怎样上好略读课

怎样上好略读课

发表时间：2010-06-30T09:57:01.013Z 来源：《现代教育科研论坛》2010第6期供稿作者：马怀霞[导读] 人教版实验教材随着年级的升高，略读课文篇目逐步增多，精读课文相对较少马怀霞（乌鲁木齐县水西沟中学新疆乌鲁木齐 830000）

人教版实验教材随着年级的升高，略读课文篇目逐步增多，精读课文相对较少，由此可以看出，略读课文在教材中占有重要的地位。但在一些公开课，观摩课上教师展示的多数是精读课文，很少看到略读课文教学。但是叶圣陶先生曾这样告诫我们：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话，指出了略读课文的课程功能和它的实际运用价值。那么，如何正确进行略读课文的教学呢？

1.理解教材编写意图，把握略读课文教学尺度现行人教版实验教材在编排上，略读课文一般都放在精读课文后面，教材这样编排目的是为了将学生在精读课文中学到的阅读方法，运用到略读课文中，发挥总结和延伸的作用。这就需要教师在备课时，要把略读课文教学和精读课文区别开来。如：《一夜的工作》是一篇略读课文，有的教师却急于让学生找出中心句，再字词句段篇面面俱到，逐一讲解。这种做法完全没有理解教材的编写意图。我们不妨这样设计教学；①紧扣课题，在学生自读课文后，让他们思考：“课文时怎样叙述周总理一夜工作的？”找出有关语句，交流各自的体会，在交流中丰富对总理的认识。②在深入解读教材时，让学生说一说课文在表达方法上有什么特点，作者为什么说总理的每一夜都是这样工作的……经过教师和学生一起解决这些问题，让学生感受到总理伟大的人格。这样处理，就和精读课文的学习形成一个整体，更好地训练了学生的阅读迁移能力。

2.紧扣单元重点，明确教学目标教材都是围绕专题来组织单元课文的，并且每一个单元训练要求也不相同。所以，在略读教学中，教师要紧扣单元重点，提高教学的有效性和针对性。单元重点如何确定？教师可依据单元训练重点，导语提示，精读课文的教学目标来确定略读课文的教学目标。

3.借助连接语，抓住课文关键，引导学生理解文本人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段提示语，这一段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且，提示了略读课文的学习方法和要求。因此，教师可以依据略读课文前的这段提示语来确定的略读课文的重点和难点。

4.以自主学习为主，引导学法迁移教材中指出：略读课文教学，不同于精读课文。①内容上，理解要求要低于精读课文，②方法上教师要更加放手。这就表明略读课文要让学生自读自悟，以自主学习为主，教师只在学法上加以引导。这就需要教师给学生充足的读课文的时间，让学生自己把课文读懂。教师不能在学生读了一篇课文之后，就急于向学生提问。因为这时学生对课文理解不深入，没有自己独特的感受，发现不了略读课文中最有价值的东西。为此，在教学中，教师要把更多的时间还给学生，让他们用合适自己的学习方法把课文学懂，学透。总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有真正理解教材的编排意图，掌握教材重点，难点，准确把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中有所提高，进而提高学生的课外阅读能力。 收稿日期：2010-05-22