2019高考必背古诗文之《师说》教师版

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高一文言文《师说》原文和翻译

高一文言文《师说》原文和翻译

高一文言文《师说》原文和翻译《师说》是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。

以下是小编为大家整理好的高一文言文《师说》原文和翻译,欢迎大家参考学习哦!高一文言文《师说》原文和翻译篇1【原文】古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者也,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:"彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。

"呜呼!师道之不复,可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子蟠年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作《师说》以贻之。

【译文】古代求学的人必定有老师。

老师,(是)靠(他)来传授道理,讲授学业,解答疑难问题的人啊。

人不是一生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑(的问题)?(有了)疑惑,如果不跟老师(学习),那些成为疑难问题的,(就)始终不能解答了。

出生在我前头(的人),他懂得道理本来早于我,我(应该)跟从(他),把他当做老师;出生在我后面(的人),(如果)他懂得道理也早于我,我(也应该)跟从(他),把他当做老师。

高一语文必修3《师说》文言文加翻译

高一语文必修3《师说》文言文加翻译

高一语文必修3《师说》文言文加翻译高一语文必修3《师说》文言文加翻译《师说》是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。

下面是小编为你带来的高一语文必修3《师说》文言文加翻译。

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【原文】古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者也,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:"彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。

"呜呼!师道之不复,可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子蟠年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作《师说》以贻之。

【译文】古代求学的人必定有老师。

老师,(是)靠(他)来传授道理,讲授学业,解答疑难问题的人啊。

人不是一生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑(的问题)?(有了)疑惑,如果不跟老师(学习),那些成为疑难问题的,(就)始终不能解答了。

出生在我前头(的人),他懂得道理本来早于我,我(应该)跟从(他),把他当做老师;出生在我后面(的人),(如果)他懂得道理也早于我,我(也应该)跟从(他),把他当做老师。

高考必背古诗文重点知识测试:《师说》(含答案)

高考必背古诗文重点知识测试:《师说》(含答案)

4.巫医乐师百工之人,君子不()。

5.今其()乃反不能及,其可怪也欤!6.闻道有先后,术业有专()。

7.孔子师()子、()弘、师襄、老()。

8.余嘉其能行古道,作《师说》以()之。

三、理解式名句默写1.韩愈《师说》中开篇便提出了全文的中心论点“”,指出了古代求学的人获得成功的必然原因。

2.北宋理学家张载有言“为往圣继绝学”,韩愈《师说》中“,”一句正好诠释了教师在文化传承方面肩负的重要责任。

3.韩愈《师说》中“,”两句阐释了人不是一生下来就懂道理的,谁都会有疑惑,进而强调了从师的必要性。

4.韩愈认为从师与年纪大小无关,比自己大的人只要“”,就要以之为师;比自己年纪小的人,只要“”,也要以之为师。

5.韩愈《师说》中表明自己只要能学到道理,就不考虑对方年龄大小的句子是“,”。

6.韩愈《师说》中“,”一句阐述了自己选择老师的唯一标准。

7.韩愈《师说》中“,”两句,分析了人们存在很多疑难问题的原因。

8.《师说》中通过“古之圣人”与“今之众人”的对比,古代圣人已经很优秀了,还不断学习,批判了“今之众人”“,”的错误态度。

9.韩愈在《师说》中指出“士大夫之族”在从师学习上对其子“”和对自身“”的不同态度。

10.韩愈《师说》中“,”两句指出了士大夫之族耻于从师的心理的原因。

11.韩愈《师说》中用“,”两句和《劝学》中“青,取之于蓝,而青于蓝”观点相同,都体现了教学相长的道理。

12.韩愈《师说》中用“,”两句强调了技能和学业各有专门研究,人与人之间可以互相学习。

13.韩愈在《师说》中交代自己写作此文的目的句子是“,”。

14.韩愈《师说》中说人人都可以为师,在知识面前没有尊卑贵贱和年龄限制,“,”两句即表达了这种平等的学习观。

15.韩愈的《师说》中,作者用古今两种不同的从师态度进行对比,进而指出从师与不从师产生了的结果是“,”。

16.在《师说》中韩愈认为“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的原因是“,”。

17.韩愈在《师说》中,把为自己的孩子择师和自己不从师作对比,认为如果孩子只停留在句读的层面而不能解惑,最终导致的结果是“,”。

(新教材)-《师说》PPT课件_高一语文统编版(2019)必修上册

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学者
译文: 古代求学的人一定有老师。
师者,所以传道受业解惑也。
“……者, ……也”是判断句的标志。
1、表示“‥‥‥的原因”。 2、表示“用来 ‥‥‥的东西”。
这里是:“用来 ‥‥‥的”
传:传授 道:道理,具体指儒家的“修身、齐家、治国、平天下”的思想理论。 受:通“授”,传授 业:学业
吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?
师:动词,学习。 庸:副词,表疑问,岂,哪。 年:年龄,生年。 于:比
译文:我学习的是道理,哪管他比我早出生还是比我晚出生呢?
是故无贵无贱, 无长无少,道之所存,师之所存也。
是故:所以,因此。 无:不论,不分,动词。 之:结构助词,不译。 所:代词,代方位,这里可译成“地方”。 也:句末语气词,表判断。
译文:李氏的儿子李蟠,年纪十七岁,爱好古文,六艺的经文和传文都普遍学习了,不被世俗限制,向我学习。我赞许他能遵行古人从师学习的风尚,写了这篇《师说》来送给他。
文章结构:
师说
中心论点:古之学者必有师
分论点
师道之不传也久矣!
欲人之无惑也难矣!
分论点: 圣人无常师
写作缘由:赠李蟠
1.古之学者必有师 2.人非生而知之者 3.道之所存,师之所存也 4.句读之不知,惑之不解 5.巫医乐师百工之人 6.作师说以贻之
译文:在我之前出生的(人),他懂得知识和道理本来就比我早,我跟从他并以他为师
1
2
乎 :介词,在。 闻:知道,懂得。 固:本来 乎 :作“于”用,比的意思。 从:追随,跟随,省略了宾语(之)。 师:意动,“以……为老师”。
1
2
生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。
译文:在我之后出生的(人),他懂得知识和道理也比我早,我跟从他并以他为师

