自我教育才是真正的教育
真正的教育是自我教育
引导 、 发 和调 动受 教 育 者 的主 体 意 识 的 觉醒 水 平 ， 华 ， 为 得 以 规 范 ， 操 得 以 陶 冶 。“ 善 人 居 ， 激 行 情 与 如 进 而 培 养 建 立 起 自 主 性 的 心 理 机 制 ， 自觉 地 唤 起 入 芝 兰 之 室 ， 而 不 闻 其 香 ” “ 朱 则 赤 ， 墨 则 以 久 ；近 近 自我 的 情 感 、 趣 ， 而 激 励 自我 自觉 地 进 行 创 造 性 黑 ” 孟 子 择 邻 等 ， 说 明 环 境 感 染 对 育 人 的 重 要 兴 从 ； 都 活 动 ， 动 自我 积 极 地 实 践 ， 到 自动 地 组 织 自我 教 作 用 。 哪 怕 是 一 面 洁 白 的 墙 壁 ； 条 关 于 学 习 、 推 达 一 事 育 ， 断 地 完 善 自 我 ， 胜 自 我 、 越 自 我 、 展 自 业 、 生 的 告 诫 语 ； 幅 伟 人 画 像 以 及 周 围 人 一 个 不 战 超 发 人 一 我 ， 现 自我 教 育 的 目 的 。 实
２１ ０ ０年 ３月
新 教 师 教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ａ ｈｉ ｗ ａ ｈ ｒ Ｔｅ ｃ ｎｇ
Ｍ ａ ， ０１ ｒ ２ ０
第 ３期
Ｎ ０．３
真 正 的 教 育 是 自我 教 育
只有自我教育才是真正的教育一一苏霍姆林斯基的教育观
只有自我教育才是真正的教育一一苏霍姆林斯基的教育观苏霍姆林斯基更提出了只有自我教育才是真正的教育的著名论点。
1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》，文中提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。
”并指出“这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。
”本实验正是为实现这一转变而进行的有益探索。
教育在于使人们主动发展，推动人们发展的动力在于社会、国家对个体的要求形成个体新的需要与个体现有水平之间的矛盾，关键在于个体对社会要求的主动态度，也就是我们所说的在自我意识基础上形成的自我教育和自我管理。
我国基础教育的改革正处在关键时期，在教学方面，关键在于学生的主动性得到真正的发挥；在德育方面，主要是针对性和实效问题，而真正解决针对性和实效性关键，在于学生的自我教育和自我管理的加强。
本项研究的实践意义在于探索教学过程中学生主动参与和德育过程的自我管理问题，如果这一探索获得成功，它将推行一种新的教育、教学模式，大大推动教育、教学过程中学生的主动发展，增强学校教育、社会教育和家庭教育的实效，培养能自觉开发自己的潜能，继承严于律己的传统，对自己、对社会具有高度责任感的全面发展的新人。
我国社会主义市场经济的进程正在深入，当今青少年一代，相当一部分是独生子女，自我为中心、依赖、脆弱、家长的过度呵护的现象较普遍的存在。
因此，我们一定要在年轻一代身上确立自立、自信、自强、自尊的精神，在认识上能认识自己，严于解剖自己，对自己有自知之明；在情感上能激励自己奋发向上，自强不息，克制自己的消极情绪，保持健康的心态；在意志上，能确立正确的奋斗目标，自觉地不断克服困难，努力实现目标，从而锻炼出坚强的意志和韧劲，培养出坚毅的品格。
通过本项研究，能推进以上目标的实现。
真正教育是自我教育
真正教育是自我教育真正的教育是指对一个人的个性、思想、能力、态度等各方面进行全面提升的教育。
这种教育不仅仅是单方面的灌输知识，而是鼓励学习者自我探索、自我实践、自我鞭策的过程。
在这个过程中，学习者不仅可以获得基础知识，更能开拓思维，提高胆略和创造力。
因此，真正教育是自我教育。
一方面，真正的教育需要学习者对自己进行深度思考和自我认知。
学习者需要能够明确自己的优点、缺点、兴趣爱好、目标等，以此作为自己学习和发展的方向。
在这个过程中，学习者需要学会自我反思和自我评价，不断地提高自己的认知水平，以便在学习和生活中能够更好地成长和发展。
另一方面，真正的教育也需要学习者不断进行实践和尝试。
学习者需要通过实际的动手操作和实践，来巩固并加以运用所学知识。
在这个过程中，学习者也可以通过不断地尝试不同的方法和方案来实现自己的目标，从而在实用性和实践性上不断提高自己的能力。
除此之外，学习者也需要建立自己的自信和胆略。
这些能力不是通过单纯地灌输而得到的，而是源于彼此间的尊重和信任。
