对外汉语教育心理学ppt课件
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第一章 对外汉语教学的心理学基础
第一章 对外汉语教学的心理学基础
心理学
• 心理学与语言教学的关系 • 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 • 心理语言学 • 教育心理学
一、语言的生理-心理基础 语言的生理 心理基础
语言功能区
•布洛卡区 布洛卡区 •韦尼克区 韦尼克区 •视觉语言区 视觉语言区 •书写区 书写区
态度 • 是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了 是个体对客观事物的评价性反应， 解的基础上感情上的好恶褒贬， 解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上 的倾向性。 的倾向性。 • 态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成 态度可以是积极的，也可以是消极的。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。
• 遗忘曲线 • 对第二语言教学的启示
四、语言学习（习得）的生理因素 语言学习（习得）
年龄 对第二语言学习的影响 • ３岁～10岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 但容易和母语的习惯相混淆。 但容易和母语的习惯相混淆。 • 11岁~17岁 理解语言和文化的能力强，母语习 岁 岁 理解语言和文化的能力强， 惯已经形成，长期记忆能力增强。 惯已经形成，长期记忆能力增强。 目的性明确，有强烈的学习动机， 目的性明确，有强烈的学习动机， • 成 人 理解和联想能力强，花时间少， 理解和联想能力强，花时间少，学 东西多， 东西多，但无足够时间沉浸在目的 语中。 语中。
三、跟语言学习相关的心理学基本概念
• 学习 • 注意 • 知觉 • 记忆 • 遗忘 是人的倾向或能力的变化，但这种变 是人的倾向或能力的变化， 化要能保持一定时期， 化要能保持一定时期，且不能单纯归 因于生长过程。 因于生长过程。 是人们对外界作用于感官的信息剌激 作出的选择性反应。 作出的选择性反应。 是将感官获得的信息转化为有组织有 意义的整体的过程。 意义的整体的过程。 过去的经验在人脑中的保存和提取， 过去的经验在人脑中的保存和提取， 是人脑对过去的事物的反应。 是人脑对过去的事物的反应。 记忆过的内容不能保持也不能正确地 再认或重现， 再认或重现，暂时神经联系的痕迹不 能巩固。 能巩固。
心理学
• 心理学与语言教学的关系 • 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 心理学是第二语言/外语教学流派的重要理论基础。 • 心理语言学 • 教育心理学
一、语言的生理-心理基础 语言的生理 心理基础
语言功能区
•布洛卡区 布洛卡区 •韦尼克区 韦尼克区 •视觉语言区 视觉语言区 •书写区 书写区
态度 • 是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了 是个体对客观事物的评价性反应， 解的基础上感情上的好恶褒贬， 解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上 的倾向性。 的倾向性。 • 态度可以是积极的，也可以是消极的。态度形成 态度可以是积极的，也可以是消极的。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。 以后一般比较稳定，但也会产生变化。
• 遗忘曲线 • 对第二语言教学的启示
四、语言学习（习得）的生理因素 语言学习（习得）
年龄 对第二语言学习的影响 • ３岁～10岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 岁 大脑可塑性强，能习得自然语音， 但容易和母语的习惯相混淆。 但容易和母语的习惯相混淆。 • 11岁~17岁 理解语言和文化的能力强，母语习 岁 岁 理解语言和文化的能力强， 惯已经形成，长期记忆能力增强。 惯已经形成，长期记忆能力增强。 目的性明确，有强烈的学习动机， 目的性明确，有强烈的学习动机， • 成 人 理解和联想能力强，花时间少， 理解和联想能力强，花时间少，学 东西多， 东西多，但无足够时间沉浸在目的 语中。 语中。
三、跟语言学习相关的心理学基本概念
