洋思中学教学模式解读
洋思中学课堂教学模式的解读
洋思中学课堂教学模式的解读一、洋思中学课堂教学结构图先学→后教→当堂训练↓↓↓(看、练)→(兵教兵)→(练)↓↓↓(生)(生)→(生)二、洋思中学课堂教学基本应用程序1、提示课堂教学目标(约1分钟)课前教师认真钻研课程标准和教材,准确制定课堂教学目标,上课时通过投影让学生观看,使学生在上课开始时就明确学习目标。
2、指导学生自学(约2分钟)为了实现课堂教学目标,教师在课前需要根据课程标准和教材,制定具体的学生自学指导,上课时通过投影展示,让学生明确应该怎样自学。
自学指导应该明确自学内容、自学方法和自学要求(即多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等)。
3、学生自学,教师巡视(约5----8分钟)这一环节学生按照教师的自学指导认真自学,积极主动地探究知识。
教师应加强巡视,通过察言观色,了解学生自学情况,端正学生自学态度,对学生自学进行监控和引导。
4、检查学生自学效果(约5----8分钟)让中差生尤其后进生回答问题或者板演,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题和倾向性错误。
5、引导学生更正,指导学生运用(约8----10分钟)针对中差生的回答或者板演,教师发动全体学生各抒己见,找错误或者比较与自己做的方法、结果是否相同,错误的原因是什么,应该怎样更正。
学生通过讨论、辩论、比较来寻求正确答案。
在这一环节,教师要做到三个明确:1)明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的内容,教师应该坚决不教。
2)明确教的方式。
教的方式是会的学生教不会的学生,即“兵教兵”。
也就是针对中差生在回答问题或者板演过程中存在的错误,先让会的学生讲错误的原因是什么,应该怎样改正。
如果学生讲对了,教师就不必重复;讲得不完整,达不到深度的,教师要补充;讲错了,教师要引导更正。
3)明确教的要求。
教师不准就题讲题,只找出答案,而要引导学生寻找规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。
先学后教,以教导学,以学促教。
二、教学策略:① 每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。
不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。
该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。
⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课:集中研究以下几个问题:①如何引导学生自学最有效?②共同研究下一周各课时的教学方案;③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的;④自学可能遇到哪些疑难问题?⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?⑥如何引导学生自我解决这些问题?备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记:主要体现以下几个方面:①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。
五、教学模式:范型:“先学后教,当堂训练”教学流程如下:1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。
2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先,洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力,学生只需要记住知识点和解题方法,而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点,还需要发现问题,思考解决问题的方法,并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次,洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授,而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识,还需要参与实践活动,锻炼自己的技能和能力。
再次,洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式,不考虑学生的差异性,以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学,充分尊重每个学生的个体差异,根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式,同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整,帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后,洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离,学生只需要记住知识点,而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题,运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果,培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之,洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展,同时注重实践与应用,使学生在学习过程中积极参与,发展自己的潜能。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式,其特点主要有以下几点:
1. 强调学生的主体性和自主性。
洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力,让学生在学习中成为主体,自主探究、自主思考、自主学习。
2. 重视学生的个性化发展。
洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能,根据学生的不同需求和兴趣,提供个性化的教学服务,让每个学生都能得到最大程度的发展。
3. 强调教师的引导和辅助作用。
洋思中学教学模式中,教师不再是传统意义上的知识传授者,而是学生学习的引导者和辅助者,通过引导和辅助,帮助学生更好地完成学习任务。
4. 采用多元化的教学手段和资源。
洋思中学教学模式中,采用了多种教学手段和资源,如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等,让学生在不同的教学环境中学习,提高学习效果。
5. 重视学生的综合素质培养。
洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养,不仅注重学生的学科知识,还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。
