角的初步认识教材分析
人教版数学二上教案：第3单元 角的初步认识-教材分析 (3)
人教版数学二上教案：第3单元角的初步认识-教材分析 (3)一、教材内容概览本单元主要介绍了角的初步认识，包括角的概念、分类及相关性质。
通过学习本单元，学生将初步了解何为角，掌握角的大小和角的分类方法。
二、教学目标1.理解角的概念，掌握角度的度量方法；2.能够根据角的特点将其进行分类；3.掌握角的性质，能够运用相关知识解决实际问题。
三、教学重点和难点1. 教学重点•角的概念和度量方法；•角的分类及性质。
2. 教学难点•角的分类方法；•角的相关性质的理解与应用。
四、教学准备1.教材：《人教版数学二上》第3单元教材；2.教具：黑板、彩色粉笔、圆规、角尺等；3.教辅资料：与本单元相关的练习题和案例。
五、教学内容及步骤第一课时1.角的概念介绍–通过实物或图片展示，引导学生认识角的概念。
2.角的度量方法初步–讲解角的度量方法，引导学生用角尺、圆规测量角度。
3.练习与小结–让学生进行角度测量的练习，并进行小结。
第二课时1.角的分类–介绍角的分类方法，如锐角、直角、钝角等。
2.角的相关性质–探讨不同类型角的性质及特点。
3.练习与讨论–给学生一些角的性质相关题目，进行讨论并解答疑惑。
第三课时1.角的应用实例–给学生一些实际问题，让他们运用所学的角的知识解决实际问题。
2.综合练习–再次进行综合性练习，巩固所学内容。
六、教学反馁1.教师及时进行评价，检查学生对角的认识掌握程度；2.鼓励学生多站在不同角度思考问题，培养学生的逻辑思维能力；3.结合学生的实际情况，调整教学方法，确保每个学生都能理解并掌握知识点。
通过本单元的学习，学生将初步掌握角的基本概念与分类方法，培养逻辑思维能力，为后续数学学习打下坚实基础。
以上为本教案的分析内容，希望能帮助教师更好地开展相关教学工作。
人教版第三册第三单元《角的初步认识》教材分析
人教版第三册第三单元《角的初步认识》教材分析一、教材的地位与作用角的初步认识是学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础上教学的。
角虽然是最简单的几何图形, 但要让学生初步掌握它们的特征, 仍有一定的困难。
因此, 要从引导学生观察实物开始, 逐步抽象出角和直角, 使学生形成空间观念。
为了加深印象, 指导学生参与实际操作, 如折叠、画图、测量等, 用纸折角, 玩活动角, 进一步角及角各部分名称。
角的初步认识只是让学生初步地感知角的含义, 为今后的学习打下基础, 通过循序渐进的学习, 使学生的空间观念得到发展、提高和创新。
教材内容安排如下表:二、学情分析识角和直角本册是第一次出现, 学生感到比较抽象, 我们在教学中要求通过各种实际活动初步认识。
如教学认识角, 只要通过折一折、做一做等活动使学生对角和直角有些感性认识, 知道什么样的图形是角；它有一个顶点, 两条边；会画角就可以了。
关于角和直角的其他知识, 将在以后的教材中进一步学习。
由于二年级学生口头表达能力不够准确, 老师在教学中注意数学语言的科学性和准确性。
例如, 在指导学生画角时, 教师应说：从一个点起, 用尺子向不同的方向画两条线, 就画成一个角。
而不应说成：“从一点起, 用尺子横着画一条线, 斜着画一条线, 就画成一个角。
”三、单元教学目标1.结合生活情景及操作活动, 使学生初步认识角, 知道角的各部分各称, 初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动, 使学生初步认识直角, 会用三角板判断直角和画直角。
四、单元教学重点、难点重点: 使学生初步认识角和直角, 知道角的各部分名称。
难点: 会用三角板画角。
关键: 让学生认识并理解同数连加和乘法的关系。
五、单元教材编排特点1. 结合生活实例认识角和直角。
（1）从知识的引入来说: 教材从校园生活情景中引出角和直角。
从实物中分别抽象出角和直角。
使学生经历从生活实际中抽象出数学知识的过程, 学会从数学化的角度观察周围的世界。
人教版数学二年级上册《角的初步认识》说课稿(4)
人教版数学二年级上册《角的初步认识》说课稿 (4)一. 教材分析《角的初步认识》是人教版小学数学二年级上册的一节课。
本节课主要让学生认识角，了解角的特征，学会用尺子和直尺画角，并能够区分不同类型的角。
通过本节课的学习，学生能够建立角的初步概念，为后续学习角的计算和应用打下基础。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了基本的图形知识，对图形的特征有一定的了解。
但是，他们对角的特征和概念可能还比较陌生，需要通过实际操作和观察来逐步理解和掌握。
此外，学生的动手操作能力和观察能力还有待提高，需要在教学过程中给予适当的引导和培养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解角的定义，学会用尺子和直尺画角，能够区分不同类型的角。
2.过程与方法目标：通过观察、操作和交流，学生能够培养观察能力、动手能力和表达能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与学习活动，克服困难，勇于探索，体验成功，培养自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解角的定义，学会用尺子和直尺画角，能够区分不同类型的角。
2.教学难点：学生能够理解和运用角的大小比较方法，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境导入、观察操作、小组合作、讲解示范等教学方法，结合多媒体课件、实物模型、直尺等教学手段，引导学生观察、操作、思考和交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
六. 说教学过程1.情境导入：通过展示图片，让学生观察和描述图片中的角，引发学生对角的兴趣和好奇心。
2.观察操作：学生分组合作，用直尺和量角器观察和测量不同类型的角，记录角的特征。
