设计灵动式数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种创新的互动教学工具，具有多点触控、书写识别、无线投影等功能，可以有效地演绎灵动数学课堂。
下面是一个关于如何巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的示例：第一节课：引入概念在第一节课中，我会利用希沃白板5来引入数学概念。
通过白板的多点触控功能，我可以在屏幕上绘制各种数学图形，比如直线、曲线、图形等。
我还可以利用白板上的书写识别功能，书写各种数学公式和方程，在屏幕上显示出来，让学生一目了然。
我可以利用无线投影功能，将屏幕上的内容投射到教室的大屏幕上，方便全班学生观看。
在引入数学概念的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，制作一些互动性的数学游戏，让学生通过触摸屏幕来解决问题，增强他们的学习兴趣和参与度。
第二节课：示范解题在示范解题的过程中，我还可以利用希沃白板5的录屏功能，将整个解题过程录制下来，并保存下来。
这样学生在家里可以随时通过网络回放教学过程，加深对知识的理解和掌握。
第三节课：小组合作在第三节课中，我会利用希沃白板5来进行小组合作的数学活动。
通过白板上的多点触控功能，我可以设计一些数学问题，让学生分成小组进行合作解决。
每个小组可以利用白板来进行讨论和探究，然后用屏幕投射到大屏幕上展示自己的解答。
第四节课：综合应用在第四节课中，我会利用希沃白板5来进行数学知识的综合应用。
通过屏幕投射到大屏幕上，我可以让学生面对各种数学问题，比如数学建模、数学实验等，让他们灵活运用所学知识，解决现实生活中的问题。
在综合应用的过程中，我还可以利用白板上的多点触控功能，让学生进行互动式的探索和实践，提升他们的问题解决能力和创新思维。
通过录屏功能，我还可以将学生的探索过程录制下来，作为教学案例进行分享。
通过以上方式，希沃白板5可以有效地演绎灵动数学课堂。
它不仅可以提升教学的表现力和互动性，还可以增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们的数学素养和创新能力的发展。
希沃白板5是现代数学教育的重要工具，对于提高数学教学效果和质量具有重要意义。
创设有效情境,灵动数学课堂
创设有效情境，灵动数学课堂作者：柴文娟来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。
小学数学情境创设课堂教学一、什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
二、创设教学情境的理论依据创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境——建立模型——解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。
三、情境创设的原则1.德育性原则情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。
不能一味地追求形式的新颖，忘记了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。
2.诱发性原则情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
3.真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
让数学课堂成为一个灵动的世界
教 学 改 革
让数 学课堂成为一个灵动的世界
刘亚 妮 （ 西安 市 太元路 学校
【 摘Biblioteka 陕西 西安７ １ ０ ０ ３ ２ ）
要 】 要提 高小学数 学教 学质量 ， 就必须让数 学课 堂成为一 个灵动 的世界 ， 创 设问题 情境为 学生 营造动 态探 究课 堂， 激发 学生的学
一
上距离、 实际 距 离和 比例 尺 后 ， 鼓励 学 生用 别 的方 法试 一试 。话 音 刚落就 有 好多 学 生举 手 并说 出 自己 的想 法 ， 这时， 一 个学 生 怯 生生 地 举 起 了手 “ 老师， 我有个 想 法 ， 不 知道 可不 可 以 ？我不 是 用数 学 方法 ， 可 我觉 得这样 好记 。根 据 ＝比例 尺 （ 后面 ）我突 然想 起这 么
