中学化学概念教学策略

中学化学概念教学策略
发表时间：2017-06-15T17:24:38.720Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年4月上作者：张晓娟
[导读] 化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。

摘要：化学概念是化学学科中最基础的内容，它能深刻地反映化学过程中最本质的特征，是课程内容的重要组成部分，也是化学知识的“骨架”。

化学概念还是学生进行化学思维的依据和出发点。

综合化学概念的理论和实践研究，我们不难发现，化学概念的教学应遵循其特定的心理机制和教学规律才能取得事半功倍的教学效果。

关键词：中学化学；教学策略；化学概念
一、问题的提出
化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。

掌握概念是学生获取知识的重要途径，是学生形成能力和发展技能的基础。

长期以来，死记硬背、机械记忆是学生学习化学概念的主要方式，对概念的内涵和外延只从概念的字面意义去掌握，在实际应用中不能有效迁移，这种教学方式和学习方式已经滞后。

二、对化学概念与化学教学关系的理解
1. 化学概念的定义
化学概念是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括，是化学科学发展过程中建立起来的、系统的有关物质化学运动规律及本质属性的描述。

它是将化学现象、化学事实经过比较综合、分析归纳等方法抽象出来的理性知识。

2. 对化学概念在化学教学中作用的正确理解
化学概念是中学化学课程学习的主要内容。

中学化学课程的知识中化学概念约占80%。

现行的化学教学理论根据概念的学科属性对化学基本概念进行了分类，即：分为知识方面的概念和化学技能方面的概念。

概念的学习既是学生学习的重要内容之一，也是教师教学中重要的教学目标和重点。

在历年的高考化学试题中，对基本概念和基于化学概念的意义建构是在化学学习中进行思维的基础。

概念都是用来思维的语言，概念不清，思维就难以进行或是根本无法进行。

化学概念掌握不牢或是理解不清，不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。

在学习过程中，每一个新的知识点都不是孤立存在的。

通过思维而形成或掌握概念，是认识事物的重要环节。

3. 对高中化学教学中化学概念教学策略的正确理解
(1)当前化学概念教学中存在的问题
在日常高中化学教学中，笔者经常遇到这样一类情形：一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁，另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。

其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义，也很难把握概念的真实意义。

并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学，他们简单地把它转化为“学概念、用概念”。

他们认为中学化学的学习关键在于学生会不会解题。

在目前化学概念的教学过程中，常见的教学方式是教师直接给出概念的定义，然后是所谓的理解概念，即从概念的定义语言中讲清概念语言的内涵和外延，凭教学经验告知学生在解答习题时应注意的事项，最后举例、讲解相关习题。

这种教学模式实际上是对概念的语言信息进行讲解，是从语言的角度构建概念的意义，概念的构建过程实质是语言学习，而非真正的概念意义的构建。

这样的学习会造成学生对概念知其然、不知其所以然的局面，读起书来觉得都懂，做起题目来却是无从下手。

这种只是让学生被动接受概念的概念教学不能让学生真正的理解概念，不能让学生自主形成概念，不利于学生学习知识，更不利于学生能力的发展。

(2)对高中化学概念教学的策略的理解
①教师需要了解化学概念在学生头脑中建构的理论依据。

根据同化理论的教学原则，概念的形成主要依据同化机制，根据同化的两个前提（新学习的概念具有逻辑意义；学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念）组织教学。

如果我们把化学概念看成一个图式的话，构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量或通道。

在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发，经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。

在这个过程中，它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联系的基础上，然后通过新知识与原有化学概念的相互作用，构建新的化学概念。

这一过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过“同化”和“顺应”形成新的图式的过程。

如学生在初中化学中就已经学习了氧化还原反应的概念，但那仅仅只是从物质得氧或失氧的角度学习，进入高中以后学生仍然需要进一步学习氧化还原反应的知识。

这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从“物质得氧或失氧、元素化合价的升高或降低、原子得到或失去电子”的角度来进一步掌握氧化还原反应的知识。

②充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性。

化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个难点。

概念教学时运用各种直观手段，为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。

教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念，如学习“化学平衡”和“等效平衡”概念时，教师选择比较具有典型性的事例然后通过课堂演示实验并结合多媒体教学课件向学生分析“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程，引导学生通过观察、比较、分析，得出概念。

这样，不仅降低了教学难度，而且使学生加深了印象。

此外，对一些难以用具体实物或实验来表达的概念，可借助于模型、挂图、投影、幻灯等教具使学生获得形象的感性认识；或结合学生已有的知识和生活实际，运用形象生动、比喻贴切的教学语言，帮助学生形成正确的概念。

如学习过氧化还原反应概念之后，用下图来揭示四种基本类型反应与氧化还原反应外延间的关
系，学生就能更好地理解这几种反应类型的关系。

③化学概念教学应该考虑学生学习化学的心理因素。

对高中学生而言，从注意特征来说，有意注意已经成为主要记忆方式，但又很不稳定，极易受到学科局限、学习环境、个人好恶等不利因素的影响而发生转移。

脆弱的心理因素，又使学生在学习化学概念过程中容易产生畏难情绪。

因此，教师要善于通过各种途径创设问题的情境引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来加深对概念的理解和掌握。

通过创设问题情景引发学生的个人认识，核心目的是引起学生的认知冲突。

教师通过实验或“不一致事件”等多种途径来引发学生的已有认识，如取代反应、加成反应、元素的金属性与非金属性等概念。

创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近的，这样的问题才更能引起学生的个人认识。

问题可以由教师直接提出，也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考，或者由所谓的“常识”问题提出，如萃取、反应热、沉淀溶解平衡等，甚至在课题教学情境中引导学生自己发现问题，提出问题。

④要充分调动学生的思维积极性。

要使学生真正理解概念，仅依靠积累一些感性认识，有时是不够的。

在概念教学中，教师在感知材料的基础上，引导学生通过分析综合、抽象概括等思维活动，进行思维加工。

在分析感性材料时，提出相关问题启发学生思考；引导学生将感知到的现象与物质的组成、结构、运动和变化等联系起来，从而调动学生思维的积极性。

换句话说，在化学概念的教学中，教师要注意充分运用各种直观教学手段，包括实验直观、语言直观和多媒体课件直观，帮助学生理解概念，注意运用问题启发学生思维，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与教学过程，同时要指导学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新概念；注意概念教学的层次性，不断深化和发展概念。

最后，依据现代教学理论，笔者提出如下教学策略：(1)灵活运用生动直观的形象，使学生获得有关概念的感性材料；(2)巧妙创设问题情境，让学生积极参与到化学概念的形成过程中；(3)前后衔接，温故知新，实现概念同化；(4)循序渐进，引导学生逐步深化和发展原有概念，建立对新概念的认识；(5)突出强化对概念中关键字、词的理解，加深记忆；(6)横向联系，纵向梳理，建立概念知识网络；(7)优化学习策略，提高认知水平和解题能力。

三、结束语
化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。

所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。

参考文献：
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[2]马晓青.浅谈高中化学新课改下的探究性教学[J].数理化学习，2010(9).
[3]刘卫平.浅谈新课改下高中化学教学方法的转变[J].成功(教育)，2009(1).
[4]张强.对新课改下高中化学教学的反思[J].中学数学参考，2009(14).
(作者单位：四川省绵阳中学实验学校 621000)。