3.讲解示范：教师讲解角的定义和特征，示范如何用直尺和量角器画角，引导学生理解和掌握。
4.练习巩固：学生独立完成练习题，巩固对角的理解和画角的能力。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调角的特征和画角的方法。
七. 说板书设计板书设计主要包括角的定义、角的特征和画角的方法。
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）《角的初步认识》篇1一、说教材：1、教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。
对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。
2、教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。
能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。
德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。
3、教学重点：对角的认识。
4、教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。
5、教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。
第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。
总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符学发展的规律。
6、教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。
7、学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。
二、说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。
在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。
在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。
人教版数学二年级上册《角的初步认识》说课稿(5)
人教版数学二年级上册《角的初步认识》说课稿 (5)一. 教材分析《角的初步认识》是人教版数学二年级上册的一节课。
这部分内容是在学生已经学习了平面图形的基础上进行讲授的。
教材从学生熟悉的生活情境出发，引导学生认识角，理解角的概念，学会用尺子和量角器测量角的大小。
通过这部分内容的学习，使学生能够初步理解角的特点，培养学生的空间观念和几何思维。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和操作能力，他们对平面图形有了一定的认识。
但是，对于角的概念和特点，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过丰富的教学活动和实例，帮助学生建立起对角的概念和特点的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解角的概念，能够用尺子和量角器测量角的大小。
2.过程与方法目标：通过观察、操作和思考，学生能够发现角的特点，培养学生的空间观念和几何思维。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与数学学习，对数学产生兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解角的概念，学会用尺子和量角器测量角的大小。
2.教学难点：学生能够发现角的特点，理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
五. 说教学方法与手段在这节课中，我将采用情境教学法、直观演示法、合作学习法等教学方法。
同时，我会利用多媒体课件、实物模型、量角器等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握角的概念。
六. 说教学过程1.导入：通过出示一些生活中的图片，如剪刀、钟表等，引导学生观察并发现它们都含有角。
从而引出本节课的主题——角的初步认识。
2.新课导入：讲解角的概念，引导学生通过观察和操作，发现角的特点。
3.实例讲解：利用多媒体课件，展示一些实例，让学生观察和分析角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
4.实践活动：让学生分组合作，用尺子和量角器测量角的大小。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调角的概念和特点。
6.作业布置：布置一些有关角的练习题，巩固所学知识。
《角的初步认识》优质示范课说课稿
《角的初步认识》优质示范课说课稿一. 教材分析《角的初步认识》是人教版小学数学四年级下册的一节课。
本节课主要让学生初步认识角的概念，知道角的特征，能用角的符号表示角，并会比较角的大小。
通过本节课的学习，学生能进一步体会数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念和抽象思维能力。
二. 学情分析在四年级学生的认知发展水平上，他们已经具备了一定的观察、操作和表达能力。
但是，对于角的概念，学生可能还比较陌生，需要通过大量的实例和活动，让学生在实际操作中感受和理解角的特点。
