语文口语交际情境创设的基本策略
小学口语交际教学的基本策略
请根据所学知识，结合于老师的教学片段 想一想：在口语交际教学中，怎样才能有效地 完成情感态度与价值观维度的教学目标？
六、善用示范
示范在教师口语交际指导过程中是必不可少的一环，原因有两个：一是根据语文的工具性特点，对工具 的掌握不只是“教”会的，而更多的是照着样子（示范）不断实践掌握的；二是心理学研究表明，模仿是儿 童的天性。
生：请问您尊姓大名？（笑声、赞叹声） 师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉。还想问什么？ 生：老师，您多大年纪？ 生：老师，您高寿？（笑声） 师：这样问老年人最合适。 生：请问您贵庚多少？（众笑） 师（非常高兴地）：大连的同学真会说话！文绉绉的，多有教养！大家还想了解什么？我想找一位不举手的同学问我一 个问题。我知道，大家一定还有不少问题要问我。（说着，走到一位女生面前）同学，请你站起来。（该生很羞怯地慢 慢站起来）你紧张吗？听课的老师这么多，说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问 题，是不是？你现在最关心的、最想知道的是什么？ 生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。
八、引导日常生活中的积极实践
教师要有意识地引导学生深入社会，如鼓励学 生开展社会调查活动、参加社区志愿者活动等。这 些“走出去”活动，可以让学生在设计活动方案、 制定活动规则、召开会议等过程中，学会倾听、学 会表达与交流、学会与别人合作，从而逐步具备灵 活、和谐地进行人际交流的素养。
九、合理使用形成性评价
师：这个问题怎么问呢？ 生：请问老师，您今天给我们上什么课？ 师：问得多好哇！我说过，你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气，对不对？
这是我国著名特级教师于永正老师在一节公开课上导入新课时的一个教学片段。这一短短的教学片段有着很 多值得学习的地方：首先，他通过简短的对话让学生懂得了，与人交往时不能仅仅满足于把话说明白、说清楚，还 要得体，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的具体表现。其次，说话让人听起来顺耳，并不是一味地说好话， 所说的话要与交际对象的身份相适应。如学生问他“您高寿？”这虽然是要表达一种尊重，但因为与于老师的年龄 不相适，同样属于说话不当，所以于老师及时地予以了纠正。另外，在师生对话的过程中，对于紧张、羞怯的学生， 于老师更是给予了特别的关照，充分体现了面向全体学生的教育理念。
小学语文口语交际教学的策略与方法
小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。
下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。
首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。
老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。
例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。
老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。
例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。
同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。
最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。
老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。
例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。
同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。
只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。
希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。
初中语文口语交际情境创设
标题：初中语文口语交际情境创设随着新课程改革的不断推进，口语交际能力的培养在初中语文教学中越来越受到重视。
为了提高学生的口语交际能力，创设适当的口语交际情境是至关重要的。
本文将从情境创设的角度出发，探讨如何在初中语文教学中进行有效的口语交际教学。
一、明确教学目标在创设口语交际情境之前，教师需要明确教学目标。
一般来说，口语交际的教学目标包括提高学生的口头表达能力、培养学生的倾听和表达能力、增强学生的自信心和人际交往能力等。
为了实现这些目标，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计不同的口语交际情境。
二、创设丰富多样的口语交际情境1.课堂讨论课堂讨论是创设口语交际情境的有效方式之一。
教师可以根据教学内容，设计一些具有争议性的话题，引导学生进行讨论。
例如，在学习《骆驼祥子》时，教师可以提出“祥子是否应该继续拉车？”的话题，让学生展开讨论。
通过讨论，学生可以学会倾听他人意见、表达自己的观点并学会与人合作。
2.角色扮演角色扮演是另一种有效的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容，选择一些适合角色扮演的场景，让学生扮演不同的角色，通过表演来锻炼口语表达能力。
例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以让学生扮演邹忌和齐王的角色，模拟劝谏的过程。
通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，同时提高口语表达能力。
3.小组讨论小组讨论是一种简单易行的方式，可以让学生在轻松的氛围中展开讨论。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，将学生分成若干小组，让他们围绕一个话题展开讨论。
例如，在学习《荷塘月色》时，教师可以让学生分组讨论“荷塘的美景在四季中如何变化？”的话题，通过讨论和分享，学生可以锻炼口语表达能力，同时加深对课文的理解。
4.模拟辩论模拟辩论是一种具有挑战性的口语交际情境创设方式。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，选择一些具有争议性的话题，让学生分成正反两方进行辩论。
