运用现代教学设计理论
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着社会的不断进步和发展，教育也在不断地进行改革和创新。
新课标作为教育改革的重要一环，对教学内容、教学方法和教学评价都提出了全新的要求，也提出了更高的要求。
在新课标理念下，教学设计变得更加注重个性化、前瞻性和多元化，这也给教师们提出了更高的要求。
现代教学设计是按照新课标理念进行的课程设计，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
本文将重点介绍基于新课标理念下的现代教学设计。
一、新课标理念对教学设计的要求1. 个性化个性化是新课标理念下的重要特点之一。
新课标理念强调每个学生都有自己独特的个性和学习方式，教师应该根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计。
教学要以学生为中心，关注每个学生的发展，培养他们的个性特长，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 前瞻性新课标理念要求教学设计具有前瞻性，即面向未来，关注学生的终身发展。
教师在进行教学设计时不仅要考虑学生的当前学习需求，还要考虑他们未来的发展方向和职业发展需求。
教学设计应该更加注重培养学生的创新意识和能力，引导学生积极适应社会发展的变化。
3. 多元化新课标理念强调教学设计应该多元化，多角度地考虑学生的学习需求和兴趣。
教学设计应该结合学生的不同特点、学科知识和社会需求，开展多样化的教学活动，为学生提供多种学习途径和方式。
1. 探究式学习探究式学习是一种基于问题和任务的学习方式，是新课标理念下的重要教学设计方法。
在探究式学习中，学生通过提出问题、寻找解决问题的方法和策略来进行学习，强调学生的参与和主动性。
教师可以通过设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行自主学习和探究，激发他们的求知欲和创新能力。
2. 合作学习合作学习是一种基于团队和合作的学习方式，也是新课标理念下的重要教学设计方法。
在合作学习中，学生通过团队合作和交流，共同解决问题和完成任务，强调学生之间的互助和共享。
教师可以设计一些合作性强的任务和项目，鼓励学生之间相互合作、交流和学习，培养他们的团队协作和沟通能力。
运用现代教育技术进行教学设计
《山水画的意境》教学设计一、教学背景《山水画的意境》节选自当代著名画家李可染先生的《漫谈山水画》一文。
文章探讨了山水画的历史、山水画创作中的意境和意匠问题。
本文处于统编教材9年级下册第四单元，所选课文是一篇较为标准的文艺论文。
初中生首次接触文艺论文，文章内容涉及一定的专业知识，学生阅读时有较大难度，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读。
因此教学应该把理解性阅读放在首位，教师要将之作为主要的教学目标，在此基础上，鼓励学生对自己感兴趣的问题进行更深入的研究。
因此在具体教学过程中，既要引导学生圈点勾画出关键词句，引导帮助学生通过自主学习和合作探究结合的方式，用图表形式梳理出文章的论述思路，还要引导学生分析体会作者论述观点所用的材料与观点之间的契合性，以及更深入地理解课文并从中借鉴学习作者分析实例的方式。
另外还要引导学生适当拓展阅读，提升对意境的认识，形成自己具有批判性的看法。
二、教学目标1、识记并积累生字、生词，了解作者的相关知识。
2、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
3、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
4、借鉴文中的理论方法，深入感触山水画作，学习鉴赏文学作品和山水画作。
三、教学内容1、把握文章的核心概念，了解概念间的关系，理解作者的观点。
2、梳理文章的论述思路，分析作者所举实例，体会实例与作者观点的关系。
3、拓展阅读，质疑反思，形成自己的认识和看法。
该教学内容可以帮助学生进行发散思维的练习，形成自己看待事物的独特观点与看法。
四、教学媒体选择1、PPT。
使用PPT，上课会更具有灵活轻松性，能够节省更多的时间用户课堂互动，学生疑难问题解答。
能够更加形象的展现传统课堂无法展现的内容，调动学生的学习积极性。
2、视频动画。
有助于快速吸引学生注意力，让学生回归到课堂上来。
有助于学生观赏、思考问题，更好的将书本知识轻松的带入到课堂中去。
以学生为本现代课堂教学设计的基本理念
以学生为本：现代课堂教学设计的基本理念沈建民，谢利民《教育理论与实践》2002年8期一、现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求本文所谓的“以学生为本”，简单地说，包括一层含义:第一层含义是“以学生的学为本，’;第一层含义是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提;“以学生的发展为本”是归宿和目的。
众所周知，当今世界，科学技术目新月异，知识经济己初见端倪。
知识经济时代是“高频信息”的时代。
而信息量的急剧增加则标志着现代学习化社会己悄然而至。
综合当代国际、国内的时代要求，我们不难发现:在现代学习化社会单，我国的教育改革势在必行。
深化教育改革，培养能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才，需要我们顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破日，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本，而要深化课堂教学改革，使现代课堂教学在为学生今天的学习(或成长)服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基，“以学生为本”的现代课堂教学设计是基础和关键。
因此，现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。
二、“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法刘一解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。
”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。
其目的是“获得解决问题的最优方法”。
而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。
为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。