同时，学生对于角的度量还没有接触过，需要在教学中逐步引导和渗透。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能初步认识角的概念，了解角的特征，能用角的符号表示角，并会比较角的大小。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，学生能自主探索角的特点，培养学生的空间观念和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能积极参与数学学习，体验成功的喜悦，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能初步认识角的概念，了解角的特征，会比较角的大小。
2.教学难点：学生能用角的符号表示角，并能理解角的大小与边的长短无关。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、操作教学法和小组合作学习法。
情境教学法通过生活中的实例，让学生感受角的存在；操作教学法通过学生的实际操作，让学生体验角的特点；小组合作学习法通过学生的合作交流，让学生共同探索和学习。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中常见的角，引导学生关注角的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：学生分组讨论，观察和操作角的特点，教师引导学生总结角的特征，并用角的符号表示角。
3.巩固练习：学生进行角的大小比较练习，教师及时给予指导和反馈。
4.拓展应用：学生分组进行角的游戏，运用角的知识解决实际问题。
5.课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习收获。
七. 说板书设计角的初步认识1.什么是角？2.角的特征3.比较大小的方法八. 说教学评价本节课的评价主要通过学生的课堂表现、练习情况和小组合作学习的情况来进行。
《角的初步认识》的教学设计(优秀4篇)
《角的初步认识》的教学设计(优秀4篇)《角的初步认识》教学设计篇一一、设计思路：以学生为主体，顺着学生的思路去思考，尽量让学生去说，去做，老师在关键处启发诱导，直观教具的使用，提高学生感官上的效果，激发兴趣，提高对数学的认识，感受生活中处处有数学。
二、教材分析1、授课内容：新课标人教版二年级数学上册第三章课本第38～39页。
2、教材分析：角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，加深对角的认识和掌握角的基本特征。
教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。
3、教学目标：根据教材编写的特点以及学生的认知水平，制定教学目标：(1)初步认识角，知道角的各部分名称；学会用尺子画角。
(2)通过让学生观察、操作分析，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。
(3)培养学生良好的合作精神。
4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
难点是引导学生画角的方法。
三、学情分析学生对三角形有初步的表象，对生活中的角有一定的感受，对初步认识角有表象基础。
四、教法、学法角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、画一画、想一想、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识形成能力。
《角的初步认识》说课稿(精选3篇)
《角的初步认识》说课稿（精选3篇）《角的初步认识》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是帮大家整理的《角的初步认识》说课稿，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》说课稿1一、关于教材1、教材分析：本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识角》的第一课时。
本单元主要让学生通过观察和操作，初步认识角。
角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。
教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识，体会数学与生活的联系。
3、教学目标：为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，依据课程标准及三维目标要求，确定了如下教学目标：①知识与技能使学生联系生活中的一些常见的物体初步认识角，知道角各部分的名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
②过程与方法在“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“指一指”、“做一做”等活动过程中，通过动手操作，探索角的特点、认识角，体会数学与生活的密切联系。
③情感态度与价值观a、让学生在认识角的活动的过程中，体会与同伴合作交流的价值，获得一些成功的体验，培养尊重事实的理性精神。
b、让学生在感兴趣的情景中，增强动手操作能力，发展空间观念。
c、感受数学与生活的实际联系，提高学习数学的兴趣。
4、教学重点难点：依据教学目标我确定的教学重点是：结合生活情景，使学生在头脑中抽象出角，形成角的正确表象。
人教版数学二上教案：第3单元 角的初步认识-教材分析 (3)
人教版数学二上教案：第3单元角的初步认识-教材分析 (3)一. 教材分析《角的初步认识》是人教版数学二年级上册的一个重要内容。
这部分教材主要是让学生初步认识角的概念，了解角的特征，学会用尺子和量角器测量角的大小，并解决一些与角相关的生活问题。
通过这部分的学习，培养学生对几何图形的兴趣和初步的审美能力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和动手能力，他们对平面图形有一定的认识，但角的概念对于他们来说是一个新的学习内容。
