新旧九年级历史上册教材对比分析与教学建议

新旧九年级历史上册教材对比分析与教学建议我将从以下三个方面分析，九年级上册部编教材特点分析、新旧教材比较、新教材使用建议。

一、九年级上册部编教材特点分析

1 、注重时序（时空观念）。新教材改变模块结构，突出时序观念，不论每一单元的单元标题上，还是在具体的每一课的课题上都明显的可以看出，新教材强调从古至今的历史发展线索、顺序和脉络，在时序观念的基础上，按照点线结合的方式来呈现：根据初中学生的认知特点，通过选择特定的历史人物和历史事件，用这些点，生动的体现历史发展的脉络，也就是历史发展的线索。使学生在人和物的互动中，增强对历史的了解。

PPT ：展示新教材单元课题名称

2 、注重用联系的观点分析历史（唯物史观）事物的发展是相互联系的，不论是横向发展的同一时期还是纵向发展的历史

不同时期，历史事件和历史现象总是有着千丝万缕的联系。新教材更加突显唯物史观的指导思想，主张以科学合理的史学观念来解释历史上的重要历史人物、历史事件和历史现象等。

例如变动最大的第三单元：封建时代的欧洲，增加了法兰克王国、西欧庄园、大学的兴起等内容。欧洲近代资本主义的萌芽不是凭空兴起的，恰恰产生在中世纪之中。黑暗的中世纪的观点现在已经不再被史学界接受，我们开始更加客观的认识中世纪。强调城市的产生孕育了资本主义的萌芽，大学的兴起是中世纪教育“最美好的花朵” 。（旧教材的表述：教皇和教会是西欧封建制度的精神支柱）。

3 、教材的编排丰富了学习内容，利于学生价值观的形成。

部编教材通过新增加的人物扫描、以及课后探究，丰

富教学内容，促进了学习目标的有效落实

（1）借助历史人物的描述，培养学生良好品德的形成。（家国情怀）

历史是一门人文学科，在具体叙述历史事件、人物、现象时，必然会传递一定的思想和观念，这种思想和观念对学生思维意识、思想品格的发展有着重要的影响。

部编教材通过“人物扫描”等环节，详细介绍了屋大维（屋大维生活相当简朴，40 多年里没有更换过卧室；他举办的最豪华的宴会，也就只有五六道菜。）、苏格拉底（苏格拉底对雅典简单多数的民主制度提出异议，坚持信念而死）亚里士多德、穆罕默德、哥伦布、华盛顿、拿破仑、斯蒂芬森等历史人物，这些细节往往能引发学生学习和思考，形成正确的价值观。

（2）课后作业题型开放灵活，利于学生探究、自主学习。（历史解释）

新教科书改变了过去一道练习的题目，如今采用多种形式，如材料分析题、知识应用题，减少了固定答案的限制，许多题目需要学生搜集大量的资料才能得到答案，给了学生更广阔的思考空间。

《美国的独立》一课，查找资料，了解北美殖民地的教育情

况，分析北美殖民地民众的受教育情况与美国独立及其1787 年宪法的产生和执行有何关系。

答案：北美殖民地教育普及程度较高。首先，这有利于启蒙思想在北美的传播，激发北美人民的民族独立意识；其次，这有利于将资产阶级的民主原则贯彻于1787 年宪法中，推动美国资本主义的发展。

通过对史料的搜集、整理、辨析，客观地理解历史事物，不仅将其描述出来，还要揭示其表象背后地深层因果关系。公国对历史地解释，不断接近历史真相。

法国大革命和拿破仑帝国》课后探究，制作法国大

革命大事年表，切合中考热点题型，锻炼学生动手实践能力。

二、新旧教材比较分析：

新旧九上教材范围的对比

第一单元新旧教材在编排上出现了较大的变动。从内容安排上看，第一单元的标题改为《古代亚非文明》，删去了《人类的形成》这一原始社会阶段的内容，将原本第2 课《大河流域——人类文明的摇篮》的内容进行了增补，并拆分成3 课内容。原本第3 课《西方文明之源》的教学内容则安排在了第二单元。

第二单元：

2. 新教材的第4 课和第5 课是将原来第一单元第3 课《西方文明之源》的教学内容进行了拆分，与旧教材第3 单元第6 课《古代世界的战争与征服》的教学内容进行了有机整合。

3. 新教材的第6 课则是对原来第3 单元第9 课《古代科技与思想文化（二）》中与希腊、罗马相关的内容进行的重新梳理与补充。

我们知道目前高中历史课程也将迎来新一轮的改革，高中历史新课程在结构设计和内容编排上，既与初中历史课程有所衔接与贯通，又显现出了明显的不同，是学生在义务教育基础上的思维强化和

能力提升。所以要求学生在义务教育阶段必须打下扎实的基础。对重要史事清楚明了，能初步把握历史发展的基本线索，才能更好地应对高中的学习目标，完成能力提升。

高中模块一：国家制度与社会治理这一专题，要求学生了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程。学生在九年级第四课第二子目：雅典的民主政治已经有所涉及。对于初高中学习的重点：雅典的民主，我设计了下面的微课

微课设计：民主雅典，离“理想国”有多远

如果说，雅典民主是古代社会最民主的制度，大概没有人会质疑。在雅典，公民身份是一种特权，它只为十分之一的人享有。那么雅典民主是我们准寻的理想国吗？我们一起来探讨这个问题。

一、探究雅典——“直接民主”是否科学

教师讲述：雅典民主实行的是直接民主，公民大会是最高权力机构。举行公民大会时，公民将发给的橄榄枝放在会场的祭坛之上，

就可以就任何问题自由发言；公民的主要职责就是听取大会上的演说和辩论，然后再投上自己神圣的一票。表决的方式通常就是举手。多数人的意见总是正确的吗？

材料：公元前440 年，城邦司库官被控诉挪用公款，

在未经详细调查的情况之下，公民大会便将其中十位成员判处死刑。当钱的去向被查明并证明司库官无辜的时候，其中

九人已经被处死，只有一人得以幸免。这只是误判事件中一个较为轻微的例子。

——冯金朋：《公民社会的起源：希腊城邦制度》

这则材料深刻反映了雅典直接民主的弊端。公民大会未经详细调查便轻率处死九名城邦司库官。我们通过以下几则材料了解一下公民大会的运作。

材料：伊索克拉底对此进行了形象批判，“我们. 甚至在同一天对同一件事都会持有不同的态度。我们进入公民大会时所谴责的事