• 学习 • 注意 • 知觉 • 记忆 • 遗忘 是人的倾向或能力的变化，但这种变 是人的倾向或能力的变化， 化要能保持一定时期， 化要能保持一定时期，且不能单纯归 因于生长过程。 因于生长过程。 是人们对外界作用于感官的信息剌激 作出的选择性反应。 作出的选择性反应。 是将感官获得的信息转化为有组织有 意义的整体的过程。 意义的整体的过程。 过去的经验在人脑中的保存和提取， 过去的经验在人脑中的保存和提取， 是人脑对过去的事物的反应。 是人脑对过去的事物的反应。 记忆过的内容不能保持也不能正确地 再认或重现， 再认或重现，暂时神经联系的痕迹不 能巩固。 能巩固。
汉语国际教育补充(教育心理学和中外文化) PPT课件
2020/4/5
7
• C.胆汁质：情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是 迅速、强烈、有力。属于这一类型的人都热情，直爽，精 力旺盛，脾气急躁，心境变化剧烈，易动感情，具有外倾 性。
• D. 抑郁质：表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常 敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有 明显的内倾性。
2020/4/5
9
• 南风效应
• 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威 力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，结果 行人把大衣裹得紧紧的。南风徐徐吹佛，行人因为觉得很 暖和，所以脱掉大衣。南风获得了胜利。教师如果对学生 进行严惩，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”，而采 用和风细雨的“南风”式教育方法，就会收到很好的效果。
2014汉语国际教育基础冲刺讲座 教育心理学
2020/4/5
1
教育心理学
2020/4/5
2
1、任务型教学法
• 任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习 者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强 调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发 展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
• 普雷马克原理
• 普雷马克（Premack）原理就是用来帮助教师选择最有效强化 物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行 为（不喜欢的行为）的有效强化物。但要注意，对一个学生 有效的强化物可能对另一个学生不适合；如果过度使用强化 物，强化物可能失去原有效力。
• 在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、 可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言 活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。体现了在“做” 中学，“用”中学的教学理念。
《对外汉语课件》课件
记忆和扩展方法。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
语法
教材应系统介绍汉语的 基本语法结构和规则， 以及相关的语法练习。
文化
教材应介绍相关的中国 文化背景和知识，帮助 学习者更好地理解汉语
和中华文化。
教材的评估与选用
评估标准
评估教材的质量和适用性，可从教材的内容、结构、语言水平、版式设计等方面进行考虑。
选用建议
在选用教材时，应根据学习者的需求和水平，选择适合的教材。同时，也可根据实际教学情况，对教 材内容进行适当的调整和补充。
汉语的重要环节。
汉字的起源和演变
追溯汉字的历史，介绍其从甲 骨文、金文到现代汉字的演变
过程。
汉字的构造
解析汉字的构造方式，如象形 、指事、会意、形声等。
笔画和笔顺
介绍基本的笔画种类，以及正 确的笔顺规则，强调笔顺在书
写中的重要性。
语法基础知识
总结词
语法是语言的规则，掌握汉语 的基本语法结构有助于更准确
详细描述
随着中国经济的崛起和国际影响力的提升，汉语在国际交流中的地位越来越重 要。掌握汉语对于外国人来说，不仅有助于他们在中国工作、学习和生活，还 能更好地了解中国文化，促进中外交流与合作。
02
对外汉语基础知识
语音基础知识
总结词
音节和声母
语音是学习语言的基础，掌握正确的发音 对于提高口语表达和听力理解至关重要。
总结词
新闻听力、影视赏析
详细描述
通过听新闻、看影视作品等方式，提高学生的听力理解 和口语表达能力，同时拓宽学生的视野和知识面。
高级汉语教学案例
总结词
文学鉴赏、学术论文写作
详细描述
引导学生深入了解中国文学和文化的精髓，提高学生的文学鉴赏能力 和学术论文写作水平，为学生进一步深造和研究打下基础。
外语教育心理学完整ppt课件
.