在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过生动形象的讲解和丰富的实践活动，帮助学生建立角的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握角的概念，学会用尺子和量角器测量角的大小，能解决一些与角相关的生活问题。
2.过程与方法：培养学生观察、动手、思考的能力，发展学生的空间观念。
3.情感态度与价值观：激发学生对几何图形的兴趣，培养学生的审美能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握角的概念，学会用尺子和量角器测量角的大小。
2.难点：理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受角的存在，理解角的概念。
2.直观演示法：利用教具和实物，让学生直观地认识角，学会测量角的大小。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
4.实践操作法：让学生动手操作，亲身体验，加深对角的理解。
六. 教学准备1.教具：量角器、直尺、三角板、圆形模板等。
2.学具：量角器、直尺、三角板、圆形模板、练习题等。
3.教学课件：角的图片、动画、教学视频等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一些生活中的图片，如剪刀、钟表、蝴蝶等，引导学生观察这些图片，发现它们都有一个共同的特点，那就是“角”。
让学生初步认识角的概念。
2. 呈现（10分钟）教师利用教具和实物，如三角板、圆形模板等，向学生展示各种不同形状的角。
同时，通过讲解和示范，让学生了解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。
人教版数学二上说课稿：第3单元角的初步认识-教材分析(3)
人教版数学二上说课稿：第3单元角的初步认识-教材分析 (3)一. 教材分析《角的初步认识》是人教版数学二上第3单元的教学内容。
这部分教材内容主要包括角的定义、角的分类和角的大小比较。
通过这部分的学习，学生能够掌握角的基本概念，理解角的特点和性质，并能够运用角的知识解决实际问题。
在教材分析中，我们需要了解教材的结构和内容安排，以及教材所依据的教学理念和教学目标。
在此基础上，我们需要结合学生的实际情况，对教材进行适当的调整和补充，以提高教学效果。
二. 学情分析在学情分析中，我们需要了解学生的知识基础、学习兴趣和学习习惯等方面的情况。
对于《角的初步认识》这部分内容，学生可能对角的概念有一定的了解，但可能对角的特点和性质不够清晰，同时也可能缺乏对角的应用能力的培养。
基于学生的学情分析，我们需要在教学过程中注重对角的基本概念的讲解，并通过实际例子的演示和练习，帮助学生理解和掌握角的特点和性质。
同时，我们还需要激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和发现角的性质，培养他们的观察能力和思维能力。
三. 说教学目标《角的初步认识》的教学目标主要包括以下几个方面：1.知识与技能：学生能够掌握角的基本概念，理解角的特点和性质，并能够运用角的知识解决实际问题。
2.过程与方法：学生能够通过观察、操作和思考，探索和发现角的性质，培养他们的观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够对数学产生兴趣和信心，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
四. 说教学重难点《角的初步认识》的教学重难点主要包括以下几个方面：1.角的定义和分类：学生需要理解角的概念，区分不同类型的角，并能够正确地识别和描述各种角。
2.角的大小比较：学生需要掌握角的大小比较的方法，能够准确地判断角的大小关系。
3.角的应用：学生需要能够将角的知识运用到实际问题中，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我们可以采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过实物模型的演示和实际例子的引入，激发学生的学习兴趣，帮助他们直观地理解角的概念和性质。
《角的初步认识》教学教案(通用14篇)
《角的初步认识》教学教案（通用14篇）《角的初步认识》教学教案篇1一、教材分析：新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。
《角的初步认识》是京版三年级上册第五单元的内容。
在学习本单元内容之前学生已经初步认识了长方形，正方形，圆，平行四边形，三角形，有了这些已有知识和感性经验作基础，本教学环节中设计了一些放手让学生在操作中做数学的环节，力求让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，发展抽象思维。
二、学情分析：角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是三年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
三、教学目标：1、结合实际生活情景认识角，知道角的各部分的名称，知道一个角由一个顶点和两条边组成，会用尺子画角。
2、知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
3、通过动手操作、合作探究深化对角的认识，同时培养学生实践能力，积累数学活动经验，发展空间观念。
4、通过活动感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
四、教学重、难点：教学重点：认识角，会画角。
教学难点：知道角的大小与角的两边的长短没有关系，与两边叉开的大小有关。
