优化语文课堂教学之我见
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
高中语文教学中提高课堂效果之我见
高中语文教学中提高课堂效果之我见语文教学是高中阶段的重要组成部分，它不仅是传授语言文字知识的过程，更是培养学生思维能力、情感态度和审美情趣的过程。
如何提高高中语文课堂效果成为了每一位语文教师都需要思考和关注的问题。
在我看来，提高高中语文教学效果需要从以下几个方面着手。
引导学生主动参与。
高中学生已经具备了一定的自主学习能力和思维能力，因此语文教学需要引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
在课堂教学中，教师可以采用互动式教学，通过提出问题、开展讨论、布置小组作业等方式，引导学生积极参与课堂活动，从而提高他们的思维深度和交流能力。
语文教学还可以融入一些趣味性的内容，比如通过诗歌朗诵、小品表演等形式，让学生在愉悦的氛围中感受到语文学习的乐趣，从而激发他们学习的动力。
创设宽松和谐的教学氛围。
高中学生的心理压力较大，课业繁重，因此在语文教学中，教师需要创设一个宽松和谐的教学氛围，让学生感受到放松和舒适。
教师可以适当地引入一些轻松的话题和活动，增加课堂的互动性和趣味性，使学生在轻松的氛围中更好地吸收知识。
语文教学中还可以融入一些生活化的内容，比如通过谈论时事、阅读名人传记等形式，让学生在课堂中感受到语文的实用性和生活性，增加他们学习的兴趣。
注重知识的延伸和拓展。
高中语文内容繁杂，教学任务繁重，为了提高课堂效果，教师需要注重知识的延伸和拓展。
在语文课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，适当地引入一些扩展性的知识内容，比如朗诵名篇、解读古诗、分析经典小说等，让学生在深入学习语文知识的增加他们的文学修养和审美情趣。
在课堂教学中，教师还可以引导学生进行一定程度的自主学习，鼓励他们积极拓展知识，提高他们的学习主动性和综合素质。
强化实践性教学。
高中语文教学不仅需要传授语言文字知识，更需要培养学生的语言文学素养和实践能力。
语文教学需要强化实践性教学，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，教师可以采用案例分析、实地考察等形式，引导学生将所学知识应用到实际生活中，增强他们的实践能力和创新意识。
语文课堂教学之我见论文
语文课堂教学之我见【摘要】近年来，随着社会和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点，这种崭新的教学模式是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。
多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈与评价，能有效地提高课堂教学效率。
我在语文教学中，深深体会到多媒体教学的重要作用，它是提高课堂教学效率的重要途径之一。
【关键词】多媒体，语文教育1.传统的语文教学发展和现状传统课堂教学就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。
在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。
传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。
“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
即在教学过程中只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不重学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。
其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。
即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
当然，从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
随着科学技术的不断进步，适应教育发展需要的现代多媒体技术也在提高课堂教学效率方面不断发挥作用。
2.多媒体在语文教学方面存在的巨大优势2.1 多媒体的定义。
小学语文课堂教学优化之我见
３ ６ ２ ４ ０ ３ ）
关键词 ： 小 学语 文 课 堂 教 学
优 化方法
教 学策 略