行为主义心理学与听说法、试听法 Watson在条件反应说的基础上提出行为主 义的心理学公式S---R.Skinner进一步发 展为刺激-反应-强化，即新行为主义。 听说法强调模仿和机械性的训练。 视听法（情景法）——重视”视“和”听“之间 的相互联系，充分发挥视觉、听觉的协同作 用。
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两个信号系统学说与自觉对比法
• 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。
• 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。
• 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交.际化。
从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
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• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015）
• 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007）
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言功 能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
在认知理论的作用下，产生了认知教学法，或 者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心，进 行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解 和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
行为主义心理学与听说法、试听法 Watson在条件反应说的基础上提出行为主 义的心理学公式S---R.Skinner进一步发 展为刺激-反应-强化，即新行为主义。 听说法强调模仿和机械性的训练。 视听法（情景法）——重视”视“和”听“之间 的相互联系，充分发挥视觉、听觉的协同作 用。
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两个信号系统学说与自觉对比法
• 4. 反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活 动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练， 听说读写齐头并进，全面发展。
• 5.容忍学生的语言错误。主张对错误进行分析疏导，只改 主要错误，反对有错必纠。
• 6.必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。 7.广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环 境，使外语教学情景化、交.际化。
从学科角度看，包括观察对外汉语教学领域 的从业人员——汉语教师；对外汉语教学的常规 活动——汉语教学；以及教学所使用的材料—— 教材、工具书等。
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• 1.语言学本质说。认为对外汉语教学的学科 属性或本质是语言学。（赵金铭，2013，孙 德金，2015）
• 2.语言教学本质说。认为对外汉语教学的核 心是教学。（赵金铭，2013；吕必松， 2007）
大脑皮质活动的特征是具有两个信号系统和语言功 能。 1、第一信号系统 ：以事物的物理性质发挥刺激作用 的，客观、具体的信号（如灯光、声音、气味、食物 形状等）称为第一信号。对第一信号发生反应的皮质 功能系统称为第一信号系统。是人和动物共有的。 2、 第二信号系统 以抽象信号的含义发挥刺激作用 （如语言、文字）称为第二信号。对第二信号发生的 皮质功能系统为第二信号系统。它是人类所特有的， 也是人类区别于其他动物的根本特征。
在认知理论的作用下，产生了认知教学法，或 者是认知-符号学习理论。主张以学生为中心，进 行有意义的学习和操练，强调对语言规则的理解 和掌握，注重培养并提高全面运用语言的能力。
对外汉语教育心理学十二讲第三讲课件
对外汉语教育心理学十二讲第三讲课件第三讲：学习动机与情感调适目录一、学习动机的概念和类型二、学习动机的影响因素三、情感调适与学习动机的关系四、情感调适与语言学习的策略五、案例分析与讨论六、课程小结一、学习动机的概念和类型1.1 学习动机的概念学习动机是指促使个体学习的内在驱动力，它可以激发学习者的学习兴趣和积极性，推动学习者克服障碍，持续投入学习。
了解学习动机的概念有助于我们更好地理解学习者的心理状态和行为表现。
1.2 学习动机的类型根据目标的取向，学习动机可分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学习者由于对学习内容本身的兴趣和好奇心而感到愉悦和满足；外在动机是指学习者由于外部奖惩、赞扬或批评而产生的行为动机。
了解学习者的动机类型，有助于采取针对性的教学策略，推动学习者的学习动力。
二、学习动机的影响因素2.1 个体因素学习动机受到个体因素的影响，如自我效能感、学习态度、性格特点等。
教师应该根据学习者的个体特点，设计差异化的教学活动，促进学习者的学习动机。