体 现师 生互 动 、 生生 互动 ， 让 学 生充 分参与 教学 ， 那日 寸 课 堂教 学会焕 的 知识 ， 并在 “ 自学 ”中去 了解 、 去思 考 、 去解决 问题 。在 “ 比例 尺 发 出 生命 的活 力 。在 执教 小学 数学 的十 几年来 ， 作 者 以满腔 热情 投 的 应 用 ”的 复 习课 中， 笔 者 为 了增强 学 生对 知识 发 生 、 发 展 和形 式 入 到 工作 中 ， 不 断地 积累 经 验和 提 炼新 教 法用 于教 学 中 ， 得到 了 学 过 程 中的 体验 和 感 受， 促 进 学生 的 自主 建构 ， 创 设 了让学 生 讨论 交 生强烈 的喜 爱 ， 也激 发了 他们 学 习数 学 的兴 趣 。下 面笔 者就谈 谈 自 流 、 汇报 自 己想法 的教 学环 节 。在 小组 讨 论用 分数除 法的 关系 求图 己的 几点看 法 。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
教
矿。 ’
护 O 0 O 伊
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学
X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
小学数学“灵动”教学模式理论分析
小学数学“灵动”教学模式理论分析作者：张煜来源：《大众科学》2022年第11期摘要：“小学数学‘灵动’教学模式”理论精要全面、见解新颖独特。
它从课程改革的重点、课程改革的顶层设计、现行教学课堂中的教学问题和教学基本规律进行了入手，提出了在课堂教学上不但要教会学生学会学习，更要激发学生潜在的内动力，要强化以个性化为主的教学核心，从而构建起学生的建构主义学习观。
从小学数学“灵动”教学模式的条件、概念、结构特点和功能等，对“小学数学‘灵动’教学模式”理论进行了分析。
教学模式就是教师在课堂上针对学生而使用的师生共同学习的方法，它是教学理论的实践，具有多元性和操作性，不过对教学模式运用是有要求的，因为模式与教学目标相匹配，不但要考虑到当前的教学条件，还要考虑到教学内容。
随着课程改革不断的推进，课改已进入了深蓝，小学数学教育又该怎样走。
其实大家都知道，要改革，就少不了研究，尤其要以教育学科研究的方式回到小学数学课堂教学的基本问题上去。
“小学数学‘灵动’教学模式研究”应允而生。
（一）课程改革的重点是教学改革教学改革是国家顶层的设计和基层探索的需要国家基础课程教育改革的顶层设计基本完成。
在之前，我们国家的基础教育课程改革的顶层设计有两个。
第一个设计是2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》，它的核心就是：首先教学必须“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切；其次基础教育要为中华民族的伟大复兴奠定基础。
“以人为本”，基本上每个老师都会讲，可是要落地那就难了。
有这样一个例子：老师走进教室首先说的话是：“同学们，你们好，今天我们要一起上一堂课”，接着他问的是“同学们，刚才我说的话你们听清楚了吗？听到了吗？我的声音是大了还是小了？”然后在黑板上写几个字，之后又马上问同学说“各位同学，我在黑板上写的字你们看清楚了吗？我写的字是大了还是小了？写的位置怎么样？”从这位老师课前的交流，暗藏着的是这位教师时时刻刻把学生们放在心里，更多的是关注学生。
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂
巧用“希沃白板5”演绎灵动数学课堂希沃白板5是一种使用先进科技的互动教学工具，可以使数学课堂变得灵动而有趣。
它的功能强大，可以用来呈现各种数学概念和问题，同时也可以用于学生的参与和互动。
下面是一些巧用希沃白板5演绎灵动数学课堂的方法。
希沃白板5可以用来呈现数学概念和问题。
教师可以利用白板的投影功能，将问题或概念呈现在大屏幕上，让学生更加清晰地理解和掌握。
教师可以利用白板呈现数线和坐标轴，让学生了解数的大小和位置关系；还可以呈现图形和几何问题，帮助学生理解各种图形的特征和性质。
希沃白板5还可以用于学生的参与和互动。
白板具有触摸屏功能，学生可以直接用手指进行操作，与白板互动。
教师可以设计各种互动游戏和练习，让学生通过触摸屏对问题进行解答和操作。
教师可以设计一个数学游戏，要求学生在白板上选择正确的数字或符号，通过比赛的方式提高学生的参与性和动力。
希沃白板5可以用来展示与数学相关的多媒体资源。
白板具有多媒体播放功能，可以播放各种与数学相关的视频、音频和图片资源。
教师可以利用白板展示一些数学实例和应用案例，让学生更加直观地了解数学的应用和价值。
教师可以播放有关数学在科学、经济和工程领域的应用视频，引起学生的兴趣和好奇。
希沃白板5还可以用来进行实验和演示。
白板配备了各种传感器和设备，可以连接到其他外部设备，用于实验和演示。
教师可以利用白板进行各种实验和演示，帮助学生更好地理解和掌握数学的概念和原理。
教师可以连接白板到一个电子天平，进行质量和重量的实验；还可以连接白板到一个数学模型，进行几何图形的演示。