应 试 教 育课 堂教 学 的最 大 弊端 就 是 重 知 识传 授 。轻 能力 培养 ， 这样不仅扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能 ． 而且 不 利 于 人 才 培养 。 当前 ， 在小学语文课堂教学过程 中， 教 师包 办 代 替 现 象 时有 发 生 。 一个词语 ， 一 个句子 ， 一个段落 ， 教 师 总 是 不 厌 其烦 地反 复讲 ， 总怕学生听不懂 ． 学不会 ， 记不牢 ， 而 学 生 几 乎 没有 自我 发 展 、 自我 完 善 、 自我 创 新 的 机 会 。 为 了使 课 堂 教 学 成 为 全 面贯 彻 新 课 程 思 想 的 主 阵 地 。深 化 素质 教 育 的 主渠道 ， 优 化 教 学 策 略刻 不 容 缓 。 优化师生关系。 创 造 和 谐 的 教 学 氛 围 《 学记》 说： “ 亲其师 ， 信其道。” 也 就 是说 学生 对 教 师 的 亲 近 深 厚 的感 情 能 迁 移 到其 所 教 学 科 上 ．并 产 生 强 烈 的 兴趣 和 爱好 ， 使知识更易接受 ， 乐于学好。 优化师生关系 ， 创 造 和谐 的 教 学 氛 围是 优 化 教 学 效 果 的 一 个必 要条 件 。 首先 。 我 们 要对 事 业 有执 著追 求 与 对 所 有 学 生 有 全 身 心 的 一 视 同仁 的爱 。博 得 学 生 的爱 戴 和尊 敬 ， 打开 学 生 的情 感 之 门 、 求 知 之 门。 其次 。 我 们 要 通 过 自己 的语 言 、 动作 、 表 情 等传 递 亲 切 、 信任 、 尊重 、 期 望的情感信息 ， 建立平等 、 民主 的师生关 系 ， 使 学 生 的 感 情 得 到 支持 与满 足 的 同时 ， 产 生 强 大 的 学 习动 力 。再 次 ， 教 师要 引 导 学 生 进行 健 康 有 益 的情 感 交 流 ， 营 造 积 极 向上 、 团结 友 爱 的 学习氛围， 从 而 产 生 一种 无 形 而 有 力 的 集 体 感 化 力量 。 二、 准 确 把 握 课 堂教 学 节 奏 在 小 学 语 文 教 学 中 ，把 握 课 堂 教 学 的节 奏要 讲 究 动 和 静 的 有机 结 合 。实 现 动 和 静 的结 合 符 合 学 生 的 年龄 特 征 和学 习 需要 。 好 动是 小 孩 的天 性 ， 但 是 教 学 中不 能 对 那 些 与学 习无 关 的动置之不理 ， 我 们 要 因势 利 导 ， 通 过巧妙安排 教学活动 ， 把 学 生 的 动 和教 师 教 学 的动 有 机 结 合 起 来 。所 谓教 师教 学 中 的 动， 就是指 学生在 教师的指 导下进 行练 习 、 解答 、 讨论： 所 谓 静， 就是 教师讲 ， 学生安静地听 。 如 果 教 师 能 使 学 生 静 的 时 候 动起 来 ， 动 的 时候 静 下来 ， 那 么 可 以说 这 堂课 已经 达 到 一 种 境 界 了， 这 堂 课 就 大体 成 功 了 。 同时， 该 静 则静 ， 也 就 是教 学 中要 因需 要 实 现 静 ， 只有 这样 ， 才 能 避 免 教 学 气 氛 一 边 倒 情 况 的发 生 。其 实 ， 小学 语 文 教学 中动 和静 就 像 音 乐 中 的 高 低 音组 合 。 两 种音 组 合 得 好 ， 才 能 产 生美 妙 的 乐 章 。 只 有 静 ， 教学 成 了老 师的演讲或个人表演 ， 学 生 就会 被 动 而 分 散 注 意 力 ； 只有 动 ， 也 不成 其 为 教 学 。 教师在每讲一个内容时 。 要 给 学 生 留有 相 互 探讨 、 积极参与的时间， 让 他 们 在 动 和 静 的结 合 中理 解 、 消化 、 掌握所学知识。 三、 因 材 施教 ． 优 化课 堂教 学 每 个 学 生 在 学 习 习 惯 、兴 趣 、认 知 能 力 等 方 面 都 存 在 不 同 ， 即使 是 同一 班 级 的 同 学 在 学 习 需 求 和 能 力 发 展 上 也 不 尽 致。 美 国教 育家 布 卢 姆 的 “ 掌握学 习” 理论 认 为 ， 在 学 生 的能 力 倾 向分 布 中 ， 除了上下各约１ ％～ ５ ％的 学 生外 ， ９ ０ ％的学 生 的 能力 倾 向差 异 只 不 过 是 一 种 学 习 的速 度 差 异 而不 是 智 能 的差 异 。 因此 ， 教 师 只要 提 供 足够 的学 习 时 间 与 适 当 的 学 习 帮 助 ． ９ ５ ％以 上 的 学 生 就 能 够 掌 握 我 们 所 教 授 的 知 识 ，达 到 预 期 教 学 目标 ， 获 得优 良 的教 学 成 绩 。 然而 ， 传 统 教育 所 实 施 的 “ 齐 步 走” 的教 学模 式 ， “ 一刀切 ” 的教学要求 。 “ 大一 统” 的 教 学 进 度
语文课堂教学方法之我见
２ 世 纪 的 教 育 是 一 种 全 民 教 育 和 终 身 教 育 ，是 促 进 人 的 １ 全 面 发 展 的 素 质 教 育 随 着 时 代 的发 展 ， 育 不 再 仅 是 以 传 授 教 知 识 为 目的 ．而 更 加 关 注 教 学 过 程 中 如 何让 学 生 学 会 学 习 ． 掌 握 学 习 的 方 法 ． 高 自身 的 学 习 素 质 小 学 基 础 教 育 阶 段 是 学 提 生 智 力 、 感 和 意 识 的 启 蒙 时 期 ， 师 要 从 起 点 关 注 对 学 生 的 情 教
如欣 赏课 中 ， 边 听 音 乐 ， 边欣 赏 古 画 名 诗 ． 受 诗 中 的 一 一 感
精 神 、 中 的 韵 律 ， 仅 能使 学 生 感 情 上产 生共 鸣 ． 且 提 高 了 画 不 并 学 生 的审 美 情 趣 。音 乐 具有 开 发 性 、 示 性 、 美性 等 特 点 ． 暗 审 能
合点 ， 为学 生 提 供 素 材 ． 学 生 “ 米 下 锅 ” 让 有 语 文 的学 习离 不 开
境 是 创 设 语 文 教 学 情 境 的 重 要方 法之 一
教 育 的发 展 要 与 社 会 文 明 的进 步 相 一 致 教 学 有 法 ． 无 教
写 只有 潜 心 会 文 ． 准切 人 点 ， 能 真 正 提 高学 生 练 笔 的有 效 找 才
‘