师说文言文翻译及注释

师说文言文翻译及注释

古之学者必有师。

师者,所以传道、授业、解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

夫圣人之所以为圣,惟其在师也而已矣。

师道不复,吾道将何归?李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作《师说》以贻之。

《师说》翻译及注释:古时候的学者必定有老师。

老师,是用来传授道理、教授学业、解答疑惑的人。

人不是生来就知道一切的,谁能没有疑惑?有了疑惑而不向老师学习,那些疑惑终究无法解开。

在我之前出生的人,如果他懂得了道理,那么他懂得道理的时间一定比我早,我跟随他学习,拜他为师;在我之后出生的人,如果他懂得了道理,那么他懂得道理的时间也比我早,我跟随他学习,拜他为师。

我学习的是道理,难道还要在乎他出生在我之前还是之后吗?因此,不论地位的高低,不论年纪的长幼,道理存在的地方,就是老师存在的地方。

唉!从师学习的风尚已经很久没有得到传承了!想要人们没有疑惑真是很难啊!古代的圣人,他们超出一般人很远了,尚且要向老师学习,向他们请教;现在的一般人,他们低于圣人也很远了,却以向老师学习为耻。

圣人之所以成为圣人,只是因为他们向老师学习而已。

如果从师学习的风尚不再存在,我们的学问将归向何方呢?李家的孩子李蟠,十七岁,喜欢古文,六艺经传都广泛地学习了,不受时俗的拘束,向我学习。

我赞赏他能践行古时的学习之道,因此写了《师说》这篇文章来赠给他。

注释:1. 古之学者:古代的学者。

2. 师者:老师,指传授知识的人。

3. 所以:用来……的。

4. 传道、授业、解惑:传授道理、教授学业、解答疑惑。

5. 生而知之者:生来就知道的人。

《师说》韩愈文言文原文注释翻译

《师说》韩愈文言文原文注释翻译

《师说》韩愈文言文原文注释翻译文章开篇指出“古之学者必有师”,强调了老师在学习中的重要性。

接着,作者通过“师者,所以传道受业解惑也”的经典语句,明确了教师的职责与作用。

他认为,老师不仅是知识的传授者,更是道德的引领者,能够帮助学生解决疑惑,传授知识和技能。

在论证从师学习的必要性时,韩愈运用了对比的手法。

他以“古之圣人”和“今之众人”为例,对比了两者在从师态度上的差异。

古之圣人之所以成为圣人,在于他们能够虚心向师学习;而今之众人则相反,他们因为自己的地位和身份而耻于向老师请教。

通过这种对比,韩愈深刻地指出了“耻学于师”的危害,强调了从师学习的重要性。

随后,韩愈进一步阐述了“道之所存,师之所存”的观点。

他认为,无论地位高低、年龄大小,只要有“道”,就可以成为老师。

这一观点打破了传统的门第观念,具有积极的意义,体现了韩愈在教育方面的民主思想。

在批评“耻学于师”的不良风气时,韩愈言辞犀利,充满了批判精神。

他指出,那些耻于从师的人,实际上是“智小而谋大,力小而任重”,他们不懂得学习的重要性,却又自视清高,不愿意向他人请教。

韩愈认为,这种人是糊涂的,他们的行为是可笑的。

在论证从师学习的原则时,韩愈提出了“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的观点。

他认为,学生和老师之间并不是绝对的主次关系,而是相互学习、相互促进的。

学生可以从老师那里学到知识和技能,而老师也可以从学生那里获得新的启发和灵感。

这种观点强调了教学相长的重要性,对于今天的教育教学仍然具有重要的指导意义。

韩愈以“李氏子蟠”为例,赞扬了他“不拘于时,学于余”的精神。

他认为,李蟠能够遵循古代的师道,向自己学习,这种精神值得赞扬。

通过对李蟠的赞扬,韩愈进一步强调了从师学习的重要性,呼吁人们要尊重知识,尊重老师,虚心学习。

第5篇《师说》(解析版)

第5篇《师说》(解析版)

新高考语文60篇必背篇目1(默写)十1(阅读)闯关手册(2025版)第5篇《师说》一、默写闯关(一)挖空练习《师说》韩愈古之学者必有师。

师者,所以传道()业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫()知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎!爱其子,择师而教之,于其身也,则耻师焉,惑矣!彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:彼与彼年相若也,道相似也。

位卑则足羞,官盛则近()。

呜呼!师道之不复,可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿。

今其智乃反不能及,其可怪也()!圣人无常师。

孔子师()子、()弘、师襄、老聃。

()子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子。

闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子(),年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余()其能行古道,作《师说》以()之。