这种教学模式的出现,为学生的全面发展提供了更好的保障,也为教育教学改革提供了新的思路和方向。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义:教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示:教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义:学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示:“教是为了不教”
(叶圣陶)、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系: 发挥教师的主导作用,是学生简捷有效地学习与发展的必要条件; 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义: 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例:《圆》的教学和《追击运动》 注意:直接经验只有与间接经验相结合,才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义:防止两种偏向(忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向)。 书本至上:一知半解,死记硬背
从做中学:肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差:形式教育论与实质教育论之争。 关系: 掌握知识是发展能力的必要基础。(“知丰智高”) 知识本身含有很高的智力价值,又是智力活动 的材料;智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识,又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义:防止“高分低能”,不仅要授之以 “鱼”,更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二.教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能,一般认为教学模式 由以下六个要素构成:主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题(发现)教学模式 的主题是“问题”, 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教,当堂训练”教学模式“先学后教,当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式,“先学后教,当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段(辅助环节)开始上课,教师先出示“教学目标”,使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求,理解知识、培养能力方面的,其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多,要通俗易懂,让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段(辅助环节)揭示目标后,教师指导学生自学,要流露出关心、信任学生的情感,注意使用鼓励性的语言,使学生愉快地自学,但语言要简洁。
要让学生明确:自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求(即自学后如何检测)。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分,抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如:列方程解应用题时,引导学生重点看例题中列方程部分,对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考,在与同桌讨论,解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分,要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测,使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学,学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容,完成检测性是练习,自学的形式多种多样、灵活多变,可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号,做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本,思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情,对不用心的学生可以说两句悄悄话,促进他认真自学,对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话,给他们“指南针”,但话不宜多,以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测,以检查学生的自学效果,最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题,收集学生中有哪些错误并及时分类,把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类,为“后教”作好准备。
洋思中学教学模式 (2)
洋思中学教学模式引言洋思中学作为一所为学生提供高质量教育的学校,一直致力于探索创新的教学模式,以培养学生的综合素养和创造力。
本文将介绍洋思中学的教学模式,包括其核心理念、教学方法和实施效果。
核心理念洋思中学的核心教学理念是注重学生的主动学习和全面发展。
学校认为学生是学习的主体,教师是学习的引导者和指导者。
通过提供积极、富有挑战性的学习环境,学校鼓励学生自主探索、独立思考和创新实践。
学校追求学生的终身学习能力,培养培养学生的创造力、沟通能力、合作能力和解决问题的能力。
教学方法1. 探究式学习洋思中学采用探究式学习的方法,激发学生的求知欲和探索精神。
学生在教师的引导下,通过提出问题、进行实验、观察现象和分析数据等活动,主动探索知识,培养解决问题的能力。
这种学习方法能够激发学生的学习兴趣,提高学习动力。
2. 合作学习合作学习是洋思中学教学模式的另一个核心要素。
学校倡导学生之间的合作和互助,通过小组活动和团队项目等形式,培养学生的合作能力和团队精神。
学生在小组中互相讨论、分享知识和经验,共同解决问题和完成任务。
这样的学习环境有助于培养学生的交流能力和合作能力。
3. 实践教学实践教学是洋思中学教学模式中的重要组成部分。
学校尽可能让学生参与到真实的问题和实践中,通过实践活动将理论知识应用到实际中去。
学生在实践中学习,不仅能够加深对知识的理解,还能够培养实际解决问题的能力和创新思维。
实施效果洋思中学的教学模式取得了显著的成效。