五、教学准备：大小不等的圆纸片若干。
六、教学过程：（一）谈话导入，引出角1、同学们，这是什么？（三角板）你知道为什么叫它三角板呢？（因为它是三角形的，有三个角）2、谁能指一指它的三个角在哪？（生指三角板上角的顶点）师：我把你指的这个地方画在黑板上（师画一圆点）大家觉得这是不是一个角呢？（不是，这是一个点）3、“角”是什么样子的？谁再来指一指，描一描。
角的初步认识教学设计 《角的初步认识》教学设计11篇
角的初步认识教学设计《角的初步认识》教学设计11篇《角的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元内容。
以下是作者给大家分享的11篇《角的初步认识》教学设计，希望能够让您对于角的初步认识教学设计的写作有一定的思路。
《角的初步认识》教学设计篇一一、教材分析本单元主要教学角和直角的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
1、结合生活情景认识角和直角。
2、通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角。
二、教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
三、教学建议：1、注意通过多种活动认识角和直角，正确把握教学要求。
2、在教学中注意科学性。
3、这部分内容可以用2课时进行教学。
角的初步认识（一）教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角重点：1、结合生活情景认识角。
2、用尺画角教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。
教学过程：一、情景导入：出示主题图，让学生观察并说说都看到了什么。
学生根据自己的观察说完以后，出示红线标出图中的角。
由此引出课题：“角”二、教学例11、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。
学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生认识。
在此基础上介绍角的各部分的名称：角有一个顶点和两条边组成。
2、学生用学具自己动手做角。
教师：下面请同学们拿出准备好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？学生活动师拿出准备好的长方形的纸说：请同学们指出老师手中的纸上的角。
学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？学生动手操作并出示自己做成的角三、教学例2下面咱们一起来研究一下怎么样画角。
人教新课标二年级数学上册3《角的初步认识》说课稿7
人教新课标二年级数学上册3《角的初步认识》说课稿7一. 教材分析《角的初步认识》是人教新课标二年级数学上册第三单元的一节内容。
本节课主要让学生初步认识角，知道角的特征，能用语言描述角，并学会用量角器量角。
通过本节课的学习，学生能够理解角的概念，培养学生的空间观念和观察能力。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了线段、射线等基本几何概念，对图形有一定的认识。
但是，角作为一个独立的几何元素，对学生来说还是一个新的概念。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生从生活中的实物中发现角，感受角的存在，从而更好地理解角的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生初步认识角，知道角的特征，能用语言描述角，并学会用量角器量角。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和观察能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 说教学重难点1.重点：让学生初步认识角，知道角的特征，能用语言描述角，并学会用量角器量角。
2.难点：引导学生从生活中的实物中发现角，感受角的存在，从而更好地理解角的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、量角器等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过多媒体课件展示生活中的角，引导学生发现角的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：让学生观察、操作实物模型，引导学生发现角的特点，并用语言描述角。
3.深化理解：教师讲解角的概念，示范用量角器量角的方法，学生分组实践，进一步理解角的特点。
4.巩固练习：设计一些有关角的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5.总结拓展：让学生谈谈对本节课角的认识，引导学生发现角在生活中的应用。
七. 说板书设计角的初步认识1.角的特点：尖尖的，两边是直线2.角的表示：用符号“∠”表示3.量角器：用来量角的大小八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的知识掌握、能力培养、情感态度三个方面进行。
《角的初步认识》教学设计（精选16篇）
《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计（精选16篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《角的初步认识》教学设计，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》教学设计篇1【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】三角板，活动角，五角星纸片等。