通过辩论，学生可以提高口头表达能力、培养思辨能力和团队合作精神。
小学低年级语文口语交际教学中的情境创设-2019年教育文档
小学低年级语文口语交际教学中的情境创设小学低年级语文口语交际能力情境创设要从学生需求出发，在分析口语交际存在问题的基础上，形成完善的口语交际表达体系，切实提高口语交际练习的有效性和质量。
一、低年级语文口语交际教学情境创设问题1.情境设计集中性不集中小学低年级语文教学应当充分发挥教师对学生的指导作用，在口语交际情境教学中不仅要给学生提供必要的练习氛围，而且还要有明确的口语交际练习指向，这样才能提高课堂口语交际练习效率，促进学生融入口?Z交际练习的角色，引导学生自由练习表达，促进学生始终不脱离口语交际练习主题。
例如，在口语交际课《我的家》中，教师先用多媒体展示一般学生家庭的图片，然后引导学生结合自己的家庭情况进行介绍，可以发现学生的介绍千篇一律，不仅介绍的内容没有新意，而且学生会越来越陷入机械的模仿，这主要是因为交际情境不集中，交际的指向性不明确，没能设置以学生个人体验为依托设置情境氛围，因此影响情境作用的发挥，没能达到促进学生结合自身情境进行有效表达目标。
2.忽略集体参与的情境还有的课堂教学情境没能体现集体参与性，学生个体没能很好的参与到集体的口语交际情境活动中来。
首先，教师设置口语交际表达情境只是涉及到班级的部分同学，仅用“代言人”的方式让个别学生进行口语交际练习，这从根本上忽略了所有学生练习口语交际的实际需要。
其次，虽然教师花费较大的力气渲染了课堂氛围，但是课堂仅成为各别学生的汇报讲话，那么大多数学生也只是口语交际的旁观者而非参与者，实际上浪费了口语交际的情境资源。
只有在口语交际练习中引导学生集体参与表情达意的活动，才能实现交流信息与相互沟通的目标。
例如，在口语交际《我该怎么办》练习中，教师运用插图形式设置了故事场景，但是教师只是以点名提问方式来锻炼学生的口语交际能力，而没能运用分组探究或者集体讨论的方式给学生设置交际的空间，没能广泛的让学生自由表达，不能让学生小组汇总个别同学意见，这样的情境式口语交际课堂是起不到促进所有学生发展口语交际能力目标的。
口语交际教学中情境的创设和运用
|口语交际能力是现代公民的必备能力，是学生文明和谐地进行人际交流的素养之一。
口语交际能力是小学阶段教师应对学生着重培养的一种能力。
口语交际能力的培养应落实在课堂教学中，应在具体的交际情境中进行，要贴近学生的生活。
那么，教学中应如何有效进行情境的创设和运用呢？一、情境创设要符合学生的发展规律和认知特点1.低年级以游戏、生活场景、讲故事等方式进行情境创设低年级的学生活泼好动，接受新鲜事物能力强但语言能力较弱，发音还不够标准，语言表达需要进一步规范。
教师要依托语文教材，挖掘口语交际话题，鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际，捕捉生活现象，为学生提供说话机会；让学生抓住活动机会,进行口语交际训练。
如教学一年级上册口语交际“我说你做”时，教师可以设计“根据指令做动作”的游戏，激发学生交际的兴趣。
教师说指令“请学小猫喵喵叫，请学小兔蹦蹦跳……”，学生应答做动作。
这样在游戏的情境中导入学习内容，引导学生学会倾听，鼓励和表扬胆子小、说话轻的学生大胆交际。
生活情景贴近学生的日常生活，教学时要注意结合学生的生活实际，进一步提升学生的交际能力，激发学生主动交际、乐于交际的欲望，培养学生的文明素养。
如教师在创设“做手工”（二年级下册）情境时，让学生介绍一件手工作品及其制作过程，按照顺序，让表达更有序。
同时要求专注倾听别人介绍，一边听一边记住主要信息，不但能提高学生的表达能力和动手能力，也能使学生养成认真倾听的习惯。
听故事不仅可以培养学生的阅读能力，还可以丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣和表达能力。
如教学“小兔运南瓜”“听故事，讲故事”“看图讲故事”，教师在创设情境时，先引导学生有顺序观察图片，合理地想象图片上的内容，补白人物对话，然后让学生在故事情境中进行角色扮演，同时兼顾讲故事时的仪态和音量。
2.中年级要侧重学生倾听、表达、应对能力的培养中年级学生已经有了一定的交际经验和基础，教师在创设情境时有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设语文口语交际是小学语文教学中非常重要的一个环节，通过口语交际可以提高学生的语言表达能力和沟通能力，培养学生的语言交际意识和能力。
而情境创设则是语文口语交际教学中非常重要的一环，它可以帮助学生更好地融入生活情境，提高他们的语言运用能力。
本文将结合小学高年级语文口语交际教学的实际情况，探讨情境创设在语文口语交际教学中的重要性，并提出一些情境创设的方法和技巧。
1. 帮助学生更好地理解语言和提高语言运用能力情境创设可以帮助学生更好地理解语言，使语言的学习变得更加具体和生动。
通过情境创设，教师可以将学生置身于日常生活中的情境中，让他们身临其境地感受到不同的语言情景，从而更好地理解语言的含义和用法，提高语言的运用能力。
2. 激发学生学习语言的兴趣3. 培养学生的语言交际能力在情境创设中，学生需要在具体的情境中进行语言交际，这样可以培养学生的语言交际能力。
在情境创设的过程中，学生需要使用语言进行交流，这样可以让他们更好地理解语言的交际功能，提高自己的交际能力。
1. 细致的情境设计在进行情境创设的时候，教师需要设计细致的情境，创设一个真实而又具体的语言情景。
可以选择学生熟悉的日常生活情境，比如在超市购物、在家庭聚会中进行交流等等。
在这些情境中，学生可以更好地体验到真实的语言情景，从而提高语言的运用能力。
2. 引导学生参与情境创设3. 提供实际的语言素材在情境创设中，教师需要提供学生实际的语言素材，让他们在情境中进行语言的运用。
可以提供一些实际的对话范本，让学生在情境中进行模仿和创编，从而提高语言的运用能力。
可以根据学生的实际水平和兴趣，提供一些实际的语言信息，让他们进行真实的语言交际活动。
4. 注重语言情景的真实性5. 让学生自主探究和实践。
小学语文口语交际教学的优化策略
小学语文口语交际教学的优化策略口语交际是小学语文教学的重要组成部分，通过有效的口语表达，学生不仅能提高语言能力，还能增强自信心和社会交往能力。
以下是一些优化小学语文口语交际教学的策略。
1. 创设真实情境通过模拟真实生活场景，让学生在真实的交流环境中进行口语练习。
教师可以设计一些与学生生活密切相关的情境，如购物、问路、举办生日派对等，激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
2. 丰富交际活动开展多样化的交际活动，如辩论赛、故事分享、角色扮演等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。