体 验 ， 师要 根 据 语 文教 学 内 容 ． 排 一 些 实 践 活 动 ． 学 生 通 教 安 让 过 亲 身 经 历 ， 实 践 中发 现 和 探 索 问 题 ， 验 和感 受 生 活 ， 展 在 体 发 文 践 能 力 。如 教 学 关 于 春 天 的 课 文 时 ． 让 学 生 从 身 边 的一 草 可
小学语文课堂优化教学策略之我见
１ 注重对学 生学习兴趣 的激发
在 小 学 语 文教 学 中 ， 教 师 需 要 根据 小 学 生的特 点 ， 寻找 到小 学生的兴 趣 所在 ， 不断的 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 优化 小 学 语文 课 堂 教
教 师 通 过 有 进 行 有 效 的运 用 ， 能 够 不 断 的
学生写 作起来会非 常的得心应 手 ， 有 利 于 促 进 小 学 语 文 课 堂 教 学 效率 的 提 高 。
６结语
本文 主要 对 小 学 语 文 课 堂 优 化 教 学 策
学。 教 师可 以联 系学 生实际 的生 活 ， 创建 接近 ４ 加强对学生 的 口语训 Ｉ 练 学生 生活 的教学 情境 ， 提 高学 生的学 习 兴趣 ， 促进 学生 学 习上 的进 步… 。 因此 ， 在实 际 的教 学中， 教 师通 可以鼓 励学 生通 过合 理 的想象 ，
文课堂教学 中 ， 教 师应 该 采 取 怎 样 的 优 化 学 习 上 的 进 步［ ３ ］ 。 另外 ， 教 师 还 应 该 鼓 励 学
策 略 不 断 的 提 高 学 生 的学 校 效 率 。 下 面 就 生 注 意 生 活 的积 累 ， 随 身 携 带 一 个小 本 子 ，
境， 进而 实 现 信 息 化 教 育 。 随 着 信 息 技 术 与 互 联 网 的普 遍 发 展 ， 影 响 着 教 学 水 平 的 不
在小 学 语文课 堂教学 中 ， 由于 小 学 生 注 重 对 学 生 良好 写作 习 惯 的 培 养 。 在 学 生 教 师通 过作 ｅ ｘｃ ｅ ｌ 表格 ， 不 但 方 便 修 改 又 能 求平 均 数 、 求 优 秀 率 等 年龄 较 小 ， 比较 贪 玩 ， 课 堂 上 很难 长 时 间集 学 完 一 篇 课 文 之 后 ， 教 师 应 该 让 学生 写 一 够 运 用表 格 的 求 和 、 功 能 ， 方 便 教 师 了解 学生 成 绩 讯 息。 祝 志庭 中注意力 ， 因此 ， 教师需要在课堂 教学 中， 个小随 笔或者是读后 感 ， 让 学 生 根 据 对 课 注 重 对 学 生 学 习 兴 趣 的激 发 ， 使 学 生 能 够 文 的 感 受 进 行 写作 ， 这 不 仅 是 对 课文 更 深 教 授 曾言 ： 现 代 教 学 辅 助 工 具 对 教 师 职 业
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。
这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
备好课是搞好语文教学的基础。
每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。
不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破。
如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然就有了新的探索兴趣。
这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。
讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效率的关键。
传统的课堂教学，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。
长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。
久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。
因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。
学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。
但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。
从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持30多分钟。
超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。
因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。
优化语文课堂教学之我见
优化语文课堂教学之我见【摘要】中学语文教师必须适应新时期教学改革的要求，提高自身素质，使应试教育转变为素质教育，发挥主导作用，更好地进行素质教育。
【关键词】语文；教师；优化课堂语文课堂教学效率低下是笼罩在我们每一教师心头上的阴影,也是制约教学质量的因素。
那么如何提高语文课堂教学的效率呢?我认为应该从以下几个方面进行。