【学具准备】直尺，三角板，带孔木棒，等【教学过程】一、激趣导入师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）师：那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识二、探究新知。
1、联系实际，找角师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生：到前面指角师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。
3、找生活中的角。
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
《角的初步认识》的说课稿（精选13篇）
《角的初步认识》的说课稿《角的初步认识》的说课稿（精选13篇）作为一名教职工，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《角的初步认识》的说课稿，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》的说课稿篇1一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。
《角的初步认识》一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。
二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比较容易的。
因此我根据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。
了解角成是由一个顶点和两条边组成的。
并学会自己画角。
能从各种物品图形中找到角。
从而激发学生对角的好奇心。
并学会从身边的生活中找到角。
区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。
本节课是单元的起始课，因此上好这节课非常重要。
二、学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
二、说学生：根据学生认识发展规律，分析学生，发现了许多问题，如：“学生年龄小，接受能力有一定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维程度不一，反应灵活程度不一”。
面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参与学习，全面发展。
三、说学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。
角的初步认识教学设计《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)
角的初步认识教学设计《角的初步认识》教学设计(优秀12篇)作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
写教学设计需要注意哪些格式呢？它山之石可以攻玉，本页是可爱的小编演员为大伙儿收集整理的《角的初步认识》教学设计【优秀12篇】，希望对大家有所启发。
数学《角的初步认识》教学设计篇一教学内容：二年级上册第38—39页例1、例2及相关内容教学目的：1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的认识，培养学生的空间观念。
3、使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。
教学重点、难点：知道角的各部分名称，初步学会判断角。
教学准备：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。
教学流程：一、游戏导入，揭示课题师：同学们好，我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）（预设：生：圆形、半圆。
学生猜测之后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。
（预设：生：三角形、正方形、长方形？）师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没有角。
”）师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。
这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板书课题：角的初步认识）二、动手操作，探究新知。
（一）建立角的表象1、找角师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，观察校园生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要让学生说出角的具体位置。
如果学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。
”）根据学生的回答，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。
2、折角师：很好！同学们刚刚找到了很多的角。
第三单元角的初步认识教材分析
第三单元角的初步认识教材分析
第三单元角的初步认识教材分析
(一）教学内容
1.角的认识,画角
2.直角的认识,判断直角,画直角
（二）教学目标
1.使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角.
2.使学生初步认识直角,会用三角板判断直角和画直角.
（三）方法点拨:
1.辨别角的方法:根据角有一个顶点,两条边来判断.
