高中英语语法教学的重要性及策略
论高中英语语法教学的必要性与重要性论
试论高中英语语法教学的必要性与重要性【英语语法】一、问题的提起词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题,语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。
词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。
而重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。
可是随着中学英语新课程的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能,而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。
因此淡化语法就和小学阶段不学音标一样，成为一个很时尚的做法。
英语语法教学成为新课改背景下的一个雷区了，以至于走到了人人喊打的地步!事实果真如此吗?语法真的那么可怕吗？语法教学真的是可有可无的吗？学习语言的目的就是用来交流，因此在这一层面上，我们怎么强调以功能意念为主的情景教学活动也不过份。
但是我们好像忽视了一个前提，那就是语言的习得，它得有充分的习得条件——学习者得在自然语言环境下有意或无意地在交际过程中对母语进行不断地输入和输出，请问我们人学习英语，有这样的习得条件吗？一个人,他可能不认识汉字，更不谈什么语法了，但他能用自己的语言和别人进行流利地交流，但是我们能把这两者混为一谈吗!如果我们再认真的考察一下历年的高考试卷,离开了语法这一工具，我们对试题的理解，对语言结构的分析,甚至于对文章整体思路的把握还能那么得心应手、手到擒来吗？离开了语法这一拐杖,可以大胆地说一句，我们有时候恐怕寸步难行;再说了人学习英语绝大部分不是为了与面对面的交流，而是为了掌握以英语为媒介的与自己的工作和生活密切相关的有关材料，没有语法，行吗！因此,无论从哪一方面来说,我们对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化,而是要进行一定的强化，作为教者，更应该理直气壮的喊出:重视语法，从我做起！二、当前的英语语法教学现状及方法当然,我们说要重视语法,并不是要走到过去以讲为主,以讲代练的老路上去。
浅谈高中英语语法教学的定位与策略
从 前盲 目追求语法 训练 的道路 。要充分领 会新课程 的精
神， 加深对于语法 教学 的认识 ， 加大教学力度 ， 运用 各种 教
任 何一种语 言 ， 都 是以语法为基 础框架 ， 再辅 以各种 词汇。 以房屋作 比 ， 语法就是支持房子的木梁 ， 而词汇等其 他 方面是房子 的装饰 。特别是在交际 中， 想要 真正地与人 沟通 ， 丰 富多样的词汇并不 是重点 ， 只要符合 正确 的语法 规律 ， 简单 的几 个词语也 能准确表 达 自己的观点 。我国高
中英语教学 由于缺少必要的语言环境 ， 学生 没有机会通过
学方法来提高学 习效率 ， 改善教 学质 量。英语教学 是一 项 长期 的艰苦的工作 ， 不 能有 偷懒走捷径 的心理 ， 只有踏 实 走好 每一步 ， 才能让学生真 正学好英语 ， 为祖 国发展培养
出栋梁之才 。 参考文献 ：
简化教学任务 减轻学生负担 ， 就是 减少学 习内容 ， 特别 是
对于语法学 习的忽视 和淡化 ， 导致很多学生学习的时候摸
不着头脑。有些地方 为了迎合英语改革 的潮流 ， 盲 目的强 调英语 的实用功 能 ， 片面培养学生 的语 言交 际能力 ， 却 没 有重视最基本 的语法教学 。使得学生 出现 了思维僵化 ， 不
知变通 的情况 。只有让学生掌握 了语言 的基本规律 ， 懂得 运用语法来进行字句 的变换 ， 才 能进一 步开展语言 实践 活 动， 绝不能本末倒置 以致于学生压力过大产生厌学心理。 二、 英 语 语 法 教 学 的 定 位
能单纯 的依靠 题海 战术 ， 要做 到知识点 的精 讲精练 ， 轻重 分 明， 使学 习效率最大化。
兴趣 是最好 的老师 。想要发掘学生 的潜力 ， 提高学 习 成绩 ， 首先就要引导学生 ， 激发 他们 的学 习兴趣。 只有产生 了兴趣 ， 学生才会主动去寻求知识 ， 解答 问题 ， 将所学所见 融会 贯通 ， 变为属于 自己的财富。教师可 以准备一些道具 来调动课堂 的气氛 ， 创造出有利于学习的情景来增加学生
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略
浅谈新课程下高中英语语法教学定位与策略作者：袁志军来源：《校园英语·上旬》2014年第11期【摘要】高中英语的语法教学一直是教学工作中的难点，英语不仅是高考的重要科目，也为提高学生的个人能力和综合素质增加了帮助。
因此新课程下的教育创新将英语语法的教学的改革放在了首位，这足以说明其重要性。
想要学好英语和语法，不能用蛮力，要学会掌握关键的技巧。
保证学生在学习的过程中，能够熟练的运用语法进行知识的学习，以进一步加强学习效果，提高学习效率。
【关键词】新课程高中英语语法教学定位于策略随着改革开放的不断深入，我国的社会体制的建设越来越偏重于经济和文化方面，特别是对于外来文化的态度，发生了翻天覆地的变化。
外来文化已经渗透到了我们生活当中的各个层面。
而外来文化的代表，就是英语。
因此新课程教材对于英语学习提出了前所未有的重视。
高中阶段是一个人进行语言学习的黄金时期，因此在高中进行英语学习的改革是十分必要的，也有利于加强人才培养。
想要学好英语，首先就得学好语法，忽视了语法的学习，只会导致学习徘徊不前，缺乏效率。
广大教师也要结合新课程对于英语语法教学的具体要求，制定合理的教学方法，为提高英语学习效率，增加英语人才贡献一份力量。
一、当前高中英语语法教学的现状英语学习的核心就是语法。
很多学生忽视了语法学习，只会盲目增加词汇量，却很难读懂课文里的句子，更无从谈起英语的实际运用。
语言的根本目的是与人交流沟通，如果连最基本的要求都达不到，怎么能说是学会了呢。
造成这种现状有很多的原因，首先是没有充分理解新课程下语法教学改革的意义，只是将其单纯的与简化教学任务减轻学生负担混为一谈，特别是对于语法学习的忽视和淡化，导致很多学生学习的时候摸不着头脑。
有些学校和教师为了满足改革的要求，一味的强调和培养学生用英语进行交谈，却没有进行最基本的语法教学。
只有让学生掌握了语言的基本规律，也就是语法的规则，才能进一步进行语言交流，绝不能本末倒置以致于学生压力过大产生厌恶心理。
浅谈新课改下高中英语语法教学的重要性
