土壤的成分和特点，培养观察和分析能力，激发对自然界的热爱和好奇心。
希望学生在实践中不断发现和探索，成为积极探究的科学学习者。
探究土壤微生物的分解作用导学案 高二上学期生物人教版选择性必修2
探究实践：探究土壤微生物的分解作用导学案学习目标：1.通过学习了解土壤微生物是如何进行分解的。
2.知道如何进行设计和制作相关探究实验。
一.实验基础·自主学习 1．原理(1)土壤中生活着肉眼看不见的细菌、丝状真菌和呈放射状的放线菌，它们在生态系统中的成分是_ 。
微生物能分泌各种酶，把复杂的有机物分解为简单的有机物。
(2)由于各地____________等因素不同，落叶在土壤中被分解的时间也是不同的，生态系统所处的气候条件越 、 分解者的种类和数量就越多。
(3)淀粉 微生物(酶)→ 还原糖 斐林试剂加热⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 砖红色沉淀。
2．实验方案3．实验结果：与预期实验现象一致。
4．实验结论： 。
实验过程 案例1（书p65）案例2（书p66）实验假设实验设计实验组A ：对照组B ：自变量预期实 验现象AA1 A2 BB1 B2二、实验关键·探究学习1．实验注意事项实验过程中要注意控制变量，让实验组和对照组除自变量以外的条件保持不变。
如参考案例1的变量分析：项目内容实验组对照组自变量因变量无关变量选择题：1.草鱼是四大家鱼之一，为典型的草食性鱼类。
下图是某人工池塘中的部分能量流动示意图，其中字母表示能量（单位：kJ）。
下列叙述错误的是（）A．草鱼和生产者之间的能量传递效率小于c/a×100%B．d是草鱼用于生长、发育、繁殖的能量C．若在自然水域，如果定时计量，草鱼同化的能量除图示流向外，还存在部分未利用的能量D．草鱼同化的能量分为两部分（h+i）流向分解者2.如图表示甲、乙两个特定生态系统的能量金字塔，有关解释正确的是（）A．一个吃玉米的人所获得的能量一定比一个吃牛肉的人获得的能量多B．能量沿食物链单向流动，传递效率随营养级的升高而逐级递减C．若甲和乙中玉米的数量相同，能量传递效率为10%，且甲能养活10000人，则乙能养活500人D．若土壤中含相同浓度的DDT，则甲中的人比乙中的人体内DDT浓度低。
实验土壤微生物的分解作用
B
B1
B2
变蓝 不变色
土壤浸出液中的微生物能分解淀粉
【典例4】探究土壤微生物的分解作用 (1)材料用具：土壤、 落叶、 玻璃容器、 标签、 塑料袋、 恒温箱、 纱布。 (2)实验步骤： ①取两个圆柱形的玻璃容器,一个贴上“________组” 标签,另一个贴上“__________组” 标签。 ②将准备好的土壤分别放入两个玻璃容器中,将其中_______组放入恒温箱,________℃灭菌 1 h。
【标准解答】本案例属于分析类实验,以教材实验为基础从一般设计实验程序的角度,采用对照实验的方 法,对实验进行分析。对照实验中需要对实验组进行实验处理,如本实验采用 60℃对土壤进行 1小时处 理;此外，对照实验遵循等量对照,如本实验中对落叶的选取要求形态、 大小要相同并分成两等份。分 析对照组和实验组的实验材料的改变,要有衡量标准,如本实验中的衡量标准是落叶的“腐烂程度” 。
• 1.实验原理
•
Байду номын сангаас
(1)土壤中存在种类、数目繁多的细菌、真菌等微生物，它们在生态系统中的成分为分解者。
•
(2)分解者的作用是将环境中的有机物分解为无机物，其分解速度与环境中的温度、水分等生态因子相关。
问题1：
树林中常有落叶，没人打扫，为什么不会越积 越多？难道是被分解者分解掉了吗？
假设：
