初中信息技术资源一

一、教师专业发展的内涵

当今的普遍观点认为，教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。教师专业发展的核心是教师成为研究型教师。在现代社会中，教师不仅是一种职业，更发展成为是一种专业。如同医生、律师一样，教师必须具备专业的知识、能力、经验和道德修养，并且能在实践中实现自我发展。

二、信息技术教师专业发展的必要性

专业发展是信息技术教师的当务之急和必由之路，具体表现在：

1、专业成长是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值的

需要。

众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业发展，相信这是困扰许多信息技术教师的一个难题。

信息技术教师付出比别人更多，却很难得到回报和认可。虽然形成这种状况有多方面的原因，但通过教师专业发展，是改变信息技术教师生存状况，实现自我价值，赢得尊重和认可的有效途径。

2、专业发展是时代对于信息技术教师的要求。随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。

信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，信息技术教育应承担起培养这种素质的职责。信息技术教师只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才，这是社会对于我们的必然要求。

3、专业发展是教学的需要。在信息时代，课堂和教师不再是学生获取知识的唯一途径，学生可以通过网络学习到很多新的知识，在某一领域超过教师，教师的知识权威受到挑战。另一方面，新课程倡导教师角色的转换，由原来的处于中心地位的知识传授者，变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的帮助者。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须要有更宽的知识面和更深入的专业知识才能适应未来教学的需要。

三、信息技术教师专业发展的内容

教师专业化发展包括学科专业知识、教育能力、职业道德三个方面。教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》一书中，明确地把教育知识、教育能力和职业道德作为教师专业化的三大标准。

1、专业知识。信息技术教师除了要具备本学科的专业知识外，还必须熟悉和掌握教育学、心理学等教育方面的专业知识，两者缺一不可。信息技术发展日新月异，知识更新速度非常之快，与其他学科教师相比，教师必须花更多的时间和精力来了解和跟踪信息技术发展的新趋势。

2、教育能力。指来自教学实践的能力和经验，教师在实践中积累的经验，它体现了教师劳动的创造性。因此，教育能力的实质是实践能力。

值得注意的是，不少信息技术教师存在“重技术、轻教学”的现象，比较注重技术方面的钻研，而忽视了教育知识的学习、教学能力的培养，导致在教学中存在不足。教师也需要全面发展，仅有精通的专业知识是远远不够的，信息技术教师要加强教育理论学习和教学业务的钻研，只有用两条腿走路，才能走的更好、更远。

3、职业道德。包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。信息技术教师除了要良好的职业道德，为人师表外，还须努力提高自身信息伦理道德的修养，尤其要模范遵守网络的道德规范，为学生树立良好榜样。

四、信息技术教师专业发展的策略

1、从为学生信息化服务方面来提升专业发展

即是从信息技术教学出发，提升信息技术本学科教学法的水平。从目前水平来看，信息技术学科教学法确实仍然处于比较落后的状态，大多只是关心如何上完课，而不是上出教学的艺术。在新的信息技术课程标准背景下，信息技术教师必须转变以前教计算机操作的概念，而侧重于传授过程和方法，侧重于培养学生的信息素养。就此，信息技术教师需要对信息社会的本质特征进行洞察，深入理解信息技术作为一门学科本身所蕴含的文化内涵和教学意义，并且根据新课标的具体要求，对自身学科知识结构的不足之处进行补缺和提高。

2、从为学科信息化服务方面来提升专业发展

即是从信息技术与课程整合出发，提升设计和指导信息化教学的能力。目前，信息技术教师只能为学科教师开展课程整合提供低层次的技术操作帮助，充其量不过是起到了“技术指南”的作用，完全没有达到能够进行指导和设计的高度。在这种背景下，要为其他学科教师所认同和尊重，信息技术教师就应该发挥自己的专业特长，不再局限于充当“技工”的角色，而是努力成为信息化教学的设计专家和指导者，能够为其他学科课程策划和设计出各种高质量的信息化教学。

3、从为学校信息化服务方面来提升专业发展

即是从系统决策能力出发，提升学校层面信息化发展的设计规划能力。在信息技术课尚未纳入到中、高考范围之内时，信息技术教师不应该把希望简单地寄托于空中楼阁，而应该是着眼于当前的机遇。学校信息化的发展大趋势为信息技术教师专业发展提供了广阔的生存空间。信息技术教师应该把握这个良机，努力拓宽专业知识在学校发展中的用武之地。这就要求信息技术教师进一步培养自己的信息化系统规划能力和管理能力，协助校领导为学校的信息化发展布局、制订计划。

但是，在现实中，有很多因素制约信息技术教师专业发展，在和信息技术教师调查问卷中，学科教师比较认同“目前制约信息技术教师专业发展的主要因素”主要有以下几点：

⒈杂务多、任务重，缺少自主学习的时间

信息技术更新很快，校内信息技术教师不仅承担满负荷的教学任务，而且还充当学校教师教育技术的培训员、校园网络管理员、学校电教员、学校微机维修员等多种角色，教师缺少自主学习的时间。

⒉外出学习、相互交流的机会很少

由于课务、经费等原因，学校有计划地安排课任教师外出参加专业培训、听课等机会很少（与其他学科比）。一般的农村初级中学，专业教师只有1名，校内根本没有与人交流的机会；

⒊硬件配备严重滞后

目前，由于经费持续投入等问题，学校很多硬件设备得不到及时更新，导致硬件配备严重滞后，制约了教师对新技术的接触，提升课任教师专业技术水平、探究学科前沿只能是一句空话。

⒋学校单一的评价机制影响了教师的积极性

在学校内部，中考、高考所取得成绩仍是评价教师的主要尺度，信息技术作为一门非中考、高考科目，教师的待遇（年度考核与利益分配）与其它学科比明显偏低。学校单一的评价机制已经严重影响了教师的积极性、主动性的发挥，教师自身发展的动力不足。

5．信息技术课程的定位问题

信息技术是一门新课程，由于它又是非统考科目，而且大部分学校对学生的信息技术成绩不会考核，对其不好定位，它在很多学校（特别是农村中学）处境尴尬，往往只是开空课而已，这样使学生和老师的积极性大大受挫。很多信息技术老师干脆改行，教别的学科，这样在很大程度上影响信息技术教师自我价值的实现。