学校的学生在各类学科竞赛中屡获佳绩,学生的创新项目获得了广泛的赞誉。
此外,学生的学业成绩稳步提升,大部分学生能够顺利进入国内外知名高校进行深造。
洋思中学的教学模式也得到了家长和社会的认可,成为众多学校借鉴的对象。
结论洋思中学的教学模式以学生为中心,注重培养学生的综合素养和创造力。
通过探究式学习、合作学习和实践教学等方法,学校提高了学生的学习动力和学习效果。
洋思中学以其卓越的教育质量和教学模式的创新,树立了良好的教育品牌形象,为其他学校提供了借鉴和启示。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。
先学后教,以教导学,以学促教。
二、教学策略:① 每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。
不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。
该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。
⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课:集中研究以下几个问题:①如何引导学生自学最有效?②共同研究下一周各课时的教学方案;③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的;④自学可能遇到哪些疑难问题?⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?⑥如何引导学生自我解决这些问题?备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记:主要体现以下几个方面:①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。
五、教学模式:范型:“先学后教,当堂训练”教学流程如下:1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。
2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教,当堂训练”源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点:从限制教师单向讲授时间入手,实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学,极大调动了学生主动学习的积极性,大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施,进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来,使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教,当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标(约1分钟)采用小黑板、投影、黑板公布目标,让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学(约2分钟)设计问题链,写好投影胶片,黑板。
目的:让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学(教师巡视)(约5~8分钟)操作:学生自学,教师了解学生自学情况,端正学生自学意识。
目的:使每个学生都能积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作:让中差生、后进生回答问题或板演。
目的:最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用(8~10分钟)操作:①学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同;②学生自由更正,让他们各抒己见;③引导学生讨论,说出错因及更正的道理;④指导学生归纳,上升为理论,指导以后的运用。
目的:①凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题;②通过讨论,教师点拔,使学生进一步加强对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改(不少于15分钟)操作:①布置课堂作业;②督促学生独立完成作业;③批改部分已完成的学生作业。
(与目标教学、分层教学、成功教学的异同)目的:通过完成课堂作业,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节,教师注意以下三点:(1)要激发学生的动机,提出明确的先学要求:如看书、练习、实验要用多长时间,要达到什么目标,自学后如何检测。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势:一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”,这正是教学中要面向全体,要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点,满足不同类型不同层次学生的需求,才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教,当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本,以学为本,努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自己去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。
自学的形式较多,可以学例题、做实验,发现问题及时做上记号,做与例题相类似的习题等;他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习,为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标,加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标,即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生,并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习,本次练习时要求低,可以看书完成,如果不能完成的可以向他人询问,请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试,要求严格,必须自己独立完成。
教师要有评价,错题一定要改正,当堂不能改正的小组帮助,采用兵教兵形式,最后达到堂堂清。