2,画一个角的方法:先画一个点,再从点出发向两个不同的方向用直尺画两条线. 3,画一个直角的方法:先画一个点,接着用三角板的直角顶点与画的顶点重合,最后沿着三角板的两条直角边画两条线。
二年级苏教版数学上册《角的初步认识》教案
二年级苏教版数学上册《角的初步认识》教案一. 教材分析《角的初步认识》是苏教版二年级数学上册的一单元，主要让学生认识角，了解角的特征。
本节课的内容与学生的生活息息相关，易于学生理解和接受。
通过本节课的学习，学生能够识别生活中的各种角，并能够用角的特征来解释一些现象。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们能够通过观察和操作活动来认识和理解角。
但是，学生对于角的概念可能还比较模糊，需要通过大量的实践活动来加深对角的理解。
此外，学生可能对于角的度量还不够熟练，需要在课堂上进行反复练习。
三. 教学目标1.让学生通过观察和操作活动，认识角，了解角的特征。
2.培养学生用角的特征来解释生活中的一些现象。
3.培养学生观察、思考、操作和合作的能力。
四. 教学重难点1.重难点：认识角，了解角的特征。
2.难点：用角的特征来解释生活中的一些现象。
五. 教学方法1.观察法：让学生通过观察来认识和理解角。
2.操作法：让学生通过实际操作来加深对角的理解。
3.讨论法：让学生通过小组讨论来交流对角的认识。
六. 教学准备1.教具：角模型、图片、卡片等。
2.学具：每个学生准备一套角模型。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生展示一些生活中的角，如钟表、自行车等，让学生观察并说出它们的共同特征。
学生可能会说出它们都有“尖尖的部分”或者“弯弯的部分”。
教师引导学生用“角”来描述这些特征，从而引出本节课的主题。
呈现（10分钟）教师向学生介绍角的概念，并通过角模型向学生展示角的特征。
教师可以提问学生：“你们认为角有哪些特征？”让学生通过观察和思考来回答问题。
教师引导学生总结出角的特征：有一个尖尖的部分，两条边是直线。
操练（10分钟）教师让学生分组进行角模型的操作活动。
每组学生用自己的角模型来创造不同的角，并观察和描述它们的特征。
教师可以提问学生：“你们创造的角有哪些特征？”让学生通过操作和思考来回答问题。
巩固（10分钟）教师向学生呈现一些图片，让学生识别图片中的角，并描述它们的特征。
角的初步认识教材分析
角的初步认识教材分析角的初步认识”一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册”角和直角”的第一课时。
这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。
学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识基础。
教材只是把建立角的概念放在”初步”的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。
为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。
教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。
可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。
从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。
因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：知识方面：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。
难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。
为了顺利达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了感知→表象→概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。
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第七单元角的初步认识教材分析角是一种比较简单的平面图形。
由线段围成的平面图形上都有角，角的数量与形状经常是多边形特点的具体表现。
例如，三角形有三个角，辨别锐角三角形、直角三角形、钝角三角形就是看它们的角是什么角。
