部编版语文五年级上册《猎人海力布》评课稿
部编人教五年级语文上册《9猎人海力布》说课稿含教学反思
部编人教五年级语文上册《9猎人海力布》说课稿含教学反思一. 教材分析《猎人海力布》是一篇五年级的课文，主要讲述了猎人海力布救了一条小白蛇，小白蛇的父亲为了感谢海力布，赠给他一块能听懂动物语言的宝石。
海力布利用宝石听到了一对老象的谈话，得知大山崩塌的消息，他为了救乡亲们，把消息告诉了村民，但自己却被大山压住。
故事赞扬了海力布热心帮助别人、舍己为人的精神品质。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容。
但针对本课，学生需要掌握的是一些生僻字词的读音和书写，以及理解课文中一些深层次的含义。
此外，学生对于课文中所涉及到的动物习俗、民间传说等可能不太了解，需要在教学过程中进行适当的引导和补充。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确读写“咆哮、威胁、愿意”等词语，理解课文内容，了解猎人海力布的传说。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学生能够理解课文中所表达的价值观，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学生能够领悟到海力布热心帮助别人、舍己为人的精神品质，培养自己的责任感和奉献精神。
四. 说教学重难点1.生僻字词的认读与书写。
2.理解课文中所表达的价值观，以及一些民间传说的背景知识。
3.课文中一些长句子、难句子的理解和翻译。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过设置情境，让学生更好地融入到课文中，感受课文的氛围。
2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3.合作学习法：分组讨论，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
4.多媒体教学：运用多媒体课件，生动形象地展示课文内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过图片展示或故事引入，引出本课的主题。
2.自读课文：让学生独立阅读课文，理解课文大意。
3.讲解课文：针对课文中的生僻字词、难句子进行讲解，解释课文中所涉及的民间传说等背景知识。
4.情境体验：设置情境，让学生更好地理解课文内容，感受课文的氛围。
部编人教版五年级语文上册《9猎人海力布》说课稿及教学反思
部编人教版五年级语文上册《9 猎人海力布》说课稿及教学反思一. 教材分析《猎人海力布》是一篇富有神话色彩的民间故事，主要讲述了猎人海力布救了一条小白蛇，小白蛇的父亲——龙王，赠送了他一块能听懂动物语言的宝石。
海力布凭借这块宝石多次帮助人们，最后为了救乡亲们，海力布把宝石吞进肚子，变成了石头的故事。
这篇课文旨在让学生感受神话故事的魅力，学习海力布热心助人、无私奉献的精神。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于神话故事有较高的兴趣。
但在理解文本细节、推测作者意图以及情感态度方面仍需引导。
此外，学生对民间故事的体裁特点还不够了解，需要在教学过程中进行渗透。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文大意，了解猎人海力布的形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会提取信息，理解课文内容，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受神话故事的魅力，学习海力布热心助人、无私奉献的精神。
四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会猎人海力布的形象。
2.难点：理解课文中的神话色彩，感受民间故事的体裁特点；推测作者意图，培养阅读理解能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、自主学习法、合作探讨法，引导学生主动参与，提高阅读理解能力。
2.教学手段：运用多媒体课件、图片、实物等辅助教学，增强课堂趣味性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过讲述神话故事，激发学生对神话的兴趣，引出本文主人公——猎人海力布。
2.自主学习：让学生默读课文，了解故事大意，引导学生关注课文中的神话色彩。
3.合作探讨：分组讨论，让学生分析猎人海力布的形象，体会他热心助人、无私奉献的精神。
4.情感体验：让学生有感情地朗读课文，感受神话故事的魅力。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调猎人海力布的品质。
七. 说板书设计板书设计如下：•助人无私奉献八. 说教学评价本节课通过以下几个方面进行评价：1.朗读课文：检查学生朗读的流利程度、情感表达及神话色彩的把握。
部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿第1篇】一、教材分析《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
课文先写海力布平时热心助人，然后写他救了龙王的女儿，龙王赠给他一颗能听懂动物语言的宝石，最后写海力布从动物口中得知大山将要崩塌，洪水将要淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，不惜牺牲自己，说出真相。
人们得救了，海力布却变成了一块石头。
二、学情分析到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解__大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。
学生虽然掌握了一些理解词语的方法，但__的关键词语，教师一定要在教学过程中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们掌握字词的能力，以及借助词语把握__主旨的能力。
学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句，感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
学会简要复述是本单元的重点训练目标。