附:记忆导图将易写错的字每个写3遍1.【2024·江苏镇江·三模】中国古人善于在小与大的思辨中获得启示。

司马迁《屈原列传》中用“()”寓意言小旨大,韩愈《师说》中用“()”批评了舍大择小的现象。

2.【2024·陕西榆林·三模】古代圣贤寻访各类大师,博览群书,终成一代贤人,《师说》中表达圣贤人没有固定的老师的是“()”,韩愈通过“()”的事例进行佐证。

(完整版)《师说》知识点归纳

(完整版)《师说》知识点归纳

《师说》知识点归纳一、通假字1.所以传道受业解惑也受,通”授",教授。

2.或师焉,或不焉不,通”否",指不从师学习。

二、古今异义词1古:求学的人;今:有专门学问的人。

2古:跟随(他)并且.。

.。

.;今:表因果的连词。

3古:无论;今:没有。

4古:一般人,普通人;今:许多人.5古:风尚;今:道路,道德.6、古:在小的方面学习;今:指与中学、大学相对的”小学"。

7古:不一定;今:用不着,不需要:(古)特殊指示代词“所”与介词“以”结合,译为用来……办法(方式、工具、依据等)……的原因(或缘由)(今)表因果关系的连词。

9(古)句子停顿的地方。

(今)看字发出声音。

三、重点实词1、。

传①师道之不传也久矣 (流传)②六艺经传皆通习之(古代解释经书的著作)③所以传道授业解惑也(动词,传授)④朔气传金柝(动词,传递,传送)⑤舍相如广成传舍(名词,客舍)2、师①道之所存,师之所存也(老师) 古之学者必有师(名词,老师)②于其身也,则耻师焉(从师) 师道之不传也久矣(动词,从师)③吾师道也(学习)④师必退(军队) 十年春,齐师伐我(名词,军队)⑤巫医乐师百工之人(名词,有专门技艺的人)⑥吾从而师之(意动用法,以……为师)3、从①惑而不从师(跟随)②见渔人,乃大惊,问所从来(自)⒋道1、有碑仆道(名词,道路)2、吾师道也(名词,道理)3、师道之不传也久矣(名词,风尚)4、策之不以其道(名词,规律)5、何可胜道也哉(动词,说)6、道相似也(名词,道德学问)四、重点虚词之课文中出现25次,它的用法如下:①作代词,有两种情况指代人或事物择师而教之连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这类”、“这些”郯子之徒巫医乐师百工之人②作助词,有四种情况放在定语与中心词之间:古之学者放在主谓之间,取消句子独立性:师道之不复,可知矣表示宾语前置句读之不知在动词、形容词或表示时间的词后,凑足音节,无意义六艺经传,皆通习之③以前学过的课文中还有三种情况作代词,指代自己君将哀而生之乎作助词表示定语后置蚓无爪牙之利作动词,“到”、“往"吾欲之南海(3)其课文中出现17次,用法如下:①作代词,有四种情况在主谓短语中作主语生乎吾前,其闻道也,固先乎吾(他)惑而不从师,其为惑也,终不解矣(那些)传其道解其惑者也(代词,那些)复指,作主语古之圣人,其出人也远矣(他们)作兼语余嘉其能行古道(他)作定语夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)爱其子,择师而教之(代词,表领属关系他它的他它们的)②作语气副词,有两种情况表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎(大概)表感叹今其智乃反不能及,其可怪也欲(多么)于其皆出于此乎(介词,表动作行为的处所,从、自)拜送书于庭(介词,表动作行为的处所,在)学于余(耻学于师)(介词,表动作行为的趋向,向)于其身也(介词,表动作行为的对象,对,对于)师不必贤于弟子(介词,表比较,比)不拘于时(介词,表被动,被)四、词类活用①名词作动词吾师道也(名词“师"带宾语“道",用作动词:学习)师道之不传也久矣(名词“师"表自动:从师.下文“则耻师焉"、“师道之不复"中“师”同此) 或师焉(名词“师”充当“或"的谓语,用作动词:从师)不耻相师(名词“师"表自动:学习)②意动用法吾从而师之(名词“师”由一般只连接动词不连接名词的“而"与动词“从”连接,用作意动:以……为师)而耻学于师(形容词“耻”带宾语“学于师”,用作意动:以……为耻。

[高考必背]古诗文重点知识测试:《师说》(含答案)

[高考必背]古诗文重点知识测试:《师说》(含答案)