(一)传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着教育行业的发展和科技的不断进步，如何更好地满足学生的需求，提高教学效果成为教师们亟待解决的问题。
基于新课标理念下的现代教学设计，是一种符合现代化要求的教育模式，它以学生为中心，注重学生的个性化需求，而不是传统的以教师为中心的教育模式。
本文将从新课标理念出发，探讨基于新课标理念的现代教学设计的意义和优点。
一、新课标理念的内涵新课标是根据计划经济时期的知识体系改革而制定的各级教育学科标准和教材，现代化的教育理念在其中体现。
新课标理念将学习者的需求和实际情况置于教育的第一位，以培养学生的创新能力和终身学习能力为目标。
1.学生为中心。
新课标的核心是将学生放在教育的中心地位，注重学生个性化需求的培养，提升学生自主学习和探究精神。
2.教学内容的全面性。
新课标注重引导学生理解和掌握知识的本质，教学内容的选择不仅要关注当下的社会需求和知识前沿，也要注重考虑人类文明发展的长远性和基本价值。
3.教学方式的多样化。
新课标提倡多元化的教育方式，既包括传统的讲述式教学，也包括现代化的视听教学、随机答题等形式，以激发学生的学习兴趣和创新潜力。
二、现代教学设计的核心思想现代教学设计是基于新课标理念的综合型教育理念，它将新课标的核心概念和现代教学理念相融合，探究更加符合学生个性化需求和现代化需求的教学方式和方法。
1.满足学生的个性化需求。
现代教学设计的重点是注重学生的个性化需求，灵活运用多种教学方式和方法，借助新的教育资源提供多种多样的学习体验，使学生能够在学习中体验到自己的成长和变化。
2.借助现代化科技手段。
随着科技的不断发展，教师可以借助各种多媒体技术和新技术手段，使学生更好地理解和应用知识。
3.灵活应对教学难点。
教师要通过多方面的研究，了解学生成长中遇到的难点，及时根据学生的需求调整教学内容，采取有针对性的讲解方法和辅导方法，使学生更好地理解和应用知识点。
2.个性化服务：现代教学设计中，老师只是一个引导者和教学协助人，能够更好地理解学生的需求，倾听学生的想法，尊重学生的个性和学习风格，帮助学生充分发挥自己的优势。
传统教案与现代教学设计的差异及其应用实践
随着时代的发展和社会的进步，教育方式和教学手段也在不断地不断地改变和创新。
现在，随着信息技术和互联网的兴起，传统的教育已经不能满足当今学生的需求和现代化的教学模式。
因此，现代教学设计模式的出现，为学生的学习提供了更加灵活和多元化的教学模式。
本文将简要分析传统教案与现代教学设计的差异，并探讨现代教学设计在应用实践中的作用。
一、传统教案与现代教学设计的差异1.教学目的传统教案注重教学内容和教学方法的传授，通常以知识点和概念为核心，重视教师的教学声音。
而现代教学设计则强调学生的自主性，注重引导学生在学习中发挥主动性和创造性，以学生的学习需求为导向。
2.教学形式传统教学注重课堂讲授和板书，学生听讲和记笔记固定化，缺乏互动和参与性。
现代教学设计则通过多媒体技术、教学软件和交互式教学等方式，将教学过程变得丰富多彩，鼓励学生主动参与和探究。
3.教学手段传统教学设计通常采取传统教学手段，如教师授课、板书、练习作业等，强调单一的教学方法，缺乏多元化和创新性。
而现代教学设计则采取了多种教学手段和教学策略，如案例研究、讨论课、小组学习、在线学习等，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的多样化能力和素养。
4.教学评价传统教育注重知识传授和考试成绩，以学生的成绩评价为中心。
而现代教育则强调学生综合素质的培养和能力的拓展，评价方式也更加多样化和灵活。
二、现代教学设计在应用实践中的作用1.提高教学效果现代教学设计以引导学生学习为导向，在教学中注重学生的主动参与和探究，激发教师和学生的情感共鸣和学习兴趣，提高学生学习的效果和教学的质量。
2.增强教学创新性现代教学设计支持教师通过多种教学手段和教学策略，如案例研究、讨论课、小组学习、在线学习等，灵活选择适合自己授课的方法，增强教学创新性。
3.增强学生自主性现代教学设计鼓励学生主动参与和探究学习，在学习中发挥主动性和创造性，实现学习的自主性，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
4.提高教学评价能力现代教学设计将教学评价看作是教育质量的核心，注重评价方式多样化和灵活性，可以更好地反映学生的学习状态和效果，使学生能够真正地受益于教学。
现代教育技术教学设计范例
现代教育技术教学设计范例一、教学目标1.知识目标：学生能够理解现代教育技术的概念、原理和应用；2.能力目标：学生能够灵活运用现代教育技术进行教学设计和教学实施；3.情感目标：培养学生对现代教育技术的兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容1.现代教育技术的概念与发展历程；2.现代教育技术的原理与应用；3.现代教育技术在教学设计和教学实施中的应用案例。
三、教学方法1.案例分析法：通过分析现代教育技术在实际教学中的应用案例，引导学生发现并总结其特点和价值；2.小组讨论法：将学生分成小组，让他们讨论现代教育技术的发展历程、原理和应用，并就相关问题进行深入探讨；3.操作演示法：通过实际操作现代教育技术设备和软件，让学生亲身体验并掌握其使用方法。
四、教学步骤1.导入环节：介绍现代教育技术的概念，引发学生对该课题的兴趣；2.知识讲解：讲解现代教育技术的发展历程、原理和应用，提供案例供学生分析和讨论；3.小组探讨：将学生分成小组，让他们进行自主研究和讨论，探讨现代教育技术在教学设计和教学实施中的应用；4.结果分享：每个小组选择一个代表，向全班展示他们的研究成果，并进行讨论和交流；5.操作实践：通过操作现代教育技术设备和软件，让学生亲自体验和掌握其使用方法；6.综合评价：通过小组展示、实际操作和讨论的方式，对学生进行全面评价，检验他们的学习成果。
五、教学资源1.现代教育技术设备：电脑、投影仪、互动白板等；3.现代教育技术案例：教育科技公司的宣传片、教育平台的应用案例等。
六、教学评价1.方法评价：通过观察学生的参与度、表现和回答问题的能力，评价教学方法的有效性；2.成果评价：通过小组展示、实际操作和讨论，评价学生的实际操作能力和对教学设计的理解程度；3.反思评价：通过学生的反馈和教师的观察，评价整个教学过程的效果，发现不足并调整教学策略。
七、教学设计总结通过本次教学设计，学生能够全面了解现代教育技术的概念、原理和应用，培养他们对现代教育技术的兴趣，提高学生的创新思维和解决问题的能力。
现代教育技术教学设计方法
现代教育技术教学设计方法现代教育技术的快速发展为教学带来了许多新的挑战和机遇。
教育者们需要采用创新的教学设计方法，以适应这个不断变化的时代。
本文将介绍一些现代教育技术教学设计方法，帮助教育者更好地利用科技工具提升教学效果。