2.2 环境因素学习者所处的环境，如学习氛围、家庭教育背景、同伴关系等也会对学习动机产生影响。
教师要积极营造积极向上的学习氛围，鼓励学习者进行合作学习，促进学习动机的提升。
三、情感调适与学习动机的关系3.1 情绪对学习动机的影响学习者的情绪状态会直接影响其学习动机，积极的情绪有助于提升学习动机，而消极的情绪则会抑制学习动机。
教师应该关注学习者的情绪变化，及时进行情感调适。
3.2 学习动机对情感调适的反馈学习者的学习动机也会影响其情感状态，对于学习者来说，实现学习目标和取得成就感会带来积极的情感体验，从而促进学习动机的提升。
教师应该帮助学习者设定适当的学习目标，以促进积极的情感调适。
四、情感调适与语言学习的策略4.1 情感调适策略教师可以采取一些情感调适策略，如鼓励学习者进行情感表达、倾听学习者的心声、提供情感支持等，帮助学习者调整情感状态。
4.2 语言学习策略在语言学习过程中，教师还应该教授学习者一些有效的语言学习策略，如记忆、运用、交际等，帮助学习者更好地掌握语言技能，从而提升学习动机。
对外汉语PPT
综述—— 综述
暗示法以现代心理学 生理学 现代心理学和生理学 现代心理学 生理学为其理论基础，它 别强调了在第二语言教学中运用心理、生理学规律和 心理疗法的方式，对教学过程进行心理组织。是一种 颇具特色的教学方式，给第二语言的教学带来了很 多有益的启示。
1、学习活动应由整个大脑组织参与。 学习活动应由整个大脑组织参与。 2、教学中的分析与综合应同时进行。 教学中的分析与综合应同时进行。 3、学习者的意识过程和超意识过程应同 时地不分割地进行。 时地不分割地进行。
暗示法的课程简介以及对课堂环境 布置的特殊要求—— ——P269 布置的特殊要求——P269
创始人——保加利亚精神病医学家、心理学家、
教育家
罗扎诺夫
创始时间——20世纪60年代中期
暗示法基本概念—— 一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力， 激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识
的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注 意力高度集中的心理状态下进行有效学习
的教学方法。
所谓暗示——建议或者诱导（P266） 所谓暗示 在人们意识领域并更多地存在于各种超意识层面上发挥作用， 体现为来自外部或个性内部的意识。
2、通过教师和教学材料的威信以及学习者的 稚化，建立高度自信心， 稚化，建立高度自信心，鼓励学生大胆运用 目的语。 目的语。
4、在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜力 、在消除学习者的心理障碍、 的情况下，扩大语言材料的输入量。 的情况下，扩大语言材料的输入量。
罗扎诺夫提出的教学中的三原则（P267 ——
暗示法的特点（P268）— 暗示法的特点
1、布置舒适优雅的的环境，创造轻松和谐 布置舒适优雅的的环境， 布置舒适优雅的的环境 的氛围。 的氛围。 2、不仅要调动学习者有意识的活动，而且要 不仅要调动学习者有意识的活动， 不仅要调动学习者有意识的活动 通过各种暗示手段和形成的愉快轻松的心情 充分发挥无意识活动的作用， 充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和 无意识活动协调发展，以挖掘学习者的潜力。 无意识活动协调发展，以挖掘学习者的潜力。
对外汉语教育学引论课件4全篇
只有“习得”才能直接促进第二语言能力
的发展，才是人们运用语言时的生产机制； 而对语言结构有意的了解，即“学习”的 结果，不是语言能力本身的一部分。
2监控假说
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。 语言习得系统是真正的语言能力。语言学 习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际 的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得 的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语 言运用的根本。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师 讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学 语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不 一定在语言区。
需要主观条件：
学习者的性格的影响
学习者知道语言规则
4、输入假说
（1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语
（2）适量的i+1的信息
（3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，形成自己的理解能力，
4、评论：有待验证
(四）输入假说理论
1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助
的
（2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤
1学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自 在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识 是克拉申理论的出发点和核心。