希沃白板5可以巧用于演绎灵动数学课堂。
它可以用来呈现数学概念和问题，进行学生的参与和互动，展示与数学相关的多媒体资源，进行实验和演示。
教师可以通过巧妙地运用希沃白板5，使数学课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和动力。
希沃白板5为传统教学提供了新的可能，让数学课堂变得更加有趣和富有创造性。
以“超脑麦斯STEAM”课程为载体 创建小学数学灵动课堂
超脑麦斯是一种新兴的课程，很贴近小学生 的身心发育特点，在创建小学数学灵动课堂中可 以发挥积极作用，锻炼学生的思维能力、动手能 力以及合作能力，利用丰富的学具和独特的教 学方式让课堂充满活力和思辨。在教学实践中 教师应该将超脑麦斯课程和以学生发展为本的 教育理念相融合，巧借超脑麦斯课程丰盈小学 数学课堂。
超脑麦斯教学通过动手操作激发学生的学习 兴趣，让学生自主探究知识的形成过程，在课堂 上积极讨论发言，聚集集体智慧，不断碰撞出思 维的火花，经历这样的过程才能真正掌握知识、 在生活中灵活运用知识。在课堂上学生更乐于参 与、乐于思辨，使自己的数学潜能和数学核心素 养得到充足的发展。
二、自主探究，提高学生思维能力
以人教版五年级下《公因数与公倍数》这一 课为例（现在的沪教版已经把这一课放到初中阶 段，笔者是把这一节课作为数学兴趣课在三年级 实施的），以往的教法就是教师在黑板上写数， 让学生运用乘法口诀分拆数，然后找出公因数和 公倍数以及最大公因数和最小公倍数。传统的教 学方法看似会很快解决问题，但是学生没有经历 知识的形成过程，没有探究的体验，只是记忆 性地背诵做题方法，这与当下以学生发展为本 的教育理念相悖。运用超脑麦斯理念，应该提 供给学生充足的学具，教师引导学生自主探究。 给学生每人分发一张探究单（上面有长和宽固 定的长方形），试着让学生用小正方形塑料片 铺长方形（每人可以选一种边长相同的正方形 塑料片）。会发现有的同学选的塑料片正好铺 满长方形，有的塑料片没有办法铺满长方形。 这会引发学生思考，当正方形塑料纸片的边长 是长方形纸板的长和宽的公因数时就可以铺满， 这个过程就让学生深刻理解了公因数，也体会 了数学知识在生活中的作用。
实现初中数学课堂的情趣与灵动
明 买 火 柴 ．并 叮 嘱 说 一 定 要 能 划 得 着 的 ． 明 回 来 时 对 妈 妈 小 说 ：妈 妈 ， 回 来 了 ， 根 根 我 都 试 过 了 ， 都 可 以 划 着 ． 同 “ 买 ～ 全 ” 学 们 于 是 在 笑 声 中 进 入 课 堂 ．继 而认 识 到 了抽 样 的 重 要 性 ． ③ 进 行 生 动 有 趣 的学 习竞 赛 ： 中生 都 有 争 强 好 胜 的 心 理 特 初 征 ， 数 学 教学 过程 中 可 以 适 时 进 行 诸 如 抢 答 、 猜 、 错 等 在 竞 挑
二 、 燃 课 堂 趣 味 火 花 。 实体 现 寓 教 于 乐 点 切
识 的 和 富 有 挑 战 性 的 ” 强 调 “ 学 应 来 源 于 生 活 ． 要 运 用 ， 数 又 于生 活 ”这 就 要求 我 们 注 意 挖 掘 教 材 生 活 因 素 ， 于 组 织 、 ． 善 提 炼 学 生 熟 悉 的 问题 作 为 数 学 教 学 的 活 教 材 ， 学 生 学 习 的 材 让
教 师 的 引 导 下 ， 自然 地 分 析 、 结 出 二 次 函 数 与 图 像 之 间 既 总 的关 系 ， 破 了这 个 初 中数 学 的 难 点 ， 学 会 了 凭 借 获 得 的 突 又 感 性 认 识 由形 象 思 维过 渡 到抽 象 思 维 ， 现认 识 上 的飞 跃 ． 实 四 、 掘教 材 生活 因素 。 出 数 学 实 际应 用 挖 突 新 课 程 倡 导 ：学 生 的 数 学 学 习 内容 应 当 是 现 实 的 、 意 “ 有
的 心理 特 点 和情 感 因 素 ， 求 我 们 在 数 学 教 学 实 践 中 善 于 变 要 换 教 学 方式 ， 突 出 数 学 课 堂 的 趣 味 性 ．让 学 生 充 分 动 脑 、 动
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式
滋润数学课堂的及时雨——“灵动课堂”教学模式发布时间：2021-05-10T05:32:31.557Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：曾露[导读] “灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
曾露柳州市鱼峰山小学摘要：“灵动课堂”教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情而求“活” 的艺术。