同时，可以组织小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 强调互动与反馈教师应鼓励学生之间的互动，通过同伴评价和教师反馈，帮助学生发现自己的优点和不足。
适时的表扬和建议可以增强学生的口语表达信心，使他们积极改进。
4. 注重语言规范在口语交际的过程中，教师应强调普通话的规范使用，纠正学生的发音和用词。
同时，可以引导学生学习一些常用的交际礼仪，培养他们的交往能力和社交素养。
5. 结合多媒体教学利用多媒体教学资源，如视频、音频和在线交流平台，丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣。
多媒体可以提供更生动的语言情境，使学生更容易理解和掌握口语交际的技巧。
6. 定期开展展示活动定期组织口语展示活动，让学生在班级或年级中展示自己的口语能力，如进行演讲、朗诵或表演。
通过展示，学生不仅能锻炼自己的表达能力，还能增强自信心。
7. 培养积极的学习氛围创造一个开放和包容的课堂环境，使学生感到安全和自在，勇于表达自己的观点。
教师应尊重学生的发言，并主动引导讨论，激发他们的思维。
结论优化小学语文口语交际教学，需要教师不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力。
通过上述策略的实施，学生的口语表达能力将会得到有效提升，为他们今后的学习和生活打下良好的基础。
小学语文口语交际教学与情境创设的方法
交际教学是小学语文教学中的重要环节，通过情境创设和口语训练，能够提高学生的语言表达能力和交际能力。
本文将介绍小学语文口语交际教学的方法，并结合搜索引擎优化（SEO）的标准，详细阐述其在文章撰写中的应用。
一、情境创设情境创设是小学语文口语交际教学的核心方法之一。
在教学中，教师可以通过设置真实的交际情境，让学生在语言运用中感受到语言的真实性和实用性。
比如，在教授购物对话时，可以设置一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样一来，学生不仅能够学会正确的表达方式，还能够体验到真实的购物场景，提高语言运用的能力。
二、口语训练口语训练是小学语文口语交际教学的重要环节。
通过大量的口语练习，学生可以提高自己的口头表达能力，掌握正确的语音、语调和语速。
在口语训练中，教师可以设计各种口语练习活动，如角色扮演、口语对话等，让学生在真实的语言环境中进行口语表达。
例如，在教学中可以设置一个旅游情境，让学生扮演导游和游客进行对话练习，这样可以培养学生的旅游口语能力，提高他们的交际技巧。
三、搜索引擎优化（SEO）的应用在现代信息化社会中，搜索引擎优化（SEO）已经成为了网络文章撰写中的重要技巧。
为了让自己的文章在搜索引擎中排名靠前，我们需要注意以下几点：1.关键词的合理运用：在撰写文章时，要根据文章的主题确定适当的关键词，并将其合理地分布在标题、段落开头和结尾等位置。
这样可以提高文章在搜索引擎中的曝光率。
2.内容的丰富度和全面性：搜索引擎更青睐内容丰富、信息详细的文章，因此我们在写作时应尽量提供全面的信息，给读者提供有价值的内容。
同时，要注意段落的分明，确保文章结构清晰，方便读者阅读。
3.文章字数的控制：在撰写文章时，要注意合理控制文章的字数。
一篇500字左右的文章，既能提供足够的信息，又不至于过长，方便读者快速获取所需的知识。
总结归纳：通过小学语文口语交际教学与情境创设的方法，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。
口语交际教学情境
口语交际教学情境
一、创设实际生活情境
通过模拟生活中的真实场景，教师可以帮助学生更好地理解和运用口语交际技巧。
例如，教师可以设置购物、旅游、面试等实际生活情境，让学生扮演不同的角色，模拟真实的交流过程。
二、模拟真实场景
模拟真实场景是一种有效的口语交际教学方法。
教师可以根据课程内容和学生需求，模拟各种职业和社交场合，如商务谈判、医院就诊、机场安检等，引导学生运用相关语言表达和沟通技巧。
三、故事引入情境
通过讲述生动有趣的故事，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以让学生参与到故事中，通过角色扮演、对话练习等方式，培养学生的口语表达和交际能力。
四、利用多媒体技术再现情境
多媒体技术为语言教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体素材，再现真实的交际场景，让学生更加直观地了解不同情境下的语言表达和沟通方式。
五、师生互动构建情境
师生互动是口语交际教学的重要环节。
教师可以与学生进行自由交谈，通过问答、讨论等方式，引导学生表达自己的观点和情感，同时及时纠正学生的语言错误。
小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略
小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略小学语文教学中，培养学生口语交际能力是非常重要的一项任务。
下面是一些策略，可以帮助教师有效地提高学生的口语交际能力。
1. 创设情境：在课堂上通过创设情境，让学生有机会进行真实的语言交流。
可以设计一些有趣的角色扮演活动，让学生在不同的情境中使用所学的语言，如购物、饭店、医院等。
2. 培养自信心：鼓励学生多参与口语交流活动，并给予积极的鼓励和反馈。
教师可以设立一些小组讨论或口语表演的机会，让学生有信心展示自己的口语能力。
3. 引导积极互动：教师可以引导学生通过提问、回答问题等方式，互动起来。
可以设计一些小组活动，让学生在小组内进行讨论和合作，培养他们的合作能力和口语交际能力。
4. 利用多媒体资源：利用多媒体资源可以帮助学生更好地了解语言的应用场景，培养学生在真实语境中的口语表达能力。
教师可以使用录音机、视频等工具，让学生模仿语音、语调，提高口语表达的准确性。
5. 适时反馈和纠正：在口语交流中，学生可能会出现一些错误或不准确的表达。
教师在课堂上要及时给予反馈和纠正，帮助学生纠正错误，使他们在交流中更加准确地表达自己的意思。
6. 提供真实语言环境：教师可以为学生提供更多的真实语言环境，如组织外出参观、实地考察等活动，让学生在真实的场景中使用所学的语言，提高口语交际能力。
7. 组织口语比赛和演讲活动：定期组织口语比赛和演讲活动，可以激发学生学习语言的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教师可以给予评价和奖励，鼓励学生不断进步。
口语交际能力是语文教学中一个重要的方面。
教师可以通过以上的策略来帮助学生提高口语交际能力，激发他们对语言学习的兴趣，使他们能够在语境中自如地表达自己的想法和意见。
小学语文口语交际的教学策略
小学语文口语交际的教学策略引言口语交际是小学语文教学中不可忽视的一个方面。