一、加强教师的事业心、责任感，端正工作态度我们试想一下，一个对教学工作没有热爱之心的教师，一个不全身心投入教学工作的教师，是很难出成绩的，因为他的工作是为了对付工作、应付检查，是一种很勉强的工作，也是没有什么工作效率的工作，所以重新审视这个问题，在当前显得尤为重要。
二、教师应具有新型的知识结构（1）全面的知识结构。
语文反映的社会生活是个大千世界，涉及各种领域。
语文和其它学科渗透、交叉，英国的英语(即语文)教育思想就强调了其“学科交叉观”。
重视各种观念的交叉与共存。
[3]语文与思想道德、社会生活、历史文化以及自然科学等有密切的关系。
过去的学科实行条块分割，使教师的知识面相对狭窄，如不懂外语，不会使用计算机，不了解科技新发展等。
这些亟待改变。
（2）开放的知识结构。
过去的知识呈现封闭性，常用单一的不变的观点去看待客观事物。
如以阶级斗争为纲，以权威的论述静止地认识。
客观现象极其复杂，主观世界又极其博大，应当从许多方面综合研究，要以变化创新的观念去认识。
（3）反思的知识结构。
传统的教育是接受学习，美国当代著名的心理学家奥苏贝尔认为，“接受学习”是学习的全部内容是以定论的形式呈现给学习者的。
进行素质教育应当使用“发现学习”方法，当代著名心理学家，美国哈佛大学教授布鲁纳倡导运用探究的技法去发现学科的基本原理，首先要带着问题，带着疑问去反思，这样的话，就可以发现许多新东西。
三、激发学生对语文学科的兴趣是学好语文的前提激发兴趣，寓教于乐。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者)。
”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。
提高语文课堂教学实效性之我见
阅 读 能 力 的 训 练 。 在 这 一 环
地投 入 四十 分钟 的学 习 与 活 为 ， 堂 中学生应 做到 “ 课 五 老 师如 何 讲课 ， 如何 分 析 ， 如
练一手好 的简 笔画 ； 能说 一 口 文 ； 设计 最 佳 教案 ； 上 精 能 能 文学 修养锤 炼教学语 言 ， 优 用
意想不 到的效果 。
三 、 化 过 程 。 高 质 量 优 提
教 学模 式 是 语 文 教 学 过
的 教 学 模 式 是 实 现 优 化 教 学
目标 落在他 们各 自的“ 最佳发 程 的一 种 表 现 形 式 ， 建 科 学 构
发 展的统一 ， 保各类 学生都 过 程 的有 效途 径 。笔 者在 教 确 学 中摸 索 出“ 确定 目标—— 精
已 。 不 同 的 班 级 ， 同 的 学 不
三 维一 体 。 多数 教 师 的教 案 要 针 对 文 章 的 不 同 特 点 和 学 作 文 的熟 练技 巧 ， 因此 ， 师 教 习 目标 ， 结合 学生情 况提 出具 就 要 朝着 促 使 学 生举 一 反三
引 就有 了明确 的任 务 ， 也能促使 发 学 生 的 能 动 性 ， 导 他 们 尽
很 大 程度 上 取 决 于教 学 目标 避 短 ， 实现 既定 目标 。 定 得是 否恰 当 。现行 的教 参 ， 每篇课 文 ， 一般都 有明确 的教
学 目标 ， “ 识 与 能 力 ， 程 即 知 过
实后 三个环节 ， 教师不 能一 但
文 教 材 无 非 是 例 子 ， 这 个 例 凭
２ ∥ 隋 ０ 矗
语文 教师要 特 点 的要 求 ， 也是 “ 以学 生 为 低 。因此 ， 如何 培养学 生 良好 备 扎实 的基本 功 ， 主体 ， 以教 师 为 主导 ， 以训 练 的听课 习惯 ， 学生积 极主 动 能写一手 优美 的“ 让 三笔字 ” 能 ； 为主线 ” 原则 的具 体体现 。 自 “
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见语文教学是培养学生语言能力和文化素养的重要课程，语文课堂教学的语言是课堂教学的核心。
在语文课堂教学中，语言的运用不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生运用语言思维，创造性地理解、表达和运用语言。
在这样一个关键性环节上，我有一些自己的见解。
我认为语文课堂教学语言的核心是“理解和表达”。
理解是指学生对语文知识和文本的深入理解，包括字词、句子和篇章的理解，更重要的是对其中所蕴含的思想、情感和价值观的理解。
语文学习要求学生能够通过阅读、听讲和思考，深刻领会语言所表达的内涵，并能够运用语言表达自己的理解。
表达则是学生借助语言工具将自己的思想、情感和体验传递给他人的过程。
语文课堂教学语言的目标应该是培养学生的语言理解和表达能力，让他们具备理解和表达的语文素养。
我认为语文课堂教学语言的方法应该是“启发和引导”。
启发是指通过提问、讨论、互动等方式激发学生的思维，让他们主动地参与到语文学习中来。
在语文课堂上，教师可以适时提出问题，让学生思考和探究，通过学生思维的碰撞，激发出新的思维火花。
引导则是指在学生自主探究的基础上，教师应该适时给予指导和帮助，引导学生健康成长。
语文课堂教学语言的方法应该是启发学生思维，引导他们自主探究，并在其中给予适时的引导和帮助。
我认为语文课堂教学语言的手段应该是“多样化和综合性”。
多样化是指在语文教学中，应该根据学生的不同特点和个性，采用多种不同的教学手段和方法，包括讲授、讨论、演练、实践等。
通过这种多样化的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高语文教学的有效性。
综合性是指在语文教学中，应该注重语言、文字、文学、修辞、修辞等多种要素的有机结合，使学生在学习语文的过程中，能够全面地提高语文素养。