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
的发展，才是人们运用语言时的生产机制； 而对语言结构有意的了解，即“学习”的 结果，不是语言能力本身的一部分。
2监控假说
监控假说体现了“语言习得”和“语言学 习”的内在关系。二者的作用各不相同。 语言习得系统是真正的语言能力。语言学 习系统，即有意识的语言知识，只是在第 二语言运用时起监控或编辑作用。
“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际 的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得 的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语 言运用的根本。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师 讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学 语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不 一定在语言区。
需要主观条件：
学习者的性格的影响
学习者知道语言规则
4、输入假说
（1）吸收可理解的输入： 形式上：句子短、语法较简单、语域窄、i+1 目的上：为了交际，重点是信息。 相当于：妈妈语、教师语言、中介语
（2）适量的i+1的信息
（3）语言习得是通过听力理解来实现的。 先通过听获得可理解输入，形成自己的理解能力，
4、评论：有待验证
(四）输入假说理论
1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助
的
（2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤
1学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自 在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识 是克拉申理论的出发点和核心。
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
第三章-对外汉语-第二语言习得理论1课件PPT
（3）只强调认知能力对语言能力的影响， 忽略了语言能力的发展对认知能力发展 的影响。
17
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
18
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
37
温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
13
评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
14
17
4、语言功能论
代表人物是英国语言学家韩礼德。 语言功能论是从语言交际功能的角度研
究儿童语言的发展。认为儿童习得母语 的过程，应看做是逐步探索并掌握用语 言来表示功能的各种方式的过程。
18
评价
功能论触及到语言的核心——语言的交 际功能，从一个全新的角度说明第一语 言的习得过程。语言功能理论也影响到 功能法教学流派的形成。该理论着重阐 述儿童对语言意义和功能的掌握，而对 语言结构的发展则论述不多。
一、流派 “对比分析假说”有两派：强硬派和温和派。
强硬派宣称：第二语言所有偏误都可以通过对 比目标语和母语来预测。
37
温和派认为：并非所有偏误都来源于母语干 扰；对比分析需要跟偏误分析共同进行；偏 误应来自学习者的真实语言，而不是从语言 对比中推测出来；对比分析可以证实哪些偏 误是由第一语言和第二语言的区别引发的。
2
二、学习与习得的联系
学习与习得这两种获得语言的途径，并 非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
学习与习得不仅相互交叉，而且还主要 体现在不同的学习阶段。
3
三、第一语言习得和第二语 言学习的差异
（一）主体
第一语言习得的主体是幼儿。 第二语言学习的主体是成年人。
（二）动机
幼儿习得母语，是生存的本能。 成人学习第二语言，目的不一。
13
评价
（1）人脑中存在的语言习得机制只是 一种假说，是思辨的结果，究竟有没有 LAD很难通过实验来证明。
（2）语言习得机制如果只是指人类具 有的语言习得能力，不会有争议，但如 果指的是普遍语法，就产生了疑问。
14
第四章 第一节对外汉语教学的心理学基础ppt课件
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14
语言学习关键期
婴儿和孩子是语言天才（0-7岁）。然后 语言系统会呈下降趋势，青春期后我们语 言能力衰退 。
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15
第一关键期
一岁之前，全世界的婴儿是世界公民。 （日本和美国的婴儿的扭转头测试效 果，让他们听R和L这两个发音在英文 里很重要，在日语里却没有，对于6-8 个月的婴儿，他们的测试结果完全相 似 。两个月后美国婴儿掌握这些发音 比较好，日本差 ） 4’00-4’30
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32
3.遗忘的规律与加强记忆
第二语言的遗忘： 记忆过的内容不能保持也不能正确地再认或重
现，暂时神经联系的痕迹不能巩固。 遗忘的分类：
部分遗忘和完全遗忘 暂时遗忘和永久遗忘