通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。
但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。
在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。
三、关于教学目标的制定目标一：自主认识生字，能联系上下文理解“酬谢”、“再三”的词义。
理解“酬谢”、“叮嘱”是难点，而理解词语又是感受海力布品质的突破点。
教师引导学生联系小白蛇的话理解“酬谢”、“再三叮嘱”，既能深切体会到小白蛇语言所蕴含的深情厚谊，又能突出海力布一心为他人着想的品质。
2023年部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第【1】篇〗【教材分析】《猎人海力布》是部编小学语文五年级上册第三单元的一篇精读课文。
作者通过语言、动作、神态、心理活动等描写，讲述了善良的猎人海力布为拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。
本单元的人文主题是民间故事，语文要素是了解课文内容，创造性地复述故事和提取主要信息，缩写故事，旨在引导学生通过转换角色、合理想象、丰富细节的方法复述故事和抓住人物的精神品质缩写故事。
教学目标：依据本课的教学内容和学生学情，结合单元人文主题和语文要素，确定本节课的教学目标是1. 默读课文，抓住关键语句品读，读懂海力布不惜牺牲自己，保护乡亲的故事。
2. 感悟海力布乐于助人、舍己为人的高贵品质。
3. 用“转变角色、合理想象、丰富细节”的方法创造性复述故事，讲讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的情节。
教学重点：抓住关键语句，品读领悟海力布乐于助人、舍己为人的高贵品质。
教学难点：“转变角色、合理想象、丰富细节”的方法创造性复述海力布劝说乡亲们赶快搬家的情节。
教学过程：一、复习导入，回顾内容：《猎人海力布》是个动人的民间故事，通过上节课的学习中，我们知道了海力布为了救乡亲们最后自己变成了一块石头。
今天我们继续走进这篇课文，（板书课题）大家回忆一下，课文写了海力布的哪几件事？你能用小标题的形式说一说吗？救白蛇得宝石获消息劝搬家救乡亲变石头你能借助小标题，用自己的话概括课文的内容吗？猎人海力布救了龙王的女儿小白蛇，龙王送给他一块可以听懂动物语言的宝石。
一天，他从一群鸟儿那里听到大山要崩塌的消息，就把这个可怕的消息告诉了乡亲们劝大家赶快搬家。
乡亲们得救了，他却变成了一块石头。
（一生概括）建议同学们概括内容时参考小标题提取课文主要信息。
【设计意图】：学生以小标题形式回顾课文主要内容，并进行内容概括，自然开启本节课对重点情节的研读二、研读课文，感悟品质：1.出示学习任务：同学们，海力布劝搬家救相亲的情节给我们留下了深刻的印象。
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第1篇】《猎人海力布》教学设计一、教学目标1.会认“牺”等4个生字，会写“酬、珍”等11个生字。
正确读写“酬、叮嘱、崩塌”等词语。
2.在理解课文容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
二、教学重点、难点1.在理解课文容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
2.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
三、激趣导入师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之中的故事。
它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至深。
请同学们把自己喜欢的民间故事讲给同学们听。
同学们讲得真好，今天我们也学习一篇民间故事，那就是——（板书：猎人海力布）四、初读课文，解决生字词，把握课文主要容1.请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。
（板书：大声朗读默读速读等方式）2.在读课文的过程中，借助工具书或者向别人请教的方法理解生字词的意思。
3.在读课文的过程中，把握课文的主要容，并给课文分段。
第一部分（1—2自然段）海力布热心帮助大家，大家都非常敬爱他。
第二部分（3—4自然段）故事的起因。
写海力布救了小白蛇，小白蛇要报答他。
第三部分（5—8自然段）故事的经过。
写海力布借着宝石得到了可怕的消息，劝说乡亲们搬家。
第四部分（9—11自然段）故事的结果。
写乡亲们得救了，人们世世代代纪念海力布。
五、再读课文。
1.说说课文写了海力布的哪几件事？看谁用的字少。
2.故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出来。
3.文中的哪些地方让你感动了？画下来。
4.海力布是个怎样的人？从哪些地方可以看出来？5.人们对海力布怀有什么样的感情？六、练习复述七、总结全文，感情升华。
【部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第2篇】第二课时【课时目标】1.创造性地复述故事。
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第1篇】第二课时教学目标1．能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2．能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
重点能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
难点能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
教学流程一、复习导入上堂课我们已经大致了解了课文的主要内容，回忆一下，课文写了海力布的哪几个故事？(抢答)二、分角色朗读，体会人物情感1．海力布为了救乡亲，不惜牺牲自己的生命，变作了石头，这种舍己救人的精神令人感动，我们来分角色读一读这部分内容。
(1)分角色朗读第7～11自然段。
(2)学生谈自己朗读后的感受。
2．海力布是怎么成功地劝乡亲们搬家的呢？(海力布劝说乡亲经历了两个过程。
先直接劝搬家，乡亲们不愿意；海力布说出了实情，自己变成了石头，这时乡亲们才相信了海力布说的话，带着全村人搬家了。