学习者需要感受到教师和家长的尊重与信任，才能够在学习与生活中充分发挥自己的能力。
因此，教师和家长也应该给予学习者足够的自主权，让学习者自由地发挥自己的想象力和创造力，从而产生独特的思考和创新。
此外，在真正教育中，个性化也是一个十分重要的因素。
每个人的思维方式、兴趣和发展规律都是不同的，因此，教育应该根据每一个学习者的需求和差异性进行个别化的教育。
这样才能让学习者更好地发现自己的潜力和兴趣，从而激发他们的学习热情和动力。
总而言之，真正的教育是自我教育，这需要学习者不仅仅是单纯地通过接受知识来提高自己，更要能够自我探索、自我实践和自我鞭策，才能真正实现个性化、全面、高效的教育。
教师和家长也应该尊重学习者，并给予他们应有的自主权，从而实现更好的教育效果。
只有在这样的教育体制下，我们才能培养出有创造力、发展潜力、刻苦耐劳的人才。
没有自我教育就没有真正的教育。
没有自我教育就没有真正的教育。
没有自我教育就没有真正的教育。
这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。
----（前苏联教育家）苏霍姆林斯基教育实际是由自我教育和“他人教育与传媒影响”组成，真正的教育是通过自我教育而实现的。
随着社会的发展，教育目的发生相应的变化，自我教育将逐渐成为教育的重心。
教育的根本目的是让所有学生都得到主动发展，全面发展，而如果没有学生的自我教育，这些目的肯定是不能达到的。
比如说，对于犯了错误的孩子，不见得一定要用批评。
孩子自己在犯错误时，也会思考问题，最开始可能会为自己找借口，找理由，但平静下来一般都能认识到自己的错误和问题。
这个时候，运用“冷处理”有利于给他们思考和改过的机会，让他们在自我教育中成长：李某个性很强，非常聪明，但很少向别人承认错误。
有一次，别人在书法课上不小心弄脏了他的衣服，他就把别人的衣服涂了一大片墨汁，而且态度非常蛮横。
老师让他必须得给别人洗干净。
李某气鼓鼓的，但还是很不情愿地洗了。
老师明白，他还没有真正认错。
中午，老师在教室里和其它同学聊天，他来了，并没有直接进来，而是趴在门玻璃上看。
老师装作没看见。
他进来了，不往老师这边来，自己走到教室后面的一个墙角，脸冲里站着。
老师假装没看见。
他又换一个墙角站着。
过了一会儿开始往老师的方向蹭……老师觉得火候到了，就冲他说：“过来吧，说说！”他赶紧过来，说：“是我的错，我不应该故意把同学的衣服弄脏。
”态度大有转变。
这时，老师的态度也缓和下来。
培养孩子自我教育能力的方法很多，比如：给孩子一定的自由空间。
这样做能让孩子得到锻炼，培养出自理能力、人际交往能力，加深对社会的认识等。
让孩子安排自己的时间。
时间的安排如果总是由成人包办，很难培养出孩子的自我教育能力。
让孩子自己多体验、让孩子自己解决困难和冲突、让孩子自己寻找答案、让孩子自己去创造等等。
真正的教育是自我教育作文600字
真正的教育是自我教育作文600字作文一
小朋友们，你们知道吗？真正的教育呀，其实是自我教育。
就说我自己吧，有一次我参加画画比赛。
一开始，老师告诉我怎么画，可我总觉得不太对。
后来呀，我自己琢磨，按照心里想的去画。
我不停地尝试，改了又改。
我画出来的画居然比老师教的还要好！这让我明白，自己去思考、去尝试，比别人告诉我的更有用。
还有我的好朋友小明，他数学不太好。
老师讲了很多遍他还是不太懂。
但是他没有放弃，自己每天回家做练习题，遇到不会的就自己想办法解决。
慢慢地，他的数学成绩越来越好。
所以呀，小朋友们，我们要学会自己教育自己。
遇到问题多想想，多试试，这样我们才能变得更聪明、更厉害！
作文二
小朋友们，今天我要和你们说一说真正的教育是自我教育。
比如说，我特别喜欢搭积木。
一开始我总是搭不好，搭着搭着就倒了。
这时候，没有大人来帮我，我就自己一次次地尝试。
我会想，是不是这里没放好，是不是那里不稳当。
我搭出了漂亮的城堡！
再比如，我们班的小花同学，她想学会跳绳。
老师教了之后，她下课就自己练习。
累了也不停，错了就重新来。
慢慢地，她跳绳跳得可棒啦！
从这些事情我们能看出来，自己努力去学，自己想办法解决问题，这就是自我教育。
小朋友们，让我们都学会自我教育，变得越来越优秀！。
“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”-模板
“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”黄俊现代教育学认为：所谓自我教育，是指在教育者的启发引导下，受教育者对自己提出任务与要求，并主动采取实际行动来培养自己的思想品德。
