小学语文课堂教学中
小学语文教学中存在的问题及策略
小学语文教学中存在的问题及策略一、学校语文教学中存在的问题学校语文教学中存在的问题主要表现为如下几点。
（一）无法凸显同学的主体地位新课程标准明确确定了同学在语文课堂教学中的主体地位，强调老师要发挥自身的引导作用，针对同学的学习爱好和学习进度开展教学活动。
但是在实际教学中，老师没有发挥自身的作用，忽视同学爱好的培育，导致同学无法乐观参加到课堂学习中；也没有采纳自主合作探究的方式实施教学任务，同学一遇到难题则过于依靠老师的解答。
（二）教学方法不合理对于学校阶段的同学而言，其正处于思维和力量形成的启蒙阶段，尚不能很好地把握与接受新学问。
而学校语文要求同学把握语言和文字学问的同时，要能敏捷运用所学的学问，因此老师在实际教学中应实行丰富多样的教学方法，增加同学学习的效率，促进同学综合力量的提升。
然而有些老师深受传统教学方法的影响，仍旧采纳传统的教学模式，即学问―课文分段―归纳总结，这样的方式无法满意同学的进展要求，降低同学学习的爱好，不利于高效语文课堂的构建。
（三）课堂教学缺乏吸引力学校生的留意力难以长时间集中，易在课堂教学中走神，假如老师的教学内容缺乏吸引力，则难以调动同学的乐观性，影响教学效果。
由于教学内容的限制，部分老师只能严格根据教材内容进行教学，与生活实际相脱离，无法随便转变课堂内容，导致内容枯燥乏味，降低同学的留意力，不利于提高教学的有效性。
如《放风筝》叙述了观看小孩放风筝的故事，这只是日常生活中的一个场景，对启迪同学进行日常生活并无多大意义。
二、学校语文教学的改进策略（一）增加师生互动学校语文教学的难题之一就是如何解决师生之间的互动问题，彰显同学在课堂上的主体性地位之后，老师可以针对同学的学习提出切实可行的参考方案。
首先，老师在实际教中应当适当调整教学方式，多多了解和观看同学，引导同学发散思维，对课堂内容加以准时消化，达到抱负的教学效果。
其次，老师应当立足教学实际，制定切实合理的教学策略，从同学的思维角度分析问题，使同学能在实际教学任务中带入自身的学习体验，找准?m合自己的学习方式，增加学习效果。
小学语文课堂教学中要注意的几个问题
小学语文课堂教学中要注意的几个问题一、激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
专家研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。
这充分表明情感因素在学习中的重要作用。
教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求。
在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
所以，老师一定要多鼓励。
当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。
相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。
二、调动学生的多种感官。
苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者，研究者，探索者。
所以，在教学中实现脑、眼、口、手、耳五种感官的“解放”，并且做到五官相结合，满足学生的探究欲望，调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，充分发挥学生的主动性，积极性，能够使学生想学，爱学，乐学，逐步达到会学，有利于培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，切实提高课堂教学的效率。
三、激励学生广泛地参与。
教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。
课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。
课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。
关注各个层面的学生，让他们都动起来。
尽可以激发各个层次学生的学习兴趣。
四、关注学生思维的深度。
现在的参考书多如牛毛，学生对参考书的内容生吞活剥，搬到课堂上，回答时头头是道，课后乃是一头雾水、不知所解的现象屡见不鲜。
趣味教学在小学语文课堂中的运用
趣味教学在小学语文课堂中的运用在小学语文课堂教学中，教师应该通过不断的教学实践，探究更加科学合理的教学方式，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。
其中，趣味教学作为一种新的教学方式，已经被越来越多的教师所接受和运用。
本文将从趣味教学的内涵、原则、应用方法和效果等方面进行探讨。
一、趣味教学的内涵趣味教学是指在课堂教学中，教师通过多种形式的教学手段，将课堂教学变得更加生动有趣，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
具体来说，趣味教学主要包括情境创设、游戏互动、竞赛等多种形式。
这些教学方法不仅能够有效提高学生的学习兴趣，还能增强师生之间的互动，提高学生的自主学习能力。
二、趣味教学的原则在小学语文课堂教学中，趣味教学应该遵循以下几个原则：1.趣味性原则：趣味教学的主要目的是激发学生的学习兴趣，因此，教师在教学中应该注重教学方法的趣味性，让学生感受到学习的乐趣。
2.针对性原则：趣味教学应该针对学生的实际情况和需求进行设计，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，做到因材施教。
3.互动性原则：趣味教学应该注重师生之间的互动和交流，让学生在互动中感受到学习的乐趣和成就感。
三、趣味教学在小学语文课堂中的应用方法1.情境创设：教师可以根据教学内容创设不同的情境，如故事情境、生活情境、问题情境等，让学生在情境中感受到学习的乐趣。
例如，在讲解《小壁虎借尾巴》一课时，教师可以创设一个故事情境，让学生扮演小壁虎和鱼儿、牛儿等角色进行对话表演，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
2.游戏互动：教师可以根据教学内容设计一些游戏互动环节，让学生在游戏中学习知识。
例如，在讲解《识字》一课时，教师可以设计一个“找朋友”的游戏，将学生分成几个小组，每个小组的学生分别认读不同的汉字，通过游戏的方式让学生更加深刻地记住汉字的读音和写法。
3.竞赛活动：教师可以根据教学内容设计一些竞赛活动，如知识竞赛、朗读比赛等，让学生在竞赛中展示自己的才华和能力。
小学语文教学中存在的问题及解决策略
236小学语文教学中存在的问题及解决策略★ 李婷婷不断的对课堂教学的各个环节进行梳理和优化，是提升教学效率、实现教学目标和助力学生语文学科素养培养的基本手段，从当前的小学语文教学基本现状来看，语文课堂教学中还存在不少的问题，需要小学语文教师积极的对这些问题进行深入的研究和分析，把握这些问题存在的原因，积极的寻找解决的策略，进而不断的完善小学语文课堂教学的各个模块，实现高效教学实施，为学生语文学科素养的培养助力。