又如，长方形和平行四边形的不同之处就在它们的角上，长方形的角都是直角，一般的平行四边形没有直角。
可见，角的知识是学习多边形的基础知识，让学生认识角，获得一些关于角的初步知识，有助于他们进一步学习平面图形。
小学数学一般分两次教学角的知识，本单元第一次认识角，只是初步认识。
所涉及的知识不是很多，也比较简单。
全单元编排三道例题，教学内容的具体安排如下。
例题教学内容练习编排例1角的图形，角的各部分名称，角有大小例2直观认识直角例3直观认识锐角和钝角练习九
练习和应用全单元教学的主要内容初步教学角的知识，只要求学生形成角的表象，认识角的图形，体验角有大小，了解角的各部分名称。
认识直角很重要，它是区分锐角与钝角的标准。
以后辨认多边形的特点，认识垂直，画垂线，认识平面图形和立体图形的高，都离不开直角。
本单元只是直观辨认直角、锐角和钝角，第二学段还会继续教学关于这些角的知识。
1. 从现实情镜里提取角，利用图形建立角的表象，通过操作感受角有大小。
初步认识角，只要求学生能形成角的初步表象，不给它下定义。
教材只是呈现角的图形，让学生直观认识，初步建立角的表象。
例1及其“试一试”直观认识角，其教学过程大致分成四步：从物体表面提取角；抽象出角的图形；指出角的各部分名称；做活动角体验角的大小。
“角”作为一个数学概念、一种平面图形，与日常生活中某些物体上的所谓的角不是一回事。
教学角，应该联系实例引出，让学生经历由具体到抽象的过程，体验抽象的数学知识是有丰富的现实背景。
但是，从现实情境中引出角必须十分谨慎，避免生活中的一些“角”干扰数学上角的表象的形成。
例题在三角尺、纸工袋的两条相邻边上，以及钟面的时针与分针上套了红线，引导学生注意物体表现的两条边以及钟面上的两根针。
然后隐去实物，只留下红线勾画的三个图形，指出“这些图形都是角”。
教材还另外画出一个角，用它代表所有的角，并利用这个图形讲解角的顶点和两条边，引导学生关注角的形状，了解角的结构。
学生把代表所有角的那个图形保持在头脑里，就形成了关于角的初步表象。
上述的活动是一项保留本质数学内容、排除非本质成分的活动，能使学生既感到数学的角与物体表现有联系，在物体表面上可以找到数学的角，又不局限于物体表面的角这个认识层面，因为留下在头脑里的是数学的角。
学生在例题里，得到对角的“静态”体验。
他们很可能片面地认为角是指一个点和两条线。
为此，“试一试”指导学生用两根硬纸条做一个活动角，张开或者合拢活动角的两条边，感受角会变大或变小。
这是对角的“动态”体验。
像这
样一静一动，学生就能比较准确而全面地体验到：角是从一点画出两条直的线所组成的图形，角有大小，角的大小由它两条边叉开的程度所决定。
他们头脑里的角的表象就有了比较丰富的内涵。
2. 直观认识直角，体验所有直角是同样大的。
认识直角很重要。
例2直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例1那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。
3. 辨认锐角和钝角，进一步体验直角。
初步认识锐角和钝角，定位在“比直角小”和“比直角大”这个层次上，为判断一个角是锐角还是钝角提供了有效方法。
教学时，可以指着某一个角这样说：“这个角比直角大（小），是钝（锐）角。
”但是，不要离开了角的图形，抽象地说“比直角大的角是钝角”。
这样的说法是不严密的，因为钝角比直角大、比平角小，并不是所有大于直角的角都是钝角。
当然，这些都是以后需要再次教学的知识，现在不要涉及。
4. 练习九里的内容覆盖全单元的主要知识，设计了两个层次的练习题。
第1~4题是一个层次，包括在少先队队旗、红领巾、红旗小队奖旗等物体的面上找到角；在角的图形上指出顶点与边；在四边形、五边形、六边形里数出边的条数和角的个数；直观比较角的大小，识别直角、锐角和钝角等内容，都是关于角的基础知识。
第5~7题是一个层次，在较复杂的情境里识别角。
找出平行四边形里的锐角和钝角，蕴含着平行四边形与长方形是不同的；识别三角形里各个角是直角、锐角，还是钝角，为三角形按角分类作些孕伏；在比较复杂的图形里找出直角，有助于培养观察能力和分析能力，能够强化对直角的认识，并为以后教学组合图形作些铺垫。
复杂图形里有几个直角？重要的是看出直角，用三角尺验证直角。
至于一个复杂图形里一共有几个直角，未必很重要。
不论学生能够看出几个直角都是好的，不必过分求全，不必要求学生全部找出来，更不应要求他们说出“标准答案”。
“动手做”指导学生用三角尺拼角（四人一组，一共四副）。
用两块（同样
的或不同的）三角尺可以拼出直角、锐角、钝角，用三块三角尺拼出一个直角稍难些。
但只要学生有兴趣，还是能拼出来的。
拼成的角是不是直角，是什么角，都应该用三角尺上的直角进行检验。