这一步改革,他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化,特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟,重视课前的预习、课后的作业和课外辅导,力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时,不得拖拉,要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时,做到“堂堂清”、“日日清”,以防学生问题的积累。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式:先学后教、当堂训练洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。
“先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
杨思的“先学后教、当堂训练”是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者。
老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。
考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。
这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。
过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。
但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。
这样,学生自学积极性更大,效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。
所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题,洋思中学基本不存在后进生问题。
为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。
二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教课模式简介一、理念:教师的责任不在于教,而在于教课生学。
先学后教,以教育学,以学促教。
二、教课策略:( 1)每堂课规定,教师授课时间最多不超出 10 分钟,一般在 7 分钟左右,有的课4 分钟。
保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间。
(2)灵巧运用“先学后教,当堂训练”的教课模式。
不一样年级,不一样学科,不一样内容,不一样基础,适合调整。
该少讲的不多讲,但一定保证学生足够的自学时间。
(3)学生自谋自学策略。
教师给学生自学的神机妙算,为学生策划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,渐渐地形成了习惯,养成了优异的自学习惯是教课成功的主要要素之一。
(4)合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教课内容的疑难,优生加强了对知识理解的能力,合作相互提高。
(5)教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教课艺术,耳濡目染地影响学生。
文化课是以理解知识培育能力为主要目标,其余的感情、态度、价值观在教课中去浸透实行。
三、集体备课:集中研究以下几个问题:(1)怎样指引学生自学最有效?(2)共同研究下一周各课时的教课方案;(3)确立学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确立是一致的;(4)自学可能碰到哪些疑难问题?(5)设计什么样的当堂测试题才能最大限度的裸露学生自学后可能存在的问题?(6)怎样指引学生自我解决这些问题?备课中的每一个细节,教是依据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔录:主要表现以下几个方面:①课题、教课内容;②学习要点;③学生思虑,从学生实质出发,写出指导学生的策略;④讲堂检测题的设计。
五、教课模式:范型:“先学后教,当堂训练”教课流程以下:1、“先学”,教师简洁简要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思虑题,规定自学内容;确立自学时间;达成自测题目。
2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
洋思中学课堂教学模式的解读(大全)
洋思中学课堂教学模式的解读(大全)本站小编为你整理了多篇相关的《洋思中学课堂教学模式的解读(大全)》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在本站还可以找到更多《洋思中学课堂教学模式的解读(大全)》。
第一篇:学习洋思中学教学模式的心得体会学习洋思中学教学模式的心得体会陇城中学付耀斌洋思中学的教学模式是“先学后教,当堂训练”。
在听了由县教研室牵头,莲花五营和我校三校合办的两节同课异构的数学课,结合我校由蔡老师讲解的洋思教学模式的培训,发现洋思教学模式有一个不同的教授方法就是:首先呈现本节课的教学目标,教师告知学生本堂课应该完成的学习目标,然后呈现各种不同种类的练习,让学生熟知、理解和掌握。
在课堂上,教师非常注重对学生的指导,让学生知道要做什么,要做到什么程度,达到什么样的一个目标,老师是去观察学生的学习情况和参与学生的自学交流,教师在指导学生自学的同时,规定了完成的时间,促使学生不得不高效地自学。
在自学效果的反馈中教师非常注重后进生的学习情况,在检查完自学效果之后,教师能引导学生自己归纳,并进行及时地训练,教师从不直接给出答案,有意的让学生进行交流讨论并得出结果,然后教师再给予肯定。
另外,强化落实,抓课外辅导是该教学模式的又一大亮点,学生乐于接受辅导,教师能及时帮助学生解决疑难问题,全面提高教育教学质量。
通过洋思中学教学模式的整体程序的培训,我认为出示堂课学习目标和自学目标非常重要。
通过蔡艾生老师的精彩讲解和冯老师赵老师的具体操作,使我受益匪浅:在课堂导入时,教师三言两语,或用投影显示,准确地揭示教学目标,激发学生的学习动机。
之后,提出明确的自学要求,即自学什么,以学生自学为主,特别重视学生自学能力的培养,学生自学时,教师通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、笔头练习等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,对带有倾向性的问题进行分析,为“后教”做好准备。
在“兵”教“兵”的具体操作中,针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,让会的学生教不会的学生,教师只做评定、补充、更正。
洋思中学教学模式简介
洋思中学教学模式简介一、理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。
先学后教,以教导学,以学促教。
二、教学策略:①每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。
不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。
该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。
⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课:集中研究以下几个问题:①如何引导学生自学最有效?②共同研究下一周各课时的教学方案;③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的;④自学可能遇到哪些疑难问题?⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?⑥如何引导学生自我解决这些问题?备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记:主要体现以下几个方面:①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。
五、教学模式:范型:“先学后教,当堂训练”教学流程如下:1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。
2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。
3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。
洋思中学教学模式
精选文档洋思中学课堂教学模式一、"先学后教、当堂训练"的教学模式洋思中学课堂教学模式可用八个字表述:" 先学后教,当堂训练" 。
在洋思中学,所有学科都必须采用此模式。
这种模式的操作方法从字面上就可理解。
《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲 4 分钟》有点夸张。
但老师在课堂上讲的确实不多,单独的老师讲授(包括组织教学),时间大至在10 分左右,只讲4 分钟的也有。
我曾临时闯进教室听了几节数学课,老师讲课大多在15 分钟左右。
以数学课堂教学为例,这种模式归纳起来,基本结构如下:(1)用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标(约 1 分钟)(2)、自学指导(约10 分钟)方法是:用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题;学生自学时,教师巡视、督查,表扬自学速度快、效果好的学生,在巡视重点指导中、差生。
(学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事,因为这样会分散学生的注意力)。
(3)自学检测(15 分钟左右)方法是:用多媒体投影出示自学检测题,首先让中、差学生回答问题或板演,暴露出自学中的问题。
然后让中等生、尖子生逐步更正,直到符合要求。
有的也会让学生观察板演,找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同,再引导学生讨论,说出错误原因及更正的道理。
还有的让学生自由更正,各抒己见。
不管采用那种方式,最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论,指导以后的运用。
(4)、当堂训练(不少于15 分钟):一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业,课堂作业一般低起点、多层次,有必做题,选做题,还有思考题。
对不同水平的学生提出不同要求,下课时老师带走作业。
模式是死的,但人是活的。
这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。
根据观察和老师的介绍,有时可以集中学、集中教、集中练;有时也可分散学、分散教、分散练;有时可学一点、教一点,练一点。
但不管用什么方式,概括起来都必须有以下四个要点:让学生自学;让学生当堂训练;教师讲的比较少,教师在课堂上只是组织者、指挥者,在学生自学时,有问题的地方加以适当点拨;长期坚持,让学生自学和当堂训练形成制度。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式简介一、理念:教师的责任不在于教,而在于教学生学。
先学后教,以教导学,以学促教。
二、教学策略:①每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。
保证学生每节课有30分钟连续自学时间。
②灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式。
不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,适当调整。
该少讲的不多讲,但必须保证学生足够的自学时间。
③学生自谋自学策略。
教师给学生自学的锦囊妙计,为学生谋划自学策略,每个学生教有自己的自学方略,开始是自控的,逐渐地形成了习惯,养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。
④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”,精诚合作,在兵教兵中,差生弄懂了教学内容的疑难,优生增强了对知识理解的能力,合作互相提高。
⑤教师精心备课,教师的形象、气质、基本功,教学艺术,潜移默化地影响学生。
文化课是以理解知识培养能力为主要目标,其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。
三、集体备课:集中研究以下几个问题:①如何引导学生自学最有效?②共同研究下一周各课时的教学方案;③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求,这五确定是统一的;④自学可能遇到哪些疑难问题?⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题?⑥如何引导学生自我解决这些问题?备课中的每一个细节,教是根据学生的“学”来组织进行的。
四、备课笔记:主要体现以下几个方面:①课题、教学内容;②学习重点;③学生思考,从学生实际出发,写出指导学生的策略;④课堂检测题的设计。
五、教学模式:范型:“先学后教,当堂训练”教学流程如下:1、“先学”,教师简明扼要地出示学习目标;提出自学要求,进行学前指导;提出思考题,规定自学内容;确定自学时间;完成自测题目。
2、“后教”,在自学的基础上,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有效的解释。
3、当堂训练:在“先学后教”之后,让学生通过一定时间和一定量的训练,应用所学过的知识解决实际问题,加深理解课堂所学的重、难点。
解读洋思课堂教学模式.
解读洋思课堂教学模式,反思自己的课堂教学一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。
当初的洋思中学,学校刚创办,设备简陋,生源差,教师多数是代理教师、民办教师。
他们上课“满堂灌”,从上课一直讲到下课。
学生从上课一直听到下课,似乎在看戏,听说书。
教师常常一堂课讲不完一道例题,学生作业都压到课外做,结果抄袭严重,几乎一人对、全班对,学生作业本上找不到一道错题。
严峻的现实使洋思人认识到,提高教学质量主要应靠课堂,课上做一道题,也比课外做千道题强。
于是,学校领导就狠抓了“当堂完成作业”,逼着老师少讲。
很抓当堂完成作业,形成制度,严格考核,奖优罚劣。