一、小学语文教学中存在的问题当前，小学语文课堂教学中还存在不少问题，总结如下。
其一，准备不足。
教学准备是一项重要的准备性工作，对于小学语文课堂后续的高效教学实施会产生直接的影响，但是从当前的小学语文课堂教学现状来看，部分语文教师在教学中忽视备课，使得语文教师在教学中不能有效的应对课堂发生的各种突出状态，课堂教学的目标不够精准和明确，最终影响到小学语文课堂的高效教学实施。
其二，教法单一。
教学方法是小学语文课堂教学的重要手段和依托，但是从当前的小学语文课堂教学方法和模式运用情况来看，还存在教学方法单一和固化的问题，如部分教师往往使用口授+板书的教学模式，使得小学语文课堂教学活力不足，影响到学生对相应问题的思考和解决，不利于学生语文学科素养的培养。
其三，评价低效。
教学评价也是重要的教学环节，有效化和高质量的评价对于补足学生短板和促进学生成长具有积极的促进价值，但从实际的小学语文课堂教学现状来看，部分语文教师在课堂教学中忽视课堂评价实施、评价方式单一，最终影响到后续的评价效果。
其四，不重视复习。
复习是重要的教学环节，有效化的复习是巩固学习课堂学习效果和助力学生温故知新的重要途径，但是从实际的情况来看，部分教师忽视复习环节，使得复习的低效低质，最终影响到后续的语文课堂教学。
以上就是小学语文课堂教学中存在的问题，需要语文教师积极的对这些问题进行分析和研究，不断的完善小学语文课堂教学，进一步的把握语文课堂高效教学实施的基本规律，助力学生学科素养的培养。
小学语文教学中的问题和困扰有哪些
小学语文教学中的问题和困扰有哪些小学三年级是小学的中段时期，学生在这个时候的学习效果是非常重要的，因为起着承上启下的作用，所以小学三年级语文老师应该正视语文教学中存在的问题，并针对这些问题来提出相应的解决措施。
一、目前小学语文教学中存在的问题分析1.忽略了对学生阅读能力的培养在语文学习中，教师不仅要教会学生认字、写字，还要对学生开展阅读教学，从而更好地提高学生的识字数量，并且提高学生对文章的认识，为之后的写作学习奠定基础。
但是在实际的教学中，大部分教学并没有意识到阅读教学的重要性，忽略了对学生的阅读教学。
2.课堂交流缺乏启发性虽然说大部分教师都意识到课堂交流的重要性，但是教师在课堂交流中缺乏对学生的引导，从而使学生之间或者师生之间的交流缺乏有效性，无法有效提高学生对于语文的认识。
3.评价缺乏针对性大部分教师都认识到肯定评价对于小学生的鼓励作用，但是在教学评价中，教师应该做到表扬与批评相结合。
但是目前大部分教师并没有做到表扬与批评相结合的评价，也没有结合学生的特点进行针对性评价。
二、解决目前小学语文教学问题的策略1.注重培养学生的阅读能力在小学三年级语文课堂上，要想更好地提高学生识字的数量，为学生的写作教学奠定好基础，那么教师就要加强对学生的阅读教学。
如，在学习《奇怪的大石头》时，教师可以先让学生自己阅读文章，然后将自己不懂的字圈出来，教师再进行教学。
除此之外，教师还可以让学生进行课外阅读，教师可以结合学生的特点来推荐一些适合学生浏览的课外书给学生，然后让学生开展课外阅读，从而更好地培养学生的阅读能力。
2.加强课堂交流的引导性在进行课堂交流时，教师应该抛出一些具有启发性的问题，并且加强对学生的交流引导。
如在探讨《孔子拜师》时，教师就可以抛出这样的问题：孔子是怎样拜师的？我们为什么要去拜师。
在讨论的过程中，教师就可以进行引导交流，拜师的目的就是学习，我们不仅要向知识比我们丰富的人学习，还要向知识比我们贫乏的人学习，这样才能更好地提高我们的知识水平。
小学语文课堂教学中的问题
浅析小学语文课堂教学中的问题今年暑假里，我们中心学校选聘一批小学语文教师到中心小学任教，采用文化考试与课堂教学考评的形式选聘。
笔者负责进行课堂教学的考评。
一连听了4天共16节青年教师的语文课，深感不安，觉得其中有一些不谐之音，值得引起广大小学语文教师的重视；否则，将严重影响新课程的实施，影响新课改的推进，影响新理念的渗透，影响新教法的采用。
一、教师引领不够学生自主学习不是以牺牲教师的主导为代价的。
要培养学生自主学习的能力，教师在课堂上就不应该作壁上观，而应与学生积极互动，共同发展，合理调节课堂节奏，激发学生积极向上的情绪，把学生的认知引向一个崭新的境界。
二、规范学生不力教师应当积极引导学生认识到自己的选择与自主进取的关系，让他们对学习产生责任感和进取心。
但是，这并不排斥教师在适当的时候做出硬性的规定。
比如有些优美的语段，就必须严格要求学生背下来。
教师规范学生的学习与学生的自主学习并不是矛盾的。
三、偏离教学目标例如，一教师在上《蝙蝠的飞行》队教版教材一课时是这样设计教学的：让学生读课文后，按课文所说的，分小组在组内某一个同学身上做实验，探究蝙蝠夜间飞行的奥秘。
表面上看，学生在课上“探究”得热热闹闹，但实际是：1、学生究竟有没有弄明白这个奥秘，不得而知，有可能原本比较明白的，做了这个实验反而变得云里雾里的了。
2、就算学生做完实验终于明白蝙蝠夜间飞行的奥秘，难道学生在课中得到的实验技能是语文课的应负责任吗?回答当然是否定的。
关于探究学习，教师应当明白：探究学习指的是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径。
引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的探究能力和科学素养的一种学习方式。
探究学习的基本性质是“学习”，而不是“研究”。
如：1+2=?如果只要求知道等于3，这是“接受学习”；如果要求弄清楚“是等于3吗?”这是“问题学习”；如果要求搞清楚“为什么是等于3?”这就是“探究学习”了。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策随着时代的不断发展和进步，小学语文教学也不断地变化和发展，但在教学过程中仍然存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：一、课堂教学方法落后有些小学语文教师的教学方法没有得到及时更新和改进。
在教学过程中，课堂板书较简单，幻灯片等多媒体教具使用率偏低，缺乏一些具有创意和营养的教学手段，导致学生的学习兴趣不高，难以激发他们的思维和创新能力。
对策：教师应在课堂教学中注重多元化、个性化的教学手段，充分发挥多媒体教具的优势，在学生的认知水平发展的基础上进行适当拓展，提高教学的实效性与吸引力。
二、作业过多过繁有些小学语文教师给学生留的家庭作业过多，时间过于紧张，造成学生的学习、生活双重负担。
有的作业过于简化，重复性太强，没有针对学生的具体情况开展作业，导致学生对语文产生厌烦，反而无法提高。
对策：教师应该根据学生所在阶段以及学习能力的不同，有针对性地布置作业。
同时，应该加强与家长之间的沟通，形成对学生的共性需求和个性需求的了解，达到更好的教学目的三、教学内容与学生实际情况不匹配有些小学语文教师的教学内容过于单调，缺乏与学生实际生活情况有关的内容，使得学生在听讲时缺乏兴趣和动力，达不到预期的教学效果。