浅谈新课改下高中英语语法教学的重要性摘要：在新的课程标准下，英语高考发生了变化，考试题型的转变，要求我们教师对高中英语语法教学有新的认识、新的转变、新的传授，让学生对语法知识有一个全新的了解，以更高的热情去学习英语语法知识，突出英语语法教学的重要性。
关键词：新课改；新高考；传统语法教学；语法知识从2016年开始，浙江省英语高考开启了一个全新的模式，进行了全面改版，从传统的模式(单项+完型+阅读+改错+作文)已经成功化身为(完型+阅读+语法知识填空+作文)的全新模式。
那么，这样是否意味着高中英语教师无须再向学生传授英语语法知识了呢？高中英语的语法知识这一模块从英语被纳入高考后一直以主角的形式存在着，其所占的比例逐渐在减少，以至于到2016年全新改革后，单项这一模块完全淡出高考英语的舞台。
在高中英语新课改的基础上，这一成功的改革是否意味着我们高中英语教师不再需要上语法课了呢？本文就此新课改提出了几点看法：一、高中英语教学存在的问题与挑战面对着新课改和新高考，有些高中英语教师会认为既然已经取消了单项这一模块，那么传统的、枯燥的语法教学是不再适用于学生的。
对他们而言，语法仅仅是一个繁琐的术语和概念，对学生的语言运用能力培养毫无用处，本来因为语法在考试中占有一定的比例，不得不在课堂教学中，关注英语语法基础知识，分析句子结构特征，纠正学生的语言错误。
这样的结果不但使教师授课很累，学生学得也很累。
遇到新高考改革后，这些反语法教学的教师立马从这一枷锁中解脱出来。
同时，学生貌似也是苦尽甘来，不需要再听繁琐冗长的语法课，不需要时时刻刻再去关注自己说的英语句子是否有语法错误，阻碍了自己的口语表达和写作能力。
但是根据新课标的七、八、九级要求可以看出，新课标并不是要否定语法教学，而是对语法教学提出了更新的、更高的要求。
而我们的新高考也正是响应了新课标的要求，将语法知识更加灵活巧妙地运用于英语考试之中，使学生在英语语言基础上的能力淋漓尽致地表现出来。
高中英语语法教学方法与策略
【 摘要 】 本文强调 高中英语语 法的重要性 ， 从教 学实践多面阐述语法教学方法及 策略 ， 结合教 学实例显 示语法呈现 ； 运 用教 学
媒介： 创 设 语 言 情景 、 自主 与 合作 学 习相 结合 并 练 习等方 面探 究语 法 教 学 。
【 关键词】 语法教 学 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 自主学习 合作学习 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ
说 的 优 劣 。 Ａ ：Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆＣｌ ａ ｓ ｓ １ ４ ｃ ｏ ｍｅ ｈ ｅ ｒ ｅ ． Ｔｈ ｅ ｙ ａ ｒ ｅ ｅ ｎ ｅ ｒ －
ｇ ｅ ｔ ｉ ｃ ．Ｂ ： Ｈ ｅ ｒ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｓ ｕｄ ｔ ｅ ｎ ｓ ｏ ｔ ｆ Ｃｌ ａ ｓ ｓ １ ４ ．Ｓｏ ｅ ｎｅ ｒ ｇ ｅ ｉｃ ｔ ａ ｒ ｅ ｄｌ ｃ Ｙ
八、 练 习 巩 固
、
词． 构词法 、 句 中词 性 成 份 、 从 句、 Байду номын сангаас 接 引语 、 省略、 倒装 、 强调 、
虚拟 等。 难度 大。 学生 语 法 薄 弱 ， 导致单 选、 改错 、 阅读、 写 作 等 题 失分 严 重 ． 因此 教 师 要探 索高 中英 语语 法教 学 方 法 与 策略 ， 使 语 法课 堂也 高效 。 新课 改 背景 下 ， 使 语 法教 学呈 现 多样 化 。 传 统模式教师讲、 练。 学生 被 动 接 受 ， 机械训练 ， 课 堂沉闷， 采 用 有 效教 学方 法 与策 略很 必要 。本 文着 重从 教 学 实践 以下 方 面 来探
对 高 中 英 语语 法 教 学 的认 知 众所 周 知 ， 高 中 英语 新课 改 已有 一 定 进 程 ， 阅 读 课 研 究 颇 具 成 效 。 教 师 在晋 级 说 课 ， 公 开课 等 活动 中 ， 倾 向 于 阅读 课 ， 因 为 阅读课 研 究 有体 系可 循 ， 语 法课 研 究并 不那 么成 熟 。 学 生 也 认 为 语 法棘 手 。 高 中英语 语 法 内容 为 时 态 ， 被动语态， 非谓 语 动
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
目前高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究见解
目前高中英语语法课堂教学存在的几个问题及对策研究见解摘要：语法是高中英语教学之中最为重要的教育内容，而在英语课堂教学之中讲授语法内容对于学生的英语学习有着不可替代的作用。
随着课程改革的不断深入，教材内容的频繁更新，越来越多的问题在英语教学之中一一暴露，对教师的教学能力提出了严苛的挑战，同时让学生在学习过程之中的不适感逐步显露。
本文针对于这一现象，对目前高中英语语法课堂教学之中所存在的几个问题进行了分析，并提出了相关的解决对策，旨在推动高中英语语法教学的进步。
关键词：高中英语语法教学对策一、英语语法课堂教学现状目前，任务型活动教学在高中英语语法课堂教学之中应用较为广泛。
教师在教学活动之中以话题作为中心，并进行有效的教学语境设计，同时突出学生在教学活动之中的主体地位，让学生通过完成教学任务的方式，培养学生的语言能力，从而实现教学目标。
任务型活动教学有两个较为显著的优势，其一是教学内容与教师的设计相符，有助于学生掌握教材中的语法知识；其次，则是能够加强对于课外英语知识的摄入与利用，能够有效培养学生的语言能力，更具实效性。
然而从实际情况上来说，教材内容的设计并非尽善尽美，而且在实际练习的过程之中，学生往往较为容易掌握教材知识内容，从而轻松实现教学目的，然而对于学生能力的培养则尚显不足。
举例而言，在一次关于公园的语境之中，其设计内容是关于天气的讨论及其语法辨别使用，其主要目的偏于非语言性，然而在练习与测验之中，其应试性较为明显。
简而言之，即是在课堂教学过程之中所履行的任务与联系测验的结果并不一致，导致课堂语法教学的有效性不高。
此外，在这种课堂教学方法之下，对于集体协作的要求较高，故而忽略了个体互动的内容。
二、高中英语课堂语法教学策略1.章节内容的渗透。
教学内容与课堂教学步骤均取决于教师对于教材纲目的认识。
在高中英语教材之中每个章节均有与课文内容相一致的板块，其内容十分丰富，能够很好地为课堂教学活动服务。