通过口语交际的训练，学生能够提高语言表达能力，增强沟通能力，为今后的学习和社交活动打下基础。
本文将探讨小学语文口语交际的教学策略，旨在帮助教师更好地开展相关教学工作。
让学生参与积极互动在小学语文口语交际教学中，教师应该打破传统的一言堂教学模式，鼓励学生积极参与互动。
可以采用以下策略：1. 班内交流讨论教师可以组织班内交流讨论活动，让学生就某个话题进行自由交流。
通过讨论，学生可以互相启发，积极表达自己的意见，并且学会倾听和尊重他人的意见。
教师应该引导学生发表自己的观点，鼓励他们提出问题并进行深入探讨。
2. 小组合作学习教师可以将学生分为小组，让小组内的学生合作进行口语交际训练。
可以设计一些任务，要求小组成员相互合作，用口语完成任务，例如：角色扮演、情景演练等。
通过小组合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高口语表达能力并培养团队合作精神。
创设情境，提高学习兴趣在小学语文口语交际教学中，创设情境是提高学生学习兴趣和积极性的重要策略。
以下是一些常见的情境创设策略：1. 角色扮演通过角色扮演，学生可以模拟真实生活中的场景，例如：商店购物、医院看病等，以及一些虚构的情境，例如：童话故事中的角色。
通过角色扮演，学生可以更好地运用语言进行交际，提高口语表达能力。
2. 情景演练教师可以设计一些情景演练活动，让学生在特定的情境下进行口语交流。
例如，让学生模拟参加一个比赛的场景，学生可以扮演选手、观众、主持人等角色，通过演练，学生可以学会在不同情境下的口语交际技巧。
培养语言学习策略在小学语文口语交际教学中，教师应该培养学生的语言学习策略，帮助他们更有效地学习口语交际技巧。
1. 听力训练教师可以设计听力训练活动，让学生通过听力材料进行口语交际训练。
例如，教师可以播放一段对话或短文，然后让学生根据听到的内容进行回答问题或进行对话练习。
通过听力训练，学生可以提高听力理解能力，培养口语应答能力。
小学低年级语文教学中口语交际情境的创设研究
小学低年级语文教学中口语交际情境的创设研究随着语文教学的不断发展，口语交际在小学低年级语文教学中变得越来越重要。
口语交际是语言交际的一种形式，是指通过口头语言来进行交流的过程。
在小学低年级语文教学中，口语交际情境的创设对于学生的语言表达能力的培养和提高起着至关重要的作用。
本文将围绕小学低年级语文教学中口语交际情境的创设展开研究，探讨如何创设合适的口语交际情境，以提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
一、口语交际情境的创设意义口语交际情境的创设是指在语文教学中，根据学生的实际情况和学习需求，创设各种口语交际情境，让学生在语言环境中感知，体验和运用语言。
口语交际情境的创设对于小学低年级学生的语言发展和交际能力的培养有着重要的意义。
口语交际情境的创设能够促进学生的口语表达能力的提高。
在创设的口语交际情境中，学生可以通过模仿、表演、角色扮演等方式，更加自然、真实地进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
口语交际情境的创设能够促进学生的语言交际能力的培养。
在口语交际情境中，学生需要与他人进行交流和互动，这能够促进他们的语言交际能力的培养，使他们学会与他人进行有效的沟通和交流。
口语交际情境的创设能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的学习动机。
通过创设生动有趣的口语交际情境，可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们的学习动机，从而更好地促进他们的语言发展。
在小学低年级语文教学中，创设合适的口语交际情境对于提高学生的口语表达能力和语言交际能力至关重要。
下面将介绍几种口语交际情境的创设策略。
1.角色扮演角色扮演是一种常见的口语交际情境创设方式。
在语文课堂上，教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行口语交际。
设计一个购物情境，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话；设计一个求助情境，让学生扮演求助者和帮助者，进行求助对话等。
2.情境模拟3.实地体验实地体验是指教师组织学生到户外实地进行口语交际。
教师可以组织学生到商店购物、到公园游玩、到动物园参观等，让学生在实地体验中进行口语交际，从而提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
口语交际情境创设策略
口语交际情境创设策略作者：李艳来源：《文学教育下半月》2008年第10期口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际。
情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力，口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。
但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中教学，这样就需要老师采取多种方法，给学生创设口语交际情境，教师只有给学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
1、师生表演，创设情境。
语文教科书中设计的口语交际内容和情境，并不是所有学生都亲身经历的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情境。
师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学的目的。
如《老师来家访》口语交际的教学，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，在班里摆着桌子、椅子，桌子上摆上水果、暖水瓶、茶杯等物品。
师生进行了精心设计，反复演练。
学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。
观看时，学生随着老师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高。
不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。
2、语言描述，创设情境。