对策：教师应调整教学内容，充分发掘与学生生活实际情况相关的教学内容，比方说加强和学生的互动交流，使其更加栩栩如生，更加吸引学生的注意力。
四、评价方式缺乏科学性包括小测验、期中期末考试等评价方式类似，后靠中靠浪费时间占据大部分比例，会让学生产生焦虑心理，担心流程问题影响考试成绩对策：评价方式可以多样化，充分发掘学生能力；尽量多采用PBL教学方法，多个学生共同完成一个课题，相互沟通、协作，将最终的结果转化为分数。
同时多少舍弃一些分数上的奖励，已经的家长与学生合作共同改进教材，提高学习质量。
五、学生自学能力的不足在小学语文教育中，教师应该帮助学生提高自学能力，让学生自己掌握知识，达到事半功倍的效果，避免享受做家庭作业这种“免费午餐”。
小学语文课堂中的角色扮演教学案例分享
小学语文课堂中的角色扮演教学案例分享在小学语文教学中，角色扮演是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识。
本文将分享一个具体的角色扮演教学案例，旨在通过实例的介绍，展示角色扮演教学的优点和实施方法。
【案例一】文言文角色扮演为了帮助学生更好地理解和运用文言文知识，我们设计了一堂有趣的文言文角色扮演课。
将故事《孟子见梁惠王》选取为教学内容，通过角色扮演的形式，让学生模拟其中的人物，深入感受文言文的语言风格和情境背景。
首先，我们将学生分成小组，并给每个小组分配一个角色，如孟子、梁惠王和随从等。
然后，教师通过导读，让学生了解每个角色的身份、性格特点以及个人经历等。
接着，教师引导学生讨论和分析角色之间的关系和交流方式，以及他们在故事中的重要性和作用。
接下来是角色扮演的环节。
每个小组根据角色的信息，开始准备和分配任务。
他们需要根据故事情节和台词的要求进行彩排，并注意演员表情、动作的塑造。
在演出过程中，教师扮演评委的角色，通过观察评估每个小组的表演，提供及时的反馈和指导。
通过这样的角色扮演教学，学生不仅能深入理解文言文的语言特点和背景，还能发展语文表达能力、团队合作意识以及观察、分析和解决问题的能力。
【案例二】课文改编角色扮演除了文言文，我们也可以运用角色扮演教学法来教授课文内容。
以一篇小学一年级的课文《小兔的蘑菇》为例，我们可以通过角色扮演让学生更好地理解故事情节并提高语文学习兴趣。
先让学生观看动画或朗读故事，确保他们对故事的内容有一定了解。
然后，教师将学生分成几个小组，让每个小组选择一个角色进行扮演。
例如，小兔、妈妈兔和蜜蜂等。
在角色扮演的过程中，学生们可以通过表演、对话等方式重现故事情节。
教师可以穿插提问，引导学生思考和讨论角色的动机、行为以及与其他角色的关系。
在活动结束时，可以组织一次集体讨论，让学生分享彼此的观察和体验。
通过这样的角色扮演教学，学生们能够更好地理解故事情节和角色形象，激发想象力和创造力，扩展词汇和语言运用能力，并培养团队合作和表达能力。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养在小学语文课堂中，落实核心素养是非常重要的，因为语文是学生学习的基础课程，也是培养学生综合素养的重要途径。
通过语文课堂的教学，可以促进学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力以及文学素养等方面的提高，从而全面培养学生的核心素养。
一、培养学生的语言表达能力在小学语文课堂中，培养学生的语言表达能力是重中之重。
语文课程要求学生不仅能够准确地理解他人的语言，还要求学生能够准确地表达自己的想法和情感。
为了培养学生的语言表达能力，教师可以采取以下措施：1. 提高师生互动的频率，让学生更多地参与到课堂中来，提高学生的口头表达能力。
2. 鼓励学生多方面表达，包括口头表达和书面表达，让学生通过不同的方式来表达自己的意见和看法。
3. 引导学生进行实践性学习，通过实际的活动来培养学生的语言表达能力，例如组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动。
通过这些措施，可以有效提高学生的语言表达能力，培养他们成为具有良好表达能力的人才。
二、提高学生的阅读能力1. 激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，并且鼓励他们多读优秀的文学作品。
2. 提供多样化的阅读材料，让学生接触不同类型的文学作品，包括古代诗词、现代小说、散文等，从而开阔学生的视野。
3. 培养学生的阅读策略，教导学生如何有效地阅读，包括快速阅读、精读、泛读等。
通过以上方式，可以提高学生的阅读能力，让他们能够更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的阅读素养。
2. 提供写作指导，教导学生如何进行有效的写作，包括写作结构、行文技巧等方面的指导。
3. 鼓励学生进行创造性写作，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，创作出独具个性的作品。
四、提高学生的文学素养文学素养是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。
在小学语文课堂中，提高学生的文学素养是非常重要的，可以通过以下方式来实现：1. 通过文学作品的解读，让学生了解文学作品的内涵和意义，引导学生从中得到精神上的滋养。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略一、设置问题式教学在教学中，引入问题式教学可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
可以设计一系列与课文有关的问题，让学生通过深度思考和探究来解决问题。
可以借助深度学习技术，通过人工智能的方式自动生成问题，并根据学生的答案智能评价学生的解答，以提高学生的学习效果。
二、使用个性化学习系统个性化学习系统可以根据学生的学习情况和学习习惯，为每个学生设计个性化的学习路径和学习资源。
可以根据学生的兴趣和能力差异，推荐适合他们的课程内容和学习资料。
个性化学习系统也可以根据学生的学习数据和表现，进行自动评估和诊断，帮助学生发现和纠正学习中的问题。
三、引入游戏化学习元素游戏化学习可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
可以通过设计一些与课文内容相关的小游戏，让学生在游戏中进行互动和探究，提高他们的学习效果。
借助深度学习技术，可以根据学生的游戏数据和表现，为学生提供针对性的反馈和指导，以帮助他们更好地掌握语文知识和技能。
四、开展合作学习合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的学习效果。
可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互交流和合作，共同完成一些语文任务，如讨论课文的理解和分析、合作完成小说创作等。