小学数学“灵动课堂”教学模式符合基础课程和数学教育改革要求，是对学生实施素质教育的基本体现，提高小学数学教学效率重要途径，是课堂艺术与知识的完美结合，是落实“立德树人”，发展素质教育的诠释。
关键词：小学数学；“灵动课堂”教学；教学模式随着新课程改革的不断深入，小学数学的教学模式更加需要创新，结合小学阶段的学生特点而言，需要营造一种师生间能够相互沟通，学生能够积极参与，进而实现共同发展的一个氛围。
因此，这种数学教学的方式需要以人的自然发展为基础，根据小学生的身心特点，营造良好的学生氛围，进而让学生更好的学习数学，这些创新的教学思想正是课程改革的核心，有效促进了新课程改革的不断深入。
小学数学灵动的课堂模式是数学教学改革的需要。
一、“灵动课堂”教学内涵“灵动教学”除了是一门科学，更是一种艺术，其既以客观再现教学内容而求“实”，也以主观表现思想感情而求“活”。
总书记反复强调“想方设法促进人的全方位发展，积极创新，早日复兴中华民族。
”得到了创新地践行。
“灵”就是指教师利用自己的素养，很好地驾驭课堂教学；而“动”就是教师运用自己的专业素养激励学生，让学生敢想、敢疑、敢说、敢辩，让自己的教学课堂“活”起来，促进学生的全面发展、增强学生创新创造活力。
让不一样的学生读到不一样的书，让所有的学生得到发展，得到不一样的发展。
灵动课堂教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断创新。
灵动课堂教学模式以学生为主体，强调师生互动、生生互动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本案例以某中学七年级数学课为例，探讨灵动课堂教学模式的实践过程。
二、案例目标1. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新思维，提高学生的数学素养。
3. 促进师生互动，营造良好的课堂氛围。
三、案例过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容和学生实际情况，设计灵活多样的教学活动，如小组合作、探究式学习等。
（2）教师提前布置预习任务，要求学生提前预习相关知识点，为课堂学习做好准备。
（3）教师准备好教学课件、教具等。
2. 课堂导入教师通过播放与数学相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。
如：展示数学家华罗庚的故事，让学生了解数学家们的创新精神，从而激发学生对数学的兴趣。
3. 新课导入教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生思考如何实现目标。
如：今天我们要学习“有理数的乘法”，大家知道有理数乘法有哪些法则吗？4. 课堂教学（1）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每个小组围绕一个探究问题进行讨论。
如：探究有理数乘法的法则。
小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励学生提出自己的观点。
（2）展示交流各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。
教师对学生的展示进行点评，并总结有理数乘法的法则。
（3）巩固练习教师设计一系列练习题，让学生在练习中巩固所学知识。
如：完成课后练习题、做小测验等。
5. 课堂小结教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
6. 课后作业教师布置适量的课后作业，巩固学生所学知识。
四、案例反思1. 教师应充分了解学生的需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应注重师生互动，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。
3. 教师应鼓励学生创新思维，培养学生的数学素养。
巧用特色数学构建灵动课堂
巧用多媒体 打造灵动的数学课堂
● 加强合作交流， 培养学生的自主
《 数学新课程标准 》 指出：“ 的 有效
但效 果 往往 是 学生 感受 不 深 、 解 不 学习和探究傩｝ 理 力 题。 如在教学两圆的位置关系时， 通过多 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记 媒 体的动态演示 ， 两圆圆心距 和两圆半 忆 ， 动手实践 、 自主探索与合作交流是学 为何 采用 “ 利用 五个点画图像”的方法 好地体 现了合作 与竞争 的意识 ， 有利于
能加深知识 的理解及其相互间的区别 与 题， 加深 数学思想 方法的理解与感悟 。 为学生一生的学习奠定基础。