树林中的落叶是被土壤中的微生物分解了
产生砖红色沉淀 没有砖红色产生
该实验应用了什么原理？ 土壤微生物分解淀粉的原理：
土壤微生物能通过分泌淀粉酶将淀粉分解，淀粉遇碘变蓝，可用碘液检测淀粉是否被分解。
或
土壤微生物能通过分泌淀粉酶将淀粉分解成还原性糖（麦芽糖），还原性糖遇斐林试剂，在 加热条件下，产生砖红色沉淀。
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班级 小组 姓名 评价等级沅江三中四环八步教学模式 生物模块三导学案 第1页（共6页）探究土壤微生物的分解作用(教师版)【学习目标】1.设计和进行对照实验，尝试探究土壤微生物的分解作用，进一步培养探究和创造能力。
2.分析土壤微生物分解淀粉的情况。
3.学会检测淀粉和还原糖的方法，并根据现象作出合理判断和解释。
案例1: 探究土壤微生物对落叶的作用一、提出问题:秋天，落叶纷飞。
春天，绿草如茵。
且不见落叶痕迹！落叶去哪里了？ 结合上面的实例，你能提出什么问题呢？请写下来。
落叶在土壤中能被分解掉,这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用,还是土壤中微生物的作用呢 ？ 注意:（1）要选择有研究意义的问题作为课题来研究（2）要选择我们能力范围之内的问题作为实验研究课题。
二、作出假设:落叶是在土壤微生物的作用下腐烂的提示:假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释,也可以是想像或猜测。
三、设计实验 1、设计方案 （1）实验原理:微生物能分泌多种水解酶将大分子有机物分解成小分子有机物，如纤维素酶、淀粉酶可将纤维素、淀粉水解成葡萄糖。
然后被分解者吸收到细胞中进行氧化分解，最终形成CO2、水和各种无机盐，同时释放能量。
（2）、实验材料: 土壤、落叶、 （3）、实验器具:玻璃容器、标签、塑料d 袋、恒温箱、纱布。
（4）、实验设计步骤:①取两个圆柱形的玻璃容器,一个贴上“甲组”标签,另一个贴上“乙组”标签。
②将准备好的土壤分别放入两个玻璃容器中,将其中乙组放入恒温箱, 60℃灭菌1h 。
③取 大小、形态相同的落叶12片,分成2份,分别用包好,埋入2个容器中,深度约5cm 。
④将2 个容器放于实验室相同的环境中, 一段时间后,取纱布包。
⑤观察比较对照组与实验组落叶的 腐烂程度。
提示:（1）要确定实验变量是什么 需要控制的变量有哪些如何控制这些变量 ； （2）要注意实验步骤的先后顺序。
（3）要注意写出具体的实验步骤以便指导实验的进行。
班级小组姓名评价等级问题探讨:1.取材是在落叶多的地方取泥土还是落叶少的地方取？并说明理由落叶多的地方，这个地方微生物密集2.取表面上层土还是深入地下？表层土大部分微生物需要进行呼吸作用3.该实验的自变量？微生物的有无4.实验过程中落叶是否需要特殊处理？需要去除水分，避免实验误差5.实验中的无关变量有哪些?温度，水分，空气6.实验中对实验对照组和实验组的实验材料的改变,要有衡量标准，本实验的衡量标准是什么？落叶的“腐烂程度”7.“腐烂程度”通过什么表现出来？落叶的质量变化，视觉感受2、预期结果是指在实验之前根据所作出的假设推测出来的实验结果。
推测出来的实验结果未必正确，必须在实验后根据实验现象来进行判断其正确性。
问题探讨:1.相同时间内甲组（含微生物）落叶的腐烂程度比乙组的腐烂程度大,说明了什么?微生物对落叶有分解作用2.相同时间内甲组（含微生物）落叶的腐烂程度比乙组的腐烂程度大,说明了什么?微生物对落叶无分解作用3.是否存在与第一种预想相反的情况？若存在请讲出理由。