)三、变换角色，创造性复述故事海力布无法劝说乡亲离开，说出实情后变成石头，这是故事的重点部分。
想象一下，当时的情景是怎样的呢？让我们走进故事中，以海力布或乡亲的口吻来讲一讲这部分内容。
提示：①面对洪水即将侵袭，海力布作为知情人，他的心情是怎样的呢？会怎样劝说不知情的乡亲呢？看到乡亲不愿意离开，海力布的心情、语言又会有怎样的变化呢？最后是怎么决定说出实情的呢？②作为世世代代居住在这里的乡亲，忽然听到要搬家，你会怎么想，又会怎么说？看到海力布说出实情后变成石头，你又会有怎样的表现？1．自选一个角色，小组内交流、讨论、练习。
2．集中展示。
四、拓展延伸假如你是一位导游，正带领着游客游览这块叫“海力布”的石头，你会怎么介绍这块石头的来历？(1)提示：①开头交代清楚海力布是一位“猎人”，他“热心助人”。
②讲清楚两个主要故事：海力布救白蛇得到宝石、救乡亲变作石头。
③交代清楚宝石的秘密：含在嘴里可以听懂动物们说的话；动物说的话不可以告诉别人，否则就会变成石头。
部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿第1篇】一、教学目标1.正确认读4个生字，会写11个生字;正确理解“酬谢”、“牺牲”等词语的意思。
2.默读课文，梳理故事的主要情节，体会海力布热心助人、舍己救人的人物形象，感受民间故事丰富合理的想象以及其所传递的美好情感。
3.尝试转换人称，对部分故事进行创造性复述。
二、教学过程第一课时板块一：谈话导入，初读课文1.这节课我们进入第三单元的学习，请看到篇章页，从篇章页中，你获取了哪些信息?(本单元的人文主题是：民间故事。
语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。
提取主要信息，缩写故事。
)2.今天我们就来学习一则在内蒙古自治区流传已久的民间故事，齐读课题：猎人海力布。
3.初读课文：我们继续用较快的速度默读课文，思考课文写了海力布的哪几件事情。
板块二：落实字词，梳理情节1.认读字词：①完成默读后，我们来读读这些词语：酬谢发誓叮嘱牺牲狂风怒号②重点理解：酬谢：指用金钱礼物、财物酒席等表示谢意，谢礼。
牺牲：作名词，古指祭祀或祭拜用品。
供祭祀用的纯色全体牲畜;供盟誓、宴享用的牲畜。
它作动词，指为坚持信仰而死、为了正义的目的舍弃自己的生命或利益，如为国牺牲、牺牲自己的休息时间。
2.梳理情节：救白蛇——得宝石——听鸟语——得天机——救乡亲——变石头(以填空的形式)3.感受人物形象：从这个故事中，你读出了一个怎么样的海力布?预设：从海力布救小白蛇这部分情节中读出海力布是个勇敢善良的人。
从海力布为救村民而不惜牺牲自己，我们读出了他是个舍己为人的人。
……板块三：关注主要情节，感受人物内心1.接下来我们就来聚焦课文的第8自然段，老师今天来教大家一招“读心术”，请你逐字逐句细细地读这个片段，海力布的心情如何?划出能表示海力布心情变化的词。
2.交流汇报：你从哪些词语或标点中读出了海力布的内心?为什么海力布由原来的“”预设：①从两个感叹号中，我感受到了海力布当时内心非常焦急。
人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思 共三篇
人教部编版语文五年级上册《猎人海力布》说课稿及反思（一）一、说教材《猎人海力布》新教材人教部编版小学语文五年级上册第三单元的一篇课文，这是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
二、说教学目标1.会认“牺”等4个生字，会写“酬、珍”等11个生字。
正确读写“酬谢、叮嘱、崩塌”等词语。
2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
3.抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
三、说教学重难点教学重点：在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事教学难点：抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
四、说学情五年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。
学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句、感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
五、说教学过程一、导入同学们，我们都喜欢听故事，今天老师就给你们讲一个故事。
（板书：猎人海力布。
）师：我们一起齐读课题，思考：从题目中，你知道了什么？师引导：这是一篇写人的文章。
这个人的身份是：猎人。
师：这个叫海力布的猎人是个怎样的人呢？我们去文中看看吧。
二、重温课文，预习检查1.组长组织组员分自然段朗读课文，要求读正确、流利。
2.整理读不准的词条及读文时产生的困惑。
3.交流文章主要内容，理清文章结构。
三、研读课文1.小组合作学习。
合作提示：（1）独立默读课文，边读边画，是从哪看出海力布的优秀品质的，并标注自己的体会。
（2）小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的，试着有感情地朗读。
新统编版五年级上册语文第9课《猎人海力布》教师说课稿评课稿
新统编版五年级上册语文第9课《猎人海力布》教师说课稿评课稿猎人海力布（说课稿）一、教材分析《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
从教材本身看，本课有以下特点：一是课题表明写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇特丰富。
二、教学目标分析要学生简要复述课文，首先要让学生熟悉课文内容，理清课文脉络，因此第一个教学目标定位为熟悉课文，了解事件的起因、经过、结果。
要学生复述好课文，可以借助列小标题的方法理解课文内容、理清层次、找出要点。
除了熟悉课文内容外，还要理解把握理解课文内容及把握人物的品质，因此，第二个目标定位品读课文，感悟人物的形象、品质。
第三目标定位简要复述故事，并初步学习将人物对话改成一般叙述的方法。
三、教法分析为了实现教学目标，有效突出教学重点和难点，我根据新基础教育语文教学改革的理念，面向全体学生，运用“学结构、用结构”长程两段式教学方法。