这种方法注重发挥学生在德育过程中的主体作用，充分挖掘学生道德成长的内在潜力。
正确利用，能起到事半功倍的效果。
因此，自我教育历来为有远见卓识的教育家所重视。
孔子一向要求其弟子“自克”“自省”。
苏霍姆林斯基说：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育”。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。
随着社会不断进步，教育越来越受到人们的重视，社会各届绞尽脑汁，想方设法提高教育质量，但是今天的教育现状仍然不容乐观：家庭，随着独生子女增多，父母干涉一切，学生依赖心理强，自理、自立能力明显降低；学校，升学仍然是学生的沉重负荷，激烈的竞争使他们把主要精力都放了考分上，这严重影响了学生的个性发展及整体素质；社会，正面教育跟不上时代发展的步伐，相反游戏厅、吧、不健康书刊充塞街头巷尾，学生严重缺乏精神食粮。
诸多因素形成今天的学生为“抱大的一代”，缺乏自立、自强精神。
作为教育工作者，我们绝不能顺其自然，应该采取有效措施，正确引导，使学生真正体会到：“一个人只有战胜自己，才是生活的强者，才能取得事业的成功。
”可以说，能否把我们对学生的教育变成学生自觉的、自主的教育，这是教育成败的关键。
那么，如何引导学生进行自我教育呢？霍姆林斯基又说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更美好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。
”笔者揣摩其意，尝试从以下几个方面入手，感觉受益非浅。
一、培养学生良好的心理品质我国青少年学生心理素质方面的问题较为严重，他们中大量存在意志薄弱、情感脆弱、自我中心、依赖心理严重，学习动力缺乏等问题。
苏霍姆林斯基自我教育才是真正教育
苏霍姆林斯基:自我教育才是真正的教育当前在我们中小学的班级管理工作中，最让班主任们头疼的事情就是孩子的管理问题，不少孩子自制力差，老师刚刚强调了纪律，有的孩子接着就违犯了，孩子们的学习习惯与生活习惯培养多年都很难养成。
针对这种现象，苏霍姆林斯基提出了加强孩子自我教育的观点。
苏霍姆林斯基非常关注学生的自我教育。
他深信“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
认为自我教育是学生能否真正接受教育的关键因素。
在我们学校的实际教育工作中，教师只把学生看作教育的对象，往往只注意到对学生的教育，教师的全部注意力，几乎都放在如何向学生灌输尽可能多的知识和道德信条上面，这样捆住了学生的手脚，不能让学生自己去获得知识和道德真理。
在被动地受到教育之后，一旦学生脱离了学校在个人独处时，往往会失去其教育作用。
真正的教育不应总是牵着学生的手走路，而应该让学生独立行走，形成自己的生活态度。
只有从学生个人心灵深处自觉接受的教育，才能在学生的人生成长中产生积极而深远的影响。
怎样对孩子们进行自我教育？——班主任要为自我教育努力创造条件。
苏霍姆林斯基认为，要保证青少年学生自我教育的效果，就必须为他们创设良好的自我教育环境。
苏霍姆林斯基和他的同事们从教育着眼，在帕夫雷中学为学生创设了一个有利于身心发展的教育环境，这个环境包括自然风光、校园文化、教学设备、室内陈设以及图书保障等方面，使学生们一进入这样的环境中，就受到潜移默化地熏陶感染，无时无刻不在受到教育。
——要指导学生通过阅读英雄人物的书籍进行自我教育。
“无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。
”他认为青少年精神空虚的重要原因之一，就是缺乏真正的课外阅读。
他说所谓自我教育，就是用一定的尺度来衡量自己，要让学生用英雄人物的生活作为测量自己的尺度，学生通过课外阅读了解英雄人物的生平事迹，引起他去深人思考周围世界和自己本身，迫使他去仔细观察和了解人的灵魂的复杂性，迫使他去考虑自己的命运和前途。
优秀议论文：能激发出自我教育才是真正的教育
优秀议论文：能激发出自我教育才是真正的教育让我最为欣赏的一句是“能激发出自我教育才是真正的教育，读后感：能激发出自我教育的教育才是真正的教育。
”那么怎样才能进行这种真正的教育呢？苏翁的几个观点正好可以解释怎样激发学生自我教育。