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33
（1）心理学对遗忘产生的理论解释
①衰退说——因得不到强化而衰退 ②干扰说 前摄抑制：旧记忆干扰新记忆
特点
皮层联合区（分析加工、储存信息、支配言语、思维规划）
精选PPT课件
8
精选PPT课件
9
2.言语活动在大脑皮层上的机能定位
（1）布罗卡（法，1861年，外科医生）： 布罗卡区：主管说、写的运动言语中枢，第一次
用科学的方法鉴定出脑是人的心理器官 （2）韦尼克（德，神经学家）： 韦尼克区：听觉言语中枢
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10
大脑左半球存在三个语言功能区：P104
（1）布罗卡区的前言语区，与语言表达功能有关。 （2）韦尼克区的后言语区，与语言理解的功能有关。 （3）位于顶叶、枕叶、颞叶的上言语区，与咽、喉、
腭和舌的活动有关。
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11
大脑两半球的分工：
大脑两半球的功能存在差异，一定的功能被一 侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的侧化 (lateralization)
对外汉语教育心理学十二讲
对外汉语教育心理学十二讲
一、汉语教育心理学的定义
汉语教育心理学是一门研究外语学习者在学习汉语过程中的心理特点和心理行为的学科。
它既关注学习者的心理特点，也关注教学过程中的心理因素对学习者的影响，以及如何有效地帮助学习者实现学习目标。
二、汉语教育心理学的内容
汉语教育心理学的内容涉及多个学科，包括心理学、语言学、教育学、社会学等，它研究的内容包括：
（1）外语学习者的心理特点，包括学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习策略等；
（2）教师的教学行为及其影响学习者的心理；
（3）学习环境对学习者心理的影响；
（4）学习者心理发展的规律；
（5）学习者心理发展的社会环境；
（6）学习者心理发展的教育政策；
（7）学习者心理发展的教学方法。
三、汉语教育心理学的目的
汉语教育心理学的目的是探索外语学习者的心理特点，以及教师在教学过程中如何运用心理学的原理和方法，以提高学习者的学习效果。
四、汉语教育心理学的重要性
汉语教育心理学是一门重要的学科，它能够帮助教师更好地理解学习者的心理特点，从而有效地指导学习者，有助于他们更好地学习汉语。
对外汉语教育心理学PPT课件
皮亚杰的数据收集方法
• ?儿童现实构建?18个月的杰奎琳〔150〕 • 杰奎琳坐在地毯上，玩一个她很有兴趣的土豆〔对于她，这
是一个新事物〕，她嘴里模糊不清的说着“土豆〞，把它放 进一个空盒子里，又拿出来。我拿过土豆，把它放在空盒子 里，杰奎琳看着。我把盒子放在毯子下面，把它翻了个，这 样土豆就在毯子下面了，而没有让她看到我的花招。我把空 盒子拿出来，对她说“把土豆给爸爸〞。 • 她在这个过程一直看着地毯，意识到我在下面做了什么。她 在盒子里找她的土豆，看了看我，又仔细地看了了看盒子， 看着地毯，但她从未想到到地毯下找。
二、皮亚杰的认知开展理论
〔二〕认知开展的阶段
阶段 年龄
认知特点
感知 0—2 ◆靠感觉和动作认识周围世界；
运动 婴儿 ◆根本的自身中心化；
阶段
◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始
作出吮吸的反应；
前运 2—7 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能
演阶 幼儿 凭借语言和各种示意手段来表征事物；
段
◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概
2.调查法
调查法:根据某一特定的要求，向被调查者提出有关 的问题，让其答复，了解某一心理活动的发生及其条 件，从而了解这一心理活动的方法。 调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型。 访谈法是指与被调查者面对面地以口头言语的方式就 某些特定问题进展交谈，从而获得资料的方法。 问卷调查法是以书面言语的形式让被试答复以下问题 ，从而获得资料的方法。问卷调查法是教育心理学研 究中经常使用的方法。
念；
◆没有运演的可逆性和守恒性；
阶段 年龄
认知特点
具体 7—12 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；
运算 小学 ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运
对外汉语选修课教育心理学
学习是指过程而非结果
学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为
第二节 联接学习理论与应用
巴甫洛夫的经典性条件反射理论 无条件刺激（UCS）——无条件反应（UCR） 条件刺激（CS）——条件反应（CR） 无条件反射 咳嗽 吞咽 UCS 喷嚏 游泳 CS CR UCR 行走 生理