语文课堂教学语言的手段应该是多样化和综合性。
我认为语文课堂教学语言的评价应该是“全面和体现价值”。
全面是指语文教学评价应该从知识掌握、能力培养和情感态度等多方面进行评价，通过多种评价手段和方法，全面地了解学生的语文学习状况。
优化农村初中语文课堂教学
优化农村初中语文课堂教学之我见随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时来完成教学任务,提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,不利于学生的全面发展。
减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
如何积极主动地想方设法寻找一条提高农村初中教育质量的有效之路呢?我认为教师要抓住语文教学的主阵地——课堂,尽量使课堂活起来,以此提高语文教学的有效性。
那么如何优化农村初中语文课堂教学呢?一、更新教学观念,优化语文课堂教学教育心理学指出:初中生的有意注意时间一般不太长,注意力易分散,一旦教学方法呆板,课堂节奏慢,学生就会出现做小动作或小声说话的不良现象。
农村初中的大多数学生没有好的学习态度和学习习惯,所以这种现象会更明显。
这就需要教师更新教育观念,变“教师为本”转向“以学生为本”。
也就是改变沉闷无趣的“满堂灌”说教式教学方式,更加注重教师与学生的互动和学生的参与教学,真正地把课堂还给学生。
教师应抓住学生注意力集中的时刻,采用快节奏的、多样的教学方式,如:积极问答、诗歌朗诵、辩论比赛等,使课堂既紧张又活泼,既轻松又刺激,也使学生一直保持兴奋的状态,高昂的学习兴趣,知识自然也会掌握得牢固,课堂效率大大提高。
二、更新教学方法,优化语文课堂教学1.创设教学情境,让学生乐于学习农村初中的学生生活面和阅读面都很狭窄,理性的东西不太容易掌握。
这就需要教师在教学中创设教学情境。
所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感,启发学生发现问题,调动思维的积极性,促进师生之间及学生之间的互动,使课堂教学变得有生气。
如:在教《父母的心》一课时,我首先播放了阎维文演唱的《母亲》mtv。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿;你雨中的花折伞有人给你打;你爱吃的那三鲜陷儿,有人她给你包;你委屈的泪花,有人给你擦;啊——这个人就是娘!啊——这个人就是妈!这个人给了我生命,给我一个家……”在耳畔响起时,我看到许多学生的眼角都闪现着泪花,大家不约而同地都跟唱起来,课堂气氛一下就被激活了,学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。
打造语文高效课堂之我见
打造语文高效课堂之我见新课程倡导教学过程一切以学生为中心，倡导学生自主、合作和探究的学习方式。
而高效课堂是指高效率高效益的课堂，是有效课堂的最高境界，更是教育教学形式的巨大变革。
那么，作为新课程实践者的一线教师，该怎样打造高效课堂呢？下面就此浅谈一下个人的几点看法：一、教师要找准角色定位著名教育家陶行知先生曾说“与其把学生当天津鸭填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自己去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
诚然，当今教师的角色不再是过去的教书匠，而应该由知识的灌输者、守护者和传递者，转变为学生学习的引导者、组织者和参与者。
在学习活动中，教师要以学生为主体，以学定教、合理组织、巧妙引导，使学生均有浓厚的学习兴趣，并能积极参与到教学活动中快乐地学习。
教师要努力让课堂成为学生展示才华、张扬个性和自主发展的舞台，让学生在课堂上不仅学到了知识、提高了能力，还收获到了快乐和幸福的感受。
然而，要做到这一点，教师必须转变陈旧的教学理念，优化课堂教学，努力打造高效课堂。
此外，师生关系也要发生转变。
当今的老师，应该不仅是学生严厉的师长，还要成为学生的朋友，要着力构建民主、平等、和谐、互动的朋友式的师生关系。
为此，老师要真心关爱、理解尊重和公平公正的对待每一位学生。
老师的目光中不能有歧视、言语中不能有讽刺，应时时处处体现关爱、尊重、和谐，应时时刻刻谨记陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分时，才认识到他们是你的学生。
”苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“要成为孩子真正的教育者，就要把自己的心奉献给他们”。
所以，真心的关爱会如春风化雨般滋润着孩子的心田，会打动每一位孩子的心灵，那么老师也一定会成为学生学习的伙伴和心灵的导师。
古人说：“亲其师，信其道”，老师已经对学生施之以爱，并让学生真切的感受到了爱；老师已经走进了学生的心灵，成为了学生的朋友，学生还会对老师敬而远之、不愿亲近吗？二、教师要重新构建自己的知识结构古人云：“授人一鱼，只供一餐，受人一鱼，可享一生。
优化小学语文课堂教学之我见
优化小学语文课堂教学之我见摘要:时代呼唤着教育教学改革,时代呼唤着具有创新能力的人才。
而课堂教学是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的主渠道。