以生动故事情节为载体，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯；通过朗读的形式，充分调动学生的积极性，主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读、思考交流，主动获取知识，从而培养自主学习的意识，掌握知识结构化的方法。
因此，本教学中，我采用“以读代讲，以练为主，读思统一”的导学式教学法。
四、学法分析目前所任班级学生30人，男女生比例为13:17。
班级大部分学生喜欢阅读，喜欢语文课，喜欢民间故事，而且思维较活跃。
到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，学生能通过预习了解文章大意。
其次，学生也具有在语境中理解、辨析和运用词语的能力。
第三，学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。
这些都是我们学好课文的有利因素。
但不足的是：学生的理解概括能力还不够强，列小标题部分同学还有一些困难，复述课文往往抓不住重点，很容易等同于背诵课文内容，复述过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思(精品3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思（精品3篇）【部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第1篇】教学目标1.朗读课文，感受民间故事的神奇与淳朴之情。
2.默读课文，能依据人物变化过程，梳理出有关海力布“解救小白蛇得到宝石”和“解救村民化为石头”的两件事。
3.能抓住海力布的语言，感受其善良、本分、奉献的近乎神的形象，为第二节课基于形象和情节的想象打下基础。
任务一：读民间故事，寻文体特质（神奇）1.中华五年年的文明，很多名篇佳作都是文人墨客留下的精华之作，但有一类故事，是由普通老百姓创造并世代相传的，那就是——民间故事（板书：民间故事）。
你听过什么民间故事？2.今天我们来学习一则流传在少数民族地区的民间传说，齐读课题，《猎人海力布》。
你猜一猜，这是一位什么样的猎人呢？3.带着你的猜想，大声朗读课文，看看哪些你没有想到。
（出示语段，相机指导“酬谢”“发誓”等词）预设1）海力布最后变成的石头。
——神奇的变化。
（人——超人——石像）2）小白蛇居然会说话。
——民间故事里，常常有这些神奇的能力。
3）这样的宝石太神奇，居然能听懂鸟的话。
——这是神奇的宝物。
4.这些神奇之处，让你想到曾经学过的哪些课文？（相机板书：神奇）1）神话故事类——都有神奇的人和神奇的力量2）童话故事类——都有神奇的故事，充满幻想。
小结：相比于神话盘古开天地、普罗米修斯盗火，民间故事不是讲世界是怎么诞生的，就是说百姓身边的事，相比于童话，民间故事的想象并不一定那么美好，也有令人伤心的一面。
任务二：理民间故事，明变化线索（人——石）过渡：读完这则故事，你们一定知道，这也是一则令人伤心的故事。
虽然令人伤心，但依然是一个精彩的民间故事。
故事的精彩，就在于塑造了猎人海力布的形象。
1.请同学们默读课文，想想本文围绕海力布写了哪几件事？1）海力布救了小白蛇。
海力布得到宝石。
海力布解救村民。
2）海力布解救小白蛇得到宝石。
海力布解救村民化为石头。
2.其实可以从海力布的变化入手，海力布先是一个普通猎人，然后变成——神奇的猎人，最后化为——石头。
2023年部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿(优选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿（优选３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布说课稿第【1】篇〗9.《猎人海力布》说课稿各位领导、老师：大家好！我们组所讲的《猎人海力布》这一课是五年级上册第三单元的第一篇精读课文。
下面，我将从教材、教法、学法、教学流程、板书四方面对本课进行说明。
一、教材（一）教材分析：该单元以“民间文学”为主题，本篇课文讲述的是一个非常动人的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。
故事描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以强烈的感染和教育。
（二）教学目标结合课标和单元教学要求及教材特点，我们将本课的教学目标确定为：1、能主动认识9个生字，会写14个生字。
2、学习浏览课文，默读课文有一定的速度，能分清故事的起因、经过、结果，抓住文中描写人物言行的词句边读边想，能创造性地复述故事，想象故事的情境。
3、能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人故事中身受感动和教育，对故事中的人和事有自己的体会，从而热爱民间文学。
根据本单元的教学目标、学习重点，我们确定本节课的教学重难、点：学习浏览课文的方法，练习有一定速度地默读课文；边读边想，创造性地复述故事。
二、教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，所以教学中要尽量给学生创造自读自悟、自由想象、倾吐真情的空间，因此本节课所采用的教学方法是读中理解、读中感悟。
在学法上，我们贯穿的主导思想是“以学生为主体，把学生学习的主动权还给学生”，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
部编版五年级语文上册第9课《猎人海力布》说课稿及反思
部编版五年级语文上册第9课《猎人海力布》说课稿及反思一. 教材分析《猎人海力布》是一篇富有传奇色彩的民间故事，出自部编版五年级语文上册。
本文讲述了猎人海力布为了救乡亲们，不惜牺牲自己，换取宝石，并最终化作一块石头的故事。
这篇课文旨在通过海力布的英勇事迹，让学生感受到人与自然和谐共生的重要性，培养学生的爱心和责任感。
课文情节曲折，富有悬念，引人入胜。
语言朴实无华，自然流畅，易于学生理解和接受。
本文的生字词较少，便于学生阅读。
此外，课文插图生动形象，有助于学生更好地理解和感悟故事内容。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对民间故事也有一定的了解。
但学生在理解课文细节、感悟人物品质方面仍有一定难度。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的阅读体验，引导他们深入理解课文，感受海力布的英勇事迹。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握故事情节；学会本课的生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，培养学生阅读理解能力、口语表达能力及团队协作精神。