通过一个题 目， 学会 一类题 、 片 一 ● 巧用多媒体， 突破重点． 难点及 联 系。
时空限制
每 堂课 都有其 重点 、 难点。在教学 时往往会花 大量 的时间和精力在上 面， 深。多媒 体的应用较好 地解决了这一难
多媒体 的使用 ， 改变了传 统教学中
就是几个 少得可怜 的模 型。 而利用多媒 的 “ 一本教科 书， 一本教参 ， 一张嘴， 一
类 的图形尽显眼前 ， 并可通过动 画等功
问题 是思维的起点 。 应用题历来是个难 体 ， 优势就出来 了， 生活中的各种关于此 支粉 笔”的状况 ， 使得课堂丰富多彩。 但
的能力。
趣 、改变学习方式 、 培养学 生的探 索精 神 和动 脑 、 动手能力等方 面 ， 着重要 起
的作用。
又如 ， 对于二次函数 生学 习数学 的重 要方式 。 ”网络课堂较 ●巧用多媒体， 能南 洲Ｉ 发学生 径 的关系就清晰了。 ｊ 敖
学习的 ‘Ｉ 趣” ‘， １ ’“ １
数学 中处 处有美 ， 但是 ， 调的学 媒体 再好 ， 单 也不能 忽视 师生 间情感的作 习和大量 的做 题 目， 数学给人 的感 觉 用。良好的师生关系， 使 能使 教师 的 “ 教” 学 师生 双 是枯 燥的， 显示不 出 “ 美”的优势来。利 和学 生的 “ ”出现最佳 配合 ， 用多媒体 ， 则可以将数学的 “ 呈现出 方 既轻松 又愉快 ， 美” 所谓 “ 亲其师 ， 信其 来。 例如， 轴对称 图形 、 中心对称 图形的 道。” 只有当师生关系融洽 ， 学生充分信 教学 ， 用多媒体 ， 不 师生 只能展开想象 任老师时， 学习才是高效的。
开展游戏,构建灵动式数学课堂
开展游戏，构建灵动式数学课堂作者：刘玉来源：《学子·教育新理念》2016年第05期对小学低年级的学生来说，他们具有好奇心强、注意力不集中等特点，而数学学习则需要培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，学生需要专心致志地投入研究数量关系和空间图形的思考中，因此数学对于低年级学生来说是具有一定难度的。
为了更好地提高学生的兴趣，构筑灵动的数学课堂，教师可以组织学生开展各种有趣的数学游戏，让他们在游戏中快乐有效地学习。
一、“班中调查”，学会统计在学习统计方面的数学知识时，教师可以组织学生进行“班中调查”的小游戏，将学生感兴趣的内容作为调查的主题，如班中学生最喜欢看哪一部时下的热门影片；班级里的学生最喜欢哪一款电脑游戏；班级里的学生视力情况如何等，这些和学生密切相关的内容都可以是调查的主题。
在活动的过程中，教师可以让学生进行分组，在分组的同时给组内每一个学生安排一个力所能及的任务，如有的学生负责做调查，收集数据，有的学生负责根据数据绘制表格，有的学生负责根据表格的内容提出问题等。
合理的分组能让每一个学生都投入其中，避免“滥竽充数”的情况。
在进行调查游戏的时候，学生必然会遇到很多问题，教师可以给学生适当的启发，让学生启迪智慧，想到解决的办法。
如有学生提出：“在统计学生视力情况的时候只考虑到了视力正常和近视眼的问题，但是谁想到班级学生中还有远视眼，不知道该如何在统计图中表现出来呢？能将近视眼和远视眼放在一起统计吗？”在解决实际问题的过程中，学生对于统计的用途、如何正确统计就有了理性的认识。
二、“小小超市”，加速运算游戏教学具有一定的参与性，学生在参与游戏的过程中学到的不只是单纯的数学知识，更是学习如何分析问题，他们可以在这其中体会到生活中处处都有数学。
“小小超市”是一个能够帮助学生练习加减法等运算技能的游戏，对于小学低年级的学生来说，过多的课堂测试往往让他们感到厌倦，提不起精神投入到学习中，学习效果自然也不好，而数学游戏则能让他们在游戏中不知不觉学到东西，让他们的运算速度得到明显提高。
构建灵动的数学课堂
构建灵动的数学课堂作者：尤晓昀来源：《小学科学·教师版》2014年第10期一、“灵动课堂”三要素何谓“灵动课堂”呢？我认为所谓灵动的数学课堂，就是指课堂教学中富有灵性，让学生能展开思维的翅膀，自助探索实践，激发学生的思维，迸发出新的火花。
要营造浓厚的学习氛围，激起学生的学习意识，我们可以参照这样三个要素。
1.精心安排教学内容。
数学往往给人枯燥、乏味的感觉。
但是，教师不应该局限于书本，必须钻研教材，精心组织教学内容，针对各年龄阶段学生的特点，调整教学内容，使教学内容生动、有趣。
2.教学方法巧妙灵活。
有一位教育专家曾经指出“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一”。
由此可见教学方法对于一节课的成功与否影响有多大。
3.学生学习方式的转变。
长久以来数学课堂的主角都是老师，往往是以老师教学生学的形式展开，使学生的学习过于死板。
新课改下的数学课堂应该是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，通过自主探究、合作交流，达到学习知识的目的。