“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单,在实现这一目标的过程中困难重重,但洋思人终究坚持下来了,迈出了课堂教学改革关键的第一步。
从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”,这是洋思初中课堂教学改革的第二步。
教学目标具有很强的导向作用,明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标,大胆跳出了单纯“认知”的圈子。
这一步改革,他们特别强调课堂“当堂训练”不少于15分钟,重视课前的预习、课后的作业和课外辅导,力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时,不得拖拉,要“堂堂清”。
教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时,做到“堂堂清”、“日日清”,以防学生问题的积累。
目标确立后,他们进行了第三步课堂教学改革。
他们强调以人为本,以学为本,努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示,知识让学生自己探索,规律让学生自去发现,学法让学生自己去归纳,效果让学生自己去评价。
从而形成了“先学后教,当堂训练”课堂教学的基本结构模式,其教学过程分为“先学”,“后教”,“当堂训练”三个基本步骤。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标,然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间,接着让学生自学。
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(一)教学模式的含义
教学模式是在一定的教学思想指导下和 丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的 教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定 而简明的教学结构理论模型及其具体操作的 实践活动方式。
(二)教学模式的特点
1.完整性 2.针对性 3.可操作性 4.简约性 5.稳定性 6.灵活性
最后合作后的评价与归纳。 非言语沟通:
(三)开展对话
教学的本质是思维对话。(孔子、苏格拉底) 课程即师生之间的对话。(后现代主义课程观)
具体做到: 对话首先要基于理解、尊重和平等。(反对权威和去 中心化) 对话要依托基本条件,如课程文本。(多元化和差异性) 对话要遵循基本的规则:有效的表达和倾听。(合作与 交流) 对话要培养学生的高端思维:识记、理解、应用→分析、 综合、评价。
练习的内容:运用本节课所学知识解决实际的 问题。
练习的形式:独立完成。
4.实现条件
⑴要有严明的责任制。 ⑵要有正确的学生观。
三个“锦囊” :合理分班、结对帮扶、特别关注 。
⑶要有有效的执行力。
保证“三清”:“堂堂清、日日清、周周清”。
5. 教学评价
洋思中学教学模式能发现学生真实的表现,并 加以解决,能帮助学生真正地理解知识,不断提升 质量,能最大限度地调动学生学习的积极性和主动 性,能培养学生运用知识解决问题的能力,能培养 学生的创新精神、思想品质和好学的学习习惯,从 而全面地提高全体学生的素质,最有效地“培尖补 差”,能确保减轻负担。
学生是演员(主角与配角)。
三是做袁伟民—教练。
学生是运动员。
三句话:高明的教师引导学生;笨拙的老师牵着学生;无能的老师喂给学 生。
对于课程改革来说,课程改革的出发点不是应该关注怎样编制课 程,不是研究什么方式教学以达到课程目标,而是应该关注:什么课 程内容可能对学生最有意义?学生如何才能最有效地、情感投入地学 习。(人本主义心理学)
活动为服务对象。 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教
学任务。
在教学中,按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行:
一方面通过改进教学本身,使教学的内容和过程都富有知识性、 趣味性、启发性、民主性,适合学生年龄特征,具有吸引力,以便引 起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心,养成良好的非智力因素 品质。
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系
含义:教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示: 教师不能放任自流、填鸭硬灌、越俎代疱。
含义:学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示:“教是为了不教” (叶圣陶)、“八字教学方针”、卢仲衡 “自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。
③学生自学,教师巡视——投石问路,发现问题 具体做法: 督促检查,及时表扬和鼓励; 暴露问题,进行归类和整理; 提供帮助,尽量照顾后进生。
④后教——对症下药,解决问题 A、 条件:在先学的基础上 B、 教什么:就相关问题所进行的相互探究、
相互实践、相互学习。
——不会的,理解不深不透的,形不成规律 的,找不到方法的,应当特别注意的等等。
(四)教好方法(转识成智)
思考三个问题: 不管哪门课程的教学,不可能穷尽该领域所有的知识、 技能与能力; 不可能把所有的学生都培养成为该领域的专家; 不可能占用学生所有的时间与空间。
(四)加强合作
师生合作——师徒式 生生合作——兵教兵式
(五)找到入口——“最近发展区” (六)处好关系——五对关系
正得到提高。 由知识的掌握到思想提高的转化,不仅有认知问题,更重要的还
有一个情感问题、态度问题、联系个人修身或生活实际的践行问题。 防止单纯传授知识或脱离知识教学的思想教育的偏向。
智力活动与非智力活动的关系
学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。 智力活动与非智力活动的概念。 智力活动首先要以非智力活动为内在动力,非智力活动又要以智力
间接经验与直接经验的关系 掌握知识和发展智力的关系
教师主导作用与学生主动性的关系
掌握知识和提高思想的关系
智力活动与非智力活动的关系
间接经验与直接经验的关系
1、学生学习的主要任务是学习间接经验。
有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。
学生要把书本知识转化为自己理解的知识,就必须依靠个人以往积 累的或现时获得的感性经验为基础。
三、洋思中学教学模式的启示
(一)观念变革(角色转型)
知识的提供者→“协助者”、“促进者”(适时给学生机会,由学生自己去组合、批判、澄清);
课程的消费者、实施者→课程的研究者、开发者;“教师即研究者”——斯腾豪斯
教师的角色重塑:
学生的角色定位:
一是做毛泽东—指挥。
学生是冲锋陷阵的战士。二Fra bibliotek做张艺谋—导演。
另一方面通过提高学生自我教育能力,让他们逐步自我养成强烈 的求知欲和稳定的学习兴趣以及毅力、信心、抱负,能够自觉地按教 学要求调节自己的非智力因素及其活动,积极进行智力活动,提高学 习效率。
请各位领导教师提出宝贵意见! 谢谢!