3.情感态度与价值观：感悟海力布的英勇事迹，培养学生的爱心和责任感，增强人与自然和谐共生的意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握故事情节；学会本课的生字词。
2.教学难点：感悟海力布的英勇事迹，培养学生的爱心和责任感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探究、情境教学、情感教育等方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
2.教学手段：运用多媒体课件、课文插图、实物演示等手段，直观展示课文内容，帮助学生更好地理解和感悟故事。
六. 说教学过程1.导入新课：以谜语导入，激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2.自主学习：让学生自读课文，理解故事情节，学会生字词。
3.合作探究：分组讨论，引导学生深入理解课文，感悟海力布的英勇事迹。
4.情感教育：通过情景教学，让学生身临其境，感受海力布的无私奉献精神。
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思(精选3篇)
部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思（精选３篇）〖部编版语文五年级上册猎人海力布教案与反思第【1】篇〗9. 猎人海力布第二课时【学习目标】1.能正确、流利地朗读课文，分清故事发生的起因、经过和结果，能够复述故事。
2.抓住文中描写人物言行的词句，领悟海力布舍己为人的高尚品质。
【学习重点/难点】1.分清故事的起因、经过和结果，复述故事。
2.抓住文中描写人物言行的词句，领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。
【学习过程】一、激发兴趣，导入课文。
1.同学们，上节课我们提到了《宝莲灯》《白蛇传》《八仙过海》这些民间故事，这些故事经过口耳相传，长期流传于老百姓之间，是他们智慧的结晶，《猎人海力布》的故事也是这些智慧宝库中的一篇，这节课我们继续走进课文，去领略一番民间故事的精妙之处。
2.板书课题：猎人海力布 ?二、检查字词，温故复习。
?1.读音：狂风怒号（háo）淹没（mò）2.读词：猎物酬谢 ?叮嘱崩塌发誓? 迟延? 千真万确飞禽走兽震天动地3.回顾上节课内容：故事的起因：海力布救小白蛇，小白蛇要报答他。
海力布的品质：热心帮助别人。
三、继续学习，研读课文。
（一）学习“得宝石”部分，研读小白蛇反复重复的话，明白宝石使用的条件。
1.小白蛇说：“真的，但是动物说什么话，您只能自己知道。
如果对别人说了，您就会变成一块石头。
”2.小白蛇再三叮嘱：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。
如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了!”（二）学习“变石头”部分?，研读海力布面对灾难时的言行和心理活动，体会他舍己为人的品质。
交流、理解、指导朗读语句。
1.海力布听到这个消息，大吃一惊。
他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”2.尽管海力布焦急地催促大家，可是谁也不相信他。
海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。
相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”3.有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。
《猎人海力布》教研公开课听课评课稿
《猎人海力布》教研公开课听课评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天很荣幸有机会和大家一起学习交流，上午有幸聆听了蔡智娟老师的执教的《猎人海力布》一课，这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。
教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
感触颇深，获益不少。
在蔡老师的教学中很多地方值得我学习。
1、课前准备充分。
蔡老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，蔡老师这种敬业的精神很值得我们学习。
2、语言特别有魅力蔡老师声音悦耳，课堂语言精练，字字句句恰到好处，不拖泥带水，干净纯粹，娓娓道来，不紧不慢，深情处，激情飞扬，抑扬顿挫非常吸引人。
2、善于激发学生的学习兴趣蔡老师积极创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
3、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与，真正投入到汉字的研究中来。
在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一番情趣。
4、板书清晰明了不仅体现了本节课的教学重点，还体现了老师扎实的教学基本功，合理的板书给学生作“拐杖”，其实那完整的板书已经深深地刻在了学生的心里。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。
词语的讲解中花费的时间过多了点。
以上就是我对这节课的一些想法，如有不当之处，还请各位领导、同行多多指正，也恳请蔡老师多多包涵，谢谢大家！。
部编版语文五年级上册《猎人海力布》评课稿
部编版语文五年级上册《猎人海力布》评课稿评课稿：部编版语文五年级上册《猎人海力布》一、教材内容概述《猎人海力布》是部编版五年级上册语文教材中的一篇课文。
该课文以寓言的形式，生动地描述了一个自恃聪明、冒险捕捉小动物的猎人海力布最终因为贪婪和自大而遭到惩罚的故事，通过对海力布的揭示与批评，寓意深刻地教育学生珍惜自然资源、诚实守信、做一个善良、勇敢而不自私的人。
二、教学目标1.知识与技能：通过学习《猎人海力布》，学生能够理解寓言故事的寓意，了解贪婪和自大的危害，认识到珍惜自然资源的重要性。