一、个性化学习设计方法传统的教学往往是围绕教师进行的，而现代教育技术的发展使得个性化学习成为可能。
个性化学习设计方法注重学生的个体差异和学习需求，将学生置于学习的中心位置。
教育者可以利用教育技术来收集学生的学习数据，了解他们的学习风格、水平和兴趣，进而根据不同学生的需求进行教学设计。
例如，教育者可以使用智能化教育平台，根据学生的学习情况和反馈，为他们提供个性化的学习资源和学习推荐。
二、协作学习设计方法在现代社会，协作能力已经成为必备的能力之一。
因此，协作学习设计方法成为现代教育技术教学的重要组成部分。
通过教育技术，教育者可以设计各种在线合作学习活动，例如在线讨论、项目合作等，来促进学生之间的合作与交流。
此外，教育者还可以利用协作工具和平台，让学生在虚拟空间中进行协作学习，提高学生的团队合作能力和问题解决能力。
三、游戏化学习设计方法游戏化学习是一种将游戏元素与学习相结合的教学设计方法。
现代教育技术为游戏化学习提供了良好的实施条件。
教育者可以利用教育游戏、模拟游戏等方式设计教学活动，提高学生的参与度和学习效果。
例如，教育者可以设计虚拟世界中的任务，让学生通过完成任务来学习知识和技能。
此外，教育者还可以利用游戏元素，如竞赛、奖励机制等，激发学生的主动学习兴趣。
四、反转课堂设计方法反转课堂是一种创新的教学设计方法，将传统的教学模式颠覆。
在反转课堂中，学生在课堂外通过教育技术获取知识，然后在课堂上进行深入讨论和实践。
这种教学设计方法能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
教育者可以利用教育视频、在线教材等资源，为学生提供预习材料，让学生在课堂上更多地参与讨论、解决问题。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着时代的发展和教育理念的更新，新课标理念已经成为当今教育教学的重要指导思想，基于新课标理念下的现代教学设计，已经成为教师必须要关注的重要内容。
本文将从现代教学设计的理念和方法、教师角色和学生角色以及实施过程中的注意事项等方面展开阐述，希望能够对教师们在实施现代教学设计时能够有所帮助。
一、现代教学设计的理念和方法在新课标理念下，现代教学设计要以学生为中心，以任务型教学为主要方法。
学生作为学习的主体，教师要充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
任务型教学方法要求教师们通过设计各种具体的任务，让学生在完成任务的过程中获取知识、发展能力、提高素质，使学习过程更加具有参与性和针对性。
现代教学设计还注重跨学科和综合性。
在任务设计中，可以融入不同学科的内容，引导学生了解不同学科的联系和共同点，促进学生对知识的综合和整合。
只有这样，才能更好地培养学生的综合素质和跨学科能力。
二、教师角色和学生角色在现代教学设计中，教师不再是传统意义上的“讲解者”，而是变成了学生学习过程中的引导者、组织者和评价者。
教师要善于引导学生主动探究，组织学生进行合作学习，而不是做“知识的传递者”，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该善于从学生的角度出发，因材施教，针对学生的实际情况和兴趣特点进行设计，促进学生成长成才。
而学生在现代教学设计中的角色也发生了转变，不再是被动接受知识的对象，而是主动参与者和学习者。
学生要主动参与到学习过程中来，积极探究和思考问题，勇于提出自己的见解和疑问，培养自主学习和合作学习的能力，形成良好的学习习惯和自主学习的意识。
三、实施现代教学设计的注意事项在实施现代教学设计时，教师需要注意以下几点：1.充分了解学生的实际情况和兴趣爱好，因材施教。
在任务设计中，要充分考虑学生的实际水平和兴趣特点，更好地引导学生完成任务，提高学生的学习效果。
教学设计新理念
教学设计新理念导语：随着信息技术和互联网的发展，教育领域也在不断变革和创新。
教学设计作为教学活动的核心内容之一，也需要与时俱进，运用新的理念和方法来提升教学质量。
本文将介绍一些教学设计的新理念，帮助教师们更好地应对现代学生的需求和挑战。
一、个性化教学设计传统的教学设计往往是“以教师为中心”的，在教学过程中，学生被动接受知识。
然而，现代学生个体差异大，学习方式和兴趣爱好也各异，传统的教学设计已经无法满足他们的需求。
因此，个性化教学设计应运而生。
个性化教学设计意味着根据学生的个体差异，调整教学内容和方式，使每个学生都能够得到最大程度的关注和个别辅导。
例如，可以采用分层教学，根据学生的不同水平，设置不同难度的教学任务，以满足不同学生的需求。
二、探究式学习设计传统的教学设计强调教师的角色，侧重于对知识的传授和灌输。
而探究式学习设计则将学生置于主动地位，引导他们通过自主发现和解决问题的方式来学习。
在探究式学习设计中，教师的角色是引导者和指导者，他们提供必要的资源和环境，激发学生的好奇心和学习动力。
这种设计理念培养了学生的学习兴趣和能力，培养了他们的批判思维和解决问题的能力。
三、跨学科教学设计传统的教学设计往往按学科划分，课程之间缺乏联系。
随着社会的发展，知识的边界日益模糊，学科之间相互渗透。
跨学科教学设计强调将不同学科的知识和技能有机结合起来，促进学生全面发展。
跨学科教学设计激发了学生的综合思维能力，强调知识的应用和价值。
四、数字化教学设计在信息时代，数字化教学设计成为一种新的理念和趋势。
数字化教学设计借助现代技术和互联网平台，使教学过程更加灵活和多样化。
通过使用教学软件、多媒体课件、网络教学平台等工具，教师能够为学生提供更多的资源和互动机会，促进学生的主动参与和学习效果的提升。
数字化教学设计也为教师提供了更多的教学资源和教学方法，提高了教学的效率和质量。
五、项目化教学设计传统的教学设计注重的是课堂知识的传授和学习。
现代教学设计理论在专业英语教学中的探讨
习环 境 等 。 对此 现 状 ， 教学 设 计 中 ， 采 用 了 以下 策 略 ： 针 在 我 ① 介 绍 前 人 的经 验 。 了大 量 时 间 搜集 各 杂 志 、 纸 和 网络 上 英 花 报 语 界 知 名 老 前 辈 学 习 英 语 的 经 验 体 会 ，选 取 精 华 以 各 种 形 式
一