例如：有个小朋友踢足球的时候，不小心把邻居的玻璃打碎了，有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿，有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了，老师以《我该怎么办》为话题组织学生进行了口语交际练习，可以用生动形象的评议描述当时的情境：下午放学以后，小强和小朋友小明、小亮在高兴地踢足球，他们你争我抢，热火朝天，这时小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。
小学语文口语交际教学的策略研究
小学语文口语交际教学的策略研究引言口语交际能力是学生综合语言能力的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，也影响到他们的社交能力与思维能力。
在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要，因为这一时期是语言发展的关键阶段。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高小学生的口语交际能力。
一、创造良好的教学环境1. 营造积极的课堂氛围教师应通过热情的表达、鼓励性的话语来营造一个轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，减少他们的心理压力。
可以通过游戏、比赛等方式，提高学生的参与感。
2. 提供丰富的交际情境在课堂上创设真实或情境化的交际场景，例如角色扮演、小组讨论、模拟故事等，让学生在实践中锻炼口语表达能力。
这样的活动能够提升学生的兴趣，激发他们的交际欲望。
二、注重培养学生的口语技能1. 加强基本功训练教师应注重学生的语言基础训练，如语音、语调、语速等基本技能的提升。
可以通过朗读、背诵等方式来提高学生的语言表达能力。
同时，教会学生如何使用恰当的词汇和句式，增强他们的语言灵活性。
2. 进行口语表达练习定期组织口语表达活动，如演讲、辩论、讨论等，锻炼学生的思维能力和表达能力。
教师可以提供各种话题，鼓励学生积极准备，并在活动中给予具体的反馈和指导。
三、开展多样化的课程活动1. 组织课外活动鼓励学生参加课外活动，如演讲比赛、话剧表演、朗诵会等，拓宽他们的交流平台。
在活动中，学生能够与他人进行更多的互动，锻炼口语交际能力。
2. 利用现代技术借助多媒体和互联网资源，丰富教学手段。
例如，使用视频、音频资料来为学生提供真实的语言环境，让他们模仿、学习地道的表达方式。
同时，可以通过在线交流平台进行与其他学校的学生进行语言交流，增加实际沟通的机会。
四、鼓励自我反思与互评1. 自我评估引导学生进行自我评估，鼓励他们在每次口语交际活动后，回顾自己的表现，总结优缺点。
这一过程能够帮助学生不断改进其口语能力。
2. 同伴评价组织同伴互评，让学生互相评价彼此的口语表现。
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略1.创设真实情境：通过创设各种真实的情境，让学生在真实的语言环境中学习交际技巧和词汇。
比如，组织角色扮演活动，学生可以扮演不同的角色，在情景中用语言进行互动。
2.游戏化教学：通过游戏来吸引学生的兴趣，让他们在玩耍中学语言。
比如，可以组织各种语言游戏，如说故事比赛、口语连连看等，激发学生学习语言的兴趣。
3.学以致用：通过把学生学到的语言运用到实际生活中，培养学生用语言解决现实问题的能力。
比如，组织实地考察活动，让学生运用所学的语言进行实地调查和交流。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相合作，互相帮助，用语言进行交流和协调。
比如，可以组织小组讨论、小组演讲等活动，培养学生的协作精神和互助意识。
5.创设情感氛围：创设轻松、和谐的情感氛围，让学生在舒适的环境中学习语言。
在课堂中，教师可以采用一些会令学生开心和放松的方式，如讲笑话、唱歌等，让学生感到轻松愉快。
6.激发兴趣：通过运用多媒体教学、实物教学等多样化的教学手段，激发学生对语言学习的兴趣。
比如，可以通过播放有趣的视频、播放适合小学生的音频等方式，让学生积极参与课堂讨论和活动。
7.运用情景教学法：通过结合实际生活情景来进行教学，让学生能够在实际情境中运用所学的语言。
比如，可以模拟购物场景、饭店用餐场景等，让学生在情境中练习口语表达。
8.个性化辅导：根据学生的年龄、性格、兴趣等不同特点，给予个别化的辅导和指导。
教师可以根据学生的具体情况，采用不同的教学策略，激发学生学习语言的热情和积极性。
9.错误纠正：在学生口语表达过程中，及时纠正他们的语言错误。
在纠正过程中，注意方式方法，尽量用鼓励和帮助的方式进行，避免让学生感到压力和挫折。
10.多样化评价：通过多样化的评价方式，来评价学生的口语交际能力。
可以采用小组评价、自我评价等方式，让学生在评价中总结经验，改进不足。
总之，小学语文口语交际教学需要结合实际情境、多样化教学手段和个别化辅导等教学策略，使学生能够在积极的语言环境中进行口语交际练习，提高他们的语言表达和交际能力。
小学语文《口语交际》的教学策略
小学语文《口语交际》的教学策略一、准确理解口语交际的内含。
口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。
为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。
1.口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。
有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。
事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。
从形式上看，口头作文是单向的，是直接为习作服务的，是作为习作指导的环节出现的，是不需要考虑交际效果的；口语交际则是多向的，是为了交际的目的服务的。
从成果上看，口头作文是书面语的，口语交际则是口语的，二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。
统编教材高年级有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。
编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。
如，阅读教学可以给口语交际提供某些词汇的积累、表达的样式和思考的空间；口语交际的成果可以为学生提供习作的素材、习作的思路。
在教学时，如果能够充分发挥书面语和口语互相促进的一面，可以大大提高教学效率。
但是具体到教学实施，虽然话题是一致的，口语交际教学和习作教学却应该有相对的独立性，应该有各自不同的特点。
不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。