二、“灵动课堂“具体实施方法1.改变学习方式，让学生“趣”起来随着课程改革的实施，教师的教学理念应该及时更新。
对于喜欢接受新鲜事物的孩子们来说一沉不变的教学理念会让孩子失去学习兴趣。
那怎样转变理念，让课堂灵动起来呢？我尝试着让孩子走上讲台，当当小老师，给其他同学讲解题目。
这样做学生讲的认真，其他同学听的也带劲。
时间一长，大家都跃跃欲试，想尝一尝当老师的滋味。
小组合作探究也是新课程改革非常推崇的一种学习方式。
它是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂之中。
教学中教师应给予学生充分的时间交流学习，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。
特级教师黄爱华在报告中曾说过一句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，因为课堂是学生张扬和修改个性的地方。
创设灵动的数学课堂
一ห้องสมุดไป่ตู้
捕 捉 数 学 信 息 ． 撷 生 活 实 例 ， 供 采 提
时 空 让 学 生 去 实 践 、 体验 。 如 在 教 去 学 “ 据 的 收 集 、 理 ” ， 学 生 参 数 整 中 让 与 家 庭 管 理 活 动 ， 了解 家 里一 周 的 要
生 动 的 认 知 素 材 、 景 ． 枯 燥 的 讲 背 把 授 过 程 变 为 动态 的探 索 过 程 ． 学 生 使
比较体积大小 ： 一个乒 乓球和一个 ① 垒球 ； ②一个小积 木和一个陀螺。学
生 用 自己 的 生 活 体 验 很 快 就 下 了结 论 。再 出示 两个 体 积相 差 不 大 的两 个
油 、 、 食 、 、 、 等基 本 生 活 的 粮 副 水 电 气 各 项 开 支情 况 ， 将 搜 集 的 数 据 加 以 再 整 理 ， 提 出 数 学 问 题 来 解 决 。学 生 并
个 学 生 动 起 来 ， 学 生 的 思 维 飞 起 让
现 以 活动 促 发展 的 目标 。
（ 任 编辑 ： 责 李再 湘 ）
一
些 课 内 与 瀑外 的 实践 活 动 ． 为学 生
索、 讨论 、 实践 、 查 和 解 决 问题 的多 凋
重 机 会 ． 学 生 在 多 样 化 的 练 习 中去 让
际 ． 学 学 习 就 成 了“ 本 之 木 ． 源 数 无 无 之 水 ” 数学 课堂 需 要 教 师 有 意 识 地 。
学 习数 学 提 供 实 践 活 动 的立 体 平 台 ．
既 促 进 学 生 对 数 学 知 识 的 理 解 和应 用， 又促 进学 生对 数 学 思想 和 数 学方 法 的 掌 握 ， 到提 高运 用 数 学 知识 解 达
设计简约灵动课堂 培养学生数感能力
2016·12教学研究文章立足于2011年版数学课程标准理念，深入浅出地剖析怎样在灵动的数学课堂教学活动中，引导学生经历树立数学的意识、训练数学的思维和解决数学问题的过程，从而在一系列简约的数学活动中，发展学生的数感。
摘要关键词数感发展；灵动；数学思维；解决问题笔者深入分析了小学数学教材内容，发现小学数学知识结构单一，都是运用感性的材料，灵活多样地呈现数学思想、法则和规律，列举的数学问题都是现实生活的原型。
笔者认为教师应根据小学数学教材特点，设计简约而又灵动的数学课堂活动策略，树立学生的数学问题意识，利用数学活动中的思维训练，侧重引导学生解决数学问题，有效地发展学生的数感。
一、培养数学意识，促进数感形成《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
”教师要重视培养学生良好的数学意识，在数学意识形成的过程中，有效地培养学生的数感。
因而，教师在数学教学活动中应着重培养学生的数学意识，让学生对数与数的运算有着敏锐的感受能力，及时地适应数与数的运算过程，提高学生运用数学知识去观察、理解、解释、分析、表现日常生活或较为客观的数量关系，掌握这些事物的数据特征以及各种空间形式，善于捕捉和挖掘生活问题中的数学特征，培养了学生的数学意识，在潜移默化中形成数感。
例如，人教版小学数学三年级上册《有余数除法》中的主题图，这幅图图文并茂，灵活地呈现数学的知识内容，教学时笔者利用教材中主题图的图意，创造性地采用“用盆花布置校园”“篮球比赛”“跳绳活动”等画面，再现了学生最熟悉的校园文化活动，让学生在熟悉的校园文化活动的过程中，学会用数学的眼光，体验、观察生活，发现了生活中的“余数”现象，充分感受到了生活中有余数的除法。
笔者引导学生充分感受主题图的内容，促进学生联系日常校园活动情景，形成初步的数学意识，产生良好的数感。