在 设 计 教 学 目标 时 ， 考 虑 了 以下 因 素 ： 生 、 科 的 内 我 学 学 容 结 构 和 学 习 的 心 理 加 工 模 式 及 专 业 英 语 教 学 大 纲 与 专 业 英 语 四 、 级 考试 大 纲 。教 学 目标 设计 在 于 帮 助 每 一个 学 生 ， 八 而 不 仅 仅 是 主 观认 定 的 一 般 学 生 。 在 一 二 年 级 阶 段 ， 据 课 依 程 大纲 给学 生制 定 学 期 教 学 目标 ： 学 期 应 该 达 到 的 英 语 程 本 度 ， 括词 汇量 、 作水 平 、 包 写 口语 水 平 等 ， 听 说 能 力 培 养 为 以 主 ， 给 学 生 基 本 的认 知 学 习 策 略 和 元 认 知 学 习 策 略 ． 养 教 培 学 生 良好 的 学 习 习惯 。在 学 期 目标 下 面 给 学 生 制 定 单 元 学 习 目标 和 课 时 目标 。在 三 、 四年 级 阶段 ， 重 学 生 读 和 译 的 语 言 注 交 际 能 力 的 培 养 ， 扩 大 学 生 词 汇 量 的 同 时 加 大 文 化 背 景 知 在 识 和语 法 结 构 的 学 习 ， 终 把 学 生 培 养 成 会 说 会 译 的 应 用 性 最 人才。 ２教 学 策 略 的设 计— — 重 点在 于分 析 学 生 的 起 点 特征 ． 传 统 英 语 教 学 忽 视 学 生 的个 体差 异 。 现代 教学 设 计 理论 强 调 以学 习 者 为 中 心 ，教学 重 点 放在 辨 明 学 生 的一 般特 点 和 特殊 能 力 。 学 生进 入 教 学 程 序 时 的 行 为进 行分 析 ， 对 以便 将 学 生 放 在 教 学程 序 最 适 当 的 地 方 ， 得 最 佳 教学 效 果 获 （ ） 面分 析 学 生 。 包 括 学 生 的学 习 能 力分 析 ， １全 即起 点 英 语 水 准 、 习 态 度 、 习 风 格 等 ； 忆力 等智 力 因 素分 析 ： 习 学 学 记 学 兴 趣 、 机 、 理 、 要 、 念 、 会 情 感 、 制 力 等 人 格 或 非 智 动 心 需 观 社 控 力 因素 分 析 。 学生 的智 力 水 平 已 经发 展 到 相 当高 的 程 度 ． 大 此 时需要大大提高非智力 因素和人格 因素对学生学 习的影响 。 如 了 解学 生 的家 庭 背景 、 人 历 史 、 校 生 活状 况 等 。 个 学 （ ） 析 实例 。 了优 化 教 学 设 计 ， 在 ２ ０ 级２ 新 生 班 ２分 为 我 ０９ 个 和２ ０ 级 ３ 本 科 班 进 行 了个 人 情 况 综 合 调 查 、个 人 访 谈 ， ０７ 个 教
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，现代教学设计已经从传统的教师中心转向了学生中心。
而在新课标的理念下，教学设计更是需要符合学生的需求和发展特点，注重培养学生的核心素养和能力。
本文将围绕新课标理念下的现代教学设计展开讨论，分析其特点，并根据这些特点提出相应的教学设计策略。
一、新课标理念下的特点1. 学生中心。
新课标理念突出了学生的主体地位，强调以学生为中心的教学，注重培养学生的综合素养和能力。
教学设计需要充分考虑学生的兴趣、需求和特点，使学生成为学习的主体。
2. 素质教育。
新课标倡导培养学生的核心素养，注重综合素质的培养，而非单一知识的灌输。
教学设计需要贯彻素质教育理念，注重培养学生的创新精神、批判思维、情感态度和学习能力。
3. 个性化教学。
新课标倡导个性化教学，尊重学生的差异性，注重因材施教。
教学设计需要根据学生的不同特点和需求，设计个性化的学习任务和评价方式，促进学生个性的发展。
4. 贴近生活。
新课标倡导教育贴近生活、贴近实际，注重培养学生的实践能力和社会适应能力。
教学设计需要贴近学生的生活体验，引导学生进行生活实践和社会实践，促进学生的全面发展。
二、现代教学设计策略1. 引导式教学设计。
在新课标理念下，教学设计需要从教师中心转向学生中心，注重引导学生自主探究和学习。
教师可以通过设计开放性问题和情境任务，引导学生积极参与学习，培养学生的主动学习能力。
2. 任务驱动式教学设计。
针对新课标倡导的素质教育，教学设计需要以任务为核心，设计具有挑战性和可操作性的学习任务。
通过任务驱动式教学设计，激发学生的学习动机，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
3. 差异化教学设计。
在新课标理念下，教学设计需要充分考虑学生的差异性，设计多样化的学习任务和教学活动，满足不同学生的学习需求。
教师可以通过小组合作、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和合作，充分发挥学生各自的优势。
5. 教学评价与反馈。
现代教育教学设计理念
现代教育教学设计理念现代教育教学设计理念强调学生的主动参与和自主学习，注重培养学生的创新思维、协作能力和终身学习能力，以培养21世纪所需的综合素质为目标。
以下是具体的教学设计理念。
首先，强调学生的主动参与。
传统的教学模式往往是老师在课堂上传授知识，学生被动接受。
然而，在现代教育中，我们更注重培养学生的自主学习能力和主动参与精神。
因此，在教学设计中，可以采用问答交流、小组合作等方式，让学生积极参与到课堂中来，主动思考和表达意见。
其次，注重培养学生的创新思维能力。
现代社会对创新人才的需求越来越大，因此教育教学设计需要注重培养学生的创新思维能力。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行多样性思维的发展，激发学生的创造力和想象力。
此外，可以引导学生进行课外科研活动，培养学生的科学探究精神和创新能力。
第三，重视培养学生的协作能力。
在现代社会中，协作能力是一个非常重要的能力。
而传统的教学模式更注重竞争与个人能力的培养，忽视了协作能力的发展。
因此，在教学设计中，可以通过小组合作、角色扮演等方式培养学生的团队意识和协作能力，让学生在合作的过程中相互倾听和尊重，培养学生的合作与沟通能力。
第四，推崇终身学习能力。
现代社会变化快速，要适应社会需求，需要培养学生具备终身学习的能力。
因此，教学设计中应该注重培养学生的自主学习能力和自主发展能力。
可以通过启发学生自主学习的兴趣和动机，培养学生提高学习能力的积极心态。
此外，可以利用信息技术手段，让学生通过网络资源进行学习和交流，提供学习资源和平台，促进学生的终身学习。
第五，关注个性化教育。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、优点和发展潜力。
因此，教学设计应该注重个性化教育，满足不同学生的需求。
可以通过课堂差异化教学、个别辅导等方式，针对学生的兴趣和能力开展个性化教育，提供更具针对性的学习内容和任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
综上所述，现代教育教学设计理念注重学生的主动参与和自主学习，培养学生的创新思维、协作能力和终身学习能力，关注个性化教育。
研究生教育学教案：现代教育理论与实践
研究生教育学教案：现代教育理论与实践1. 引言本教案旨在探讨现代教育理论与实践，为研究生教育学专业的学生提供全面的知识和理解。
本文将介绍现代教育理论的核心概念、相关研究领域以及实际应用。
通过学习该课程，学生能够深入了解和分析最新的教育趋势和方法，并应用这些理论到他们自己的教学实践中。