2.过程与方法：通过课前导入、课堂展示和课后讨论等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、思维和表达能力。
3.情感态度与价值观：通过分析故事中的人物形象和展开课堂讨论，引导学生正确面对成功和失败的态度，培养学生的团队合作精神和诚实守信的品质。
三、教学过程设计1.导入（通过图片展示）老师呈现几幅与猎人相关的图片，引导学生谈论图片内容，并提出问题：你们对猎人的印象是什么？他们捕捉小动物有什么目的？这些小动物有怎样的命运？以此激发学生对猎人与动物关系的思考。
2.阅读理解（小组合作）教师指导学生以小组为单位朗读课文，理解课文内容。
然后提出一些问题，让学生以小组合作的方式回答，例如：海力布是一个怎样的人？他有什么特点？为什么他的命运最终会变得悲惨？3.分析人物形象（课堂讨论）通过与学生的集体讨论，引导学生分析海力布的人物形象特点，探讨他的贪婪、自大、精明等性格特点对他命运的影响。
并与学生一起思考，如果他能改变自己的态度，会有怎样的结局。
4.学习寓意（思考与表达）教师以问题的形式引导学生思考课文的寓意，例如：海力布的遭遇给我们启示了什么？怎样的人才是真正的英雄？学生以小组讨论的方式准备答题辩论，然后进行表达。
5.拓展活动（小组合作）教师提供另外一组与课文内容相关的图片，让学生分组进行观察，并围绕课文内容展开讨论，以小组合作的方式完成一份小报告，呈现给全班。
部编版语文五年级上册《猎手海力布》评课稿
部编版语文五年级上册《猎手海力布》评课稿一、背景介绍《猎手海力布》是部编版语文五年级上册的一篇课文，主要讲述了小女孩亚宝捉到一只小鸟，却被大猫海力布抢走了的故事。
这篇课文生动有趣，寓意深刻，适合五年级学生阅读。
二、课文内容分析1. 第一部分：亚宝捉到小鸟- 亚宝喜欢小鸟，捉到一只并给了它一个花园。
- 小鸟很开心，唱起了歌。
2. 第二部分：海力布抢走小鸟- 海力布闻到了小鸟的香味，准备抓住它吃掉。
- 海力布偷偷地接近了亚宝捉鸟的地方。
- 海力布一下子抓住了小鸟，亚宝感到非常沮丧。
3. 第三部分：亚宝不屈服- 亚宝找到了海力布的家，看到了它垂涎已久的蛋。
- 亚宝用巧妙的方法从海力布的口袋里取出蛋。
- 亚宝得到了蛋，也救回了小鸟。
海力布懊悔不已。
三、教学目标1. 知识目标：- 研究和掌握课文中的生字词和词组。
- 理解课文的主要内容，掌握故事情节的发展。
2. 能力目标：- 培养学生的语言表达能力，提高口头陈述的能力。
- 培养学生的阅读理解能力，能够准确理解和归纳课文的主要内容。
3. 情感目标：- 培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，鼓励积极面对困难和挑战。
- 引导学生体会亚宝坚持不屈的精神，鼓励勇敢和坚强的品质。
四、教学过程设计1. 热身活动：- 教师与学生进行互动，询问大家对小鸟是否有兴趣，激发学生的兴趣和思考。
- 学生进行小组讨论，分享自己的体验和见解。
2. 预导入：- 引导学生观察课文标题和插图，猜测课文内容。
- 提出问题，激发学生对课文的好奇心和阅读欲望。
3. 阅读训练：- 学生独立阅读课文，理解故事情节和人物关系。
- 教师指导学生掌握生字词和词组。
- 学生进行口头复述，展示对课文的理解和表达能力。
4. 情感体验：- 引导学生思考亚宝在面对困难时的表现，让学生感受她的勇气和坚持。
- 学生进行小组讨论，分享自己在面对困难时的经历和感悟。
5. 心理引导：- 鼓励学生面对困难时勇敢地尝试，并相信自己的力量和能力。
猎人海力布教学评课稿
猎人海力布教学评课稿今天我们来聊聊《猎人海力布》这堂课，真的是一场别开生面的体验。
大家知道，这个故事不仅有趣，还富有深意，完全可以让学生们开开眼界，激发他们的思维。
老师一开场就用生动的故事引入，瞬间就抓住了同学们的注意力。
那种情境就像是瞬间穿越到大森林里，能听到鸟叫声和树叶沙沙作响。
想想看，谁不想在这样的环境中探险呢？说到课堂气氛，简直是活跃得不得了。
老师一边讲故事，一边用幽默的语气和学生互动，大家笑成一团。
哦，那种轻松自在的感觉就像是在自家客厅里聊天，谁会想要走开呢？老师还不时用一些夸张的手势，像是自己真的成了海力布，那种代入感真的是绝了。
每当讲到猎人面临危机的时候，教室里总会传来几声惊叹，真是个好地方，让人放下包袱，尽情享受学习的乐趣。
在讨论环节，学生们可真是各显神通，有的同学谈到海力布的勇敢，有的说他和动物之间的关系，那可是天马行空，完全没有拘束。
老师鼓励大家自由发言，气氛轻松得让人感觉时间都不够用。
有的同学甚至开玩笑说，海力布要是来咱们班上，肯定也会被大家围得水泄不通。
大家都兴致勃勃，谁不想和这样一个厉害的猎人聊聊呢？再说说课堂中的小插曲，真的是笑点满满。
有个同学在回答问题的时候，竟然把“猎人”说成了“喵星人”，全班顿时爆笑，连老师也忍不住笑了。
那一刻，大家的紧张感瞬间消失，仿佛所有的知识都变得轻松起来。
学知识嘛，不就是要快乐地去探索吗？这种幽默感让课堂变得生动无比，大家的参与热情都被点燃了，真的是相得益彰。
除了欢声笑语，老师还特别注重培养大家的思考能力。
讨论中，老师会抛出一些有深度的问题，比如“如果你是海力布，你会如何面对这些挑战？”这时候，教室里的气氛又变得认真起来。
学生们纷纷动脑筋，思考着如何应对困难，有的甚至提到了团结合作的重要性。
想到这里，我不禁觉得，这不仅仅是学课文，更是在锻炼我们面对困难的能力，真是一举两得。
课后，大家还对这个故事展开了进一步的交流，真的是热火朝天。
有的同学甚至提到想去看关于海力布的电影，感觉故事就像是打开了一个新世界的大门。
部编版语文五年级上册《捕鱼者海力布》评课稿
部编版语文五年级上册《捕鱼者海力布》评课稿1. 课程评估这份评课稿旨在对《捕鱼者海力布》这篇课文进行评估和总结，以便更好地指导教学活动和学生研究。
本次评估主要从以下几个方面进行分析和评价。
2. 教学目标- 通过研究《捕鱼者海力布》，使学生了解渔民的生活和工作。
- 培养学生的观察能力和社会关怀意识。
- 提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3. 教学内容3.1 课文梗概《捕鱼者海力布》讲述了一个年轻渔民海力布的故事。
他勇敢地冒险出海捕鱼，不仅克服了重重困难，还保护了海洋的生态环境。
通过这个故事，学生可以了解到渔民的生活和辛勤劳动，以及保护海洋资源的重要性。
3.2 教学方法- 教师讲解：通过教师的讲解，向学生介绍课文的背景、主要人物和故事情节，激发学生的研究兴趣。
- 群体合作：让学生分成小组，进行课文内容的讨论和分享，培养学生的合作意识和团队精神。
- 口语表达：引导学生运用课文知识进行口头表达，提高学生的语言表达能力和自信心。