教师在进行教材内容讲授的过程之中，应当把握章节内容渗透的节奏，同时紧扣教学环节，以此向学生讲授语法知识。
新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探
２ ． 高中教师没有真 正领会到新课程的理念 新 课程 的珊念 简而言之 就是尊重学生 的 自主选 择 、 对 学生实施双基教育 ， 并 以每一位学生的 良好 发展为 Ｆ ｛ 的。但 是在实际的教学 当巾，很 多老 师并没有真正将该 种思 想贯 彻于教学的整个 过程 ， 没有采用 正确的教学模式 ， 没有 妥善 处娜好交际法和语法教学 的关 系。造成高 中生语法知识缺 乏， 英语 阅凑水平低下 ， 写作和 翻译 当中也 ＿ 俘 在众 多不 妥之
３ ． 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识 住高巾的英语学 过程 当巾，有些学生 总是会认 为学 语 法 只要 死记 硬 背 下 来 就 成 事 了 ，这 种 心 想 带 来 的结 果 最终就是造成学生 的额语法知识和实际应用兄法衔接 。想 办 法 为 英 语 的表 达 效 果 和 灵 活 运 用 带 来 规 则 卜 的荩础 ， 是 尢 法起 到 语 法 应有 的效 果 的 。 四、 解决 语 法 策 略 探 析
处。
英语 语法 的教 学最 终 目的都是为 了培养学生 的交际能 力， 所 以教 学 在 教学 的过 程 当巾要 始 终 贯 穿 交 际性 原则 。只 有 这 样 才 可 以 为 听说 读 写技 能 提 供 支 持 ，才 能 达 剑 培 养 学 生 的语法意识和语感的 Ｆ ｛ 的。
３ ． 针 对 性 原 则
材和新课标 的标 准的制 定，这都要 求高 中老师不得不改 变 传统 的死扣语 法教 学模 式， 而将学生作为课程的主题 ， 努力 加 强对学生的综合语 言能力的培 养。作为一个 高中的英语 教师， 我们 必须要不断对教学方式进行创新和优化 ， 同时不 断设 计 出灵活 多变的有 效课 堂活动，才能不断提 高学生对
论高中英语语法复习教学效率的提升策略
习任务 ，感受语法 学习也可 以充满 无限乐趣 的。比如竞 赛学 习： 呈 现含有虚 拟语气 的英语诗 歌“ Ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｆ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ” ， 以小组 为 单位 ， 进行竞赛 活动 ， 包括诗歌 朗诵 与诗 歌翻译。 这样 ， 可引发 学生好 胜心理 ， 培养学生竞 争意识 ， 让学生更主动 的参 与学习 活动 ， 同时在诗 歌欣赏与 翻译过 程 中， 进一步复 习巩 固虚拟语 气 。再是让学 生 自主归纳 。学生小组合作交流 ， 总结 归纳虚拟 语 气这一语法项 目的基本结构 ，并 说说怎样才能正确运 用这
二、 探究合作 。 “ 玩” 中 巩 固 知 识
在高 中英语 语法复 习教 学中 ，教师不 能单 纯地分析 与讲 解， 不能剥夺 学生 自主 练习机会 ， 而需要灵活 而巧妙地整合语 法形式 、 语法 意义以及 交际功 能 ， 将课 堂还给 学生 ， 让学 生 自 主探究 、 合作 交流 ， 在探 究与运 用过程 中 内化 语言 ， 更进 一步 地 理解所学语法项 目， 提 高语言综合运用 能力 。当然 ， 为 了调 动学生参 与积极性 ， 教 师需要 活用方 法 ， 巧设 活动 ， 让学 生 自 觉操 练 ， “ 玩” 中巩 固知 识 ， 乐 中加 深理解 ， 达到有 效复 习巩 固
型教学 ， 让 同学们在完 成任务的过程 中获取知识 ， 也提升多种 能力。 同样 ， 在高 中语法 复习教 学 中 ， 教师也可 以将 操练形式 任务化 ， 引导学生小组合作 ， 完成各 项学习 “ 任务” ， 达到 “ 玩 中 时 ， 设 计了丰富多样 的任 务， 引导学 生通 自主探究 、 小组合作 ， 相互 帮助 ， 有效 地完成学
摘 要 ： 高 中英 语 语 法 知 识 是 基 础 知 识 之 一 ， 教 师 需要 不 断 探 索采 取 灵 活 的教 学策 略 ， 提 高 学 生 学 习热 情 ， 提 升 复 习教 学 效
试论高中英语语法教学的必要性与重要性
张 莉 英 （ 北 省肥 乡县 实验 中 学 河 北 河
【 中图分 类号 ］ ６ ３ ３ Ｇ ２ ．１ 【 文献 标识 码】 Ｂ
Ｉ—Ｃ４ Ｓ５Ｎ６ Ｓ０ ／ Ｎ７１Ｉ ｔ１ １ — ０ ４ ０ １ ９
肥乡 ０７５ ） ５５ ０
【 章编 号】 Ｏ ９ ０ １ ２ １ ） ２ １ ８ １ 文 １ Ｏ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ７ 一Ｏ
怎 么 样 做 好 初 中英 语 阅 读 培 养
阅读 是积 极 主动 的思考 、 理解 和吸 收 书面信 息 的一 种 复杂 的 智 力活 读 ， 它要 求 跳 过大 量 的 与所 找 信息 无 关 的词 、 语 、 短 句子 或 段 落 ， 语 言 从 动 。阅读 能力 是 和一种 语 言综合 能力 ， 阅读理 解 和阅 读 速度 之 和 。阅 材 料 中迅 速地 捕捉 到有 关信 息 。 是 读 理解 率 是衡 量 阅读能 力 的最有 决定 意义 的 因素 ， 阅读 速度 是 衡量 阅读 ２ ２ 略读 。略 读又 叫掠 读 或 扫 读 ， 以一 个 人 可 以达 到 的 最 快 速 ． 是 能力 的重 要标 志 。影 响阅 读能力 的 因素很 多 ， 归结 起来 大 致可 分 为语 言 度 来进 行 的一 种 阏读 ， 要求 快 速浏 览全 文 ， 会主 旨或抓 住 主 要 内容 。 它 领 因素 和非 语言 因素 。语 言 因素是 指语 言基 础 知识 和基 本 技 能 ， 词 汇和 首 先 ， 快速 阅 读文 章 的主要 段 落 ， 即 要 抓住 主题 句 ， 以找 到文 中 “ ｗ —Ｈ” 五 基 础语 法 知识 等 。 语言 因 素是 指 阅 读 心理 与 习 惯 、 会 文 体化 背景 知 为 主要 目的 。即 ： 解 Ｗｈ ｎ 时问） ｗ ｅ ｅ 地点 ） ｗｈ （ 非 社 了 ｅ（ 、 ｈ ｒ（ 、 ｏ 人物 ） ｗｈ ｔ 事 、 ａ（ 识 、 读 技 巧等 。 阅 件 ） ｈ （ 因） ＨＯＷ（ ｗ ｙ原 和 结果 怎样 ） 这样 ， 文章 的 大意基 本 理清 。 伴 随 着知 识经 济 时代 的到来 ， 国 已进 入 了 ＷＴ 要 直接 、 速 、 我 Ｏ， 迅 准 ２ ３ 细读 。细 读属 于精 读 的范 畴 ， ． 