充分发挥学生的主体作用,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握新知,培养创新能力,是我们课堂教学地主要任务。
在小学语文教学中如何优化课堂教学,落实新课标的思想,培养学生的创新能力,提高课堂效率?笔者在本文就此问题发表自己的几点看法。
关键词:改进方法灵活运用手段赏识艺术情感教学《语文课程标准》指出:”教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事语文活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。
”要提高课堂教学的整体效益,笔者认为,必须紧紧抓住课堂教学这个中心环节。
课堂是语文教学的主阵地。
教学改革要有重大突破,关键在于优化课堂教学。
怎样才能优化课堂教学,促进素质教育呢?这就要求我们教师要抓好课堂教学工作。
我尝试根据学生的心里特点改进教学方法、创设愉快、和谐的气氛,优化了课堂教学,让学生不但学得好,而且学得轻松愉快。
一、改进教学方法。
教学方法贯穿于教学过程的始终,直接关系到教学工作的成败和教学质量的高低。
一种好的教学方法,不仅关系着教学目的和教学任务的完成,而且直接影响着学生和能力的提高,使学生有浓厚的学习兴趣。
教学有法,但无定法。
教学合理运用,既有其科学性,又有其独特的艺术性。
如:”愉快教学法”─-教师用诙谐、幽默的语言调节课堂气氛,使学生的心理一张一弛,相的益彰。
学生在笑声中理解知识,在愉快中提高能力。
课堂上有人打盹儿,老师关照他:”晚上休息好,白天精神好。
生活无规律,王的多记得少!”几句顺口溜,博得大家一笑,精神就会为之一振,睡意顿消。
正确、灵活的使用教学方法是教师进行教学工作的基本技能之一,也是提高教学效率,优化课堂教学的基本途径之一。
二、灵活运用各种艺术手段,优化课堂教学。
美国心理学家布鲁纳说过:”最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。
小学语文课堂教学优化策略
小学语文课堂教学优化策略之我见教学是一门艺术，是一种教师与学生配合进行的复杂性活动。
课堂上，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得身心发展和帮助。
那么如何优化课堂教学呢？我从以下几个方面，谈谈我对小学语文课堂教学优化策略的几点浅薄的认识。
一、巧妙设计导语选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
因此，精心设计教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。
看一看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。
那么如何设计出高质量的导语呢？堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。
导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。
只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动的，都是成功的导语。
好的导入能一下子抓住学生，快速进入课堂情境，进而使语文课堂得到优化。
二、优化课堂提问课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。
提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。
具体来说，提问要注意：1．设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
2．提问要适度。
课堂提问难易要适度。
提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。
语文课堂教学之我见论文
语文课堂教学之我见【摘要】语文是诸多学科的基础，学好语文至关重要，而学好语文关键在于课堂教学的好坏。
提高课堂的教学效果有很多途径。
本文谈几点体会。
【关键词】语文教学课堂体会语文是诸多学科的基础，学好语文至关重要，而学好语文关键在于课堂教学的好坏。
那么，怎样搞好语文教课堂学，把语文课上活，使学生乐于听，愿意学，敢于想呢？下面我就自己的教学实践，浅谈几点体会。
一、充分发挥教师为主导、学生为主体的作用孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这就是说：教师要善于鼓励学生，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生由“知之”，到“好之”，再到“乐之”。
心理学研究表明：学生的情趣，会影响到学习的行为。
愉快喜悦的心情，会对学习有促进作用；痛苦、忧虑的心情，会对学习起阻碍作用。
所以，细心的教师，会非常注意学生的心理状态。
总是以表扬、鼓励为主，尽量不挫伤学生的学习积极性，使学生上课时情绪高涨。
鼓励、表扬、能促进学生的学习积极性发挥出来，主动配合教师上课，使课堂呈现和谐、活跃的氛围。
那么，课堂上鼓励学生，激发他们昂扬的学习情趣常用的方法有哪些呢？主要有两种：一是启发式提问；二是教师对学生的回答作恰当的评价。