4. 教学评价4.1 学生反应根据观察和学生反馈，大部分学生对《捕鱼者海力布》这篇课文表示了浓厚的兴趣。
在教学过程中，学生积极参与讨论，并表达了自己对渔民工作的理解和社会责任的意识。
学生在阅读理解和口语表达方面也取得了一定的进步。
4.2 教学效果教学活动的设计与学生的实际情况相结合，能够激发学生的研究兴趣和参与度，提高他们的阅读理解能力和口语表达能力。
通过研究《捕鱼者海力布》，学生对渔民的工作和保护海洋资源的重要性有了更深入的认识。
4.3 教学建议- 增加互动环节：在教学中增加互动环节，鼓励学生进行自由的提问和思考，促进思维的发展和知识的传递。
- 引导学生思考：通过提出问题和引导讨论，帮助学生思考课文背后的主题和人物形象，培养他们的思辨能力。
- 创设实践环境：提供实践机会，让学生亲身体验渔民的工作和保护海洋资源的重要性，增强他们的实际操作能力和社会责任感。
5. 总结通过对《捕鱼者海力布》这篇课文的评估和教学效果的分析，可以得出结论：这篇课文能够激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和口语表达能力，同时培养学生的社会关怀意识和责任感。
统编五上《猎人海力布》评课稿
统编五上《猎人海力布》评课稿1.老师基本功扎实，教学认真钻研，值得我们学习。
教学中，注重学生自学。
通过设计问题，并让学生用合作探究的方式解决问题，提高学生自学能力，打好基础。
2.在教学中，在了解海力布这个人物形象的时候，引导学生把握重点词语和重点句子，效果比较好。
3.对于让学生复述的环节，老师指导不多，有限的利用结合单元口语练习要求：（讲故事时候，可以适当丰富故事的细节、配上相应的动作和表情）并让学生的合理发挥，学生上台讲故事，能有效的锻炼学生的复述故事的能力。
《猎人海力布》评课：课堂设计精巧、环节紧扣，紧紧围绕单元要素复述故事展开教学，进行了多方位的指导。
课堂扎实有效，充分调动了孩子们的积极性，孩子课堂表现好。
指导朗读单位。
建议：梳理课文那部分出示的环节不太恰当。
复述故事与表演课本剧是两种不同的形式，可以提醒孩子们尽量以讲故事的方式呈现文本。
《猎人海力布》评课：巧巧的课堂清晰明了，紧扣单元主题，各个环节的设置很有针对性，训练方式多样化。
以常见的民间故事的图片导入激发了孩子们的学习热情；指导孩子们读好海力布和小白蛇的两次对话的情绪变化，体会海力布热心助人、舍己救人的高尚品质；最后，用角色扮演再现文本，把课堂气氛推向了高潮！建议：给课文分段落大意这一环节是否可以考虑安排在精彩展练的第一个部分。
《猎人海力布》评课：优点：巧巧教学基本功扎实，课堂把控能力强，有效突出本课教学重点和难点，以生动的故事情节为载体，培养学生快速默读的习惯，充分调动孩子的积极性，引导学生通过多种方式主动获取知识。
从学生课堂的精彩展演，可以看出学生课前准备很充分。
建议:导入部分可以再精炼些。
《猎人海力布》评课：老师注重学生评价，指导学生评价的方法。
如果在最后评价故事环节，让学生根据创造性复述的方法进行评价就更好了，既能准确评价又能温故复述方法。
在聚焦文本时注重训练学生的朗读，学生朗读有感情，很流畅，可以看出平时训练有素。
在设置问题的时候老师给出了适当的提示，帮助学生根据提示自主学习，解决问题，提高课堂效率。
猎人海力布评课稿
猎人海力布评课稿《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事。
故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布舍己救乡亲的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。
要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。
因此教者把感悟海力布舍己救人的高尚品质作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
俞强：李老师在课堂教学中注重学生品读感悟，质疑引领。
本真语文的基本特征是学语习文，我们要牢牢抓住提高学生理解和运用祖国语言文字的能力这个核心。
可见，语言文字是语文教学的着力点，是提升学生语文素养的关键处。
因此，教师要重视语言文字训练，紧扣语言文字训练，引领学生大胆质疑，使学生能在读中悟，悟中思，思后写。
师生的思维也才能互相碰撞中不断闪现智慧的火花。
李老师这样引领学生感悟文章用自己的语言来介绍石头。
(出示人形石头)人们要在这块叫海力布的石头上刻一段文字，简要介绍它的来历，石头不大，最多不超过200字。
行吗?老师已经写了故事的前半段，出示：从前，有一位热心的猎人名叫海力布。
一天他在打猎时从老鹰的利爪下救出了龙王的女儿一条小白蛇，龙王送了一块宝石给他。
宝石含在嘴里人就能听懂动物的话，但是如果把动物的话告诉别人，自己就会变成石头。
接下来怎么写呢?看了这段文字，你有了怎样的启发?概述课文要注意：(1)抓住主要人物、事件、关键息宝石的秘密和禁忌不能去掉。
去掉次要内容。
(2)用自己的语言把具体描写改得更简洁。
长句缩成短句，几句话合并成一句话。
(3)故事要完整，情节要连贯，语言要通顺。
这真可谓是教师得法，闲庭步，学生得法，学趣盎然。
阅读教学要做到战略导航，质疑引领，方法带路，才能凸起实效。
周杏英：本单元的锻炼目标是研究复述课文。
复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而五年级又是复述能力培养的重要阶段。
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部编版语文五年级上册《猎人海力布》评课稿
尊敬的各位兄弟学校的前辈和同仁们：
大家好！
寒露已致，天气渐凉，我们研讨学习的心却是那么温暖。
我们五语组深感荣幸，特别感谢x老师从提供了这次学习和研讨的机会到今天展示始终和我们在一起，甚至国庆大假前一天依然陪伴小伙伴们加班到晚上9点……谢谢！同时感谢为这次活动在幕后默默付出的所有老师，谢谢你们！下面我就刘老师的课谈谈我们团队的想法，如有不当之处还请老师们批评指正。
本堂课是关于如何详细复述和创造性复述民间故事《猎人海力布》的展示研讨活动。
民间故事是民间文学中的重要门类之一，民间故事在我们五年级的课本中以整个单元的形式与学生相遇，为学生打开了一扇民间文学之窗。
但学生已经在北师大版自读课文中接触过《猎人海力布》，了解本文主要讲了“海力布救白蛇得宝石”和“海力布救乡亲变石头”两件事，而统编版中《猎人海力布》是三单元的第一篇精读课文，学生与本文并非初见，我们如何通过语文教学，教学生阅读民间故事呢？
一、重逢“海力布”，再思教学设计
（一）再见“民间故事”，思考目标定位