又称 深 读或 研 读 ， 是 为 了准 确 它 并 更 确地 获取 有关 信息 ， 必须 具备 良好 的 阅读 能力 。《 日制 义 务教 育 、 全 普通 地 寻 找所 需要 的细 节 ， 理解 细节 ， 进 一 步把 段 落 大 意及 段 落 之 问 的 中学英 语 课程 标 准》 强调 要 侧 重培 养 学 生 阅读 能 力 。 从近 年 的 中考 看 ， 联 系弄 明 白 教 师要指 导 学 生会 运 用 上 下 文推 测 ， 断 难 词难 句 。 进 推 促 阅读 理 解题 的分 值 也很 高 ， 占总分 的 ３ 一４ ， Ｏ Ｏ 可见 ， 中 学 阶段 的 对 篇 章结 构更 深层 次 的理 解 。 在 拓 英 语 教学 中 ， 养学 生 良好 的 阅读 能 力 非 常重 要 ， 么Байду номын сангаас 何 来 培 养 学生 ３ 提 高学 生推 测能 力 ， 展想 象与 思 维 培 那 良好 的 阅读能 力 呢？ 初 中英 语课 程 标 准 和 考 纲 中规 定 ， 读 理解 材 料 的 生 词 率 不 超 过 阅 １ 指导 学 生记 忆 单词 方法 ． 大 阅读量 扩 ３ ， 并且 考纲 还要求 学生具 备分 析判 断生 词词 义 的能 力 ， 即猜 词的 能 力 ， 词汇 量对 阅 读能 力 的影响 很大 。一 般来 说 ， 汇与 阅 读速 度 效 率成 这是 阅读能力 的一 种重要 体现 ， 词 推测 词语 的方法 很多 ， 主要有 以下几 种 ： 但 正 比。 因此 ， 提高 阅 读能力 ， 要 首先 必须 扩大 词汇 量 ， 可 以通 过 以 下两 这 １ 利 用构 词法 猜测 词 义 ； 、 过 对 比猜 测 词 义 ； 、 过 定 义 或 解 说 、 ２通 ３通 种 主要途 径来 实 现 。 猜测 词义 ； 、 过因 果关 系 猜 测 词义 ； 、 过上 下 文 的 语 境 及 相互 关 联 ４通 ５通 １ １ 指导 学生 科 学记 忆词 汇的方 法 。 中学生 最感 到 困难 的问 题就 猜测 词义 ； 、 用常 识 猜测词 义 等 。猜测 词义 要 指 导学生 根 据 语 法 知识 ． ６利 是记 不住 单词 。其 实 ， 忆单 词并 不难 ， 记 关键 在于 记忆 的方 法是 否 科 学 ， 先 猜 测词 性 ， 后根 据 上下文 判 断是 哪个 类别 的 词 ， 后根 据 句 意 、 意 然 最 文 是否 符合 记忆 的 心理 过程 。目前记 忆单 词 的方法 有很 有 很 多 ， 类 记忆 推测 它 的大致 意 思 。培养 学 生 的猜 词 能 力 ， 仅 能 提 高 阅 读 效率 。 且 分 不 而 法 。 读元 音分 类记 忆 法 ， 重 联想 记忆 法 、 辑记 忆法 、 逻 构词 法 记忆 法 、 比 也能 够拓 展学 生 的想 像与 思 维 ， 对 长期 指 导 学 生 在 阅读 中提 高 推 测 能力 ， 记忆 法 、 景记 忆法 、 情 形象 记忆 法 、 环记 忆法 、 母 组合 记 忆 法 、 戏记 学生 的感 知 、 循 字 游 体验 、 践 、 与 等 能力 都 将 得 到加 强 。４ 强化 学 生 了解 实 参 提 忆法 、 卡片 记忆 法 、 表记 忆法 、 图 周期循 环 记忆 法等 。教 师 要根 据 学 生 的 英语 国家 文体 化 ． 供 阅读 理解 背景 实 际情况 选 择使 用这 些记 忆方 法 ， 同时教 师也 要根 据词 汇 的特 点 或 难 易 文化 背景 知 识对 阅读 理 解 很 有 帮助 ， 言是 文 化 的重 要 载 体 ， 化 语 文 程度 加 以选择 。此外 ， 还要 为学 生选 择最 佳 的记 忆 时刻 ， 定 记忆 计 划 ， 是语 言形 式所 负荷 的 内容 ， 言 与文 化 密 切 联 系 ， 了解 英 语 国 家 的文 制 语 不 化 ， 掌握 一些 词语 的 联想 意义 、 会 意义 及用 语规 则 ， 不 社 就不 能 从 深层 去 在记 忆过 程 中寻 找借 用机 会 ， 方位 记忆 单词 全 ． 不 甚 １ ２ 扩 大阅 读量 。在 学 生掌 握 了 一定 量 词 汇 的 基础 上 ， 扩 大 学 理解 和 掌握语 言 ， 能 真正 读 懂 英语 文 章 ， 至 会 出现 在 无 生 词 的 情况 ． 要 生 阅读量 。进行 大量 阅读 不 但 可 以复 习 和 巩 固所 学 词 汇 、 法 、 且还 下仍 不 能理解 其 内涵 ， 语 而 造成 误 解 。 因此 ， 须 加 大对 英 语 国 家 文 化 的注 必 尤 风 名城 ， 人 、 名 名建 筑 等 ， 必须 都 能够 扩 大词 汇 量 ， 宽知 识 面 ， 养语 感 ， 累新 的 词汇 ， 拓 培 积 了解 英 语 国 家 入 ， 其是 它 们 的一 些 纪念 日、 俗 习惯 、 的历 史 、 治 、 济 、 化和 风俗 习惯 ， 握 有关 背景 知识 ， 大 的促 进 阅 让学 生有 所 了解 ， 而 进一 步 增 强 对英 语 国家 文化 的 了解 ， 提 高 阅读 政 经 文 掌 极 从 为 读理 解 能力 的提 高 。在 教学 中教 师要 选 择 词 汇 量大 ， 易适 度 。 材 广 能力 提 供更 加容 易理 解 的 良好背 景 。 难 题 总 之 ， 计好 阅读 题 ， 仅可 以检 查学 生 的阅 读效 果 ， 设 不 而且 对 培 养 阅 泛 。 味性 强 ， 汇重 现 率 高 的同 步 阅读 训 练 材 料 。比 如人 民教 育 出 版 趣 词 的与 教材 同 步 的《 阅读 训练 》 材就 比较 适 用 。 教 读能 力会 起 到积 极 的促进 作 用 。 除 以上 谈 到的几 点 以外 ， 非语 言 因素 中阅读 心 理 品质 和 阅读 习 惯 与 ２ 培 养 学生 阅读 技 巧 ． 促进 对语 篇 的理解 因此 ， 师 一 定要 培 养 学 生 具 有 良 教 阅 读技 巧很 多 ， 里 主要谈 谈常 用 的跳 读 、 这 略读 、 和细 读三 种技 巧 。 阅读 速度 和效 率 也有 着密 切 的 关 系 ， ２ １ 跳 读 跳读 又称 浏 览 ， 为 获 取某 些 特 定 的信 息 而 进 行 的 阅 好 的阅 读心 理 品质 和 良好 的 阅读 习惯 。 ． 是
高中英语语法教学的原则与认知策略
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｒｉｕｕ ｏａ ｈｎｇ‘ ｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈｏ ｌＣｕｒｃ ｌｍ Ｃ ｃ ｉ Ｔ ａ ｈｎｇＲｅ ｅ ｒｈ