4.巫医乐师百工之人,君子不()。

5.今其()乃反不能及,其可怪也欤!6.闻道有先后,术业有专()。

7.孔子师()子、()弘、师襄、老()。

8.余嘉其能行古道,作《师说》以()之。

三、理解式名句默写1.韩愈《师说》中开篇便提出了全文的中心论点“”,指出了古代求学的人获得成功的必然原因。

2.北宋理学家张载有言“为往圣继绝学”,韩愈《师说》中“,”一句正好诠释了教师在文化传承方面肩负的重要责任。

3.韩愈《师说》中“,”两句阐释了人不是一生下来就懂道理的,谁都会有疑惑,进而强调了从师的必要性。

4.韩愈认为从师与年纪大小无关,比自己大的人只要“”,就要以之为师;比自己年纪小的人,只要“”,也要以之为师。

5.韩愈《师说》中表明自己只要能学到道理,就不考虑对方年龄大小的句子是“,”。

6.韩愈《师说》中“,”一句阐述了自己选择老师的唯一标准。

7.韩愈《师说》中“,”两句,分析了人们存在很多疑难问题的原因。

8.《师说》中通过“古之圣人”与“今之众人”的对比,古代圣人已经很优秀了,还不断学习,批判了“今之众人”“,”的错误态度。

9.韩愈在《师说》中指出“士大夫之族”在从师学习上对其子“”和对自身“”的不同态度。

10.韩愈《师说》中“,”两句指出了士大夫之族耻于从师的心理的原因。

11.韩愈《师说》中用“,”两句和《劝学》中“青,取之于蓝,而青于蓝”观点相同,都体现了教学相长的道理。

12.韩愈《师说》中用“,”两句强调了技能和学业各有专门研究,人与人之间可以互相学习。

13.韩愈在《师说》中交代自己写作此文的目的句子是“,”。

14.韩愈《师说》中说人人都可以为师,在知识面前没有尊卑贵贱和年龄限制,“,”两句即表达了这种平等的学习观。

15.韩愈的《师说》中,作者用古今两种不同的从师态度进行对比,进而指出从师与不从师产生了的结果是“,”。

16.在《师说》中韩愈认为“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的原因是“,”。

17.韩愈在《师说》中,把为自己的孩子择师和自己不从师作对比,认为如果孩子只停留在句读的层面而不能解惑,最终导致的结果是“,”。

师说(韩愈作品)原文、翻译及赏析

师说(韩愈作品)原文、翻译及赏析

师说唐代:韩愈古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也。

位卑则足羞,官盛则近谀。

”呜呼!师道之不复可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作师说以贻之。

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老师,是(可以)依靠来传授道理、教授学业、解答疑难问题的。

人不是生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑?(有了)疑惑,如果不跟从老师(学习),那些成为疑难问题的,就最终不能理解了。

生在我前面,他懂得道理本来就早于我,我(应该)跟从(他)把他当作老师;生在我后面,(如果)他懂得的道理也早于我,我(也应该)跟从(他)把他当作老师。

我(是向他)学习道理啊,哪管他的生年比我早还是比我晚呢?因此,无论地位高低贵贱,无论年纪大小,道理存在的地方,就是老师存在的地方。

《师说》文言文整理

《师说》文言文整理

《师说》文言文整理《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。

这篇文章批判了当时社会上“耻学于师”的陋习,强调了从师学习的重要性,表现出作者非凡的勇气和斗争精神。

以下是对《师说》的详细整理。

原文:古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

这段开篇提出了“古之学者必有师”的观点,强调了老师的重要作用,即“传道受业解惑”。

接着指出人不是生来就懂得知识和道理的,有了疑惑如果不跟从老师学习,疑惑就永远不能解决。

无论出生在自己之前还是之后,只要懂得道理比自己早,就应该向他学习,而不应考虑年龄的差异。

最后得出结论,只要有道理存在的地方,就有老师存在,进一步强调了从师的依据是“道”而非其他外在因素。

原文:嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?这里慨叹从师风尚长久不流传,要人们没有疑惑很难了。

古代的圣人超出一般人很远,尚且跟从老师请教;现在的一般人低于圣人很远,却以向老师学习为耻。

因此圣人更加圣明,愚人更加愚昧。

圣人成为圣人,愚人成为愚人的原因,大概都出于此吧。

通过古今对比,批判了当时“耻学于师”的社会风气。

原文:爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

这段指出有些人在对待孩子的教育和自身学习上的态度截然不同,爱自己的孩子,就选择老师来教导,但对于自己,却以从师学习为耻,这是很糊涂的。

那些儿童的老师,只是教孩子读书和学习断句的,不是作者所说的传授道理、解答疑惑的老师。

师说课文原文

师说课文原文

师说课文原文【原文】师说古之学者(1)必有师。

师者,所以(2)传道(3)受(4)业(5)解惑也。

人非生而知之者(6),孰能无惑?惑而不从师,其为惑也(7)终不解矣。

生乎(8)吾前,其闻道(9)也固先乎吾,吾从而师之(10);生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎(11)?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存(12)也。

嗟乎!师道(13)之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人(14)也远矣,犹且(15)从师而问焉;今之众人(16),其下圣人也亦远矣,而耻学于师(17)。

是故圣益圣,愚益愚(18)。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之。

于其身也,则耻师焉,惑矣(19)!彼童子之师(20),授之书而习其句读(dòu)(21)者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉(22),或不(fǒu)焉,小学而大遗(23),吾未见其明也。

巫医(24)乐师百工(25)之人,不耻相师(26);士大夫之族(27),曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:彼与彼年相若(28)也,道相似也。

位卑则足羞(29),官盛则近谀(yú)(30)。

呜呼!师道之不复(31)可知矣!巫医乐师百工之人,君子(32)不齿(33),今其智乃(34)反不能及,其可怪也欤(yú)(35)!圣人无常师(36)。

孔子师郯子(37)、苌(cháng)弘(38)、师襄、老聃(dān)(39)。

郯(tán)子(37)之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:“三人行,则必有我师。

”(40)是故弟子不必(41)不如师,师不必贤于弟子。

闻道有先后,术业有专攻(42),如是而已。

李氏子蟠(pán)(43),年十七,好古文,六艺经传(zhuàn)(44)皆通习之,不拘于时(45),学于余。

余嘉其能行古道(46),作《师说》以贻(yí)(47)之。

高中课文《师说》原文翻译注释

高中课文《师说》原文翻译注释

高中课文《师说》原文翻译注释《师说》是我国古代著名散文家荀子的一篇散文,这篇文章主要是在谈论教育问题,荀子认为,教育是一种使人成为人的人类活动,而教师则是传授知识、育人成才的重要角色,文章通过对教师的职责、能力、品德的描述和评价,提出了一种高尚的师德标准。