学习语文的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。
课堂上不断地质疑问难，并挑起争辩，创设一种思考的情境，改变学生在课堂上通常有的那种松弛的、甚至是抑制的心理，让他们的思维始终处于一种兴奋的、紧张活跃的状态，“迫使”他们主动去思考、去探索你、去调动已有的知识储备来解决面临的问题。
在这个过程中，教师的指导、引导、诱导作用是相当重要的。
教师可采取对课文做简明扼要的提示性解说，提出导读思考题，让学生带着问题认真阅读和钻研课文；也可以提出明确目标、启发引导、组织研讨；还可以注重示范和学生共同切磋琢磨等。
当全班学生对教师所提的问题一时答不上来的时候，教师不能讽刺讥笑他们，要满腔热情地引导，循循善诱，由浅入深逐一提示，让学生通过思考来理解问题。
语文有效课堂之我见
［ ２ ］ 巴拉诺 夫等编，李子卓等译 校． 教育学 ． 北京： 人 民教 育出版
社，１ ９ ７ ９ ．
说等 选文 ，教师可 以运 用演示 法让学生通 过观看一 些视频 实录 来理解 教材 ；对 于知识 点要求牢记 的选文 ，教 师可 以 通过 讲授法 让学生充 分理解 ，运用 练 习法 使学生对 知识点
些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教 。
认为 ，高效的语文课 堂是指在 常态 的语文课 堂教学 中，通
在 语 文 教学 中，常 常 会 出现 “ 教 师 教 得 费力 ，学生 过教师 的引领和学 生积极主动 的学习 ，在单位 时间 内高效
学得 吃力 ”，双 方都 吃力不讨好 的低 效状态 ，究其 因，笔 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得 高效发展。
性 ， 但 我 们 的 课 堂 教 学 是 否 存 在 低 效 甚 至 无 效 的 现 象 ？ 怎 式 、诱 导 式 的教 学 方 法 。
样才 能让语 文课堂教 学实现最大 化的有 效性 ，使语 文课堂
所 以，如 何 克服 语文 教 学 的低效 ，创建 高 效课 堂就
教 学 活 动 沉 淀 下 一 种 思 维 方 式 和 精 神 ？对 此 ，笔 者 作 了一 成 为 教 学 的 当 务 之 急 。那 么 什 么 是 高 效 的语 文 课 堂 ？笔 者
２ Ｏ１ ３ ． Ｏ１
理
上海 师大叶澜教授 认为 ，一 堂好课 的标 准应该是 ：有 的教学内容 。再其 次，植入 “ 添 加剂 ”，开拓 相关的课外
意 义 的 课 ， 即扎 实 的 课 ；有 效 率 的 课 ， 即 充 实 的课 ；有 生 补 充材料 。最后 ，教学 内容 要 “ 学练结合 ”。 “ 学 ”指 教 成 性 的 课 ， 即丰 实 的 课 ； 常 态 下 的课 ， 即 平 实 的课 … …也 师 的讲解 ， “ 练 ”指学生 的ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练 ，其 中包 括回答提 问、提 有人 曾用 “ 大 ”、 “ 深 ”、 “ 快 ”、 “ 活 ” 四 字 诀 ，取 代 出 问题 、 做 习题 。 一 节 有 效 的好 课 ，如 果 课 堂 上 没 有 对 学 过 去 面 面 俱 到 ， 繁 琐 僵 化 的课 堂 评 价 标 准 ， 即 知 识 容 量 要 生 进 行 “ 练 ” ，那 么 ， 再 冠 冕 堂 皇 的 理 由 都 是 借 口 。训 练
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见1.素质教育要求学生在生动活泼、自主和谐的环境中发展，实现这一发展的前提是学生能真正地参与语文实践活动。
在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的新教育观，尊重学生的个性，关注学生的个体，注重对话，尽可能多的把时间、空间留给学生，让学生充分参与听、说、读、写的实践活动，珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，以培养学生的求异思维，寻求语文生活情趣，为学生的创造性思维发展提供良好的环境。
2.学生的学习活动应是组织性的，学生在教师有效指导下，进行小组合作、讨论、交流、汇报，从而在学习中逐步提高语文的各种能力。
如：(1)自己确定学习目标，自己探索的能力；(2)质疑问难，充分发表个人意见的能力；(3)运用学法自学、收集资料、处理信息的能力；(4)合作交流，讨论汇报的能力；(5)自主作业，独立思考，运用知识创新的能力。
3.学生的学习活动更是自主性的，教师应有创新意识。
学生在教师的指导下，自己确定学习任务和学习目标，选择学习策略及方法，自己控制和调节学习速度。
在学习中，学生可以充分发表个人意见，提出问题，积极参与讨论，最后使之得到成功的喜悦，获得情趣，从而发展学生的自信心和自尊心。
作为教师，课堂教学中不再是简单的讲解和传授，而应该教给学生方法，积极寻求语文生活情趣，同时掌握信息，在学生遇到困难时，帮助释疑解难，获得成功时，给予鼓励和肯定。
二、积极为学生开辟第二课堂，培养勇于探索、敢于创新、自我发展、重视协作等个性品质课堂是学习语文的主阵地，但它毕竟要受到时间和空间的限制，如果把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，使之获得生活情趣并加以联系，就能使学生将从课内习得的方法和知识，在实践运用中不断巩固加深，为终身学习奠定基础。