2. 现代教育理论2.1 构建主义•定义：构建主义是指认为个人通过与环境互动积极地构建自己的知识和意义。
•核心原则：主动参与、合作学习、情境化学习、个别差异。
•相关概念：情境感知、社会文化背景、以及知识共同体等。
2.2 进步主义•定义：进步主义强调以发展个体潜力为中心，注重学生积极参与和发展其批判思维能力。
•核心原则：个别差异、实践经验、学生自治、任务导向。
•相关概念：探究式学习、问题解决能力、以及动手实践等。
2.3 教育技术学•定义：教育技术学研究利用不同的教育技术来促进和改进教育过程和环境。
•核心原则：个性化学习、自主学习、信息技术应用。
•相关概念：在线学习、电子资源、以及多媒体教具等。
3. 研究领域与案例分析3.1 跨文化教育•定义：跨文化教育研究如何在不同文化背景下提供有效的教育，并培养全球公民意识和价值观。
•案例分析：比较不同国家的课程设置和教学方法，分析其在跨文化交流中的作用。
3.2 教师专业发展•定义：教师专业发展研究如何提升教师专业素养和教学能力，以适应不断变化的教育需求。
•案例分析：分析不同教师培训计划和师资培养模式的实施情况，评估其对教师专业发展的影响。
4. 现代教育理论与实践应用4.1 教学设计•定义：教学设计是指根据现代教育理论和实践原则来制定有针对性的教学计划和活动。
•实践应用：设计一个以探究学习为核心的课程，促进学生主动参与和批判思维能力的发展。
4.2 评估方法•定义：评估方法是指通过收集教学过程和结果数据，对学生的学习成果进行分析和反馈。
•实践应用：运用多元化的评估方式，如作业、小组合作项目、个人表现等来评价学生的综合能力。
与时俱进教学设计
与时俱进教学设计教育是社会进步的重要推动力和人类文明发展的基石，而教学则是实现教育目标的关键环节。
随着科技的飞速发展和社会进步的脚步加快，传统的教学方式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养学生适应未来社会的能力和素养，教育界开始积极探索与时俱进的教学设计方法。
一、了解现代教学设计的基本原则在设计与时俱进的教学方案之前，我们首先需要了解现代教学设计的基本原则。
以下是几个关键原则：1. 学生为中心：以学生的需求和学习形式为出发点，注重培养学生的主动学习和解决问题的能力。
2. 多元化教学方法：结合现代科技手段，采用多样化、创新性的教学方法，如项目制学习、探究式学习等。
3. 强调实践与应用：注重将所学知识与实际生活相结合，培养学生实际应用知识解决问题的能力。
二、与时俱进的教学设计实践1. 教学目标的设定教学目标是教学活动的核心，决定了教学的方向和内容。
与时俱进的教学设计应该明确目标，使学生能够掌握最新的知识和技能。
例如，在教授计算机课程时，教学目标可以是掌握最新的编程语言和软件开发技术。
2. 教学资源的整合现代教学设计离不开科技手段的支持。
教师可以整合各种教学资源，如教学软件、多媒体教材、网络资源等，为学生提供更加丰富多样的学习材料和学习方式。
例如，在英语教学中，可以利用在线词典、语音合成软件等工具，帮助学生提高听说能力。
3. 创新的教学策略与时俱进的教学设计要求教师采用创新的教学策略。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生互相合作、分工合作，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，互联网技术的应用也为教学带来了新的可能性，例如，可以通过在线讨论、远程教学等方式来拓展学生的学习空间。
4. 评价与反馈与时俱进的教学设计还需要关注学生学习效果的评价和反馈。
传统的考试评价方式已经无法满足现代教育的需求，因此，教师需要灵活运用多种评价方式，如作品展示、小组讨论评价等，帮助学生全面发展和提升能力。
三、推动与时俱进的教学设计的思考1. 教师专业发展教师作为教学活动的主导者，需要不断提升自身的专业素养和教育技能。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着社会的进步和人们对教育的要求不断提高，新课标理念作为教育改革的重要组成部分，引起了广泛的关注和研究。
新课标理念强调兴趣与发展，注重学生的主体地位，重视学生的能力培养和个性特点的发展。
在这样的背景下，如何设计出符合新课标理念的现代教学模式，是每个教育工作者都需要思考的问题。
基于新课标理念下的现代教学设计，首先要关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异和兴趣发展。
在开展教学活动时，教师应注重培养学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，使学生在积极主动的状态下参与学习。
在语文课上，可以通过故事讲解、电影欣赏等方式激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与度。
在数学课上，引入游戏、实验等方式，培养学生的探究欲望，增强他们对数学的兴趣。
现代教学设计要注重学生能力的培养。
新课标理念强调培养学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
在现代教学中，教师应采取多样化的教学方法和手段，培养学生的批判思维、解决问题的能力、沟通与协作能力等。
在英语课上，可以通过小组合作的形式，让学生进行角色扮演，锻炼他们的口语表达能力和团队合作能力。
在科学课上，可以引入实验操作，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
现代教学设计还要注重学科知识与实际生活的联系。
新课标理念强调贯通性和实践性，要求教学内容与学生的实际生活相结合，让学生能够将所学知识应用于实际中去。
在教学设计中，可以通过情境教学、问题解决等方式，将学科知识与学生的生活经验相融合，激发学生的学习兴趣同时提高他们的学习效果。
在地理课上，可以组织实地考察，让学生亲身感受地理知识与实际生活的联系；在历史课上，可以通过故事讲解、实物展示等方式，让学生体验历史的真实与生活的联系。
基于新课标理念下的现代教学设计，要求教师要关注学生的主体地位，重视学生的能力培养和个性发展，注重学科知识与实际生活的联系，培养学生的自主学习和实践能力。
教育工作者应积极探索符合新课标理念的现代教学模式，为学生提供优质教育资源和良好的学习环境，推动学生全面发展和个性发展。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断地演进和更新。
新一代学生对教育的需求和期望与以往有了很大的不同，传统的教学方法和教学设计已经不能完全满足他们的需求。
教育界开始探讨如何借鉴先进理念和技术，来提升教学质量和效果。
在这样的背景下，新课标理念应运而生。