C、 怎样教:学生互相教。 教师在“后教”阶段要做到三个“明确”:
一是要明确教的内容。
二是要明确教的方式。
三是要明确教的要求。
⑤当堂训练——暴露问题,提供反馈 当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分
钟的时间,让学生独立完成本课的练习和作业。 练习的目的有二:一是检测和巩固本节课的所
学知识和技能,二是引导学生通过练习把知识转化 为实际问题的解决能力。
案例:《圆》的教学和《追击运动》 注意:直接经验只有与间接经验相结合,才能成为完整的知识。 3、对教学的指导意义:防止两种偏向(忽视系统知识传授或直接经验积 累的偏向)。 书本至上:一知半解,死记硬背 从做中学:肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差:形式教育论与实质教育论之争。 关系: 掌握知识是发展能力的必要基础。(“知丰智高”) 知识本身含有很高的智力价值,又是智力活动的材料;智力的发展 是通过运用知识解决问题得以表现和发展的。 掌握知识,又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和广度。 对教学的指导意义:防止“高分低能”,不仅要授之以 “鱼”,更要授 之以“渔”。
①揭示教学目标——明了任务,指引方向 具体做法:主要是在上课开始通过投影仪等
多媒体教学的方式简明扼要地讲述本节课的教学 目标,让学生总体把握本节课的学习内容和要求。 同时激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。
②自学前的指导——方法指导,心中有数 具体做法:教师布置自学任务,指导学生明确
自学的内容和自学的方法,明确自学后的要求。
课程目标的三大依据:
①研究学生 ②研究社会 ③研究学科
学科的研究一个关键的问题就是要考虑“我这门学科对那 些不准备成为该学科专家的人起什么作用?”
(二)创设情境
创设互动式教学的情境,主要包括四种情境: 问题探究: 一是创设问题情境;二是科学设计问题;三是科学提问。 课堂讨论: 首先确定主题;其次组织讨论;最后得出结论。 合作学习: 首先合作前合理划分;其次合作中的启发、引导和调控;
3.教学目标
任何教学模式都指向一定的教学目标,是为完 成一定的教学目标而创立的。
4.操作程序
操作程序即教学的环节或步骤。
5.实现条件
实现条件即支持系统,是指能使教学模式发挥 效力的条件因素 。
6.教学评价
评价是指各种教学模式所特有的为完成教学任 务、达到教学目标而制定的评价方法和评价标准 等。
二、洋思中学教学模式的范型
(一)洋思中学简介及其魅力
一是洋思人的精神——教改的前提和保证。 二是洋思人先进的教育思想和基本理念—— 教改的方向盘。 三是洋思人的信念——教改的依托。 四是“先学后教,当堂训练”的课堂教学模 式——教改的实体。
(二)洋思中学教学模式的效果
水平提高快 自学能力强 课堂效率高
(三)洋思中学课堂教学模式的介绍
(二)教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能,一般认 为教学模式由以下六个要素构成:主题、理 论依据、教学目标、操作程序、实现条件和 教学评价。
1.主题
教学模式的主题指教学模式赖以成立的教学思 想或理论。如问题(发现)教学模式的主题是“问 题”,探究教学模式的主题是“探究”。
2.理论依据
理论依据是教学模式赖以建立的理论或思想, 是支撑教学模式这座大厦的基石。
关系: 发挥教师的主导作用,是学生简捷有效地学习与发展的必要条件; 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。
对教学的指导意义: 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
掌握知识和提高思想的关系
引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方 向。
赫尔巴特的“教育性教学”思想。 只有使所学知识激起学生情感、态度的积极变化才能使他们的思想真
1.理论基础
教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学 后教,以教导学,以学促教。
2.教学目标
洋思中学教学模式是督促“学生当堂完成作业” 这一改革具体目标的落实。
目标教学法:示标——导标——测标——补标。
3.操作程序
“先学后教,当堂训练”的教学模式, 是洋思人教学致胜的法宝,是洋思中学腾 飞的翅膀,是洋思经验和洋思奇迹的精髓 所在。