下面我们来看一下《师说》的原文翻译注释。

一、原文师者,所以传道、授业、解惑也。

人惟师(所)贵,无师则(学)不成。

二、翻译注释师者,所以传道、授业、解惑也。

——“师”这个字是指教师。

教师的职责包括传授知识、指导学生,并解答学生的疑问。

人惟师(所)贵,无师则(学)不成。

——荀子认为,教育是一种很高尚的活动,只有教师才能传承和发展知识。

没有教师的指导,学习知识是不可能成功的。

三、原文夫传习之道,人所共适,师之职也。

诗云:「师心若(渊)」,《诗经》之义也。

四、翻译注释夫传习之道,人所共适,师之职也。

——人们在传习知识的过程中,教师是非常关键的一环,承担着这样一个职责。

诗云:“师心若(渊)”,《诗经》之义也。

——这里荀子引用了《诗经》的一句歌词,表示教师应该有一颗深沉的心灵,具有很高的品德素养。

五、原文诗曰:「弟子居(予)家,父母称(呼)之;出则(则)友于(有)兄弟。

」言乏(贫)以教也。

诗曰:「文王拘(囚)而(于)治(正),太史启之(之),号(号)(为)周官,刑(兴)(行)而(于)中央。

」此之谓也。

六、翻译注释诗曰:“弟子居(予)家,父母称(呼)之;出则(则)友于(有)兄弟。

”言乏(贫)以教也。

——这里引用了《诗经》的一句歌词,表达了教育应该面向社会不同阶层的人群,尤其是面向那些贫苦的学生。

诗曰:“文王拘(囚)而(于)治(正),太史启之(之),号(号)(为)周官,刑(兴)(行)而(于)中央。

”此之谓也。

——这里引用了《诗经》的一句歌词,表达了教育应该是一个全面的、系统的过程,需要各个方面的支持和合作。

七、原文子曰:「闻讯而(而)来,不亦说乎!有朋友自远方来,不亦乐乎!人不知而(而)不愠,不亦君子乎!」八、翻译注释子曰:“闻讯而(而)来,不亦说乎!有朋友自远方来,不亦乐乎!人不知而(而)不愠,不亦君子乎!”——这里出现了“子言”,其中表达了教师要积极的掌握信息,积极的传递知识,保持与学生的良好沟通和关系。

《师说》文言文知识点梳理(最新)

《师说》文言文知识点梳理(最新)

《师说》文言文知识点梳理(最新)《师说》文言文知识点梳理(最新)《师说》,是有关唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。

文章阐说从师求学的道理,讽刺耻于相师的世态,教育了青年,起到转变风气的作用。

下面小编为大家带来《师说》文言文知识点梳理,希望对您有所帮助!《师说》文言文知识点梳理1通假字⒈师者,所以传道【受】业解惑也受:通“授”,传授,讲授⒉或师焉,或【不】焉不:通“否”,表否定⒊授之书而习其句【读】者。

读,通"逗”,阅读中的断句2古今异义⒈古之(学者)必有师古:求学的人今:在学术上有所成就的人⒉师者,(所以)传道受业解惑也古:用来……的今:表示因果关系的连词⒊吾(从而)师之古:跟随并且今:表目的或结果,是连词⒋(无)贵无贱古:不论;不分今:没有⒌师(道)之不传也久矣古:风气今:道理⒍(句读)之不知古:句子中间需要停顿的地方,读dòu今:看着文字发出声音,读dú7.圣人无(常)师古:永久的;固定的今:平常的⒏是故弟子(不必)不如师,师不必贤于弟子古:不一定今:用不着、不需要⒐年十七,好(古文)古:秦汉的散文今:“五·四”之前的文言文的统称⒑今之(众人)古:一般人,普通人今:大多数人⒒(小学)而大遗古:小的方面学习了今:初级正规教育学校。

3词类活用(一)名词的活用1.名词作状语则(群)聚而笑之(群,表动作的情态,成群)2.名词作动词① 吾(师)道也(名词作动词,学习)② 其(下)圣人也亦远矣(名词作动词,低于)3.名词的意动用法① 吾从而(师)之(名词的意动用法,以……为师)② 孔子(师)郯子(名词意动用法,以……为师)(二)形容词的活用1.形容词作名词①(小)学而大遗(形容词作名词,小的方面、大的方面)② 吾未见其(明)也(形容词作名词,高明的地方)③ 是故(圣)益圣,(愚)益愚(形容词作名词,圣明的人、愚昧的人)④ 师者,所以传道受业解(惑)也(形容词作名词,疑惑的问题、糊涂的问题)⑤ 位(卑)则足羞,官(盛)则近谀(形容词作名词,卑:卑贱的人、低下的人盛:势盛位高的人)2.形容词作动词惑而不从师(惑:形容词作动词,遇到疑难问题)3.形容词的意动用法而耻学于师(耻:形容词的意动用法,以……为耻)(三)动词的活用授之书而习其句读者(习:习,使……学习)4特殊句式(一)宾语前置句读之不知,惑之不解。

高中必修课《师说》文言文翻译及赏析

高中必修课《师说》文言文翻译及赏析

高中必修课《师说》文言文翻译及赏析《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。

文章阐说从师求学的道理,讽刺耻于相师的世态,教育了青年,起到转变风气的作用。

《师说》文言文翻译及赏析有哪些?今天小编分享一些有关高中必修课《师说》文言文翻译及赏析,希望对你有帮助。

《师说》文言文:古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。

”呜呼!师道之不复,可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作《师说》以贻之。

师说文言文翻译:古代求学的人必定有老师。

老师,是用来传授道、教授学业、解释疑难问题的人。

人不是一生下来就懂得知识和道理,谁能没有疑惑?有了疑惑,如果不跟老师学习,那些成为困惑的问题,就始终不能解开。

出生在我之前的人,他懂得的道理本来就比我早,我跟从他学习,以他为老师;出生在我之后的人,如果他懂得道理也比我早,我也跟从他,拜他为老师。

高中语文课内古诗文知识点汇总:《师说》(原卷版)