深度学习技术可以提供虚拟合作学习环境，让学生在网络上进行合作学习，进行线上讨论和合作活动，以提高学生的学习效果。
五、推广自主学习和拓展学习在小学语文课堂中，可以鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
可以引导学生主动进行阅读、写作和研究活动，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以利用深度学习技术，为学生提供在线学习资源和学习平台，让学生可以随时随地进行学习，满足他们的学习需求和兴趣。
在小学语文课堂中实施深度学习，要注重提高学生的学习主动性和学习积极性，充分调动学生的学习兴趣和学习动力；要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生进行深度思考和探究；要注重个性化学习和针对性指导，根据学生的学习情况和能力差异，设计合适的学习路径和学习资源；要注重合作学习和团队合作，培养学生的合作能力和团队精神；要注重自主学习和拓展学习，鼓励学生进行自主学习和拓展学习。
小学语文教学中的课堂互动技巧
小学语文教学中的课堂互动技巧一、课堂互动的内涵课堂互动是教师在小学语文教学中通过设计互动环节，让学生积极参与到课堂中，发挥学生的主体性，活跃课堂气氛，达到教学目标的过程。
课堂互动是一种有效的教学手段，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的思考能力，加强师生之间的交流与合作，从而提升小学语文的教学质量。
二、课堂互动技巧1.创造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是课堂互动的前提。
教师应该以微笑面对学生，使学生感到亲切、自然，减少不必要的心理负担。
教师还可以借助音乐、语言等手段，营造适宜的课堂氛围，让学生在轻松的环境下表达自己的想法和观点。
同时，教师要尊重每一个学生，善于发现他们的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和自尊心，使他们敢于互动、乐于互动。
2.合理设计互动环节教师在设计互动环节时，要考虑到学生的年龄、心理特点、认知水平等因素，使互动环节既有趣味性又有启发性。
例如，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的发散思维；可以组织小组讨论、角色扮演、游戏互动等形式多样的互动活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
此外，教师还要注意互动的时机和频率，避免过于频繁的互动影响教学进度。
3.关注学生的反馈教师在课堂互动中要关注学生的反馈，包括学生的语言、表情、动作等非言语信息。
根据学生的反馈及时调整自己的教学方式和语言风格，以满足学生的需求。
同时，教师还要注意倾听学生的观点和想法，尊重他们的意见，并及时给予反馈和指导。
对于学生的错误观点和行为，教师要以宽容和理解的态度对待，并给予适当的引导和纠正。
4.培养学生的合作意识在课堂互动中，学生之间的合作与交流是必不可少的。
教师可以通过小组合作学习的方式培养学生的合作意识。
在小组合作学习中，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进，共同完成学习任务。
同时，教师还要注意培养学生的团队精神和协作能力，让学生懂得尊重他人、倾听他人、理解他人，形成良好的人际关系。
小学语文课堂教学中存在哪些问题
小学语文课堂教学中存在哪些问题问题一：口语教学要关注落后学生
现在教师上示范课、演示课，都是提问学校成绩比较好的学生，口语表达往往也比较好。
但是真正的平时教学中，需要老师更多关注的，是那些信息成绩较差、比较腼腆、表达能力和知识能力都落后的学生，给他们创造机会，他们也是口语教学需要关注的群体。
问题二：学习古诗词重在感悟，而不是记忆、背诵。
对于古诗词的解释，学生不一定完整的背诵下来，只要能理解其意就可以了。
重点的，学生要能体会诗词的节奏，要能进入诗词营造的意境，萌发诗人特有的情感，这样的教学，才能让学生体会到古诗词的美。
问题五：好的语文课不要标签化满堂动、满堂问的语文课，虽然贴上了师生互动、过程教学、发现教学等时髦的标签，但是不一定实用。
一节课，只要教师的教目标明确、重点突出、指导到位，学生的学有空间、有过程、有发现，教学目的达到了，就是一堂好课。
贴上标签的课，过分强调一种方法、方式的课，不一定是好课。
好课看似平常，效果却很好。
有的教师的课，很前卫，很时髦，但是很形式，很虚伪。
问题三：情感态度和价值观念不是每节课的教学目标
情感态度和价值观念的教学，要根据课文许可的要求，不能强拉硬扯、牵强附会。
比如识字教学中，可能只要求学生掌握知识和形成能力就可以了，没有进行情感教学的机会，所以这样的课程中，情感教学可以空白。
但是对于情感教学必要的课程，一定要充分发挥好利用好。
小学语文教师课堂教学情况总结范文（通用8篇）
小学语文教师课堂教学情况总结范文（通用8篇）小学语文教师课堂教学情况总结范文（通用8篇）时间象奔腾澎湃的急湍，它一去无返，毫不流连，在过去这段时间的教学中，我们一定收获不少，该总结这段时间的得与失，为下一阶段的工作奠定基础了。
但是教学总结要写什么内容才能让人眼前一亮呢？以下是小编为大家收集的小学语文教师课堂教学情况总结范文（通用8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文教师课堂教学情况总结1本学期，我担任本校四年级的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。
这一学期，我在这一方面狠下工夫。
为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。
课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。
以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。
提高学生的能力。
此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。
四年级也是学生养成良好习惯的关键所在。
针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。
培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。
经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。
以藏为主的四年级是学生写作的正式开始。
首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合四年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。
如何在小学语文课堂中营造教学气氛