语 法教 学 一直 是 中 国英 语 教学 的 核心 。 在人 们 越 来 越 关注语 言交 际功 能的 当今 。 教授 系统 的语法 知识 。 仍然 是 把 握英 语 基 本 结构 、 养 语 言运 用 能 力 的关 键 。 以 培 难 想 象 一个 不懂 英语 语 法 的学生 能 看懂 英语 文 章 ， 会英 学 语。 目前 的语 法 教 学 中 ， 师 过 分地 强 调 语 法 知 识 点 的 教 传 授 。 忽略 了学 生 的学 习 兴趣 、 机 、 法 等 因 素 。 而 动 方 这 样 的教学 只能 让 学生 记 住 某些 语 言 知 识 而 不 能 培 养 他 们 的语用 能 力 。 以 ， 必 要 对 现行 的语 法 教 学 方 法 进 所 有 行研究 ， 使学 生 不 仅 系统 全 面地 掌 握 语 法 规 则 ， 要 能 还 在 实 践 中准 确 、 体地 运 用 语 法规 则 ． 刃 有 余 地 自由 得 游
二 、语 法 教 学 的 原 则
学 生学 习语 法 的 目的 ， 综合 语 法教 学 的 各种 因 素可 以看 出 ， 要成 功地 开展 语 法教 学需要 遵循 以下原 则 ： １ 符合 学生 学 习过程 的认 知原 则 ． 认 知 派学 习观认 为学 习存在 着一 个认 知过 程 ． 他们 认 为学 习是 通 过学 习者 积极 主 动地 认 知 、 得 意 义 和意 获 向形 成认 知 的过程 。 他们 强调 己有知 识经 验 的作 用ｆ 即原 有 的认 知 结构 的作 用）也 强 调学 习材料 本 身 的内在 逻辑 ， 结 构 。 国著名 心 理 学 家布 鲁 纳 提 倡 发 现 学 习 ． 为教 美 认 师 在整 个 教学 过 程 中 应激 发 学 生 的 学 习 兴趣 和强 烈 的 学 习动机 ， 让学 生充 分 发挥 积极 性 和 主动性 。 立 思考 。 独 通过分析 、 归纳 、 比等逻 辑 思 维 活 动 去 发现 语 言 规 则 对 和原 理 。 师应 教 会 学 生去 发 现并 掌握 语 言规 则 ． 眼 教 着 于培 养学 生实 际运 用 外语 的语 言 综合 能力 ， 合 学生 现 结 有 的认 知 能力 和认 知 水平 。 充分 利用 和 开发 学 生 的 主观 能 动性
探讨新形势下的高中英语语法教学策略
探讨新形势下的高中英语语法教学策略◎隗仕贞作为高中英语教学中的重难点，语法发挥着十分重要的作用，不仅能揭示英语的内在规律，还能为学生英语知识的学习提供帮助，提高学生的英语水平。
所以教师开展英语语法教学活动时，应该注重培养学生的语法，引导学生学习语法来掌握英语表达的内在规律，增强学生的综合语言运用能力，进一步提高语法教学的有效性。
1.新形势下高中英语语法教学应遵循的原则为了使语法教学适应新形势下的发展需要，满足高考英语单选题的变化要求，教师在高中英语语法教学中必须要遵循如下原则：①实践性。
语法学习的目的就是让学生更好地进行语言实践活动，如听、说、读、写等；语法教学则在于讲练结合、精讲多练，让学生通过大量的语言实践活动来发现、了解、探索语法规则。
②时效性。
英语语法内容虽然固定不变，但要想满足高考要求及新课改要求，需要创新教学内容，使其与时代变化发展相适应。
这就要求教师在具体教学活动中多列举一些能激发学生兴趣、贴近学生实际生活、时代感强的例子，使学生在了解实事的基础上学习、掌握语法知识。
③渐进性。
英语语法教学应循序渐进、由易到难，准确把握知识的深度及广度，适当分散难点，尤其是结构复杂或语法较多的语法试题和知识。
2.新形势下的高中英语语法教学策略2.1立足学生实际在高中英语语法教学过程中，教师应该从学生的实际情况出发，了解学生的学习风格与学习特点，积极与学生进行交流和沟通，及时发现学生的学习需要，采用学生认可的方式来讲解语法知识，或者是以语法特点为基础实施分类讲述。
如讲解名词的复数变化时，由于其有迹可循，因此教师要整理这些变化规划后方可开展教学活动，一般都是名词直接加“s”，元音和浊辅音后读/z/，如“car—cars”、“bag—bags”等；清辅音后则读/s/，如“map—maps”等，以便学生轻松掌握语法知识。
2.2科学创设教学情境构建主义学习理论认为，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在不同环境下运用所学知识，在情境中加以学习，实现实际生活与理论知识的融合，有利于提高学生的语言应用能力，改善教学效果。
谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略
语 法 不规范 ， 不达意 等 问题 ； 词 两者 最终 妨碍 了学 生综 合英 语 运用 能力 的提 高 。语 法 是发 展语 言技 能 的重 要基础 ， 只有 具备 相应 的语 法知识 ， 能在真 实 的语境 中准 确表述 。 才 新《 程》 出 ： 中阶段 的语法 教学 ， 从语 言运 用 的角 度 出发 ， 课 提 高 应 把语 言 的形式 、 意义 和用 法有 机 地结 合起来 。［根据 Ｌ ｒｅ— ｒｅ ａ ２ １ ａｓｎ Ｆｅ ｍ ｎ的 “ 三维 语法 ” 理论 ， 法学 习既要 求 学生 了解语 言形 式 ， 语 又要 求
表语从 句 ， 根据 从句 中所 缺 的成分 选用 相应 的关 联 词 。其他 的名 词性 从句 ， 语从 句和 状语 从句 也 再 定
一
样教 学 。 此外 对简 单句 成分 的掌握 又对 后 面较难 的非谓 语 动词 的学 习起着极 为重要 的作 用 。 这样 由
浅人深 ， 由易 到 难 ， 学生 就 不会 对 这 么庞 大 的语 法体 系有 畏 难 的情 绪 ， 相反 会 有一个 清 晰 的思 路 和深
删 繁就 简 ， 些甚 至可 以让 学生 自学 ， 省 略 ， 入语 等 。另 外 同一 语 法也要 有 侧重 点 ， 有 如 插 如状语 从句 中
ｗｅ ｈ ｎ除 了“ 当…时 ” 还有 “ … …就 ”“ 一 ，既然 ” 虽然 ” 意 ， 者认 为没 必要 面 面俱 到 ， 有所 侧重 ， 和“ 之 笔 应 总 之语法 教学 应避 免对 那些 交际 中很 少使 用 的语 法点 死扣 ， 而应 把重 点教 给学生 ， 做到 少而精 。
第 ｌ ３卷
第 ６期
宁 波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦＮＩ Ｏ ＮＧＢ０ Ｉ Ｔｎ’ Ｅ ０Ｆ Ｅ ＮＳ ＵＴ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