接着，笔者立足于教材知识点的教学要求，与教材情境创设相结合，把有余数除法的意义和计算内容，置于“购书”“郊游”“买花”等实际生活的情境活动中，激发学生在实际情境中参与数学活动，借助已有的数学经验和知识开展学习，强化学生在活动中进行观察、猜测和操作，使学生掌握了有余数的除法算理和算法，建构了这一知识模型，也训练了学生的逻辑思维，帮助学生建立初步的数感。
核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式
核心素养下的数学“灵动课堂”教学模式作者：章莉来源：《江西教育C》2020年第11期核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调学生的自主发展、合作参与、创新实践等方面的能力。
核心素养是数学教学的目标导向，是数学学习的价值引领，培养学生核心素养是数学教学的重要任务。
核心素养指向下的小学数学课堂是“灵动”的课堂，是充满灵气、学法灵活的课堂，是自主学习、自我发展的课堂，数学“灵动课堂”以学生为主体，以学生自主学习为中心。
“趣思”“互动”“合作”是“灵动课堂”的标志。
现结合“轴对称图形”一课的教学，笔者谈谈核心素养下的小学数学“灵动课堂”教学模式。
一、创设灵智情境，激趣催思传统数学课堂气氛沉闷，学生毫无学习热情。
良好的课堂气氛是学生主动学习的前提，“灵动课堂”是活泼、趣思的课堂，课堂气氛活泼，充满欢乐的气息，学生学习兴趣浓厚、思维活跃、积极主动。
为了实现这一美好愿景，我们可以创设灵智情境，对学生激趣催思。
灵智情境是充满智慧的情境，集趣味性与思考性于一体。
我们要设计富有情感的、形象生动的问题情境，既吸引学生注意，激发学生学习兴趣，又调动学生探究欲望。
例如，在教学“轴对称图形”时，笔者故意穿了一件有图案的衣服，从衣服导入教学，笔者边展示衣服边问学生：“老师的衣服漂亮吗？”“老师的衣服样式很新颖！”“衣服上的图案真漂亮！”学生一个个对衣服充满兴趣，尤其是衣服上那些对称性图案引发了学生的关注。
“你为什么认为图案漂亮？这些美丽的图案有什么特点？”笔者趁机向学生引出“对称”概念。
“这些图案都是对称的，所以看上去很美丽！”一位悟性较高的男生一下子答到要点，也帮助笔者顺其自然地揭示了课题。
二、基于灵性互动，合作探究传统课堂教师是主角，学生是配角，教师讲学生听，教学是单向的传授关系，师生之间缺少互动，学生被动学习，课堂缺乏灵动。
“灵动课堂”是具有灵性的课堂，学生活泼机灵，“灵动课堂”是生本的课堂、合作的课堂。
彰显特色教学风格,构建灵动数学课堂
彰显特色教学风格，构建灵动数学课堂西安市第八十三中学俄国著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。
对于一个研究型教师来说，其教学理念和教学风格是至关重要的，不同的教学理念下会形成不同的教学风格，不同的教学风格会影响课堂的教学质量。
因为数学课堂教学不仅是传授知识的殿堂、培养思维的途径、启智育人的摇篮，也是其它教学环节的基础，所以具备科学的教学理念和特色的教学风格是提高教育教学质量的关键。
一、教学理念和教学风格1、教学理念教学理念是对认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。
科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
教学理念应该遵循新课程的教育理念，即全人发展的课程功能观、科学与人文结合的课程结构观、回归生活的课程内容观、创造取向的课程实施观、多元指标的课程评价观、民主管理的课程政策观，“全人发展”是这一理念中的核心内容。
我的课堂教学会重点关注学生的进步和发展。
2、教学风格教学风格是指教师在长期的教学实践过程中形成的、在一定教学理念指导下、创造性地运用各种教学方法和技巧所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调；其主要特征是动态生成、个人专有、稳中有变。
二、我的教学理念和教学风格数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。
数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和規律。
数学与人类生活和社会发展紧密关联，数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言，更是一种理性的精神，使人类的思维得以运用到最完善的程度，数学的应用已经渗透到现代社会及人们日常的生活的各个方面。
而学生是发展中的人，是学习的主人，是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体；数学学习是以学生的学为中心，激发和促进“内在潜能”。