以“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容：“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做饭。
那是我小学三年级的时候……这种事情给我留下的印象很深，直到今天想起来了还忍不住想笑。
你们觉得我做的这件事好笑吗？”我们再来看另一个版本的讲述：“我的童年时代有许许多多的第一次，但是许多第一次已经随风飘走不留痕迹了，唯有第一次做饭的经历，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。
课堂教学中如何创设口语交际情境
课堂教学中如何创设口语交际情境周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、创设日常生活情境关于日常生活的交际话题的范围——“介绍类”“独白类”“交往类”二、创设教学内容情境1.阅读教学中的口语交际情境创设第一，利用课文插图；第二，抓住语言“空当”；第三，延伸故事内容；第四，变换叙事角度；第五，拓展讨论话题；第六，编写课本剧并表演。
2.写作教学中的口语交际情境创设写作“预热”阶段、习作讲评阶段。
3.综合性学习中的口语交际情境创设案例：《书在我们的生活中》社会调查活动将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学实践。
三、创设社会生活情境根据时代的主题和社会生活的突发事件、典型事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
如何呈现所创设的情境？可以灵活采用多种方法，如环境营造、语言描述、角色扮演、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设、音乐渲染、提供结构性材料、游戏等方式来创设口语交际情境。
初中语文口语交际训练策略周群（北京景山学校中学高级）朱畅思（北京景山学校中学一级）一、训练话题的师生共同选择策略1.要贴近师生的生活实际，让师生有话可说。
2.要反映师生的心理状况，让师生有话想说。
3.要显现师生的焦点困惑，让师生有话能说。
4.要刺激师生的思维情绪，让师生有话会说。
案例：朱畅思《小明该怎么说》语文教师在做出决定的过程中，一定要有与学生直接或间接探讨的程序，或至少要有通过调整事先准备的话题来与学生之间事先心灵契合的过程。
二、训练方式的模拟生活场景策略在模拟的生活场景下组织口语交际训练时，学生们会不知不觉地进入一种真实的生活情境，宛如身临其境，于是全身心投入，一种轻松、自然、随意的口语交际氛围由此形成，学生们就能进入真实的交际状态中，口语交际训练就落到了实处。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设随着语文教学的不断改革和发展，越来越多的教师开始重视语言运用能力的培养，尤其是口语交际能力的培养。
而小学高年级阶段正是孩子口语交际领域的关键时期，因此，在语文教学中创建多种情境，激发学生的意愿和兴趣，掌握沟通表达技巧，从而有效提高他们的语言能力和交际能力。
1.贴近生活情境孩子们的学习和生活中存在着各种场景和情境，因此，在语文教学中贴近生活场景，将学科内容与生活实际融为一体，是一种比较常见的情境创设方式，也是教学效果最好的一种方式。
比如，在生活中常用的购物场景，教师可以设置购物场景，学生在角色扮演中体验真实环境下的交际情况，并在此基础上，引导学生使用正确的语言表达方式，学习交际技巧。
2.穿越时空情境在许多经典的文学作品中，我们看到了很多具有历史、文化背景的情境，这种情境在教学中也能够有效地促进学生对文学知识和人文精神的理解和掌握。
例如，在学习古诗文时，可以让学生通过剧本、情景呈现等形式将所学知识融入到历史时空之中，使学生成为时空的历史角色，从而加深对文化知识的理解和记忆。
3.启发思维情境语文教育不仅要培养学生的语言表达能力，还要注重启发学生的思维能力。
因此，在情境创设中，可以借助益智游戏、小组合作互动等方式，激发学生的思维活力，培养他们的自主思考能力。
例如，可以设计各种谜语、谜语、对联等游戏，让学生在猜谜、答谜中培养观察、分析和演绎能力。
4.情感体验情境教师还可以通过情感体验情境来创设生动形象的情境场景，激发学生的情感认知和理解能力。
例如，在教授《荷塘月色》这首诗时，可以让学生在教师的悠扬演唱和良好伴奏环境中进行情绪体验，唱响属于自己的诗歌情感。
综上所述，情境创设是小学高年级语文教学不可或缺的一部分，只有教师不断探索新的教学方法、创新情境设计，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和交际能力，也才能有效促进学生全面发展。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设口语交际教学是中小学语文教学的重要部分，但要想让学生能够自如地运用语言进行交流，就需要在教学中充分进行情境创设。
下面针对小学高年级的语文口语交际教学，给出一些情境创设的建议。
一、自我介绍的情境创设1.新同学来报道老师：同学们，今天有一个新同学，让我们一起欢迎他/她来到我们班级。
你好，你叫什么名字？新同学：我叫xxx。
老师：很高兴认识你，你可以和大家说一下自己的爱好吗？新同学：好的。
我喜欢画画和唱歌，还喜欢跳舞。
老师：很不错，我们的班级里也有很多有才华的同学，欢迎你加入我们。
2.学生介绍自己学生：老师，可以让我们自我介绍一下吗？学生：我叫xxx，我爱好看书、写作业，还喜欢踢足球。
从以上两个情境创设可以看出，自我介绍可以在新学生报道或课堂上进行，通过让学生介绍自己的姓名、年龄、爱好等信息来加深他们对自己和同学之间的交流和熟悉程度。
二、询问和回答的情境创设1.问候学生：老师，早上好！老师：早上好！今天天气怎么样？学生：今天天气很好，不是很热。
以问候为开场白，可以促进同学之间的交流，同时也会让学生们习惯于说话的方式和节奏。
2.寒暄老师：你好，你今天看起来很开心，是不是有什么好事情？学生：是的，我拿到了数学考试的第一名！老师：太棒了，恭喜你！你的努力终于得到了回报。
通过寒暄，可以让学生们分享自己的喜怒哀乐，同时也使班级中的关系更加融洽。
1.请求帮助学生：老师，我不懂这道题，能不能给我讲一下？老师：好的，我来给你讲解一下。
你看这个题目……请求帮助时，学生需要有礼貌地表达自己的需求，并等待老师或同学的解答。
2.同学之间互相帮助学生A：你好，我不知道这个作文该用什么词汇。
学生B：没关系，我可以帮你。
学生A：真的吗？谢谢你！学生B：不用谢，我们是同学，互相帮助是应该的。
在日常交往中，同学之间互相帮助也是非常重要的，这需要在情境创设中进行相关的模拟和训练。
四、约定和表达意见的情境创设1.约定活动学生：老师，我们能不能去公园玩？老师：好主意，但是在周末的时候吧。
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设