微生物会释放出某种物质，延缓落叶的腐烂4.若两组落叶的腐烂程度相差小或一样，请说明理由？时间短或没有使乙组与空气隔离（空气中含有微生物）5.若实验中甲乙两组质量变化不大，是什么原因造成的？落叶中的水分，泥土等四、实验操作当所有的细节都考虑清楚后就可以按照事先定好的设计方案来进行试验了。
五、实验结果分析及结论当实验完成以后，得出的结果与预期结果可能不正确，这是不要急于否定假设，要认真思考，看看是否存在其他原因导致出现这个实验结果，如果其他条件都正确，那么就要考沅江三中四环八步教学模式生物模块三导学案第2页（共6页）班级小组姓名评价等级从两组落叶的腐烂程度可得出: 微生物分解落叶问题探讨:若在测量数据时出现以下情况请做出解释？1.为什么前三天落叶的质量变化乙大于甲？水分的影响，落叶中水分的变化2.若实验中甲乙到了第九天质量几乎不再变化，请说明理由？大部分微生物需要O2，可能实验过程中甲乙两组都处于密闭环境下案例2: 探究土壤微生物对淀粉的分解作用一、实验原理土壤微生物能分泌淀粉酶将淀粉分解，淀粉遇碘变蓝，可用碘液检测淀粉是否被分解。
或土壤微生物能分泌淀粉酶将淀粉分解成还原糖(麦芽糖)，还原糖遇斐林试剂，在加热条件下，产生砖红色沉淀。
二、实验方案：①制备4种土壤(花泥,黄泥,操场沙土,庭院土)浸出液，将土壤放人垫有厚纱布的烧杯中,加水搅拌，然后将纱布连同土壤一起取出.将烧杯中的土壤浸出液静置一段时间备用。
②取5只50 mL的小烧杯分别标上"花泥"、"黄泥"、"操场沙土"、"庭院土"、"蒸馏水",分别放入10 mL的淀粉糊,在标有"蒸馏水"的小烧杯中加入30 mL的蒸馏水,在其他的4个小烧杯中分别对应地加人4种土壤浸出液各30 mL。
③在室温20℃左右的环境下放置7d后,分别取"蒸馏水"、"花泥"烧杯的溶液20 mL,将其作为A、B,分别放人2支试管中,分别编号为A1、A2、Bl、B2。
这里就以花泥浸出液作为实验对象,其他几种的土壤浸出液的操作方法相同。
④在A1、Bl中加人碘液,而在A2, B2中加入斐林试剂,并用试管夹夹着放在酒精灯上加热.观察试管中溶液的颜色变化.沅江三中四环八步教学模式生物模块三导学案第3页（共6页）班级小组姓名评价等级巩固练习:1．某生物兴趣小组以带有落叶的表层土壤（深5cm左右）为实验材料，研究土壤微生物在适宜温度下的分解作用，对土壤处理情况见下表。
与此有关的叙述不正确的是（A．探究的问题是不同土壤湿度条件下，土壤微生物对落叶的分解作用B．该实验的自变量为土壤的是否灭菌处理，实验中的对照组是1和3C．为了控制实验中的无关变量，作为实验材料的落叶也应进行灭菌处理D．预期结论是1、3组的落叶不被分解，2、4组中的落叶被不同程度的分解2.探究土壤微生物的分解作用(1)材料用具：土壤、落叶、玻璃容器、标签、塑料袋、恒温箱、纱布。
(2)实验步骤：①取两个圆柱形的玻璃容器,一个贴上“________组”标签,另一个贴上“__________组”标签。
②将准备好的土壤分别放入两个玻璃容器中,将其中_______组放入恒温箱,________℃灭菌1 h。
③取落叶12片,分成2份,分别用________包好,埋入2个容器中,深度约5 cm。
④将2个容器放于实验室相同的环境中, 1月后,取纱布包。
沅江三中四环八步教学模式生物模块三导学案第4页（共6页）班级 小组 姓名 评价等级沅江三中四环八步教学模式 生物模块三导学案 第5页（共6页）⑤观察比较对照组与实验组落叶的_______程度。
(3)实验结果及结论：①结果:对照组与实验组的落叶相比_________。
②结论:说明土壤中的微生物对落叶具有________。