根据部编版教材的特点，结合课后题，我们认为本课应以“复述”为目的，在“详细复述”的基础上，转换复述者的视角，进行“创造性复述”，感受民间故事的魅力。
最终确立了本课的教学目标：
1.了解课文内容，梳理故事情节，能详细复述故事。
这也是本课的难点，需要在单元课中补教复述的方法。
2.能用海力布和乡亲的口吻，创造性复述故事的第二部分---海力布救乡亲变石头，这是本课的重点。
3.能评价故事和人物。
（二）从“详细复述”走向“创造性复述”。
刘老师在开课时直奔主题，出示了本课的三个任务，让孩子们明确本节课的目标，从而让孩子们都带着任务读民间故事，有强烈的探索民间故事的兴趣。
首先，在单元课时让学生初知内容，并梳理《猎人海力布》中两个故事的情节要点。
开课后，老师对优秀的梳理成果进行展示和评议，引导孩子补充完善自己梳理的内容。
在此基
础上让学生进行详细地复述，评议补充学生复述的内容，引导学生复述时做到按顺序、不遗漏、变对话。
当然，此时在评价中会渗透复述的重要意义和转述的重要性。
接着，进入这个故事的第二部分，也就是这篇民间故事的重点，最打动人心的地方。
为了深入地讲好它，更好地认识海力布和理解这个民间故事，我们设计教学生从不同人物的角度转述该部分内容，落实学习任务二：变换角色、创造性复述故事。
比如：在教第7自然段时，以猎人的口吻转述故事内容，首先教学学生改变人称，将直述变转述；当学生转述“乡亲们感到很奇怪，住得好好的，为什么搬家呢？”这句话时，引导学生转换视角,用这个人物的眼睛去看、去听、去想、去感受……当复述10自然段，学生尝试以乡亲们的口吻来复述，综合运用创造性复述的方法，多维度地复述故事。
老师在学生思考、尝试、呈现创造性复述的过程中，进行指导。
三、认识人物再复述
最后通过学生汇报喜欢海力布和民间故事的原因，升华对海力布和这个民间故事的认识。
并运用创造性复述的方法，回家再次练习复述民间故事，感受民间故事的传奇与魅力。
二、以“复述”为轴，螺旋上升地教
刘老师以“复述”为主轴，将课堂串联，每一个环节的“复述”都是层层递进，环环相扣，呈螺旋式上升的，从按顺序、不遗漏、变对话——改变人称，将直述变转述——转换视角,用这个人物的眼睛去看、去听、去想、去感受。
语言是思维的物质外壳，运用创造性思维创造性地运用语言文字进行创造性复述，是转换思考角度的高阶思维，是进一步提升学生思维能力、语言表达的学习方式。
刘老师在学生对故事内容和情节基本掌握后，引导学生详细复述这个故事，在此基础上再创造性复述，教学思路的层次、脉络清晰，结构严谨，环环相扣，并使孩子的思维得到了发展。
刘老师的板书设计科学合理，言简意赅，有艺术性，条理性强，字迹美观工整。
并且仪表端庄，举止从容，师生间情感融洽，课堂教学的语言精当简练，有启发性，心中随时想着通过评价，挑选学生的亮点，正面引领学生。
比如：当孩子的复述正确使用了转述句时，当孩子梳理故事内容层次分明、逻辑清晰、图文并茂时，都积极地表扬了学生，再强化该知识点。
同时，对话有比较深入的引领，比如:当有一个孩子转述时去掉了“吧、吗”等语气词，刘老师及时地点评“转述不需要语气词，活学活用，真棒！”但，孩子们通过老师有味道的评价体会到民间故事的传奇性稍显不够。
四、聚焦学习的发生
（一）观察优等生
开课伊始，优等学生坐姿端正，积极举手发言，当倾听别人梳理的内容时，会在老师没
有提醒的情况下主动进行补充。
会通过迅速扫视课本，在书中找到老师所讲的文字内容，时刻跟紧老师的节奏，并主动进行记录，说明一直在主动积极地参与学习活动。
会运用站在他人角度去看、去想、去感受，用上“扑到海力布身上”进行动作描写，说出“你答应过我十岁生日的时候会教我打猎的”身临其境的感受。
该生还通过各种形式的复述，走进了走进了故事、走进了民间故事文化浓厚的氛围里面，十分有趣味，充满了想象。
（二）观察中等生
9点半，该生面带微笑和坐姿端正，十分期待地倾听。
9点35，认真看老师板书，面对老师的提问：两个故事有什么联系时，第二次有举手。
可见对老师的提问，学生的反应和思考速度有差异。
9点39，当需要补充自己的故事情节图时，在老师给定的时间内没有完成，因为自己使用了长句概括，而老师给出的是关键词，该生在照搬老师的示范。
所以，反思教学我们应该鼓励学生用适合自己的方式进行完善，比如删减自己的长句子，找到快速思维的方式。
9点49“快速默读第7自然段，以第一人称复述这部分内容”时，她没有发声，采用了安静的方式练习。
反观教学，对这样的孩子我们是否关注过她的心情。
让她明白发声的重要性。
9点54，转述“感到很奇怪”这句话时，她把乡亲们奇怪的表现用海力布的视角复述出来，却忘了把“大家”改为乡亲们。
反思教学应该先肯定学生积极参与，再分析思考回答中的问题，可以让她重复自己的发言，自悟加点拨。
10点02分，完整复述8自然段时，自信、洪亮地复述，让她感受到自我突破的愉悦，哪怕10点10分积极举手发言，没有得到机会，也依然开心。
10点20上台板书舍己救人4个字。
整堂课积极参与。
（三）观察潜能生
整堂课，积极认真。
遇到十拿九稳的问题就积极举手，比如本文讲了哪两件事。
知道修改情节图但并不正确，说明此处需要更具体的指导。
转述7自然段比较容易多次举手，转述8自然段比较难，不举手。
完全不明白“大家感到很奇怪。
”应该如何复述。
此时老师可以适当点拨，站在猎人海力布的角度去听、去看、去想、去感受……但当整体复述8自然段时，已经通过前面的学习掌握方法，开始主动回答。
四、反思“自我教学”，愿做“民间文学”的传递者
于漪老师说过：“教学是一门遗憾的艺术。
”我们应该把每一堂课当作盛典，也应把每一堂课当作反思自我教学的发源地。
在付老师的带领下，我们语文组以全新的观念尝试上单元课、学时课、整合课。
今后，也会先在单元课时引导学生初知课程内容，建构先验知识，制定学习计划；再在课时课落实语文要素，最后通过整合课来综合运用。
当然，这堂课也并不是完美的，每一次上课总有新的困惑，老师在评价学生时还可以更加注重生长感，评价更丰富多彩，在前面详细复述和创造性复述时还可以再做实一些，再精细一些，将具有传奇色
彩的民间文学传播得更广。
当然，通过近距离观察学生的学习情况，我们也深刻地认识到，在课堂上，老师需要更深层次关注学生的心理和学习动态，注意培养学生的倾听习惯，看学生是否真正投入到课堂中，避免学生没有真正融入课堂，没有随着课堂知识在思考。
虽然我们整节课对学生个体和小组都十分关注，但关注到全体同学的学习情况难度很大，所以关注学生应该从平时做起，从今天做起，从坚持做起，力争让每个孩子在课堂上的学习真实的发生。
在座的每一位老师都有我们学习的很多地方，还请付老师和老师们能为我们提出你们宝贵的建议。
谢谢付老师让我们这次能与民间故事结缘，我们将在这条路上继续坚持和探究，还请敬爱在座的老师们多多帮助和指正，再次感谢大家！。