一、“真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感”真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感，而没有坚强的意志，没有严格的要求，没有断然的命令，没有合理的教导和不善于把自己的个人利益服从于多数人的利益，服从于集体的利益是不可能有什么责任感的，因此，我认为，在班级管理中，责任教育则是指班主任站在祖国未来需要的高度，培养学生强烈的责任意识，建立科学的'责任认知，履行正确的责任行为。
二、“教师应当启发学生去逼迫自己”教会学生自己教育自己，这是教育者对受教育者所要做的最复杂的一项工作。
平常所说的培养自己的信念，实际是培养不违背自己良心的那种能力。
我和我的同事们在教育工作方面有个严重的缺点，就是只会去逼迫学生，而不会启发学生让他自己去逼自己！人的最大胜利就是他能战胜自己。
一个人从童年起就要学会支配自己，从小就要学会命令自己，管束自己，逼迫自己去做应当做的事，而且把应该做的事变成你愿意做的事，这是一种和谐。
三、“要引导青少年进行自我谴责” 青少年犯了错以后，采用惩罚手段是很简单的，要教育他为自己的过失感到难受，从而受到良好的谴责。
所以，根据苏翁的观点，在学生犯错以后，我们应该努力使他们意识到自己的不良行为，从而产生这样的想法：我应当成为一个和我现在不一样的人，为自己的过失感到难受，这是对别人的不良行为不能容忍和毫不妥协的源泉，读后感《读后感：能激发出自我教育的教育才是真正的教育》。
因此学生犯了错以后，受到责备主要不是来自老师，而是来自学生本人，作为老师，我们只能去点燃善良思想的火花。
四、“学校的教育使命在于使青少年在心灵里树立起自学的学习态度”苏翁说“用知识教育学生，并不意味着把知识变成成品，然后将它们塞进学生的头脑。
激发学生自我教育的教育才是真正的教育
望你能把你的卷⼦保存好，以免丟失或找不到。
胜利组：张扬同学平均每天竖式给我们组扣2分，我希望你不要马虎了，其实你就是错在忘写得数，加减法错误上。
如此管理，可以看到孩⼦们的进步，我们的⼯作也相对轻松了些。
⼜有些许担忧：学⽣每天都在⾯对⾃⼰团队的“成绩考核”，是否会有功利思想导致组内评价时相互通融或评价⾃⼰和评价他⼈尺度不同，造成不公平呢？下⾯来谈谈如何引导学⽣正确对待评价，也就是如何消除学⽣隐性的功利思想呢？学⽣有我们所说的功利思想很正常。
谁都希望⾃⼰的⼩组好，谁都希望⾃⼰表现的好，当⾃⼰和⼩组表现得不如所愿时，会有这种想法。
⽐如说，⽼师让⼩组内检查试题做的是否正确。
他会左右⽭盾，到底说不说组内某同学的题做错了呢？说了会影响⼩组成绩，不说呢，⼜怕⽼师知道了，不好收场。
怎么引导学⽣呢？⾸先恩威并重，要抬⾼组长，把他架在⼀个⾼层⾯上，让他觉得⽼师对他的信任，他是和⽼师⼀伙的，同时呢，要警钟是不是地鸣⼀下，起到警⽰作⽤。
如有此类事情发⽣，要严肃说明利害关系。
时间长了，孩⼦们就没有那种相对扭曲的想法了。
学⽣积极性如何保持？在我们每个班，总能看到这样的类似的事例。
我们抓住这些事例，让它发挥最⼤化效应。
我们⼏位班主任已经习惯了在办公室⾥把⾃⼰班的突出事例与其他⽼师分享，同时，各位班主任会回到⾃⼰班宣传这些事例，引导孩⼦有意向他们学习。
各班孩⼦课下交流时会知道其他班孩⼦也知道他们的事情了。
可以使学⽣形成较强的成功感、激励学⽣继续努⼒，进⼀步加强和证实这种成功感。
如此形成良性的循环，有助于保持学⽣积极性.其次，⽼师布置的任务难度不可过⼤，超越学⽣的能⼒范围，会使学⽣丧失信⼼，降低兴趣。
⽽且任务应该具有基础性，多样性.学校的常规⼯作完成即合格得分。
存在问题和今后设想：我们学年的学⽣⾃主管理还处于起步阶段。
还有许多有待完善的地⽅。
⽐如，针对我们在给学⽣加分中⽐较随意的现象，我们在今后的学⽣⾃我管理⽅⾯，预构建活动⽬标阶梯式的⾃我管理模式，每项活动确定基本⽬标，完成即得到肯定加分。
真正的教育是从自我教育开始！
真正的教育是从自我教育开始！1.我们常常谈论终身学习，却很少谈论自我教育。
2.什么是自我教育？我理解的自我教育是脱离了学校的环境，离开了父母和长辈的关心，独自走上一条不断自我激励，自我纠正，自我完善的人生之旅。
3.自我教育的意义在于人的独立成长，即是利用一切资源发展、丰富和完善自己，让自己变成更好的人。
而成为更好的人的标志是让自己能够不断创造价值与世界交换，这也是自我教育的目的。
而终身学习只是自我教育的方式之一。
4.传统教育的惯性让我们太过依赖外界对我们的“教育”，我们也太习惯去“教育”别人。
可是，教育始终是自己的事，尽管教育是由外而内，再由内而外的过程。
5.起初的教育是父母老师为孩子建立内在标准，即世界观、人生观和价值观。