小学高年级语文口语交际教学中的情境创设一、交流场景创设1. 在商店购物情境描述：学生扮演顾客，老师扮演商店售货员。
学生需要询问商品的价格、颜色、尺寸等信息，进行购物交流。
示范对话：学生：请问这个T恤的价格是多少？售货员：这个T恤打折后只要50元。
学生：有没有其他颜色的？售货员：有的，还有红色和蓝色可以选。
学生：我想要一件红色的，尺码是L。
售货员：好的，请稍等，我去给你取一件。
2. 在餐厅点餐情境描述：学生扮演顾客，老师扮演餐厅服务员。
学生需要描述自己的口味和食物喜好，进行点餐交流。
示范对话：学生：我想要一份红烧肉，不要太甜。
服务员：好的，我们的红烧肉是微辣的，您可以尝尝。
学生：可以给我多加一份蔬菜吗？服务员：当然可以，请稍等，我来帮您点。
3. 在学校报名参加社团活动情境描述：学生扮演学生，老师扮演老师或社团指导老师。
学生需要询问报名事宜和活动详情，进行报名交流。
示范对话：学生：老师，我想参加篮球社团，我需要怎么报名？老师：报名很简单，你只需要填写一张报名表格并交给我就可以了。
学生：篮球社团的活动时间是什么时候？老师：每周二下午放学后有活动，你可以去体育馆参加。
学生：好的，我明天就去报名。
4. 在旅行中询问路线情境描述：学生扮演游客，老师扮演当地居民。
学生需要向当地居民询问路线和交通方式，进行路线指引交流。
示范对话：学生：请问去火车站怎么走？当地居民：从这里一直往前走，过了红绿灯向左转，再直走就会看到火车站了。
学生：大约需要多久才能到达？当地居民：步行大约需要10分钟左右，或者你可以坐出租车去，大约5分钟就到了。
二、情境创设教学目标1. 提高学生运用语言进行真实交际的能力。
2. 培养学生与人进行有效沟通和合作的能力。
3. 增强学生对语言使用情境的理解和适应能力。
4. 激发学生学习语文的兴趣和动机。
三、教学策略四、教学步骤1. 创设情境老师根据所选择的情境和对话内容，提前准备好所需道具和角色扮演的材料，并安排好学生的分组。
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当今社会是一个信息化的时代，人们的社会活动日益频繁，生活节奏大大加快，而大量的社会信息则需要通过电话、广播、电视等电子媒介直接传递。
因此，口语交际就显得越来越重要了，听说读写综合运用的趋势逐渐增强。
叶圣陶先生说：“语文教学应包括听、说、读、写四项，不可偏重偏轻”。
①随着听说应用范围的扩大，价值的提高，社会对人们口语交际的能力有了更高的要求，从这个意义上讲，口语交际能力的培养显得更为重要。
为了适应这个变化，2001年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（实验）和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》将原小学大纲中的“听话、说话”，初中大纲中的“听话训练、说话训练”，高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。
这不只是术语的改变，而且是教学思想的改变。
“口语交际”突出的是教学的综合性和情感性，更加注重的是学生的实践能力。
《义务教育语文课程标准》（实验）对“口语交际”作了更系统、更详尽的论述：“具有日常口语交际的基本能力。
在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”②“口语交际”教学的目标价值追求在于：“培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”③这也是贯穿课程标准“口语交际”教学的基本理念。
由此看出，“口语交际”教学更加强调的是在口语交际活动中对学生情感态度和价值观的培养。
一、口语交际教学为什么要提倡情境化口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动。
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”④《义务教育语文课程标准》（实验）在“教学建议”中指出：“口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各学科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
”⑤学生的口语交际能力需要在具体情境中通过实践来培养。
没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激发学生的表达欲望和口语交际的热情，促使他们进入“交际情境”。
因此，在口语交际课中，精心创设交际情境，给学生提供语言实践的机会，使学生通过亲身体验逐步学会文明的进行人际沟通，体验语言交际的魅力，从而提高学生口语交际能力和交际素养，并用以指导和规范自己在日常生活中的口语交际行为，以获得身心的愉悦和审美感受。
二、创设口语交际情境的基本策略情境的创设是多元的、开放的、贴近生活的，情境的创设要适应学生的认识水平和心理发展。
教师应当抓住各种实践机会，通过面对面的口语交际，让学生在实际练习中找到规律，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
情境创设的方式有很多，既可以用语言描述，也可以用图画、幻灯片、多媒体手段等来营造良好的语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言。
通过探究实践，创设口语交际的情境可以从以下几方面入手：(一)图片展示法俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律，运用图片展示情境正是从这一认识出发的。
不管是教学挂图还是教学模型它们都具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力，激发学生的情趣，从而引发学生的表达欲望。
例如让学生描述菊花的外貌特征，与其让学生在想像中描述还不如在讲台上放一盆菊花，或利用教学挂图呈现在学生面前。
此外，教师还可以用教学模型、多媒体课件等将生动、鲜活的画面呈现于学生面前。
教学案例：《让世界充满爱》师：我们生活在一个和平而又幸福的国家，但是当今世界却还有战争、贫穷、灾难，首先我们先观看几组图片。
第一组.出示伊拉克战争、阿富汗战争、“9.11”恐怖袭击等战争给人民造成的苦难的图片。
（学生自主谈观后感）生：……（引导学生拒绝战争珍爱和平，呼唤让世界充满爱，再齐唱《让世界充满爱》第一部）第二组.出示非洲、我国西部等地区人民贫困生活的图片。
（学生自主谈观后感）生：……(引导学生明白世界发展并不平衡，经济落后地区还需要世人的关爱，再齐唱《让世界充满爱》第二部)第三组.出示“5.12”地震等自然灾害给人民带来的深重灾难的图片。