课堂如何在小学语文课堂中营造教学气氛黄宣扬摘要：在小学语文课堂中创设优良的教学的气氛，不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以使他们以更加轻松、愉悦的心态对知识进行分析和解读，同时有利于使其感受到学习带来的乐趣，进而不断提高他们的学习自信心，并使其在此期间储备丰富的知识、形成良好的能力，为他们的综合素养发展奠定坚实基础。
因此，教师要在新课改理念的指引下，运用有效策略来营造良好的教学气氛关键词：小学语文；课堂教学；营造气氛小学语文课堂教学中应如何营造教学气氛呢?我结合自身的经验进行初步探讨,以期提升小学语文课堂教学成果,提高小学语文课堂教学效率。
一、利用导课引起学生的注意教师在正式开始授课前,可利用生动形象的导人法引起学生集中注意力。
如,在讲解一篇课文前,利用讲故事、做游戏或者结合现实生活实例进行课程的导人,利用这个良好的开端营造小学语文课堂教学气氛。
以《小真的长头发》教学为例,课文主要讲述的是小叶和小美留着长头发,小真并没有长头发,而是短短的"妹妹头"。
但是小真发挥丰富的想象力,幻想自己头发变长之后的样子,小叶和小美都听得入迷了。
教师通过课前引导,询问学生家里谁的头发最长,学生一定会争先恐后地回答家里头发最长的是妈妈,或者有的学生会说阿姨、姑姑的头发也很长。
教师继续提问,最长的头发有多长呢?她们的头发会有小真的长吗?这样教师就将这篇课文合理导人并进行正式授课,无形中学生也会沉浸到课文所讲授的内容中,进而有助于营造良好的课堂教学氛围,提高学生语文学习的积极性,实现语文学习的发展。
二、应用多媒体教学在信息化时代背景下,小学语文教学也应该进行信息化建设,以适应当前学生的学习需求特点,营造良好的课堂氛围。
多媒体教学具有较强的趣味性与丰富性,能够通过文字、图片、音频和视频等营造教学情境,充分调动学生的好奇心与学习兴趣。
语文教学中很多内容具有抽象性的特点,而通过多媒体设备则能够对其进行直观化展示,帮助学生降低学习的难度。
小学语文教学中存在的问题及解决措施
小学语文教学中存在的问题及解决措施一、存在的问题1. 教师教学理念不够先进很多小学语文教师还停留在传统的教学模式上，过分注重知识的灌输和死记硬背，缺乏启发学生思维和培养学生综合能力的教学理念。
这种教学理念的滞后导致了语文教学缺乏趣味性、参与性和实用性。
2. 学生学习兴趣不高语文学习过程中，很多学生对于课文内容缺乏兴趣，感到枯燥乏味。
这种情况导致了学生对语文学习的消极态度，进而影响了他们的学习效果。
3. 课堂教学形式单一部分语文教师在课堂上仍然采用传统的讲授式教学，缺乏灵活多样的教学形式。
这种教学形式不能够激发学生的学习兴趣，导致了学生的注意力难以集中。
4. 评价方式简单粗暴在语文教学中，很多教师还采用传统的考试、测验等方式对学生进行评价，这种评价方式往往只能够客观地检验学生对知识的掌握程度，而无法全面地评价学生的语文素养和综合能力。
二、解决措施小学语文教师需要不断更新自己的教学理念，转变教学观念，注重培养学生的综合能力。
教师可通过参加一些专业培训、课题研究等方式，了解最新的教学理念和方法，积极探索适合自己教学的有效方法。
语文教师应该注重挖掘学生的学习激情，调动他们的学习积极性。
可以通过开展趣味性学习活动、提供丰富多彩的教材、多媒体教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
教师应该灵活运用问题导向教学、小组合作学习、教学游戏等多种教学形式，激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，提高学生的学习效果。
语文教师可以通过课堂表现、作业、课外读书笔记等多种形式来对学生进行评价。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的语文素养和综合能力，促进学生的全面发展。
在小学语文教学中，教师应该不断更新教学理念，注重培养学生的学习兴趣，灵活运用多种教学形式，多元化地对学生进行评价。
相信只有这样才能够有效地解决目前存在的问题，提高小学语文教学的质量，培养出更多优秀的语文学习者。
【2000字】。
小学语文教学中存在的问题及解决措
(作者单位:重庆市大足区教师进修校附属小学)
2018.NO03 69
语文教研
小学语文教学中存在的问题及解决措施
பைடு நூலகம்
◇ 傅瑸竹
在学生的启蒙教育中，小学语文教育发挥着基础性的作 用。随着课程改革的发展，小学语文教学在教学方式、教学内 容、以及评价等过程中均存在明显的不足，学生对学习语文的热 情不高，整体学习效率低下。小学语文教学要改变传统的教学方 式，在教学模式以及教学内容等方面进行创新，注重激发学生学 习的热情和积极性，提升学生对母语的热爱程度，培养学生的综 合素质。为此，笔者谈谈小学语文教学中存在的问题及对策。
2、正确对待学生与教师的主体与主导关系。随着新课程 教育改革的深化，教师在进行课堂授课时不仅要注重自身的主 导地位，还要注重学生学习的主体地位，从而提高课堂教学的 有效性。在课堂中，教师要给学生一定的自主学习机会，注重 提高学生的创新思维能力和语言表达能力，让学生积极参与到 课堂活动中去，建立真正的自主学习模式。
3、教师主导地位被弱化。随着新课程改革的深化，有些 教师开始注重课堂中学生主体地位作用的发挥，但没有把握好 度，给学生过多的课堂自由，弱化了教师的主导地位，容易导 致学生不思进取，在课堂中没有认真投入到学习活动中，学习 效果不理想。虽然新课程改革强调教学中要重视学生主体地位 的发挥，但教师的主导作用依然是非常重要的，教师在课堂中 既要发挥学生的主体地位，又要体现教师的主导地位，对学生 的学习进行积极的引导，让学生在自主学习的同时提高学习效 率。若是教师主导地位被弱化，将会直接影响课堂教学的有序 性，不利于学生的学习。
小学语文课堂中深度学习实施策略
小学语文课堂中深度学习实施策略深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法，具有强大的学习和模拟人类大脑的能力。
在小学语文课堂中，实施深度学习的策略可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高学习效果。
下面是一些实施深度学习的策略:1. 创设情境。
在教学过程中，可以将学习内容与实际生活情境相结合，通过情境化的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教授课文《小兔子乖乖》时，可以请学生扮演角色，置身于小兔子的家庭情境中，感受小兔子的快乐和成长过程。
2. 引导思考。
通过提问和引导学生思考，培养学生的思考能力和创造性思维。
可以利用多媒体和互动教具，让学生观察、思考、分析和解决问题。
在教学《小学生》一课时，可以通过展示不同学生的学习、生活场景，引导学生思考并讨论他们在学习中遇到的问题和解决方法。
3. 个性化学习。
利用计算机和网络技术，为学生提供个性化的学习环境和学习资源。