之后，孩子基于此标准去面对世界和发展自己，并在这一过程中对标，调整、补充、更新。
对孩子而言，这就像游戏里的打怪升级换装备。
对家长而言，这就像教孩子学骑自行车，先扶一把，再送一程，最后还得自己骑。
正因如此，真正的教育是发生在离开学校之后。
6.然而，我们许多成年人已经放弃了自我教育，他们所谓的“学习”，不过是换种方式的娱乐。
当然，在这其中也包括我。
7.为何如此？我分析有如下原因：（1）外部教育强大的惯性所形成的依赖。
（2）外部教育没有完成精神引领而是伤害了心灵。
（3）没有领悟自我教育与自己的关系。
（4）不爱自己，放纵自己。
8.自我教育的前提是爱自己。
而教育唤醒人的标志之一是让人学会爱自己。
发自内心地爱自己时，自我教育才会开始。
爱自己不是纵欲，而是在认识真实的自己之后，接纳真实的自己、发挥优点，抑制缺点，然后，热爱生活、追求卓越。
为此需要付出巨大的努力，也会收获巨大的满足。
9.进一步而言，自我教育是处理好自己与自己的关系。
教育让我们知道什么“真善美”，什么是“假恶丑”，然后，以此标准来认识自己，优化自己，超越自己。
每个人体内都有光明与黑暗两股势力，自我教育就是用光明照亮黑暗。
10.认识自己需要对自己诚实。
真正的教育是“自我教育”
真正的教育是“自我教育”苏霍姆林斯基曾说过：“只有能激发学生自我教育的教育，才是真正的教育。
”自我教育就像人们照镜子，在镜子里观察自己、认识自己、发现自己。
观察自己是成功之路的起跑线；认识自己是成功人生的根据地；发现自己是智慧人生的发动机。
大多数教师和父母的最大愿望就是帮助孩子形成自我教育的能力。
我是一名教师，我想让我的孩子踏上起跑线、迈向根据地、开启发动机，所以，我坚信：真正的教育是“自我教育”。
德国教育家第斯多惠曾说过：“我们认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。
”事实正是这样，教师、父母有了百分之百的意愿，方法的选择有很多种，最终的结果是明亮的。
我坚信学生一定会成功，我坚信学生一定会从我的爱中获得无穷信心和无限力量，并情不自禁地投入到学习中，从而迸发出智慧的火花。
我将教学看作是一门艺术，也是一门科学。
作为艺术，它要求教育者要以人为本，善于春风化雨、润物无声地启迪学生的心灵，激发他们的创造力和探索欲，并帮助他们构建起属于自己的完整精神世界。
作为科学，它要求教育者善于发现和利用教育规律，从而帮助学生开启成功之锁。
在使学生形成自我教育的路途中，我持有艺术、秉承科学，争取让“自我教育”这真正的教育在我的班级开花结果。
时光机器飞速转动，一晃已是一个学期过去了，回首在学校的这一个学期里，我的身边也发生过许多的小故事。
明媚的、忧伤的、快乐的、气愤的，不过，那些都是我“自我教育”的源泉。
这些小故事是我教育教学过程中一个个充满探究欲的“小插曲”。
这首曲子是我班中真实的旋律……工作第一年，我很荣幸担任一年级4班、5班两个班的数学教学工作，面对刚刚进入新学校，稚嫩的孩子们，学校生活是他们崭新的开始。
孩子们离开父母，走进校园，他们面对陌生的环境有太多的不适应，新生入学前的三天学前教育生活是我教育路途中最有意义的三天，那三天，一个孩子初次体验了我的“自我教育”……新生正式开学第一天的上午，学校教学楼的二层沸腾起来了，一双双充满好奇的眼睛在四处张望着这新环境，开始了他们新的探索。
真正的教育是自我教育
自立体现了务实的作风和做事的能力，而不是“语言的巨人，行动的矮子”；自立，需要自觉地做实实在在的工作，需要具有解决各种实际问题的能力作为基础。
自立又是指一种独立工作的能力和敢于负责的态度，而不是那种处处以来别人，毫无创见，喜欢随大流的心态。
（七）给孩子一个冲突，让他自己去讨论
（八）给孩子一个对手，让他自己去竞争
（九）给孩子一个权力，让他自己去选择
孩子的自主性往往表现在他的选择上，但家长由于怕孩子自己选择错了，总是不敢把选择的权力交给孩子，而如果从来不给他选择的权力，也就永远学不会选择，永远没有自主性。
选择和责任总是联系在一起的，如果孩子的事情件件都由家长去作主，决定之后，孩子不会想到自己对这个决定有责任。
要建立一个理想的比较符合实际的目标、蓝图、远景，需要对自己的现状，对自己的能力和对自己的需要进行综合的把握。
安排计划是自我教育实践过程的超前表象，它包括行动的方案、步骤、过程管理、方法和措施等内容。实践经验证明，如果既有长规划，又有短安排，长远的目标能从根本上引导着学生，近期的具体目标，则能保证着计划逐步实现，就有可能使学生的自我教育不断取得阶段效果，增强继续前进的信心。传因素