1.利用课余时间多开展课外活动，开辟学生第二课堂。
学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以经常组织学生参观爱国主义教育基地，访问老红军，开办学生广播电台，学生办报纸，参与社会调查实践活动，学生各种兴趣小组等,使学生更好地适应当前和未来的生活。
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优化语文课堂教学之我见
语文是小学阶段的基础学科，对培养学生能力、发展学生智力方面有着极其重大的作用，在小学教学中占有十分重要的地位。
经过本人多年的实践，尝试了很多方法，注重培养学生们分析问题，解决问题的能力，优化了语文课堂教学。
下面有几点心得与大家分享。
一、把学生放在主体位置，把教师放在指导位置
一直以来国内的语文教学都没有跳出老师上面讲，学生下面听，课后老师要求学生背的老传统，而且在课堂上只有老师讲课，没有学生回应，“一张黑板、一支粉笔、一本课本加一张嘴巴”，课课一个样，堂堂一种腔，教师牵着学生鼻子走，学生被动地接受教师所讲的知识内容。
这种只重视“教”而不重视“学”的教学方法，已经完全不适合学生的特点，不适合时代的要求。
学生的各种能力都必须依靠个体反复多次地训练，只有通过学生个体亲身参与的实践活动，才能真正提高阅读、写作和分析能力。
所以课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，把主动权还给学生，让学生主动参加学习，善于思考，使他们的学习潜能在教师引导下得到最大限度地发挥，从而有效地提高课堂教学质量。
二、为了激发学生的兴趣，要有一个吸引他们的开头
我通过长期的观察发现，在课堂上学生的注意力集中的时间不是很长，尤其是现在的娱乐工具和娱乐项目五花八门，有一点小事都能把学生们的注意力拽走。
因此这就给课堂教学设置了不少障
碍。
如何使得学生的注意力都在你讲的课上呢？这就需要有好的开头，就像相声评书开头的定场诗那样，只要一说，观众就会知道，节目开始了。
例如学习课文《草原》，一开始就播放《草原上升起不落的太阳》这首歌曲。
一段歌曲引起学生对草原的无限向往，从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文。
这种开头使得学生觉得很新鲜，同时课堂上的气氛也活跃了不少，而且学生从开始就像磁石被磁铁所吸引，形成一种学习心理的强刺激，激发起了学生的求知欲，活跃了氛围。
三、灵活选择教学方法，创造良好的课堂气氛
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”优化课堂教学重要的是优化课堂教学方法，教学方法应根据文体的特点，采用不同的教法。
如诗歌，必须从朗读，分析意境入手，培养学生的形象思维能力；讲散文，必须从作品的构思，激情及语言入手，培养学生丰富的联想能力；讲小说，必须从人物形象、故事情节和环境描写入手，培养学生的艺术鉴赏能力；讲戏剧，必须从矛盾冲突和个性语言入手，培养学生对艺术规律的认识能力。
总之，采用灵活多样的教法，激发学生的学习兴趣，从而活跃课堂气氛。
前面讲过，通过新奇的开头激起了学生的好奇心，同时也活跃了课堂的气氛，在这样好的基础上，我们利用自己的语言，表情和态度和学生们打成一片，和学生交流沟通，给学生们自由发挥的空间，鼓励他们，充分调动他们的积极性。
语文教师的语言应该形象、生动、丰富、幽默、逼真、饶有情趣，或悲感人，或喜悦动情，能
化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生有如临其境、如见其人、“如闻其声”，达到艺术感染的效果。
因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
这样不但活跃了课堂气氛，还有助于调节学生的心理，调动起他们的学习兴趣。
四、设问质疑，培养创新思维习惯
质疑是思维的导火线，是探究和创新的源头。
在课堂上如何引导学生们思考并提出问题，激起他们的探索意识，这就要求教师带领学生先提出疑问，再启发学生思考讨论，鼓励学生标新立异，拓展创新思维的能力。
鼓励学生大胆质疑积极思考，努力提高自己的想象力、创造力。
教师在教学中经常参与课堂讨论、小论文比赛、专题演讲、辩论、小组合作等方式来训练学生的思维能力。
通过这些活动培养学生概括分析、综合比较等能力，同时也可以培养学生的发散思维和抽象思维能力。
五、让学生主动参与，突出以阅读为主的训练
阅读能拓展学生的知识面，陶冶情操，更重要的是培养学生学习语文的兴趣，而阅读教科书是学生获取系统知识的主要来源、提高学习成绩的重要途径，也是培养智能的主要前提。
有教育家说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力。
”因此，在课堂教学中教师要把学生从要我学的被动学习模式转变成我要
学的主动模式，把科学阅读的方法和技巧交给学生，在学生们形成良好的学习习惯后，既能激发学生学习语文的兴趣，又潜移默化地培植学生学习语文的能力。
总之，把学生当做主体，让教师做指导，遵循教学规律，在课堂教学中，把学生学习的主观能动性充分地调动起来，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的独特见解，加强阅读训练，运用正确而科学的教学方法，创造良好的课堂气氛。
这样才能达到优化课堂教学的目的。
（通渭县平襄镇安川学校）。