部编版语文五年级上册《猎人海力布》评课稿

部编版语文五年级上册《猎人海力布》评课稿

尊敬的各位兄弟学校的前辈和同仁们：

大家好！

寒露已致，天气渐凉，我们研讨学习的心却是那么温暖。我们五语组深感荣幸，特别感谢x老师从提供了这次学习和研讨的机会到今天展示始终和我们在一起，甚至国庆大假前一天依然陪伴小伙伴们加班到晚上9点……谢谢！同时感谢为这次活动在幕后默默付出的所有老师，谢谢你们！下面我就刘老师的课谈谈我们团队的想法，如有不当之处还请老师们批评指正。

本堂课是关于如何详细复述和创造性复述民间故事《猎人海力布》的展示研讨活动。民间故事是民间文学中的重要门类之一，民间故事在我们五年级的课本中以整个单元的形式与学生相遇，为学生打开了一扇民间文学之窗。但学生已经在北师大版自读课文中接触过《猎人海力布》，了解本文主要讲了“海力布救白蛇得宝石”和“海力布救乡亲变石头”两件事，而统编版中《猎人海力布》是三单元的第一篇精读课文，学生与本文并非初见，我们如何通过语文教学，教学生阅读民间故事呢？

一、重逢“海力布”，再思教学设计

（一）再见“民间故事”，思考目标定位

根据部编版教材的特点，结合课后题，我们认为本课应以“复述”为目的，在“详细复述”的基础上，转换复述者的视角，进行“创造性复述”，感受民间故事的魅力。最终确立了本课的教学目标：

1.了解课文内容，梳理故事情节，能详细复述故事。这也是本课的难点，需要在单元课中补教复述的方法。

2.能用海力布和乡亲的口吻，创造性复述故事的第二部分---海力布救乡亲变石头，这是本课的重点。

3.能评价故事和人物。

（二）从“详细复述”走向“创造性复述”。

刘老师在开课时直奔主题，出示了本课的三个任务，让孩子们明确本节课的目标，从而让孩子们都带着任务读民间故事，有强烈的探索民间故事的兴趣。

首先，在单元课时让学生初知内容，并梳理《猎人海力布》中两个故事的情节要点。开课后，老师对优秀的梳理成果进行展示和评议，引导孩子补充完善自己梳理的内容。在此基

础上让学生进行详细地复述，评议补充学生复述的内容，引导学生复述时做到按顺序、不遗漏、变对话。当然，此时在评价中会渗透复述的重要意义和转述的重要性。

接着，进入这个故事的第二部分，也就是这篇民间故事的重点，最打动人心的地方。为了深入地讲好它，更好地认识海力布和理解这个民间故事，我们设计教学生从不同人物的角度转述该部分内容，落实学习任务二：变换角色、创造性复述故事。比如：在教第7自然段时，以猎人的口吻转述故事内容，首先教学学生改变人称，将直述变转述；当学生转述“乡亲们感到很奇怪，住得好好的，为什么搬家呢？”这句话时，引导学生转换视角,用这个人物的眼睛去看、去听、去想、去感受……当复述10自然段，学生尝试以乡亲们的口吻来复述，综合运用创造性复述的方法，多维度地复述故事。老师在学生思考、尝试、呈现创造性复述的过程中，进行指导。

三、认识人物再复述

最后通过学生汇报喜欢海力布和民间故事的原因，升华对海力布和这个民间故事的认识。并运用创造性复述的方法，回家再次练习复述民间故事，感受民间故事的传奇与魅力。

二、以“复述”为轴，螺旋上升地教

刘老师以“复述”为主轴，将课堂串联，每一个环节的“复述”都是层层递进，环环相扣，呈螺旋式上升的，从按顺序、不遗漏、变对话——改变人称，将直述变转述——转换视角,用这个人物的眼睛去看、去听、去想、去感受。

语言是思维的物质外壳，运用创造性思维创造性地运用语言文字进行创造性复述，是转换思考角度的高阶思维，是进一步提升学生思维能力、语言表达的学习方式。刘老师在学生对故事内容和情节基本掌握后，引导学生详细复述这个故事，在此基础上再创造性复述，教学思路的层次、脉络清晰，结构严谨，环环相扣，并使孩子的思维得到了发展。