不可否认，先天的生理、心理基础，是人成才的前提。另外，每一个人遗传的智能结构并不一样，有言语、语言智能；逻辑、数理智能；视觉、空间智能；音乐、节奏智能；身体、动觉智能；人际交往智能；自知、自省智能；自然观察智能；道德智能能九种类型。家长和老师应立足于孩子不同的智能结构，引导他扬长避短或者扬长补短，有特点地发展自己，获得幸福的一生。
（2）自我认识的内容很广泛
构成自身的一切都是自我认识的内容。
对最基础的物质层面的认识，对自己的机体的物理认识，如身高、体重、头发长短、皮肤黑白；
真正的教育是自我教育
真正的教育是⾃我教育要知道，道德准则，只有当它们被学⽣⾃⼰去追求、获得和亲⾝体验的时候，只有当它们变成学⽣独⽴的个⼈信念的时候，才能真正成为学⽣的精神财富。
————苏霍姆林斯基《给教师的建议》第347页苏霍姆林斯基说：真正的教育是⾃我教育。
“⼀个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，⽽且仔细地研究⾃⼰本⾝的时候；只有当他不仅努⼒认识周围的事物和现象，⽽且努⼒认识⾃⼰的内⼼世界的时候；只有当他的精神⼒量⽤来使⾃⼰变得更好、更完善的时候，他才能成为⼀个真正的⼈。
”这段话也道出了教会学⽣⾃我教育的重要性。
在和学⽣相处的过程中，我们发现有的学⽣习惯很差，并且总是控制不住⾃⼰，总做⼀些没有意义的事情，⽐如，玩⼿机、上课睡觉、不写作业等，并不是因为他们不知道这些事不好，⽽是因为他们控制不住⾃⼰，他们在那些真正有意义的事情上坚持不下来。
这其实也是和学⽣没有⾃我教育的能⼒有关系。
同时，在班上，也⼀定会有另外⼀些同学，他们⾼度⾃觉，每天都会早早地来到班级读书，听课、写作业、做事都是⾼度⾃觉，不需要别⼈去强制，甚⾄在放假的时候，也能合理规划时间，把学习和娱乐的时间规划的很合理。
这并不是因为⾃觉的学⽣就不喜欢娱乐、放松，就不喜欢偷懒，⽽是因为他们内⼼已经学会了⾃我教育，能够⾃⼰⽀配课外时间。
在平时的教育中，我们恨不得把学⽣所有的课外时间都占满，帮学⽣规划好他们的课外时间的利⽤，其实这是⾮常不利学⽣发展的，要教会学⽣如何合理利⽤他们的空余时间，因为“⼀个⼈在⽣活⾥经常要留下独⾃⼀⼈，只跟⾃⼰的良⼼在⼀起。
”（第349页）学⽣⾃⼰⾯对⾃⼰的时间是最长的，⽆论是⽼师还是家长都不可能时时刻刻陪伴在他们左右，如果学⽣不能⾃⼰监督⾃⼰，那么所有的说教，都失去了意义。
该如何帮助学⽣学会⾃我教育呢？苏霍姆林斯基提出了以下⼏点建议：第⼀，让学⽣在⾃我教育⽅⾯去实际地做⼀些事，让他们通过某⼀件事去体验和尝试⾃⼰的⼒量，去锻炼⾃⼰。
最好的教育是自我教育
最好的教育是自我教育教育的制高点是自我教育。
教育家陶行知曾说：“教是为了不教。
”“不教而教”可称为教育的最高境界。
这句话，就智育而言，是指教师应培养学生良好的学习习惯，使学生自觉、主动的进行创造性的学习。
就德育而言，即是“管是为了不管”，应是培养学生良好的品行习惯，提高学生的自我教育能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”学生自我教育能力的培养和提高，就意味着能做到老师在与不在一个样，做到在真相无人知的情况下，仍能保持自尊品格，进而达到“从心所欲不逾矩”的理想境地，真正实现自尊、自强、自律、自立。
看过这样一个案例：一位北京的妈妈在教育孩子方面有自己的方法。
她的孩子在一个小时的作业时间里要站起来七八次，东晃西瞧。
这位妈妈对孩子说：“你一个小时站起来三次可以吗？如果不超过三次，我就准许你看动画片；但是，如果你超过三次，就不能看了。
”一开始，这个小孩每天站起来的次数超过了三次，那样他就不能看动画片了。
于是他慢慢控制，渐渐地这个孩子做到了，能够控制自己了，站起来的次数也减少了。
从最开始的三次，到一次也不站起来，形成了习惯，如愿地看着动画片。
我们教育学生也要如此，对学生习惯的培养要循序渐进，一定要注入尊重教育的理念和原则。
真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制，这样才能培养出积极的、人格化的习惯，我们的教育才会事半功倍。
俗话说：“班主任老师是班级的灵魂。
”我们做老师的，既不能当监工，每天像赶鸭子一样将学生赶进教室，然后让各科老师去填鸭子，再就是去考鸭子，最终使学生变成板鸭子。
这样，教室就不再是学生创造性学习的地方，而是囚禁学生的牢狱，这样的学生就会丧失自理的能力，长不出凌空翱翔的翅膀。
我们要给孩子自由成长的时空，寓管于不管之中，使学生认识、振作、发展和完善自我，真正成为自尊、自强、自律、自立的人，才是教育的核心所在。