可以根据学生的学习水平和兴趣特点，设计不同难度和类型的学习任务，提供个性化的学习指导和反馈。
在教学语文阅读理解时，可以根据学生的阅读能力，分配不同难度和题型的阅读材料，帮助学生提高阅读理解和分析能力。
4. 项目式学习。
通过设计具有挑战性和探究性的项目任务，激发学生的学习兴趣和动力。
可以让学生根据自己的兴趣和研究课题，进行开放式的学习和探索。
在教学写作时，可以组织学生参与写作比赛或创作活动，让他们亲身体验写作的乐趣和成就感，激发他们的创作潜能。
5. 合作学习。
通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
可以设计小组讨论、角色扮演和合作任务等活动，让学生相互交流和合作，共同解决问题。
在教学诗歌赏析时，可以让学生组成小组，互相分析和解释诗歌的意境和情感，提高学生对诗歌的理解和欣赏能力。
实施深度学习的策略可以帮助学生积极参与学习，提高学习效果。
在小学语文课堂中，教师可以结合具体的教学内容和学生的学习特点，设计和实施适合的深度学习策略，促进学生的全面发展。
核心素养在小学语文课堂中的落实
核心素养在小学语文课堂中的落实一、引言核心素养是指在个体学习、工作和生活中所必备的基本素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、协作能力、信息素养、健康素养等。
在小学语文课堂中，如何将核心素养与语文学习相结合，使学生在语文学习中不仅提升语文素养，同时也培养出具备核心素养的优秀个体，这是我们需要思考和实践的重要课题。
二、核心素养在小学语文课堂中的落实1. 批判性思维小学语文课程要注重培养学生的文学鉴赏能力。
在诗词、古文、文言文的学习过程中，学生要能够批判性地思考、分辨其中的优劣、美丑之处，提升自己的文学审美能力。
通过师生互动、小组合作、讨论评价等形式，引导学生从不同角度去思考文学作品，培养出具有批判性思维的语文素养。
2. 创新能力语文学习不仅是对文本的理解和背诵，更应该是学生思维的启发和创新。
在语文课堂中，教师可以引导学生进行文学作品的再创作，或者让学生展开想象、创新性地写作。
让学生在语文学习中发现创新的乐趣，培养他们的创新意识和创造力。
3. 沟通能力语文学习是提升学生的表达和沟通能力的过程。
在语文课堂中，教师应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力。
引导学生在课堂上进行主题演讲、小组讨论、角色扮演等活动，提升学生的沟通技巧和表达能力。
4. 协作能力在语文学习中，教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在小组中合作完成一些任务，如共同创作故事、研究文学题材等。
通过小组合作的形式，培养学生的协作精神和团队意识，让学生学会与他人合作、分工合作、共同进步。
5. 信息素养信息素养是指学生获取、利用和交流信息的能力。
在语文课堂中，可以通过阅读、写作、资料查询等方式培养学生的信息素养。
教师可以引导学生通过互联网寻找文学资料，从中获取有用信息，提高学生的信息搜索和利用能力。
6. 健康素养小学语文课堂应该注重培养学生的身心健康素养。
语文课可以设置自主阅读时间，鼓励学生自觉阅读文学作品，培养学生的阅读兴趣和爱好。
小学语文课堂中如何落实核心素养教育
小学语文课堂中如何落实核心素养教育小学语文课堂教学应该注重学生的全面发展，而不是只为了应试而教授知识。
为了实现这个目标，教师需要将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节中。
这样可以让学生独立思考，主动探究知识，并且能够有效地提高学生的研究能力和基本素养。
因此，如何在小学语文课堂中落实核心素养教育是一个非常重要的问题。
首先，教师应该用好教材，培养学生的语文能力。
在课堂教学中，教师应该合理组织各种活动，渗透对学生语文研究能力与应用能力的培养。
例如，在教授《美丽的南沙群岛》这篇课文时，教师可以采用问题探究式教学方法，让学生思考问题并以小组为单位进行讨论。
这样可以培养学生的语言组织能力，并提高学生的语言应用能力。
其次，教师应该结合实际，增强学生的生活体验。
在语文教学中，教师应该注重与学生的生活实际相结合，让学生在课堂中体验生活，感受语言的魅力。
例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以带领学生到池塘边观察蝌蚪的生长变化，让学生亲身体验小蝌蚪找妈妈的故事情节，从而深入理解课文内容。
最后，教师应该注重学生的情感教育。
在语文教学中，教师应该注重发挥语文的人文性特征，培养学生的情感与审美能力。
例如，在教授《小草》这篇课文时，教师可以让学生感受小草的生命力和顽强精神，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。
综上所述，小学语文课堂教学应该注重学生的全面发展，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节中。
这样可以让学生独立思考，主动探究知识，并且能够有效地提高学生的研究能力和基本素养。
在小学语文核心素养教育中，教师应该结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系。
通过合理引导，让学生更深入地观察生活，了解社会，并积极参与各种教学活动。
这样可以提升学生的实践能力，让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值，体会生活的意义，并接受高尚情操的熏陶，逐步形成个人态度、信念、价值观和教养。
在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要结合学生兴趣爱好、心理需求等，引导学生扮演各种社会角色，提升能力、增长见识，并提高语文研究效率。
在小学语文课堂中落实核心素养
在小学语文课堂中落实核心素养核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和品质，包括语文素养、数学素养、外语素养等。
在小学语文课堂中，落实核心素养主要包括以下几个方面。
一、阅读素养阅读是语文学习的基础，培养学生的阅读素养是小学语文课堂的重要任务。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合学生阅读的文本，注重培养学生的阅读兴趣。
引导学生学会进行略读、粗读、细读等不同层次的阅读，培养学生全面的阅读能力。
二、表达素养语文学习的核心目标是培养学生良好的语言表达能力。
在语文课堂中，教师应注重培养学生的听说读写能力，并进行系统性的训练。
教师可以通过课堂讲授、角色扮演、小组讨论等多种形式，引导学生提高自己的表达能力。
三、批判思维素养批判思维是指学生通过思考、质疑、分析，对已有知识进行评价和创造性地思考问题。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，提出自己的观点和看法。