(4)问题思考：①实验组的叶片腐烂程度低,原因是实验组的土壤进行了_______、杀死了______，而细菌具有分解作用。
②实验中的无关变量有哪些? ________________________【标准解答】本案例属于分析类实验,以教材实验为基础从一般设计实验程序的角度,采用对照实验的方法,对实验进行分析。
对照实验中需要对实验组进行实验处理,如本实验采用 60℃对土壤进行 1小时处理;此外，对照实验遵循等量对照,如本实验中对落叶的选取要求形态、 大小要相同并分成两等份。
分析对照组和实验组的实验材料的改变,要有衡量标准,如本实验中的衡量标准是落叶的“腐烂程度” 。
答案：(2)①实验 对照 ②实验 60 ③纱布 ⑤腐烂 (3)①腐烂程度要高 ②分解作用 (4)①灭菌处理 细菌②土壤的多少；实验处理时间的长短；落叶的种类等3.同学们在课外活动中发现植物的落叶在土壤里会逐渐腐烂，形成腐殖质。
他们猜测落叶的腐烂是由于土壤微生物的作用，不同生态系统的土壤微生物分解能力不同，并设计了实验进行验证。
(1)实验设计首先要遵循的是________原则和________原则。
(2)以带有同种落叶的土壤为实验材料，均分为A 和B 。
实验时A 不做处理(自然状态)；B 用塑料袋包好，放在60℃的恒温箱中灭菌1小时。
B 处理的目的是_________________。
___________________________________________________(3)(2)中实验的自变量是_________________________，因变量是_______________________， 无关变量是_________________________(至少写出两点)。
(4)如果同学们的猜测是正确的，若干天后(2)中B 组的落叶_________________________。
(5)如果同学们用带有相同量同种植物落叶的冻土苔原和热带雨林的等量土壤为实验材料，分别模拟原生态系统的无机环境条件进行C 组和D 组的实验，定期抽样检测样品土壤中未腐烂的落叶的含量，请根据预期结果在上图中绘出相应的曲线。
思路点拨：由题意可知该实验的目的是验证落叶的腐烂是由于土壤微生物的作用，实验的自变量是土壤中微生物的有无，因变量是落叶的腐烂程度。
为遵循生物实验设计的对照原则和单一变量原则，所以应尽量减少无关变量对实验的影响，如土壤温度、湿度、pH、落叶的种班级 小组 姓名 评价等级沅江三中四环八步教学模式 生物模块三导学案 第6页（共6页）类和大小等。
在绘制曲线时，应注意以下几点：①明确横坐标和纵坐标的意义，其中纵坐标为未腐烂的落叶量；②两曲线的起点相同，注意纵坐标初始值不为0；③由于微生物的分解作用，两曲线呈下降趋势，且D 组下降速度较C 组快；④随时间延长，微生物的数量增多，故两曲线的下降趋势是由慢到快。
答案：(1)单一变量 对照 (2)杀死土壤微生物，同时避免土壤理化性质的改变(3)土壤微生物(作用)的有无 落叶的腐烂程度 土壤温度、含水量、pH 、落叶的种类和大小等(合理即可) (4)腐烂程度小于对照组 (5)如下图4.下面是某小组的同学为证明细菌的分解作用提出的两种实验方案。
他们将同一种树的落叶分成甲、乙两组,实验过程中不断地滴加蒸馏水,使树叶保持潮湿。
方案一:将甲组放在无菌条件下,乙组放在自然条件下(暴露在空气中) 。
观察记录落叶的变化。
方案二:将甲组灭菌后放在无菌条件下,乙组放在自然条件下(暴露在空气中) 。
观察记录落叶的变化。
(1)上述两种实验方案能否达到实验目的? 请说明理由。
方案一:不能。
甲、乙两组均未进行灭菌处理。