苏霍姆林斯基说真正的教育是自我教育.自主是创新的根本综述
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。
”自主是创新的根本。
培养队员的创新能力就必须彻底解放他们的身心，让他们自由、自主地发展，实现少先队的自动化。
少先队是少年儿童自己的组织，是一个独立自主的儿童群众组织。
少先队的文化建设活动，应该是十分尊重队员的主动性、积极性和创造性，贴近少年儿童的生长和发展需要，促进少年儿童的主体发展为根本目的，充分发挥少先队员的自主自动精神，让少先队员成为真正的主人。
这就需要教育者用心呵护，关注每一位队员的发展，给队员广阔的空间，引导队员自主学习、自主管理、自主活动、自主创造。
一在队干部建设中体现队员自主性少先队小干部是少先队组织的核心和骨干，是少先队活动的积极分子和骨干力量。
小干部队伍建设得好，少先队工作就活跃，组织就有生气。
孩子是有聪明才智的，儿童集体总会涌现出活跃人物。
因此，我们要给予每个队员公平竞争的机会，民主选优、民主训练、民主监督、民主换届。
具体作法：第一，民主选举队干部。
我们可以举行一次“竞选班会”，由队员们自己推荐自己，自由报名。
发表竞选演讲，由全体少先队员进行民主选举，当场计票统计，产生新任干部。
通过竞选，让大家把自己最喜欢，最信得过的人选出来当自己的小领袖。
第二，民主培训队干部。
对小干部的教育，我们要重视民主训练，树立平等、自律、服务、创新的意识，如“让我们自己当家作主”等。
加强对干部进行队史、队章知识教育等方面的培养，并让队干部在模仿中学习，在模仿中创新，发挥自动化的作用，形成自主管理。
第三，对队干部进行民主监督，定期进行评优，促进队干部工作的积极性，强化队员的民主意识，促进小干部的健康成长。
第四，民主进行换届改选。
一般每届干部任期为一学期或一学年，老队干部表现突出的，因工作需要而又为队员们积极拥护的可以连任。
二在队活动中体现队员自主性少先队组织是少先队的自主性组织。
少先队教育是少先队员的自主性教育。
队员是认识的主体，实践的主体，发现的主体。
因此，要把队活动的主动权还给学生。
自我教育才是真正的教育
自我教育才是真正的教育面对灾情，所有学生都停课在家，在这非常时期，教育部开展“停课不停学”活动，旨是让学生们充分利用好假期，学会自主预习，自我学习，自我管理和自我教育。
正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”教师不能总是抓住学生的手不放，否则当他们走出校门将不知所措；家长不能总替代孩子的想法为其安排，否则直到孩子大学毕业还是不知道自己路在何方。
著名教育家斯宾塞曾经说过：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”我们都要充分利用好这次不同寻常的假期，从中学会自主预习，自我学习，自主教育。
有人说，毁掉一个孩子就让他放纵的度过假期。
非常时期的家长和教师应给予充分的正视这次疫情，特别重视做好学生的思想教育和心理健康指导，帮助青少年保持阳光积极的心态。
利用战胜疫情这个契机，要多向孩子们宣讲防护知识，进行健康教育，养成良好卫生习惯，读一本好书，看一部好剧，也可以进行手工，烹饪，绘画，养植物，学乐器……这些都远比着急着开展线上教学更迫切，也更重要。
同时，家长盖子一起宅在家里，多倾听孩子内心的想法，多观察了解孩子的兴趣，多审视过去的教育方式、教育选择是否科学、正确，是否是孩子真正需要的，是否有利于孩子的健康成长。
这次假期延长应该成为家长反思自己和孩子自我教育改善的良好契机，充分体验自我教育成功的满足感和自豪感。
有人说：如果你想征服世界，就得先征服自己。
开始都做不到自主管理，严格自律，这就需要我们每天按照自己制定的学习表，少一些放纵和懒惰，多一份勤快和坚持，一周之后，一次次简单的勉强，会成就你良好习惯，终身受益。
希望每一个孩子，在父母的帮助下，客服慵懒，勤奋自律，努力学习，把疫情笼罩下的假期，变成自主学习，自我教育，自我超越的有意义的假期。
真正教育是自我教育真正有效的教育是自我教育
真正教育是自我教育真正有效的教育是自我教育.“真正的教育是自我教育”。
学生常在日记中展现与人交往的摩擦与误会，宣泄内心的种种不满，我们老师应及时引导他们迁移情绪，帮助他们自我完善人格，消除不良心理。
最近，我们班中的“悄悄花语”（悄悄话信箱）中就有不少学生诉说和同学的矛盾。
尤其是与同桌或前后的学生之间的摩擦较多。
正好班中有一个学生的日记中也写到此类情况。