新课程下“高中英语语法教学”重要性策略
新课程下“高中英语语法教学”的重要性与策略摘要:《新课标》提倡语法教学要从用的角度出发,重在增强学生的实践意识。
教师必须正确领会语法教学改革的精神,明确语法教学的重要性,充分调动学生学习的主动性和积极性,真正培养学生的创新精神和实践能力,进一步促进综合语言能力的发展。
关键词:新课标高中英语语法教学重要性现状分析教学策略一、新课标对语法教学的要求《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)指出,高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
这个目标的实现是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面素养整合发展的基础上的,高中学生应学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
教师通过创设良好语言环境和提供大量的语言实践机会,让学生通过观察、积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等方式,掌握语言的规律,形成具有高中生特点的英语学习过程和有效的学习策略,提高学生学习的兴趣,培养学生的合作精神,加深对英语文化的理解。
二、高中英语语法教学的重要性语言的习得犹如一所房屋的建造,词汇是砖瓦,必要的语法知识是钢筋,是结构构造的关键。
没有语法,文章(房子)无法形成。
懂得语法可以减少运用语言的盲目性,帮助提高语言的实践能力。
在中学阶段,尤其是高中阶段,掌握好一定的语法知识,对今后的英语学习意义重大,因此,语法教学非常重要。
1.教授语法是学习环境的需要中国学生缺乏习得英语的语言环境:英语课时有限,绝大多数中学英语教师都是中国教师。
因此,学生缺乏充分的机会接触英语,难以完全从大量的语言实践中认识和运用语言规律,大部分靠学得(learning),不可能过多地靠习得(acquisition)。
而英汉语言表达习惯不同,汉语重意合,英语重形合。
所以,只有掌握系统的基础知识和必要的语法规则和结构,从理性上认识它们并借以指导语言实践活动,才能事半功倍。
2.学好语法是提高交际能力的基础语法知识是交际能力不可缺少的部分。
浅谈高中英语语法教学的有效策略
人 的积 极 性 和 活 动 能 力 。所 以老 师在 上课 前 要 想办 法 把 学 生 的 积 极 情 绪 调 动 起 来。
二、设计任 务活动 。 增 强 语 法 学 习 的实 用 性
园丁沙龙
能， 寓德 于教来 培养学 生健 康 的 、 高 尚的情 感， 如通 过对地 理环境 、 人类 和环 境关 系的 了解 ， 培养 学生热爱 大 自然保护地球 环境的 情感 ； 通过 了解 祖 国的大好 河 山 、 丰富 的物 产及新 中 国在 经济 建设各 方 面所取 得 的巨 大成 就 ， 从 而唤起学生 的爱国热情 和民族的 自豪 感 ； 通 过了解我 国与 世界发达 国家 的差 距， 激发 的民族 自尊心 和历史 使命 感 ； 通 过 了解 由于人类 的浅 见和无节制 的开 发 ， 造 成 资源枯竭 ， 生态平 衡失调 、 环境 恶化 等反 面 事例 ， 来增 强学生的环境 意识 和保护地球 环 境 的责任心 。另外 ， 还可 以结 合世界经 济合 作 。文化交流 、 民族融合及人 地协调发展 等 知识 的学 习 ，来 培养 学生 的群体 和合 作 意
三 、 举 例 贴 近 实 际 生
校教育 的角度讲 ， 高 中阶段 （ ４ ） 锻炼 学生 意 志方面 ； 积 极 的 意 志 品 是 学生 系统 掌 握英 语 语法 质主要源于坚定的信念和实践的锻炼 。在此 知识 的最佳 时期 ， 孩子们 的 同时 ， 教师可 以结合 地理课外 活动和乡土地 学 习 主 动 性 和 积 极 性 也 较 理教学 ， 通过组织学 生进行天文 、 气象观 察 ， 容易调动 。从 教十多来 来 ， 野外考察 、 环境监测 、 社会 调查等实践活 动 ， 我一 直 在努 力 探索 和 寻求 使学生接受 锻炼 ， 在 克服 困难 中培养学生坚 语 法课 教授 的 突破 点 。以下 是所 总 结 的针 对高 中英语 强的意志品质。 （ ５ ）培养学生 优 良的性格特 征方面 ； 教 语 法 教 学 的几 点 有 效 策 略 ： 激 发学生 的兴趣 。 师可 以通过 鼓励 学生 就地学 中一 些沿 无定 论的东西 （ 如全球构 造理论 中地壳 运动 的驱 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 学 生 一 贯 认 为 英语 语 动力 问题 ， 地球 内部 的物质 组成 等 ） 和 联系 所以对语 实际 的内容 （ 如解决各种环 境问题 的对策 、 法课是很枯燥 的 ， 法 的学 习没 有 兴 趣 。 这 时老 城市 和工业 布局等 ） 发表 自己的见解 ， 来 培 养学生的 自信 心和创造精神 ； 通过组 织地理 师 必 须 得 激 发 学 生 的兴 趣 ， 让 学 生 的 课外 活动来 培养学 生 的组织 纪律 性和 团结 创 设 一 定 的情 境 ， 心理 协作精神等。地理教师如何发挥 自身 的主导 注意力集 中到课堂上 。 学 原 理告 诉 我们 ：积极 情 作用 ， 通 过地理 教学在 传授 地理 知识 、 开发 绪 ， 由 于 它 与 某 种 需 要 的 满 学生智力 的同时 ， 加 强学 生非智力 因素的培 足相联系 ， 通常会伴 随一种 养． 来促进学生个性 的健 康发 展 ， 我认为 ： 并 能提高 （ １ ） 地理教 师要 转变 教学 观念 ； 地 理 虽 愉 快的主观体验 ，
高中英语语法情境教学法的意义和策略探析
、
