学前儿童发展心理学 第6章 第四节 学前儿童思维发展的特点

皮亚杰设计的“三座山试验”
先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看 模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片 （拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置 的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部 分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。
自我中心的特点还伴随有其他一些表现： ① 不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。 ② 拟人性。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自 己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己 一样有灵性。（泛灵论） ③ 经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行 的。
总结
幼儿的思维以具体形象思维为主，抽象逻 辑思维开始萌芽；
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第七章 幼儿思维的发展
第二节 幼儿思维发展特点
实验任务
要求幼儿用杠杆想办法去拿用手直接拿不到的 糖果
上述任务用三种不同方式提出：第一种，是在 实验桌上有实物杠杆，使儿童能以直观行动的方式 解决问题；第二种，是在图画中画出有关物体的图 形，使儿童没有利用实际行动解决问题的可能性， 但可依靠具体形象进行思维；第三种，是既没有实 物，也没有图片，只用口头言语布置任务，要求幼 儿的思维在言语的抽象水平上进行。
年龄（岁） 3~4 4~5 5~6 6~7
直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
wk.baidu.com
55.0
17.5
0
85.0
53.8
0
87.5
56.4
15.0
96.3
72.0
22.0
(一)幼儿的思维以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽
结果表明，不同年龄阶段的儿童其思维水平
有着显著的差异。 1.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性 2.幼儿中期以具体形象思维为主。 3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。他 们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象 概念。比如，“家具”这个词比“桌子、椅子” 等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言 也常常使幼儿难以理解。
（2）形象性 表现在幼儿依靠事物的形象来思维。
幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状 等事物的生动形象。比如：爷爷总是长着 白胡子，奶奶总是头发花白，兔子总是 “小白兔”。
11.幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性
仍具有一定的直观行动性
幼儿初期，即3岁左右，思维仍保留很 大的直观行动性。他们的思维活动离不开对 事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。
2.幼儿中期以具体形象思维的为主 2.幼儿中期以具体形象思维的为主
（1）具体性 幼儿的思维内容是具体的。幼儿在思考问题
• （6）固定性 • 幼儿思维的固定性使幼儿思维缺乏灵活性。在日
常生活中经常“认死理”。例如：美工活动中，小 朋友都等着教师发剪刀，可是发到中途剪刀没有了， 老师拿手工区的剪刀给他们，他们说什么都不肯要。 这就是思维的固定性。
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿抽象逻辑思维的萌芽表现在以下两方面： （1）幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要 求了解事物的原因、结果、本质、相互关系等。 （2）幼儿思考力进一步发展，逐步能反映事物的内 在本质及事物间的规律性联系。
（3）表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面 现象来进行,而不反映事物的本质联系。幼儿听妈 妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈， 你舔过她吗？” （4）绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得 思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握 那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观 点。
（5）自我中心性。所谓的自我中心指主体 在认识事物时，从自己的身体、动作或观念 出发，以自我为认识的起点或原因的倾向， 而不太能从客观事物本身的内在规律以及他 人的角度认识事物。