高中语文课内古诗文知识点汇总:《师说》(原卷版)

《师说》知识点汇总+专项练习一、知识点汇总1、原文师说〔唐代〕韩愈古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也,位卑则足羞,官盛则近谀。

”呜呼!师道之不复,可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作《师说》以贻之。

2、译文:古代求学的人必定有老师。

老师,是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的人。

人不是一生下来就懂得知识和道理,谁能没有疑惑?有了疑惑,如果不跟老师学习,那些成为困惑的问题,就始终不能解开。

出生在我之前的人,他懂得的道理本来就比我早,我跟从他学习,以他为老师;出生在我之后的人,如果他懂得道理也比我早,我也跟从他,拜他为老师。

我是向他学习道理的,哪管他是生在我之前还是生在我之后呢?因此,无论高低贵贱,无论年长年幼,道理存在的地方,就是老师所在的地方。

唉!古代从师学习的风尚不流传已经很久了,要人没有疑惑也难了!古代的圣人,他们超出一般人很远,尚且要跟从老师请教(他,焉为代词);现在的一般人,他们才智不及圣人也很远,却以向老师学习为耻。

文言文《师说》全文翻译和考点解析

文言文《师说》全文翻译和考点解析

师说韩愈〔唐代〕作者介绍韩愈(768年-824年12月25日),字退之,河南河阳(今河南省孟州市)人,自称“祖籍昌黎郡”,世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。

唐代中期大臣,文学家、思想家、政治家,秘书郎韩仲卿之子。

元和十二年(817年),出任宰相裴度行军司马,从平“淮西之乱”。

直言谏迎佛骨,贬为潮州刺史。

宦海沉浮,累迁吏部侍郎,人称“韩吏部”。

长庆四年(824年),韩愈病逝,年五十七,追赠礼部尚书,谥号为“文”,故称“韩文公”。

元丰元年(1078年),追封昌黎郡伯,并从祀孔庙。

韩愈作为唐代古文运动的倡导者,名列“唐宋八大家”之首,有“文章巨公”和“百代文宗”之名。

与柳宗元并称“韩柳”,与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。

倡导“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等写作理论,对后人具有指导意义。

著有《韩昌黎集》等。

创作背景《师说》大约是作者于贞元十七年至十八年(公元801—公元802年),在京任国子监四门博士时所作。

作者到国子监上任后,发现科场黑暗,朝政腐败,吏制弊端重重,当时的上层社会,看不起教书之人。

在士大夫阶层中存在着既不愿求师,又“羞于为师”的观念。

作者借用回答李蟠的提问撰写这篇文章,以澄清人们在“求师”和“为师”上的模糊认识。

正文古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

韩愈《师说》教案设计

韩愈《师说》教案设计

韩愈《师说》教案设计一、导入新课儒家经典《论语》中有句话:“子曰:三人行,必有我师焉。

择其善者而从之,其不善者而改之。

”这句话表现了被后人誉为“万世师表”的孔子虚心好学的精神。

可以说从师学习是一个亘古不变的话题。

中唐时期的大文学家韩愈在他的文章《师说》中就为我们深刻探讨了这一话题。

初中阶段我们已经学过柳宗元《捕蛇者说》、韩愈《马说》、周敦颐《爱莲说》等带“说”的文章,那么“说”这种文体有何特点呢?“说”是古代的一种议论文体。

古义为陈述和解说,因而对这类文体,都可按“解说……的道理”来理解。

“师说”意思是:解说关于“从师”的道理。

问:大家通过预习,谁来回答一下,本文的中心论点是什么?明确:“古之学者必有师。

”二、师生朗读,涵咏其中(1)教师示范朗读、背诵(2)学生自读(2分钟。

要求:读准字音,注意停顿,读出语气和语势。

)(3)学生代表朗读,师生共同纠正(3人,每人一段)(4)教师领读,学生感悟。

简单学习网最新讲座:王大绩讲现代文阅读王大绩讲高考作文王大绩讲语段压缩王大绩讲文言文阅读王大绩讲诗歌鉴赏王大绩讲句式仿用(5)学生代表朗读(还是原来的三名同学)(6)学生齐读课文初步感知:概括每段主要内容(一)总论从师的道理(正面陈述从师的必要性和择师标准)(二)批判当时士大夫耻于从师的不良风气(正反对比论证)(三)援引圣人从师的态度,进一步阐述师道、师生关系(举例论证)(四)说明写作原因三、第一段(正面陈述)(一)学生质疑,师生共同解决解决重点实词虚词、特殊句式(二)通过朗读,用原文回答下列问题(1)提出中心论点:古之学者必有师(2)概述教师职责和任务: 师者,所以传道受业解惑也。

(3)表明从师必要性:人非生而知之者……终不解矣。

(4)提出择师标准和原则:生乎吾前……夫庸知其年之先后生于吾乎。

无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存。

四、第二段(正反对比论证)本段以感叹发端,携着批判的.锋芒。

“师道”唯其失传“久矣”,则今日扭转世风更难!(一)此段与上一段是怎样联系的?通过针砭时弊,从反面论证第一段所提出的中心论点。

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高考必背64篇古诗文“学·测·用”师说韩愈古之学者必有师。