新课标不仅是一种教材的更新，更是一种教学理念和方法的全面变革。
它强调培养学生的综合素养和能力，注重学生的个性发展和自主学习，推崇跨学科整合和技术融合的教学模式。
新课标的提出，意味着教育的转变和进步，为教学设计提供了新的思路和方法。
在新课标的指导下，现代教学设计在不断探索和实践中逐渐形成了一套完整的原则和方法。
个性化学习、跨学科整合和技术融合等概念开始成为教育界的热门话题，教师们也积极地尝试运用这些理念来设计和改进教学。
通过对新课标理念的深入理解和实践，教师们希望能够更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
1.2 新课标理念的重要性新课标理念的重要性在现代教学设计中扮演着至关重要的角色。
随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新与变革。
新课标理念作为教育改革的重要一环，强调了以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合能力和创新意识。
这种理念的出现，不仅推动了教育领域的发展，也为教学设计提供了新的思路和方法。
新课标理念的重要性表现在多个方面。
它能够帮助教师更好地理解学生的需求和特点，从而更好地调整教学方式，提高教学效果。
新课标理念注重培养学生的综合能力，注重发展学生的创新思维和实践能力，这对学生的个人发展具有重要意义。
而且，新课标理念也引领教育教学向更加人性化、个性化的方向发展，使每个学生都能够得到更好的教育服务。
新课标理念的重要性不可忽视。
在现代教学设计中，必须深入理解并贯彻这一理念，从而更好地满足学生的需求，推动教育的持续发展和进步。
2. 正文2.1 新课标理念对教学设计的影响新课标理念对教学设计的影响可以从多个角度来探讨。
现代教育理论教学设计
现代教育理论教学设计教学设计是一种有意义的、计划周详的、各方面协调的、以学生为中心的活动，其目标是使学生获得特定的知识、技能和态度。
在现代教育理论的指导下，教学设计应该注重学生的学习主体性，注重激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
本文将从现代教育理论的角度，探讨现代教育理论教学设计的方法和策略。
学生为中心现代教育理论的一个重要观点就是学生是学习的主体，教学应该以学生为中心。
教师不再是传统意义上的教学主导者，而是学生学习的引导者和帮助者。
基于此，现代教育理论教学设计的第一步就是了解学生的学习需要和兴趣。
在了解学生所需的基础上，教学设计需要结合学生的实际情况制定适合的课堂教学策略。
例如，对于兴趣比较窄的学生，需要通过生动形象的教学方法引起他们的兴趣，让他们在学习中产生乐趣；对于学习困难的学生，需要采用有针对性的教学方法，帮助他们解决学习上的难题。
激发学生的学习兴趣和积极性在现代教育理论的指导下，教学设计不仅要满足学生的学习需要，更要积极激发学生的学习兴趣和积极性。
学生对课程的兴趣和认真程度，直接影响课程效果和学习成果。
因此，教学设计需要立足于学生的课堂体验，使学生在课堂中得到满足。
在课堂教学中，教师可以运用多种方式激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以通过丰富生动的教具、多媒体等手段增强学生的学习兴趣；利用游戏化的教学方法，激发学生的学习热情。
促进学生全面发展在现代教育理论的指导下，教学不仅需要关注学生学习成果，更要促进学生的全面发展。
学生不仅需要学习知识，更要发展综合素养。
因此，教学设计需要兼顾学科知识和学生综合素养的培养。
在教学设计中，可以采用项目制教学方法或探究式学习方法，让学生在实践中获得更多体验和经验，发展创新能力和实践能力。
此外，在课堂教学中，可以充分考虑学生的多元发展需求，加入一些素质教育元素，促进学生身心健康和社会责任感的培养。
总结现代教育理论教学设计注重学生的学习主体性，关注学生兴趣和体验，兼顾学科知识和综合素养。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着时代的发展和教育理念的变革，新课标的实施给教育教学带来了新的挑战和机遇。
在新课标理念下，现代教学设计要求教师更加关注学生的学习需求和个性发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨基于新课标理念下的现代教学设计，从目标设定、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行阐述。
一、目标设定在新课标理念下的现代教学设计中，目标设定是教学的起点和落脚点。
教师应当清晰明确地制定教学目标，考虑学生的个体差异和发展需求，注重学生的学习动机和自主学习能力。
教学目标应当是具有挑战性和可操作性的，能够促使学生主动参与和积极思考，引导学生面向未来的发展方向和要求。
在制定教学目标的过程中，教师需要充分考虑学科的核心素养和能力要求，将知识、能力和情感态度融为一体，使学生在学习过程中能够全面发展。
教师还需要根据学生的学习需求和实际水平进行个性化目标设定，关注每个学生的成长和进步，注重培养学生的学习动力和自主学习能力。
二、教学内容在新课标理念下的现代教学设计中，教学内容要求紧密贴合学科的核心素养和能力要求，具有价值导向和现实意义。
教师应当注重学科的前沿发展和实践应用，引导学生建构知识体系和解决问题的能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
教学内容不仅要求广泛涉猎，还要求深入挖掘，注重知识的内在联系和发展脉络。
教师需要善于整合资源和创新教学手段，利用信息技术和多媒体手段进行教学设计，打破传统教学的束缚，激发学生的学习兴趣和创造潜能。
三、教学方法在新课标理念下的现代教学设计中，教学方法要求注重学生的主体地位和参与性，充分发挥学生的主动性和创造性，采用多样化的教学方式和手段，兼顾群体学习和个体发展，引导学生学会学习和独立思考。
教师应当关注学生的学习兴趣和学习方式，灵活运用问答互动、小组合作、项目探究等多种教学方法，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队意识。
教师还需要根据学科特点和学生需求进行个性化辅导，引导学生解决学习问题，激发学生的学习潜能。
现代教育教学设计方案
一、背景分析随着社会的发展，现代教育越来越注重培养学生的创新精神和实践能力。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，因此，我们急需一种新型的教育教学设计方案，以适应现代教育的发展趋势。
二、设计目标1. 培养学生的创新精神和实践能力；2. 提高学生的综合素质；3. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；4. 培养学生的团队协作精神。