我的同桌——吴朱宇（黄秋彦写）我的同桌叫吴朱宇，他乌黑的眼睛和弯弯的眉毛给我留下了很深的印象。
有时他也很调皮的。
有一次，我在认真地读英语，他就跟我捣乱。
我很生气，狠狠地瞪了他一眼，继续认真读英语。
最使我难忘的是他语文作业中有一个字不会写，就侧过来问我：“黄秋彦，‘北京’的‘北’范文？我不耐烦地说“不知道”！他就去问别人。
过了几天，我写错了字，又没带橡皮，我想吴朱宇肯定不会借给我的，所以没敢开口向他借，就停在那里。
吴朱宇见了说：“你作业做好了？”我说：“我橡皮没带”。
他说“你怎么不早说呢？”说完就把橡皮借给我。
我拿着他的橡皮，感到很惭愧，后悔那天为什么不告诉他“北京”的“北”范文。
同学之间应该相互帮助的。
从那以后，我们成了真正的好朋友！在这个星期的班会课上，我把黄秋彦的这篇日记念给全班同学听，，并结合其余学生的实际情况，组织学生进行“谁对谁错”的辩论。
学生们通过讨论，都大体懂得了要站在对方的立场上，换个角度看问题，以和为贵，化解小矛盾、小误会、小摩擦。
这可是心理相容啊！学生之间常常会发生一些小摩擦，有的学生能很好的释怀，但有些学生可能就不能及时的排解，造成阴影。
利用日记洞察并化解学生之间的小矛盾等，引导学生自我教育，学会宽容与理解，的确是一种好方法。
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自我教育才是真正的教育
安丘市东埠中学孙元臻中学生社会阅历浅，容易受社会上一些不良习气的影响，对事物的美丑分辨能力不强，导致盲目追求、崇拜甚至模仿。
作为教师应及时发现，因势利导,弃恶扬善、辨明是非。
特别是班主任教师开展一些使学生自我教育的主题班会，会受到事半功倍的效果。
下面是我做班主任工作时的一次成功体验。
那是去年初二上学期，我班一名女同学戴了一副玉镯。
我问她，她说是表姐送给她的生日礼物；我又问她父母是否知道，她说知道。
老师也就不便追究什么，同学们也不太关注，未引起什么轰动效应。
到了初二下学期，班上有十几位同学，包括个别男同学也戴起了首饰，有的还戴着玉十字架、白金项链等。
有家长反映，有的同学还闹着向家长要。
一时间，学生争相模仿，戴首饰成了一种时尚。
针对这一现象，我找几个同学了解，他们说戴着挺好看，再说现在社会上也流行。
我和他们讲道理，说随着生活水平的不断提高，人们讲究穿戴，无可非议，尤其是成年人，确实是一种美的打扮，但作为消费者的中学生披金戴银不合适。
并且以班主任的威严下了命令，不准再带到学校，否则老师一律没收，概不退还。
他们似懂非懂，似服不服，迫于压力只好暂且摘下。
但过了两个星期，正好我校开运动会，全校师生汇集于市体育场，我班的这十几名同学象事先有约定似的，不仅穿着漂亮的衣服，而且
又戴上了“藏”起来的首饰，故意不和老师打照面。
我想再简单说教可能行不通，强制压服也难以奏效。
为此，我专门设计了一次主题班会：“中学生与饰物”，聘请三位学生家长和一位保健医生参加。
班上同学们对中学生该不该戴饰物展开了热烈讨论；家长们也介绍了他们中学时代的生活和学习，并与同学们细算了一下家庭收入与支出账；保健医生谈了青春发育期佩戴金属首饰对身体的不良影响。
此外，大家还分析到：金银较贵重，戴在手上、颈上，活动时容易脱落，也不安全。
从审美角度，学生时代充满朝气和青春活力，有一种自然美、内在美，单纯、稚气的中学生戴上首饰，会显得俗气、不协调，反而不美。
老师在大家讨论到高潮时从危害中学生身心健康方面指出：中、小学时期正是长身体长知识的时期，打扮、装饰不仅容易分散学习的注意力，而且容易滋生爱虚荣、拜金主义等不良心理；向父母要，这种互相“攀比”会加重父母的经济负担，也会败坏我们的班风。
中学生的穿戴应以朴素大方为美。
经过以上介绍和同学们的讨论，大家形成共识，认为学生戴首饰是不合适的。
主题班会过后，那些戴首饰的同学纷纷卸下首饰，交给了父母。
班里又出现了蓬勃向上、拼搏进取的学习气氛。
这件事给了我很多思考和启迪。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。
”像这件事，尽管我们明知中学生佩戴首饰不好，是不足取的；但单纯的说教，或生硬的强制压服是不能达到理想的教育效果的。
只有通过师生之间、生生之间
民主平等式的交流，允许学生畅所欲言，充分自主地去比较与甄别，学校、家庭、社会多方参与，现身施教，晓以利害，才能打动学生的心灵，唤醒学生的真、善、美；才能帮助其树立正确的人生观，从而实现自我教育，自觉抵制假、恶、丑，也才能真正实现教育的目的。
作者：安丘市东埠中学孙元臻。