师者,所以传道受业解惑也。

人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。

生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。

吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

嗟乎!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉;今之众人,其下圣人也亦远矣,而耻学于师。

是故圣益圣,愚益愚。

圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉,惑矣。

彼童子之师,授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也。

句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也。

巫医乐师百工之人,不耻相师。

士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。

问之,则曰:“彼与彼年相若也,道相似也。

位卑则足羞,官盛则近谀。

”呜呼!师道之不复可知矣。

巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤!圣人无常师。

孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

郯子之徒,其贤不及孔子。

孔子曰:三人行,则必有我师。

是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。

李氏子蟠,年十七,好古文,六艺经传皆通习之,不拘于时,学于余。

余嘉其能行古道,作师说以贻之。

一、基础过关检测1.指出并解释下列句子中的“通假字”。

(1)师者,所以传道受业解惑也受:通“授”,传授,讲授(2)或师焉,或不焉不:通“否”,表否定(3)授之书而习其句读者。

读:通"逗”,阅读中的断句2.积累“一词多义”:精准解释下列同一词语不同语境中的意义。

【师】①古之学者必有师。

(名词,老师)②巫医乐师百工之人。

(名词,擅长某种技术的人或者是乐师)③吾师道也。

(名词做动词,学习)④师道之不传也久矣。

(名词作动词,从师)⑤吾从而师之。

(意动用法,以……为师)⑥则耻师。

(动词拜师)⑦师者,所以传道受业解惑也。

(名词老师)(者也判断句)【之】①择师而教之。

(代词,指代人)②郯子之徒。

(代词,这)③古之学者。

(结构助词,表示修饰或领属关系,译为“的”)④道之所存,师之所存也。

(结构助词,用在定语和名词性的中心语之间,相当于现代汉语的“的”。

)(不是“取消句子独立性”。

因为“取消句子独立性”的“之”是用在主谓之间的,即“之”后必是动词;而两个“所存”是“所词短语”,“所词短语”都是名词性的。

)⑤句读之不知。

(宾语前置标志)⑥六艺经传,皆通习之。

(代词,代指前面的“六艺经传”,译为它们。

这是宾语前置句式)⑦士大夫之族:(这些人)⑧古之圣人。

(的)⑨师道之不复。

(主谓间取消句子独立性,无义)⑩吾从而师之。

(代词,他)11巫医乐师百工之人。

(代词,翻译为“这些”)○【其】①生乎吾前,其闻道也固先乎吾:(人称代词,他)②惑而不从师,其为惑也,终不解矣;授之书而习其句读者;非吾所谓传其道解其惑者也:(指示代词,那(些))③古之圣人,其出人也远矣:(人称代词,他们)④夫庸知其年之先后生于吾乎:(人称代词,他们的)⑤圣人之所以为圣……其皆出于此乎:(语气副词,表猜测,大概)⑥今其智乃反不能及:(人称代词,他们的)⑦其可怪也欤:(语气副词,表揣测)【惑】①师者,所以传道受业解惑也:(名词,疑难问题)②于其身也,则耻师焉,惑矣:(形容词,糊涂)【道】①师者,所以传道受业解惑也:(名词,道理)②师道之不传也久矣:(名词,风尚)③吾师道也:(名词,道理)④道相似也:(名词,道德学问)【乎】①其皆出于此乎?(语气助词,表推测,吧)②生乎吾前:(介词,表时间,在)③固先乎吾:(介词,表比较,比)【于】①耻学于师:(介词,表示处所、方向,从、向)②其皆出于此乎?(介词,表示处所、方向,从、在)③于其身也:(介词,表示对象,对,对于)④师不必贤于弟子:(介词,表示比较,比)⑤不拘于时:(介词,表示被动,受,被)【传】①所以传道、受业、解惑也:(动词,传授)②师道之不传也久矣:(动词,流传)③六艺经传:(名词,传文)【无】①孰能无惑:(没有)②是故无贵无贱,无长无少:(无论)【焉】①则耻师焉:(他们)②或师焉或否焉:(助词:不译)③犹且从师而问焉:(兼词:于之)3.解释下列句中加点词的活用现象。

4.解释下列句中加点词语的“古今异义”现象。

(1)古之学者..必有师。

古:求学的人;今:在学术上有所成就的人(2)师者,所以..传道受业解惑也。

古:用来……的;今:表示因果关系的连词(3)吾从.而师之。

古:跟随并且;今:表目的或结果,是连词(4)无.贵无.贱。

古:不论;不分;今:没有(5)师道.之不传也久矣。

古:风气;今:道理(6)句读.之不知。

古:句子中间需要停顿的地方,读dòu;今:看着文字发出声音,读dú(7)圣人无常.师。

古:永久的;固定的;今:平常的(8)是故弟子不必..不如师,师不必贤于弟子。

古:不一定;今:用不着、不需要(9)年十七,好古文..。

古:秦汉的散文;今:“五·四”之前的文言文的统称(10)今之众人..。

古:一般人,普通人;今:大多数人(11)小学..而大遗。

古:小的方面学习了;今:初级正规教育学校。

5.指出下列句子的句式特点二、情景默写检测1.韩愈的《师说》是写给少年李蟠的。

文末所说的“”,点出李蟠的文章爱好,而“”,则说明了李蟠的儒学素养。

好古文六艺经传皆通习之2.韩愈在《师说》中,明确指出自己所说的“师”,不是指启蒙老师的三句是:“_____,_______,______。

”彼童子之师授之书而习其句读者非吾所谓传其道解其惑者也3.韩愈《师说》中“________,________,________”三句,紧扣老师解决疑难问题来说,指明了不从师的危害,语句精警,发人深省。