三、设计理念1. 以学生为中心，关注学生的个性发展；2. 强化实践环节，注重培养学生的动手能力；3. 优化课程设置，提高课程质量；4. 加强师资队伍建设，提高教师的专业素养。
四、设计方案1. 课程设置（1）课程体系：构建以核心素养为导向的课程体系，包括学科课程、综合实践活动课程、信息技术课程等；（2）课程内容：注重课程内容的更新与整合，提高课程内容的实用性和趣味性；（3）课程实施：采用多元化教学方法，如项目式学习、翻转课堂、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法（1）启发式教学：引导学生主动探究，培养学生的思维能力；（2）合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的团队协作能力；（3）案例教学：结合实际案例，提高学生的实际操作能力；（4）线上线下相结合：充分利用网络资源，提高学生的学习效果。
3. 评价方式（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略；（2）总结性评价：关注学生的学习成果，提高学生的学习动力；（3）多元化评价：采用多种评价方式，如自评、互评、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
4. 师资队伍建设（1）提高教师的专业素养，定期组织教师参加各类培训；（2）加强教师之间的交流与合作，形成良好的教学氛围；（3）鼓励教师参与教育教学改革，提高教师的教育教学能力。
五、预期效果1. 学生创新精神和实践能力得到显著提高；2. 学生综合素质得到全面提升；3. 学生的学习兴趣和学习积极性得到激发；4. 教师的专业素养和教育教学能力得到提高。
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运用现代教学设计理论构建小学语文说课模式浙江省台州市椒江区教科所·祝雪飞摘要：本文从说课的现状成效入手分析，引入现代教学设计理论来构建小学语文说课的整体框架。
以《春天的雨点》为例设计现代教学说课模式。
从说备课、说上课、说预期效果三大方面介绍备课如何从了解学情入手，以满足学习者的学习需要，进行对教材的处理，任务的定位，目标的设定，教学流程的设计，并运用现代教学设计理论来阐述为什么这样设计的科学性和可行性。
如何展开教学，分为启动、导入、展开、调整和结束五部分，环环紧扣，相互补充完善，将教师的上课，对过程的评价看成是激发、支持和推动学习的外部条件，从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现并预测达到效果，以便在教学活动中根据实际作出合理的调整。
运用现代教学设计理论指导备课、上课，使备课、上课程序化、规范化、技术化，从而取得可靠的、稳定的教学质量。
关键词：现代教学设计 构建 说课模式 说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间所进行的教学研究系统。
它是一种既知其然，又知其所以然的教学研究活动。
自1987年6月河南省新乡市红旗区教研室在教学改革实践中提出了说课以来，各地通过说课活动来提高广大教师的理论水平，促进学校教学质量的提高；完善教学研究和教学组织的工作机制，从而开辟了改善教师自我素质的新途径。
我国自开展说课活动以来，说课已形成了“三说”（说教材、说教学程序设计、说板书）；“四说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序）；“五说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习）；“六说”（说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书或练习、说设计的指导思想和注意点）等四种基本模式。
我们椒江区教师说课基本上是以“四说”为主，极少数进入“五说”、“六说”。
这四种基本模式不管怎样，说课的内容是不变的，只不过是内容的组合和次序的先后及强调的内容和程序不同。
这几种模式在教改中改善教师素质，提高教学质量虽已取得成绩，但常未形成教学整体优代的观念，这就需要深入研究，使说课能步入系统的整体优化的更高的教学境界。
目前，各中小学教育机构借助说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制的特点，对教师的业务素质进行监控和督促评估。
如现在教师的职称评定、特级教师送审等，说课已成为考核的基本条件。
这样说课就具有了评价、导向、激励和反馈功能。
从说课的功能性出发，说课的概念完全超越了本身的内涵，已成为教育决策部门对教师进行培养和培训的一种组织形式。
通过这一形式以批量地改善教师素质，达到教学质量的提高。
然而面对社会发展的需要，课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革的需要，发挥说课的功能，必须对已形成的说课的基本模式作进一步的完善，使之成为改善教师的素质，促进教学的程序化、规范化、技术化来取得可靠的教学质量。
因此本人主张说课，必须运用现代教学设计理论来构建说课的整体框架。
现代教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的问题解决式的操作方法。
说课虽不属于实际教学工作的组成部分，然而，它却带有“元教学”的色彩。
它是建立在由备课、上课次系统整体构成的基础之上。
根据说课构成的基本因素：说课者、听课者和说课的教材及施教的对象，在这些要素中，说课者是说课的主体，教材是说课的载体，而听课者是客体，但听课者同样应以教材和施教的对象为载体对说课者的陈述作出借鉴性的储存或评判性的评价。
不管主体还是客体，都必须把握教材，了解学生。
按照系统设计教学的观点看，如果在备课之后上课之前说课，那么说课要反映我是怎样进行备课的。
根据教学活动前学生在认知、情感态度等方面已达到的水平状况，估计学生能做什么，说什么，想明白了什么等，只有从学生现有知识水平出发，把握教材的教学目标，估计教学的重难点，才能提出切合实际的教学任务与具体目标。
根据设定的任务和目标设计如何展开教学活动，预计这样的设计学生将会达标度如何，备课中教学设计的可行性如何，这就要以相关理论为依据来说清楚“为什么这样设计”的理由。
一、说备课“课堂教学的效果，基本上不会超过精心准备的程度”（浙大教育系盛群力教授）。
备课作为教学系统中的一个起始环节，起着预先谋划的作用。
根据系统设计教学新理念，探索备课的规范化、科学化这就要求洞察学情，聚焦任务、陈述目标、配置检测和安排过程。
即备学生、备任务、备目标、备检测和备过程。
1、备学生主要是了解学生的学习需要。