以 ，创 设 贴 近 学 生 生 活 和 认 知 基 础 的真 实 情 境 是 创 设 语 法 教 学 情 境 的 首 要前 提 。 二、 回 归语 用 。 关 联 性 有 助 语 言 内化 每 个语 法项 目都 有其 自身 的 语 用 功 能 。 教 师 只 有 对 所 要 教 授 的 目标 语 法 项 目的语 用 功 能 有 正 确 的 理 解 ，才 能 根 据 其 相 应 的语 用 功 能 ， 创 设 适 当 的情 境 ， 辅 以 恰 当 的语 料 ． 设计 出 能 体 现 该 语 法项 目语 用 功 能 的语 法 活 动 。 比 如 ．情 态 动 词 ＋ ｈ ａ ｖ ｅ ｄ ｏ ｎ ｅ 的形 式 ． 不 同 的情 态 动 词 承 载 的情 感 不 同 。 需 要 在 不 同 的情 境 中呈 现 。 有一点特别值得关注 。 在实验 中， 所 有 的情 境 创 设 都 基 于 定的语料 ， 其 中， 很 大 部 分 是 以 语 篇 的形 式 呈 现 ， 语 言学 家 吕叔 湘 先 生 说 ： “ 词 语 要 嵌 在 上 下 文 里 头 才 有 生 命 ．才 容 易 记 住 ， 才 知 道 用 法 。可 见 对 文 本 的理 解 促 进 了词 汇 学 习 ， 而 词 汇 学 习反 过 来 有 助 于 学 生 对 文 本 的进 一 步 理 解 、 领悟 ． 两 者 相 辅 相成 ， 最 终 提 升 了 学 生 的 语 言 能 力 。” 虽 然他 说 的 是 词 语 与 文 章 的关 系 ， 但对 语 法 教 学 同样 适 用 。 可见 ， 与语 用 功 能 相 关 联 的 情 境 和 活 动 设 置 。 有 助 于学 生 正确体会 、 理解 和 内 化 该 语 法 项 目 。 有 助 于学 生在 以后 相 同 或 相 似 的情 境 中 ． 通 过 迁 移 正 确 运 用 该 语 法 项 目完 成 交 际任 务 。 三、 听 说读 写 。 多 样 性 有 助 于提 高 综合 能 力 在情境教学 中， 教 师要 根 据 不 同 的 目标 语 法 项 目 、 不 同 的 教学时段创设不同情境 ， 设计 不同的教学任务和听 、 说、 读、 写 四种 技 能 综 合 训 练 ，多 样 化 的 情 境 创 设 和 训 练 方 式 有 助 于避 免 单 一 形 式 的 语 言 刺 激 与 语 言 任 务 给 学 生 可 能 带 来 的消 极 情 绪， 有 力推 动 目标 语 法项 目的 巩 固 和 学 生 思 维 能 力 的 培 养 。 提 高 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能力 。 四、 能 言能 语 。 适切 性有 助 于 增 强 活 动 效 果 情 境 的创 设 只 有 考 虑 到 学 生 的认 知 水 平 和 语 言 能 力 ． 才 能 取 得 较 好 的 教学 效 果 。 如果 情境 创 设 得 过 难 ， 在 进 行 任 务 时 只能是触礁搁浅； 而难 度 过 低 ， 学 生 又 会 失 去 进 一 步 学 习 的 兴 趣， 不利于学生语言能力的提高。 由 此 可见 ，适 合 学 生 语 言 水 平 的 情 境 创 设 可 以使 学 生 在 学 习过 程 中有 言 有 语 、 能 言 能语 ． 变 被 动 接 受 者 为 主 动 探 究 者， 有 效 增 强 高 中英 语语 法教 学 的效 果 。 五、 关注学生 。 主 体 性 有 助 于 赋 予 课 堂 活 力 情 境 教 学 法 运 用 于 高 中英 语 语 法 教 学 ，着 眼 点 是 学 生 对 语 法 项 目的学 习 ． 落 脚 点 是 学 生 对 语 法 项 目 的运 用 ． 切 入 点 是 有效 情境 的创 设 。 情 境 的创 设 要 立 足 于学 生 的 发 展 需 要 ，与 学 生 的 情 感 产 生呼应和共鸣 。 从 而 促 使 学 生 通 过 自身 的 感 悟 、 体验 、 探 究 和 发现 ， 在语 言 素 养方 面得 到 充 分 的 、 主 动 的发 展 。 任 何 活 动 形 式 ．不 管 是 头 脑 风暴 、 同 桌互 动 还 是 小 组 合 作 ． 学生都应是 活动主体 ， 从而有 力推动 活动的进一 步开展 ， 充 分 激 发 学 生 的发 散 性 思 维 ， 激 活 学 生 原 有 的知 识 ， 在 赋 予 课 堂活 力 的 同时 ， 帮助 学 生 有 效 建 构 新 知 识 体 系 。
试论高中英语语法教学的必要性与重要性
试论高中英语语法教学的必要性与重要性作者：张立坤来源：《神州》2012年第06期【摘要】重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。
可是随着中学英语新课程改革的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能，而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。
【关键词】高中;英语;语法教学;必要性;重要性【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0178-021 问题的提起词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。
词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。
而重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。
可是随着中学英语新课程改革的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能，而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。
因此淡化语法就和小学阶段不学音标一样，成为一个很时尚的做法。
英语语法教学成为新课改背景下的一个雷区了，以至于走到了人人喊打的地步！事实果真如此吗？语法真的那么可怕吗？语法教学真的是可有可无的吗？学习语言的目的就是用来交流，因此在这一层面上，我们怎么强调以功能意念为主的情景教学活动也不过份。
但是我们好像忽视了一个前提，那就是语言的习得，它得有充分的习得条件——学习者得在自然语言环境下有意或无意地在交际过程中对母语进行不断地输入和输出，请问我们中国人学习英语，有这样的习得条件吗？一个中国人，他可能不认识汉字，更不谈什么语法了，但他能用自己的语言和别人进行流利地交流，但是我们能把这两者混为一谈吗！如果我们再认真的考察一下历年的高考试卷，离开了语法这一工具，我们对试题的理解，对语言结构的分析，甚至于对文章整体思路的把握还能那么得心应手、手到擒来吗？离开了语法这一拐杖，可以大胆地说一句，我们有时候恐怕寸步难行；再说了中国人学习英语绝大部分不是为了与外国人面对面的交流，而是为了掌握以英语为媒介的与自己的工作和生活密切相关的有关材料，没有语法，行吗！因此，无论从哪一方面来说，我们对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化，而是要进行一定的强化，作为教者，更应该理直气壮的喊出：重视语法，从我做起!2 当前的英语语法教学现状及改革方法当然，我们说要重视语法，并不是要走到过去以讲为主，以讲代练的老路上去。