惑而不从师其为惑也终不解矣4.《荀子•劝学篇》指出:“青,取之于蓝,而青于蓝。

”这与韩愈《师说》中“,”的观点是相同的。

是故弟子不必不如师师不必贤于弟子5.《师说》一文批判了当时社会上“耻学于师”的陋习,明确的指出了从师的标准:“,,,。

”是故无贵无贱无长无少道之所存师之所存也6.柳宗元曾在《答韦中立论师道书》中说:“今之世不闻有师。

有,辄哗笑之。

”这与韩愈《师说》中“,,”所描述的现象一样。

士大夫之族曰师曰弟子云者则群聚而笑之7.中国是一个有着尊师传统的国家,韩愈在《师说》中指出教师作用的一句是:“,。

”师者所以传道受业解惑也8.《师说》一文不仅有严密的论证思路,而且有简洁生动的语言表达,文中“,”就凝练地概括了“士大夫之族”不愿从师的荒谬心态。

位卑则足羞官盛则近谀9.求学需要实事求是的精神,不懂的就要去探求,或是向别人请教,正如《师说》中所说“,,,”否则,就会像韩愈在《师说》中批判的对象一样,本末倒置,“,”。

句读之不知惑之不解或师焉或不焉小学而大遗吾未见其明也10.唐代古文运动的倡导者韩愈在《师说》中,对当时耻于学习的现象发出两句慨叹“!!”其中,“久”字写出了当时耻师现象已成陋习,“难”字写出了从师学习的重要性。

师道之不传也久矣欲人之无惑也难矣11.《师说》中强调了从师是为了学道,和他人的年龄大小无关的两句是:“,。

”吾师道也夫庸知其年之先后生于吾乎12.从师态度不同,结果也不同。

古之圣人才智超出一般人很远,“”,今之众人才智低于圣人很多,“”,这就造成了两种截然不同的结果:“,”。

犹且从师而问焉而耻学于师圣益圣愚益愚13.韩愈写作《师说》一文的缘由是:“,。

”余嘉其能行古道作《师说》以贻之14.“没有人是天生懂道理的”,这与《师说》中“,?”一致。

人非生而知之者孰能无惑15.以孔子为例,指出古代圣人没有固定的老师,广泛学习,重视师道的事迹,进一步阐明从师的必要性和以能者为师的道理的语句是:,。

圣人无常师孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。

三、学以致用检测1.阅读下面的漫画材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

(60分)(根据夏明作品改动)要求:结合材料的内容和寓意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。

勿以点点沉浮论英雄“爱其子,择师而教之。

”今人之于古人,更为注重孩子的教育。

然而,不少父母把重视化为对于点点成绩的纠结,平日里的“天子骄子”因点点失误而被“由爱转恨”者有之,一直的“差生”因点点进步而顿被“捧在手心”者亦有之。

父母的态度因一点点分数改变而“一百八十度”大转弯,这是对待成绩过于主观、生硬的行为。

分数的沉浮本就有多重原因,孩子的掌握、思维方式、老师出题的难度,甚至于个人的运气皆可改变成绩的高低。

仅以“这次比上次高了几分”来界定孩子是否认真学习是不客观的、表面的。

高分学生的父母看不到孩子一直以来的勤奋与不缀,低分学生的父母不能认识到孩子的能力与水平。

单次成绩的沉浮即界定英雄、评定父母心中的“宝”,难以认识到孩子的水平,终会致使孩子深陷那红色的分数中,不清醒且不理智。

《礼记》有言“父之爱子,乃生而行之乎。

”父母的爱本是无条件,而现今因分数一点点退步或增加均可改变父母的爱,则此爱易流于表面而不触其心。

孩子退步了两分即挨了巴掌,或许便是错罚了试题变难仍是班级第一的他。

孩子学习如同苦行僧在路上踱步前进,这一路上,父母的关爱与理解是如“春风潜入夜,润物细无声”般让前路阳光明媚。

而若父母的爱变得“有偿”,须用分数进步来赢得,只会让孩子战战棘棘,时刻背负“优生的包袱”或者“差生的重担”。

古人云,“爱其子,则为计之深远。

”父母看待孩子的眼光不应局限于那小小的分数。

考试是对孩子学习的评估、却并非是对孩子的评估。

父母看待孩子分数的眼光也不应局限于一隅,而应看到整体的、比较的,这样才能知道成绩背后那点点浮沉的真正意义。

父母的“巴掌与吻”是可影响孩子一生的。

曾几何时武汉神童惊人跳级、学业有成,而父母惯于其优异,容不得半点失误或退步,他终顶不住压力而厌学,“泯然众人矣。

”成绩那点点浮沉并不能直接界定了孩子的“好坏”、“优差”,也不能作为孩子赢得父母的爱的筹码。

只有看到孩子真正的实力,给予及时支持,方能在无涯学海上为他撑起一片小舟,助他学成至彼岸。

2.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。

(60分)语文学习关系到一个人的终身发展,社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信,对于我们中学生来说,语文素养的提升主要与三条途径:课堂有效教学、课外大量教学、社会生活实践。

请根据材料,从自己语文学习的体会出发,比较上述三条途径,阐述你的看法和理由。

要求:选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题,不要套作,不得抄袭,不得泄露个人信息。

语文素养提高之我见古人云:“与善人居,如入芝兰之室。

”和一个拥有良好语文素养的人交流,就是一个与善人居的过程,久而不闻其香,与之化矣。

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