组块时间序列表象命题程序性知识技能心智技能操作技能认知策略知识广义陈述性知识狭义程序性知识心智技能认知策略操作技能技能根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习概念学习命题学习持续时间感觉记忆短时记忆长时记忆环境技能的定义个体运用已有的知识经验通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式技能的特征通过学习形成与程序性知识区别是合乎法则的活动方式通过有意识的反复练习形成区别于习惯学习者为了提高学习的效果和效率有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案学习策略的分类复述策略精加工策略组织策略计划策略监视策略调节策略时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略学习工具利用策略人力资源利用策略认知策略元认知策略资源管理策略学习策略的分类元认知的发展随年龄增长而增长从外控到内控从无意识到有意识再到自动化从局部到整体元认知策略计划策略监视策略调节策略学习时间管学习环境的设臵调节自然条件设计学习空间问题
第二节 学习动机的理论
需要层次理论 生理需要 安全需要 社交需要 尊重与自尊 自我实现
自我实现 尊重与自尊 社交需要 安全需要 生理需要
第二节 学习动机的理论
成就动机理论 是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去 做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
力求成功 成就动机 避免失败
包括建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识
对外汉语教学心理学
对外汉语教学心理学第一章绪论1、《对外汉语教学心理学》是承袭心理学而发展起来的一门课程。
它以普通心理学中最核心的内容为基础，汲取语言心理学中有关语言感知、语言获得、语言理解和语言生成等精华，引入认知心理学的基本原理，从教和学两方面来阐述汉语作为外语学习的心理活动、心理过程和心理规律，由此建立起具有对外汉语教学特点的心理学课程。
2、人的心理现象是多种多样的。
在众多的心理现象中，人的心理活动所包括的心理过程和个性心理，是其中最为重要的部分。
3、心理过程是一种变化着的心理现象。
这种心理现象包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。
认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动。
4、情感过程是人在认识客观事物的过程中所引起的对客观事物的某种态度的体验或感受。
（名词解释）5、个性心理是一种稳定的心理现象，它包括个性倾向性和个性心理特征两方面。
第二章对外汉语听力教学的心理分析1、听力从接收语音到建构意义，从而进行理解，其间要通过听觉、译码和思维等心理加工过程；而正确地切分音节、切分词语、切分句子是听力理解的必要条件和前提2、第一信号系统和第二信号系统（选择）巴甫洛夫学派生理学专门术语。
巴甫洛夫认为，大脑皮质最基本的活动是信号活动，从本质上可将条件刺激区分为两大类：一类是现实的具体的刺激，如声、光、电、味等刺激，称为第一信号；另一类是抽象刺激，即语言文字，称为第二信号。
对第一信号发生反应的皮质机能系统，叫第一信号系统，是动物和人共有的。
对第二信号发生反应的皮质机能系统，叫第二信号系统，是人类所特有的。
第二信号系统的活动，是和人类的语言机能密切联系的神经活动，是在婴儿个体发育过程中逐渐形成，是在第一信号系统或非条件反射的基础上建立起来的。
3、听力能力的培养（论述，见笔记）第六章对外汉语口语教学的心理分析1、人们说话，是以语言输入为其基础的，有了语言的输入（阅读预料和听人说话）才会有语言的输出。
口语的形成和输出，一般要经过话语计划、话语构建和话语执行三个阶段。
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1、同化：同化是指个体对刺激输入的过 滤或改变的过程。也就是说，个体在感受 到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式 之内，是其成为自身的一部分，就像消化 系统将营养吸收一样。
2、顺化是指有机体调节自己内部结构以 适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不 能用原有图式来同化新的刺激时，便要对 原有图式加以修改和重建，以适应环境， 这就是顺化的过程。可见，从本质而言， 同化主要是指个体对环境的作用；顺化主 要是指环境对个体的作用。
4. 实验法
实验法是创设并控制一定的条件，从而引起人们的某 种心理现象进行研究的方法。。
•实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的
实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心 理活动规律的方法。 •自然实验法是指在实际的教育情境中，根据研 究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心 理活动变化的方法。
所谓图式，是人们为了应付某一特定情境而产生 的认知结构。最初的图式来源于先天的遗传，表 现为一些简单的反射，如握拳反射、吸吮反射等。 为了应付周围的世界，个体逐渐地丰富和完善着 自己的认知结构，形成了一系列的图式。同时皮 亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程 完成的。认知发展是受三个基本过程影响的：同 化、顺化和平衡
(2)前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶 段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介 来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或 游戏之中。能够想象未来，反映过去，不能在同一 时刻以一个以上的纬度进行思考。不可逆性。语言 迅速发展期。减少了自我为中心。