教师应注重培养学生的创造力，引导学生进行创新思维。
四、文化素养文化素养是指学生对文化传统、历史文化以及现代文化的理解和欣赏能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过讲授名著、名篇等经典文本，培养学生对传统文化的认知和理解。
教师还应注重培养学生对当代文化的认知，引导学生关注社会热点，培养学生的社会责任感。
五、合作素养在小学语文课堂中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过小组讨论、合作学习等形式，培养学生的合作能力。
教师还可以设计具有合作性质的任务，让学生通过合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
六、创新素养创新素养是指学生具备独立思考、解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过开展创新性的教学活动，培养学生的创新意识和创新能力。
教师可以引导学生进行写作、创作，培养学生的创造性思维。
在小学语文课堂中，要落实核心素养，教师应注重培养学生的阅读素养、表达素养、批判思维素养、文化素养、合作素养和创新素养。
通过多种教学手段和活动，培养学生全面的素养，提高学生的学习能力和综合素质。
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小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。
事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。
但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。
这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。
一、有关提问的几个误区在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及其策略的研究较少，造成人们对提问有许多误区。
比较典型的有如下几种：（一）、“老师问，学生答”提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。
这样一来就将提问的意义片面化了。
事实上，提问应该是双向的。
课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。
假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。
道理很简单，但这种情形还是屡见不鲜。
除了班级规模大的因素外，就是教师的思想观念没有及时转化，没有摆正教师在现代教学中的角色。
因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。
但是为方便论述，本文涉及到的提问主要指前者。
（二）、“越多越好、越杂越好”中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考点很细微，讲求“微言大义”。
为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。
然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。
要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。
提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。
结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。
（三）、“随时随地皆可问”有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。
关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。
令人欣慰的是，对于这个问题的讨论和探究越来越多，包括教学第一线的教师在内的许多人对此都做了研究并取得了一定成果。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。
我认为，课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。
一，要精心选择问点，明确提问的目的所谓问点，就是提问的切入点。
同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。
问点的选择一般要把握以下几点：1.问点要着眼于突出教材重点。
在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。
现以《九色鹿》（北师版五年级下册语文）的三种提问设计为例：第一种：（1）调达为什么会背信弃义？（2）调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？第二种：（1）九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？第三种：（1）从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？（2）从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人？（3）你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？《九色鹿》一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质；另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。
从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计就问点的整体属性而言，都存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。
第一种问题设计，一是把着力点放在调达上，显然没有准确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推给王妃和国王。
第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样没有全面把握课文的重点。
相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾课文的次重点（对王妃和国王的评价），显然比第一、二种问题设计更加合理。
二，从理解课文角度看，要抓住要害，简化提问。