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高 考
・学科教育・
二○
一三年
八月
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高中英语语法教学的重要性及策略
盐城市伍佑中学 宋 政
摘 要：本文从教师和学生的心理来分析问题，发现了现代英语教学过程中对待语法知识的一些误区，阐述了语法教学在高中英语教学中的重要性，然后根据自己的理解和经验总结出了一些关于英语语法教学的方法，这些方法更重要的是培养学生的自主学习能力。
关键词：高中英语；语法教学；有效性策略；自主学习；
一、英语语法教学的重要性
在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。
在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。
了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。
所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。
高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。
尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。
英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。
只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。
通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。
教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。
因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。
二、英语语法教学的策略
1、明确教学任务，分清重难点。
高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。
同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。
再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。
要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，然后在课堂上把整理出来的重点详细讲解，其他内容大概讲解，对于个别同学提出的问题要认真对待，确保每个学生都能理解这些语法知识。
2、把语法知识融入日常教学，并循环复习。
有些老师会仔细地把自己的教学任务分成好几部分，然后按照自己的安排决定每节课所要教的内容。
我觉得这并不科学，任何一门语言都是整体的，不能够把它分成多少部分来教学，语法是贯穿整个语言之中的。
在英语教学过程中，如果老师一下子把所有语法都交给学生，学生是无法接受的，他们的能力有限，如果一次性要学的东西很多，那就容易弄混、弄错，甚至什么都没记住。
因此把语法只是融入日常的教学环节，是明智之举。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们，人们接受信息时是短时记忆，会遗忘，只有及时的复习才能变成长时记忆。
循环复习知识点，有助于加深印象，在教学过程中，老师要有耐心，要不厌其烦的讲解同一个知识点。
3、理论联系实际，培养学生自主能力。
老师在教学过程中要注意理论与实际相联系，把语法结构用在平时的交流中,让学生在实际的语言中去感知、理解、
记忆,从而更有效地掌握语法。
高尔基说过，书籍是人类进
步的阶梯。
看书是人们获取知识的重要途径，但很多学生不知道该怎么看，老师可以推荐一些比较好的语法书给学生，让他们利用课余时间去看。
重要的是要让他们学会自己发现问题、提出问题及解决问题，培养他们自主学习的能力，这时老师应该充当的是辅助学习的角色，《英语课程标准》中也指出要以学生为主体的思想。
4、多样教学，活跃课堂气氛。
理论上来说，学习应该是一个快乐的过程，但由于我国的特殊背景，高中的课堂一般都异常沉闷，不像国外，课上随意发言，老师和学生像朋友一样交流问题。
而且由于我国高中生课程较多，英语不是唯一课程，课后用来学习英语的时间也不多，因此英语的运用能力得不到锻炼，语法知识就不会很好。
在课堂上，老师可以为学生创造出一些情境，让他们自由发挥，提高交际能力，激发学生对英语的学习兴趣。
老师一味的用枯燥的专业名词讲解语法势必会让学生感到无聊乏味，如果能增加教学的趣味，就能够带来意料之外的好结果。
比如有些琐碎的知识点，一个个记很麻烦也不一定能够记住，这时可用顺口溜，语句简短，趣味性也不错，这就可以引起学生的兴趣，就容易记住那些本来不易记住的东西。
同时，也可以推荐学生多看一些好的美剧和英语书籍，既可以放松心情也可以学习知识，一举两得。
5、结合对比归纳法。
英语语法复杂繁琐，有很多规则相似，但不易区分，尤其在运用时，学生很容易搞错。
在教学过程中，老师除了要及时帮助学生改正错误，还要帮助他们发现规律，运用对比归纳法发现区别，加深印象。
例如在学习名词性从句时，可以对比以下句子，分清各是什么从句：
①She dose not know when Marry will come back.②The question is when Marry will come back.③When Marry will come back is not known yet.
④They have no idea about when Marry will come back.
让学生仔细比较四个斜体的句子，尽管都是when Marry will come back 但由于位置不同，句子结构也不同，学生可以发现第一个宾语从句，第二个是表语从句，第三个是主语从句，第四个是同位语从句。
然后老师将名词性从句的词序特征、四类连接词和关系代词的使用方法进行对比和归纳，让学生能全面了解名词性从句，从而达到让他们正确运用的目的。
总而言之，语法教学是一个长期而艰巨的过程。
作为教师，应不断的学习，提高自身业务能力，可以针对不同的教学目标和内容，采用不同的教学方法。
语法的教学过程不是一味地让学生接受知识，而是要让学生灵活运用知识。
老师在教学过程中，要精心设计教学活动，并注意语法知识与其他英语知识的融合，使学生更好地理解所学知识。