（学生自主谈观后感）生：……（引导学生感受“一方有难，八方支援”的爱心，再齐唱《让世界充满爱》第三部）（过渡：由世界到中国，由图片到现实）出示当天《随州日报》上刊登的一身患白血病的同学的求助信学生自主讨论：如何帮助他？形成一些比较切实的帮助方式，如捐款、写信鼓励祝福等师生自由捐款，写信等，同时播放《爱的奉献》歌曲，师生同时和唱案例分析：教师先通过图片展示当今世界的一些苦难，利用大家熟悉的经典流行歌曲《让世界充满爱》，呼唤起学生爱的意识，营造出奉献爱的氛围。
在学生们认识到世界离不开“爱”、社会离不开“爱”、人间更需要“爱”时，再联系到我们现实社会中，出示当天日报上刊登的一封求助信，鼓励大家献出自己的爱心并送上祝福。
用图片的直观、歌声的力量，唤醒了学生的爱心，让学生们意识到：只要人人都奉献出自己的一份爱，那么爱就会充满人间。
整堂课涌动着爱的暖流，让学生们在更好地了解、认识、关爱普通人，尤其是弱者的同时，也培养了学生爱的意识、情感，并自觉进行爱的奉献。
（二）角色演绎法表演是学生喜欢的一种学习方式。
学生本身就具有很强的表演欲望，这是教师不容忽视的。
让学生参与故事表演，既能创设一个大的语言环境，又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。
学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
精彩的表演能激发学生参与交际的热情，学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得口语表达要符合角色的特点，学会驾驭语言，文明地进行人际沟通。
教学案例：《话说姓名》口语交际教学实录（李姜洁）第二环节，创设采访情境，当回小记者师：你们的猜测是否与实际相符呢？今天，请你当一回小记者，去向这位同学的家长采访，了解一下他的名字是怎么来的。
（指名一生采访学生家长。
师生评价优缺点。
）（再指名采访。
师生小结采访应注意的问题：要有礼貌，态度大方自然，把自己的意思表达清楚，注意倾听对方的发言等。
）师：课前，每个学生都采访了自己的家长，知道了自己的名字是怎么来的。
现在，你最想知道谁的名字的来历，就去采访他，听听他怎么说。
注意学习刚才几位小记者的优点。
（生下座位找同学采访，俨然小记者，气氛很热烈。
）师：经过刚才的采访交流，大家一定有了多方面的收获。
谁愿意把自己的体会、发现或感受跟大家交流？……案例分析：教师让学生扮演小记者采访家长，了解同学名字的来历，这不光激起了学生的兴趣，也达到了多向互动，多向交流的目的。
指名一学生现场表演自己采访家长的过程，然后师生一同来评价该生在采访过程中的优缺点，小结采访应注意的问题以及采访应有的表情神态，规范学生的口头语言，让学生进一步了解采访时的知识及礼貌用语，从而培养他们良好的听说态度和语言习惯。
最后教师进行点拨、总结，让学生懂得在听的基础上要学会思考、学会给别人提看法，也给其他同学一个参照，从中取其之长，补己之短，习得经验，提高自己的口语交际能力。
（三）音乐渲染法子曰：“余音绕梁，三月不识肉味。
”音乐可以启动人的想像之门。
音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，人们往往通过音乐来反映社会生活，表达自己心中的情意，所以音乐最能调动人的情感、抚慰人的心灵。
播放音乐是渲染情境的一种重要的手段，把音乐与语言沟通起来，能够充分调动学生的听觉、视觉等器官。
在教学中，创设充分调动学生感官的情境，可以让学生有感生情，在联觉的通感中，可以收到意想不到的效果。
教学案例：《说不尽的桥》课堂实录（王珂）（轻音乐中）师：茅以升曾这样风趣地说过：桥是经过放大的一条板凳。
人类在发展的几千年历史中，创造了林林总总、千姿百态的这种板凳。
这些板凳，不仅为人类的生活带来了便利，更主要的是在这几千年里，它自身也孕育出了丰富多彩的桥文化。
今天就让我们一起走进桥的世界，让我们的两位主持人引领大家去领略这多姿多彩、妙趣横生的桥文化。
师：下面，让我们一起先来欣赏一些中外名桥。
（在音乐声中，等待两位主持人上场。
让同学们注意，这些桥也许会为下面的活动有所帮助。
）（播放幻灯片“中外桥梁大观”，同时欣赏歌曲《北京的桥》）两位主持人(张子木、张雪芬)上场……案例分析：随着悠扬的音乐，教师很自然的导出了本次口语交际的话题，使学生原本紧张的心情得到放松并很快的进入到本节课的主题中去。
在播放幻灯片“中外桥梁大观”的同时欣赏歌曲《北京的桥》，这种图声并茂的形式给学生营造了很好的认识氛围。
通过幻灯片将各种各样的桥直观的展现在学生面前，让学生领略“桥”的风采，并在歌曲中欣赏北京的桥，在联觉的通感中比较北京桥和幻灯片中的桥的异同。
观看幻灯片和欣赏歌曲充分调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲，不仅使学生欣赏到了各种各样的桥、丰富了桥的知识，领略了悠久的桥文化，还让学生体会到了我国劳动人民的伟大，激起学生的爱国情怀。
（四）现场模拟法口语交际源于生活，训练学生口语交际能力就是为了服务生活。
口语交际教学都是在课内完成，但许多训练项目脱离生活情境就不能有效进行，而我们的教学又无法在当时的生活场景中开展，这就需要教师在课堂中模拟一个情境。
教师带领学生模拟生活的这种形式会极大的调动起学生的交际兴趣。
在真实具体的生活场景中进行口语交际训练，可以使学生的语文知识得到具体的运用，语言能力和应对技巧得到真实演练。
教学案例：《解开心结》口语交际教学实录（邹华丽）师：在初一的语文课本中，我们学过一篇《羚羊木雕》的课文，请哪位同学把这篇课文的主要内容复述一下。
生：“我”和万芳是好朋友，在“我”不知底细的情况下，把一只羚羊木雕送给了万芳。
“我”父母得知后，非常生气，因为这只羚羊木雕非常珍贵，他们要求“我”一定要把木雕取回来。
我觉得非常为难。
师：假如你是文中的“我”你能不能理解父母的做法？学生甲：我不能理解，我觉得“我”去取木雕时，会伤害“我”和万芳之间的感情。
学生乙：我能理解，因为这只羚羊木雕毕竟是太珍贵了，小孩之间互相送这么昂贵的东西是不妥当的。
学生丙：不能理解。
朋友之间最珍贵的东西是友谊，羚羊木雕再珍贵，能比友谊更珍贵吗？学生丁：我能理解。
在没有征得父母同意的情况下，把父母的东西随便送人，本来就是不对的，何况是那么珍贵的东西。
师：同学们能够站在不同的角度分析问题，对相同的事情能够提出不同的看法，说明大家有较强的独立思考能力。
师：同学们认为“我”应该怎么做，才能既拿回羚羊木雕，又不会伤害“我”与万芳之间的感情呢？（讨论后模拟情景）学生甲：（商量的口气）万芳，我能用另外一件礼物来换回我的羚羊木雕吗？……学生乙：（为难的语气）万芳，我……我……我昨天送给你的羚羊木雕，我父母说很珍贵，他们要我来拿回去……学生丙：（直率地）万芳，我爸爸妈妈不同意我把羚羊木雕送给你，我想取回我的羚羊木雕，你不介意吧？师：同学们在进行情景演示时，在说话的语气上都把握得很好。