改变那种从备教材出发的观念，围绕以满足学习者的学习需要而展开，才能落实教学的真实的需要。
《春天的雨点》施教的对象是小学四年级八册学生。
他们已具有初步读懂课文的能力，能在理解课文内容的基础上体会作者的感情。
但怎样根据问题理解指定的句子，又怎样边读边抓重点词理解句中含着的意思有一定的难度，于是备课的重点应备用什么的教学方法和学习方法让学生尽快解决难点，获得据问题理解指定句子的学习能力。
2、备任务聚焦任务的实质是确定“目标状态”的性质、类型和结构。
《春天的雨点》是小学语文第八册第四单元的第二篇课文，它的重点是能在学习课文时运用读书记号，能根据问题理解句子的意思，能根据语言环境说出省略号的用法。
从学生已有的状态和学科内容的逻辑进程来看，重点是抓重点词句，深入学习课文；难点是让学生体会教师的关心和爱护。
3、备目标教学具体目标是在洞察学情和定位任务的基础上，规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，因此，根据本册本单元的学习任务，《春天的雨点》本文第2教时认知目标：学会抓重点词句理解课文内容；能根据问题理解指定的句子，知道文中省略所表示的意思。
情感目标：从具体文句中懂得上课要专心听讲，感受老师对学生的关心爱护，并能感情朗读。
4、备检测系统化教学模式一改以往的做法，在备任务、目标后接着是备保证教学具体目标达成的检测项目，为目标的达成建立了可靠的监控调节机制。
本文围绕着“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
”这一重点句设疑，“春天的雨点怎么会落在达丽玛的心里？”，引出了“乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：‘哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”和“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛楼在身边。
在绵绵的春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。
”通过品读重点句，理解“忘记、激动”和“解开、搂、送”重点词及两处的省略号。
学中设计检测感情朗读了解学生理解的程度，结束设计“假如你是诗人看到这一幕幕，你会用怎样的诗句来赞美乌汉娜这样的老师呢？”先说后写。
以此来检测中期目标和终点目标达度。
5、备过程当教学目标得以建立以及评估目标的途径确定之后，接下去就要事先设定如何达标的途径、内容、策略、媒体、组织形成等作出安排。
（1）课时它不是来之于经验或参考书的建议，它是依据备学生、备任务、备目标和备检测得到的信息，规定多少时间内所展开教学活动单位容量。
小学教学每节只有40分钟，抓重点词句，读懂课文第2、3两段需一节课时间。
（2）内容根据本课的学习任务和学生应有状态，重点选择“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
”和理解这重点句关系紧密的“乌汉娜老师忘记了一切疲劳……”和“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把……”这两关系紧密的句子进行研读。
（3）策略教学策略规定了教学活动的总体风格和特征，教学方法和媒体是呈现教学内容、展开教学活动的凭借。
这篇课文记叙了乌汉娜老师给上课走了神的学生达丽玛认真补课, 并护送她回家的事，赞扬了老师关心爱护学生的崇高品德。
全文共5个自然段。
真正体现老师关心爱护的是文中的第3自然段（对达丽玛的补课）和第5自然段（在春雨中解开衣襟，把达丽玛搂在身边送回家）这两处感人的情境。
因此，要发挥学生应有的水平，对文中简单的故事情节，生字新词让学生自学领会，重点围绕本节课的目标引导学生学会达标。
于是①采用从课题入手直奔重点句。
媒体展示重点句，根据重点设疑让学生探究；②抓重点词句，动手用符号圈划标记，媒体展示主插图，品读重点句；③回味重点句，提炼中心，感情共鸣，情感延伸。
（4）组织形式教学组织形式是反映课堂上师生、生生之间相互作用的外部结构形式，是全班教学、小组教学、个人自学三种具体教学形式的运用。
本节课以全班教学为主，针对根据问题理解指定的句子难度大，重点是采取个人自学与小组讨论组结合，做到生生之间的优势互补。
其他目标任务的达成主要以个人自学与集体交流相结合，以达到同伴在问题探究解决中互相启发，从中学会。
（5）教学行为安排教学行为设计是事先大体上确定一堂课或一个单元的教学如何具体执行。
具体形式有叙述式、表格式、流程图式。
本次安排主要是采用叙述式。
让教师、学生互动中对任务目标内容的领会、补充、完善。
二、说上课上课是导向教学目标的过程。
即根据备课中教学过程的设计进行具体操作，从而达成目标。
但备课虽已考虑到学情，难免与实际存在的差距，因此上课操作在贯彻备课流程的过程中出现的实际情况要加以适当调整。
依据国内外的一些重要研究结论，系统设计教学的上课环节为启动、导入、展开、调整和结束五个部分组成。
其出发点是将教师的上课看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件，从而使学习过程有效发生及学习结果顺利实现。
1、启动环节启动环节主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。
本次教学启动从课题入手，提出既简单又有趣的问题：“春天到了，经常会下雨。
春雨是怎样的呢？”以此来激起学生对生活的回忆，产生对小雨的兴趣。
2、导入环节“导入”的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。
于是备《春天的雨点》设计第二问题仍是“春雨莎莎地下，它会落在哪里？”学生展开联想，为引出重点句“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。
春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。
”作铺垫。
3、展开环节展开阶段是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解。
展开阶段虽然在备课已设计流程，但在实际上课时应注意如何优化呈现，指导编码，尝试练习、评价激励。
当上文已引导学生找到了重点句，让学生读读重点句，想想有什么疑问。
让学生在读中提出问题：“春雨怎么会落在达丽玛的心里呢？”从而引导学生去探究。
自学、小组学，从上文中找到了相关紧密的句子来理解体会老师对学生的关爱。
在读中感悟，从悟中评价理解得更准确，从而引导精心品读。
从偿试读到感情朗读，上升到假如你是一个诗人，看到这一幕感人的情境，你会用怎样的诗句来赞美像乌汉娜这样的老师呢？先说后写达到情感共鸣，行为的落实。