刘老师的板书设计科学合理，言简意赅，有艺术性，条理性强，字迹美观工整。并且仪表端庄，举止从容，师生间情感融洽，课堂教学的语言精当简练，有启发性，心中随时想着通过评价，挑选学生的亮点，正面引领学生。比如：当孩子的复述正确使用了转述句时，当孩子梳理故事内容层次分明、逻辑清晰、图文并茂时，都积极地表扬了学生，再强化该知识点。同时，对话有比较深入的引领，比如:当有一个孩子转述时去掉了“吧、吗”等语气词，刘老师及时地点评“转述不需要语气词，活学活用，真棒！”但，孩子们通过老师有味道的评价体会到民间故事的传奇性稍显不够。

四、聚焦学习的发生

（一）观察优等生

开课伊始，优等学生坐姿端正，积极举手发言，当倾听别人梳理的内容时，会在老师没

有提醒的情况下主动进行补充。会通过迅速扫视课本，在书中找到老师所讲的文字内容，时刻跟紧老师的节奏，并主动进行记录，说明一直在主动积极地参与学习活动。会运用站在他人角度去看、去想、去感受，用上“扑到海力布身上”进行动作描写，说出“你答应过我十岁生日的时候会教我打猎的”身临其境的感受。该生还通过各种形式的复述，走进了走进了故事、走进了民间故事文化浓厚的氛围里面，十分有趣味，充满了想象。

（二）观察中等生

9点半，该生面带微笑和坐姿端正，十分期待地倾听。9点35，认真看老师板书，面对老师的提问：两个故事有什么联系时，第二次有举手。可见对老师的提问，学生的反应和思考速度有差异。9点39，当需要补充自己的故事情节图时，在老师给定的时间内没有完成，因为自己使用了长句概括，而老师给出的是关键词，该生在照搬老师的示范。所以，反思教学我们应该鼓励学生用适合自己的方式进行完善，比如删减自己的长句子，找到快速思维的方式。9点49“快速默读第7自然段，以第一人称复述这部分内容”时，她没有发声，采用了安静的方式练习。反观教学，对这样的孩子我们是否关注过她的心情。让她明白发声的重要性。9点54，转述“感到很奇怪”这句话时，她把乡亲们奇怪的表现用海力布的视角复述出来，却忘了把“大家”改为乡亲们。反思教学应该先肯定学生积极参与，再分析思考回答中的问题，可以让她重复自己的发言，自悟加点拨。10点02分，完整复述8自然段时，自信、洪亮地复述，让她感受到自我突破的愉悦，哪怕10点10分积极举手发言，没有得到机会，也依然开心。10点20上台板书舍己救人4个字。整堂课积极参与。

（三）观察潜能生

整堂课，积极认真。遇到十拿九稳的问题就积极举手，比如本文讲了哪两件事。知道修改情节图但并不正确，说明此处需要更具体的指导。转述7自然段比较容易多次举手，转述8自然段比较难，不举手。完全不明白“大家感到很奇怪。”应该如何复述。此时老师可以适当点拨，站在猎人海力布的角度去听、去看、去想、去感受……但当整体复述8自然段时，已经通过前面的学习掌握方法，开始主动回答。

四、反思“自我教学”，愿做“民间文学”的传递者

于漪老师说过：“教学是一门遗憾的艺术。”我们应该把每一堂课当作盛典，也应把每一堂课当作反思自我教学的发源地。在付老师的带领下，我们语文组以全新的观念尝试上单元课、学时课、整合课。今后，也会先在单元课时引导学生初知课程内容，建构先验知识，制定学习计划；再在课时课落实语文要素，最后通过整合课来综合运用。当然，这堂课也并不是完美的，每一次上课总有新的困惑，老师在评价学生时还可以更加注重生长感，评价更丰富多彩，在前面详细复述和创造性复述时还可以再做实一些，再精细一些，将具有传奇色