具体运算阶段的主要特征：
①守恒 ②去中心化 莉琪从厨房拿来2杯柠檬茶，一杯给弟弟，一杯给自己， 她说：“别生气，我和你一样多，我的杯子更高但更窄， 你的杯子更矮但更宽。” ③可逆性：能思考问题的全过程，再进行逆向的思考。 ④按层次分类 能变通和重组事物，使之呈有层次的类别。 莉琪和她的朋友玛丽娜讨论如何摆他们收集的石头，玛 丽娜建议：“你可以把他们按大小归类，然后再按颜色 分，或是同时按颜色，形状分。
3、平衡是指个体通过自我调节机制使认知 发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状 态过渡的过程。个体每当遇到新的刺激， 总是试图用原有图式去同化，若获得成功， 便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法 同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调 节原有图式或重建新图式，直至达到认识 上的新的平衡。
皮亚杰的主要理论观点（研究方法：临床访谈）
对外汉语教育心 理学教学
复习
我们为什么要学习心理学？（视频1） 心理学的研究对象和任务？（视频1） 教育心理学诞生：1903，桑代克、《教育 心理学》 心理学的研究方法？
教育心理学研究的主要方法
1.个案研究法法是对一个人或一组人的问题进行专门
研究的方法。个案法比较适合进行特例研究，如对智力 落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童等进行研究。 个案法有时也与纵向的追踪研究相结合，比如，对智力 超常儿童的心理发展的特点以及相对应的教育措施。
一、皮亚杰学说的基本观点
知识的形成？
理论强调儿童心理(智力,思维)既不是起 源于先天的成熟,也不是起源于后天的经 验,而是起源于主体的动作.这种动作的 本质是主体对客体的能动的适应发展理论
（一）认知发展的基本过程
发展就是个体在与环境的不断的相互作 用中的一种建构过程，其内部的心理结 构是不断变化的。为了说明这种内部的 心理结构是如何变化的，皮亚杰首先引 出了图式的概念。
3.观察法
是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现 ，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法 。是有目的、有计划地对动态现象进行长时间的深入 细致的现场观察了解的方法。 优点：在自然条件下进行，被观察者的活动表现是真 实的、自然的，因而所得到的材料也是真实的、符合 实际的； 缺点:是观察者常处于被动地位，一些观察到的现象 不是有可重复验证性，观察的结果也难以确定因果关 系。
⑤序列：给物体排序时，能有计划地进行。 ⑥传递推理 能根据归类和顺序关系对事物进行综合。在比较A和B, B和C后，能得出A和C的关系。 ⑥空间运算 具有空间知觉的恒常性，能明白时空、速度间的关系， 并建构出与周围环境相类似的认知地图。 ⑦水平翼差 按一定顺序渐次地掌握逻辑概念
4)形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。 形式运算阶段的主要特征: ①假设-演绎推理 ②命题思维 给路易斯以下命题，要他作出肯定、否定或不确定的回 答。 前提1：所有动物都是紫色的。 前提2：frobe是紫色的。 结论：frobe是动物。 路易斯的结论是：不能确定frobe是否为动物。“frobe 可能是一种动物，也可能是一种紫色的东西而非动物。”
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四 个阶段分别是： (1)感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思 维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的 心理发展决定着未来心理演进的整个过程。行为是自然发 生的，代表了一种试图理解世界的努力。 图式是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个 人的认知结构。初生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、 抓握等行为，这些行为是与生俱来的，全部遗传图式的综 合构成一个初生婴儿的智力结构(参看宝宝照片）。同化 和顺化：举例（宝宝）
2.调查法
调查法:根据某一特定的要求，向被调查者提出有关 的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条 件，从而了解这一心理活动的方法。 调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型。 访谈法是指与被调查者面对面地以口头言语的方式就 某些特定问题进行交谈，从而获得资料的方法。 问卷调查法是以书面言语的形式让被试回答问题， 从而获得资料的方法。问卷调查法是教育心理学研究 中经常使用的方法。
（视频2） 仔细观看视频2
第二部分
学生与教师的 心理
第二章 学生心理
2018/10/23
李海青
9
•教育对儿童心理发展起着主导作用； •教育必须以学生心理发展的水平和特点为 依据。教学必须遵循“准备原则”，学生 在从事新的学习时，他原有的知识水平和 原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
第一节 学生的认知发展