要把小学语文课上成语言思维训练课，须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。
因此，需教师深挖教材，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。
课文中的要害，一般有以下几种情形：1、关键点。
大致包括：①课文的重点。
这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
如《滥竽充数》中，南郭先生滥竽充数终究败露告诉我们什么道理？同是一个南郭，为什么齐宣王在位时他可以得到很高的待遇，而到齐缗王时只好偷偷溜走？该组问题既能准确体现文章重点，又扣住了该单元“看清事物的前因后果”的训练要点，同时也能训练学生的发散思维。
②文章的点睛点。
也即课文内容和中心部分。
好的提问犹如画龙点睛，可有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。
比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大的奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论和体味的必要。
③作者的动情点。
也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。
于动情点处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。
比如《难忘的一课》（绿色圃中小学教育网原文地址9744-1-1），动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设置问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。
2、疑难点。
对课文的疑点设问，自然无需多说。
文章的难点一般包括两个方面：一是语言文字类的，常常需要疏解性提问来解决问题；一是课文理解类的，需要有的放矢，巧设问点，通过答问和归纳来解决问题。
如《卖火柴的小女孩》一文中，小女孩被冻死了，怎么脸上还会出现笑容？这是一个难点。
针对这一难点，可引导学生对小女孩的心理活动作分析探究，进而让学生明白，穷人在资本主义社会中的悲惨遭遇。
三，从启迪思维角度看，应把握时机，优化提问。
课堂提问应着眼于学生思维活动的展开。
课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。
只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的相交点，才能真正做到问点的优化。
l、把握学生的兴趣点。
以学生的兴趣点为问点，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。
比如教学《跳水》，考虑到小学生的年龄结构和心理特点，可以不从文章开头依次讲解，而从学生最感兴趣的地方入手，设置问点：课文中最危险的场面在哪里？这样危险的地方，孩子是怎样上去的？这最紧张的场面既是课文的重点，又是学生的兴趣热点，由此发问，学生就会在紧张而愉快的心境下把握课文的主要内容。
2、把握教学的高潮点。
“文似看山不喜平”，上课亦然。
每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。
于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。
这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’．表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。
这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。
如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。
从空间意义上说，两种提问问点一致，问法也相同，但发问的时机不同则效果各异。
四、从培养能力角度看，应注重实效，转化提问。
“满堂问”教学模式的特点，是把课堂教学中的组织教学、引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。
因此，课堂教学中的提问应注重实效，合理变通，使提问始终服务于学生思维的训练和能力的培养，即服务于教学目标，服务于学生对语言的理解、积累和运用。
l、化零为整，舍轻保重。
对于一篇课文教学内容的理解，可以从不同方面、不同角度去进行。
但为保证提问效果，须寻求问题与目标的最佳结合点，提挈主线，聚零为整，突出重点，从而把教师的教和问转化为学生的学和思。
如《跳水》一文中，对船长以要开枪的方法逼小孩跳水的理解是重要的设问点。
我们先看看这样的设问：船长看到了什么情况？他有怎样的反应？他想了什么办法？孩子最后怎么做的？不难看出，这些问题多而杂乱，缺乏指向，完全可以避而不谈，而重点围绕引导学生理解船长想法之快、方法之好提问：你认为船长想的办法好吗？（引导判断）你如果在场准备用什么方法？（引导发散）这些方法与逼小孩跳水相比如何？（比较理解）这说明了什么？（归纳结论）这样引导，既让学生理解了课文内容，又能培养其多角度发散思维的能力，从而达到了提问的目的。
2、合理变通，转化提问。
主要有以下几种方式：①圈画提问。
对引导学生找准课文重点词句的问题，可以把提问转化为阅读教学的圈画训练。
②操作提问。
对引导学生理解课文语言行为的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。
如教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，作上坡的操作。
这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识五，在课堂教学中，教师也要鼓励学生质疑。
明代的陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”由于师生在年龄、知识、阅历和心理上的不同，必然会产生思维的差异性。
现代的心理学成果研究表明，少年儿童天真好奇，对万事万物都爱问个为什么。
他们常常喜欢根据自己的想象和体验，去探索客观真理。
鼓励学生质疑，可以使学生的思维活动得到解放，养成主动思考的习惯。
古人云“学贵置疑”，“疑是思之始，学之端”。
学生有疑而问，是一个主动学习，积极思维的过程，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去，这样“疑而能问，已得知识之半”（培根语），叶圣陶先生也曾谆谆告诫我们说，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生独立学习。
教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用。