浅谈语文教学中的情感教育

浅谈语文教学中的情感教育杨旭[摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。

语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生形成独立健全的个性与人格特征，真正实现品德、智力、美育全面发展。

在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。

[关键词] 中学语文教育情感教育情感沟通创设情境语言能力教师素质情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。

在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。

下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。

一情感教育在语文教学中的重要意义（一）情感教育是语文教学的灵魂语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是人们表情达意的主要载体。

对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。

语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。

这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。

语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。

那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。

这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出、有血有肉的形象了。

然而，在当今应试教育的重压下，语文教育将语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，语文成了没有灵气、没有感情、脱离生活的“木乃伊”。

这种缺乏真情实感的语文教学是不能培养出真正优秀、心智健全的学生的，这必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。

因此，我们推行语文素质教育，优化教学过程，就必须注重发挥情感的作用，一方面情感是学生智力发展的原动力。

有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学习产生情感，才会有极大的热情投身学习。

另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。

学生只要有了一定情感体验，才能细致地表达自己的思想情感，写出声情文并茂的文章来。

可见，语文教学是离不开情感教育的。

（二）情感教育是润泽学生心灵的甘露现在语文教学过程中，语文教师往往忽视学生学习的情绪性、自觉性、思考性，整个教学过程中存在无目的、无方向、无教育性，教学方法上存在超强度、超负荷、死板灌输、缺乏正确引导等问题，长此以往，学生的心灵之河必然干涸，思想之树必然萎缩。

而语文学科，本质上讲是一门语言学科，语言是人类交流思想传达感情的载体。

语文课本中那些文质兼美的文章，都是作者情感志趣深入开拓的结晶，负载着作者与读者之间的双重情感交流。

“感人心者，莫先于情。

”情是人类最宝贵的东西，也是构成文学作品的重要因素，是文学作品的灵魂。

一部作品在创作中，选择什么，强调什么，突出什么，怎样选择材料，创设意境，构造情节，塑造形象，直至怎样抓取某一细节，作者在挥笔之前就已由主观决定。

简单地说，无论写的对象是人还是物或景，作者赋予他( 它)们的“情趣”，“性格”，“品德”无不渗透着作者的主观思想感情，寄予了作者对社会、人生的思考，对美好未来的追求。

语文教材为学生的情感体验提供了丰富的形象因素：雨中泰山的瑰丽景象;长江三峡的雄奇风光;心心相映的宝黛之恋，替父从军的巾帼英雄，这些形象呈现出生命的美与活力，当它们成为学生的情感体验对象时，就绝不只是纯粹认识的静物象，而成了引发学生心灵颤动的传感器。

文学作品的艺术力量，不仅仅在于作品本身给予我们的审美愉悦，而且还在于它能教导人们如何正确对待现实生活本身，从而重新品味生活，感悟生活，最终领悟生命的真谛。

语文教学，就要在文学作品所创造的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心灵，完美个性。

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。

（三）情感教育是学生素质培养的关键教育的对象是人，教育是培养人的社会活动。

教育对社会产生的作用，归根到底是要看教育能否促进人的发展，实施素质教育，就必须遵循教育发展规律，坚持“以人为本”的理念，而人格的培养又依赖于教育。

优秀人才必须是情感健康、人格完善的人。

随着现代社会的日益复杂和高速变化，一个人的成功并不取决于他的知识，而更取决于非智力因素，也就是所谓的“情感智力”、“心理智商”——即感情素质。

情感是人在社会实践，在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的。

所以人的情感素质主要是由人类的文化和历史，通过教育在人的心灵积淀而成的。

语文是一门综合性极强的学科，其中包含了丰富的人文学科因素。

语文素质教育的根本目标是要实现学生的全面发展，为达到这一目标，必须让学生主动发展，诱发、挖掘其潜能。

中学生是形成健康情感的关键时刻。

生理的发育，加速情感的发展，感情越来越强烈，但不稳定，这是由于学生的思想不成熟所致。

促进学生健康情感的形成，语文教师是义不容辞的，因为语文教材是最具魅力的，无论是何种形式的文学作品，都蕴涵着丰富的情感——自然美的描绘，社会美的记载，人性美的传递，等等。

如果恰当运用文学作品中的情感教育来引导学生，那么，学生在感受美的同时，也接受着情感教育的熏陶，逐步迈进健康的情感世界。

所以利用文学作品的人文性是进行情感教育的最好的途径。

在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。

翻开语文教材，我们可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感、字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。

因此，在这些作品教学中，语文教师不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

教语文就是让学生“披情以入文”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意若出于吾之心”的境地。

情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。

二情感教育在语文教学中的实施（一）吃透教材，把握教材中的情感因素俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。

要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。

罗曼•罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。

”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。

语文教材提供了丰富的情感因素。

“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。

“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”等等，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。

由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。

老师必须把握教材中的这些情感因素，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场。

（二）创设情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。

有一位教师讲《变色龙》时，首先说：“今天我们来学习《变色龙》，变色龙是一种什么样的动物？”接着又问：“这篇课文就是写这种动物吧？”学生回答：“不是，是写人的。

”教师这样明知故问，就极大限度地刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课文的学习。

教师创设的这种情境能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

(三) 借助朗读，激发学生情感文学是借助语言来描写的。

许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感，而这必须通过语言表述出来。

作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。

它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会，从而收到“其义自见”的效果。

语文教师要充分利用这一手段，以情发声，以情带语，根据不同作品的不同内容，用不同的语音、语调来进行朗读，该昂扬时昂扬，当低沉时低沉，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。

如朗读《春》中的“春风图”一节：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。

”一句中引用的诗句要读得一字一顿，“母亲的手”和“抚摸”两处用重音连读，读得语重而情深，让人感觉到春风的和煦、舒坦和柔情。

“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

”这句要读得气徐声柔。

“泥土的气息”和“青草味儿”读重音，给读者以嗅觉上的美感。

学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗艳的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。

课堂上，除了教师成功的表情朗读外，还要重视指导学生的朗读。

因为朗读能调动眼、耳、口、脑的共同活动。

通过朗读，可以帮助学生理解课文词句篇章，领会其语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品意境之中，使之如闻其声，如见其人，如临其境，唤起情感的共鸣。

（四）营造民主、和谐的课堂氛围课堂氛围在很大的程度上影响着课堂教学效果，也就直接影响到情感教育的实施。

课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。

学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。

现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。

上课时，我们对学生进行的组织管理，不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。

我们的组织管理是为学生乐于学习语文、创造宽松和谐的气氛和环境服务的，是为学生自我驾驭、开发潜能服务的。