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设计灵动式数学课堂
数学是一门具有科学性、抽象性、系统性等特性的学科，较其他学科，缺乏趣味性。
本文以小学数学的教学设计为例，主要从动手操作，调动多元感官；妙设游戏，体会形成过程；小组合作，开展主题探究等三个方面探讨分析，从而认识数学的魅力。
标签：小学数学；教学设计；趣味课堂
在新教育理念下，如何让孩子们在趣味中认识数学，感受数学的魅力，已经成为小学数学老师在教学设计中必须解决的难题。
其实解决这一问题并不难，在教学活动和教学设计中。
通过动手操作、妙设游戏、小组合作等人性化方法，打造灵动有趣的理想数学课堂。
一、动手操作，调动多元感官
在小学数学的教学设计中，老师们要特别注意将教材的内容特点、学生活泼好动的性格特征有效结合，让孩子们亲自动手操作，直接观察，调动多元感官，感悟知识，激发数学学习的乐趣。
小学生在初学知识的时候不具备系统性，更不能将抽象问题具体化。
他们在接受新知识时总是基于感性认识，他们对问题的表象认识越清晰，对知识的理解就更越深刻。
比如，在设计“认数”这一课时的教学方案时，为了使孩子们对数的组成有更加深刻的认识理解，我让每个孩子亲自动手摆放13根火柴棒，利用投影仪展示孩子们的成果。
通过对比，学生会发现，左边放一捆，右边放三根，这种摆放方法最清晰，一目了然。
然后，让孩子们根据投影仪上的图来说数，从而认识11、14等各个数。
接着，直接出示数字16，让同学们根据之前的摆法，动手摆出16。
最后，让同学们互相交流，摆出自己喜欢的数字。
在这个动手操作过程中，孩子们会发现摆放十几根火柴棒皆是先放一捆，再放几根。
在整个过程中，通过孩子们动手操作，调动多元感官，让学生们深刻认识数字的组成。
通过多年教学实践证明，让孩子们亲自动手操作参与教学。
这比单纯地看老师摆放、单纯地听老师讲解，会有更深刻、更牢固的认识。
动手操作，调动多元感官，这种教育方式既培养孩子们学习的兴趣，又发展了孩子们的学习潜能，还增加了数学课堂的趣味性。
二、妙设游戏，体会形成過程
学生都有爱玩游戏的天性，尤其是在小学阶段。
因此，在教学设计中，老师们可以根据课程标准要求创立情景，妙设游戏，调动孩子们学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。
在教学设计过程中，老师们要注重将教材中原本科学乏味枯燥的数学内容转
化为孩子们常见的熟悉的生活现象，使得数学更加贴近生活，使得学生对数学知识更加具体化，不再是抽象化的概念。
例如，在设计“位置”课堂时，我让学生进行一个有趣的游戏——找座位。
其规则是根据卡片上提示，看看孩子们能否找到卡片所对应的座位。
大多数同学的卡片都带有具体的位置，如第3组第2个，只有少数的卡片所对应的位置是不明确的。
不一会儿，大部分学生都准确快速地找到卡片所对应的位置，只有拿着模糊卡片位置的同学未找到座位。
这时，我让同学们仔细想一下，他们为什么没有找到卡片相对应的座位？于是，大家展开了热烈的讨论，通过讨论这一过程，让孩子们深刻认识到，准确找到座位所需要的条件。
通过日常生活中孩子们常见的现象，巧设一个关于位置的游戏，引出了课堂内容—确定位置所需的条件，同时增加课堂的生动性与灵动性，达到理想趣味课堂的教学效果。
三、小组合作，开展主题探究
在教育改革的背景下，各种改革措施纷纷出台。
其中，作为一种新颖的教学方式，小组合作学习对“一言堂”传统教育模式发起有力挑战。
在教学设计中，老师们应适当安排小组合作，开展主题探究。
多年来根据小组合作的教学实践来看，首先，要合理地组建学习小组，有效分组方式是3～6人一组，这样可避免秩序混乱，同时使同学们得到有效交流。
然后，要充分发挥教师的引导作用，科学地选择合作内容，准确把握时机。
在教学设计中，教师应当选择具有探究性、矛盾性、开放性的问题，作为开展探究合作内容的主题。
例如，在讲乘法意义时，当出现：3+3+3=9，4+4+4+4=16，5+5+5=15，6+6+6=24后，立刻让孩子们观察并回答问题。
此外，小学数学老师也应把握合作时机。
当孩子们无法独立解决问题，或涉及教学内容的重难点时，教师应选择小组合作学习。
在关于小组合作这一教学设计时，最重要的是，老师们在指导内容上，不要仅仅停留在关注问题表面，更需要强调合作精神，让孩子们正确处理好个人与个人、个人与小组之间的关系，让孩子们在学习知识的同时，形成乐观健全的人格。
尤其是在小学阶段，通过小组合作，开展主题探究，这种教育模式既可激发学习兴趣，又可提高课堂效率，使得同学们更深刻了解知识。
此外，还有助于孩子们人格品质的培养。
在小学数学的教学设计过程中，无论使用何种教育方式激发学生学习兴趣，数学仍旧是教学活动的核心。
在实际教学设计过程中，我们要把自己当成是学生，选择适合学生的教学设计方案，让同学们把学习数学作为一种乐趣和内需。
这样才能打造出理想的趣味课堂。