《回延安》教学设计详案
《回延安》教案(优质)
2回延安1．感知这首诗的内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。
2．朗读这首诗，把握其形式特点和语言风格。
3．理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。
一、导入新课播放民歌《山丹丹开花红艳艳》。
听着这首热烈欢快、脍炙人口的歌曲，我们会想起什么呢？对，我们会想起黄土高原，会想起黄土地上朴素的劳动人民，会想起革命圣地——延安。
今天，就让我们走近其中的一位——贺敬之，走进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的情谊。
二、教学新课1．作者及作品背景。
贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，1945年与丁毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。
1946年，诗人离开延安，1956年，回到阔别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的抒情诗。
2．民俗文化知识简介。
信天游，也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。
有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。
信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。
多运用比兴手法，贴切、自然，增强诗的音乐性，且具有联想丰富，奔放热烈的特点。
目标导学一：品读诗歌，概括内容1．用简洁的语言概括每一层的内容。
明确：第一层：抒写回延安的激动心情及与亲人相会的场景；第二层：追忆当年延安的战斗生活；第三层：描绘与亲人欢聚一堂的盛况；第四层：喜看延安新风貌；第五层：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。
2．反复朗读诗歌，把握全诗的感情基调，并在朗读的过程中思考，文本的五个层次各应读出怎样的感情。
明确：全诗的感情基调：热烈、欢快、亲切、昂扬。
各层次应读出的感情色彩：第一层：激动、跳跃；第二层：深厚；第三层：真挚、亲切；第四层：热情、明快；第五层：激越、昂扬。
目标导学二：探究写法，深入体会情感探究：这首诗生动形象，热情奔放，意蕴深刻。
第2课《回延安》教学设计 统编版语文八年级下册
《回延安》教学设计回延安第1课时教学内容分析诗人在延安生活过，病成长为革命诗人，延安是他的第二故乡。
诗人对延安怀有极其深厚的感情。
诗人以满怀的热情回忆在延安的战斗生活，赞颂沿岸的巨变，展望沿岸的未来，表现了诗人思念母亲延安的赤子之心，抒发了对母亲延安的眷恋之情。
学情分析学生对革命年代了解不多，教学时要进行革命传统教育，引导学生感受诗人饱满的情感。
同时学生也对陕西民歌信天游的形式也比较陌生，所以要引导学生感知作品带有乡土气息的意象和地方方言。
目标确定①感知内容,体会诗人对“母亲的深情厚谊。
②朗读味语言,把握“信游”的形式特点和语了解与作品相关的写作背景，理清文章线索，整体感知课文内容。
学习重点难点朗读味语言,把握“信游”的形式特点和语了解与作品相关的写作背景，理清文章线索，整体感知课文内容。
学习活动设计教师活动学生活动环节一：扣住题目,设置悬念导入教师活动延安是中国的革命圣地。
毛泽东等老一辈无产阶级革命家曾经在这里生活、工作、战斗过十余年，为中国革命胜利奠定了基础。
诗人兼剧作家贺敬之，为延安写下了一首诗-《回延安)。
通过标题，我们可以推测他若干年前在延安待过。
当他再次回到延安，又会带着怎样的心情呢?这节课，我们一起走进这首诗歌。
学生活动（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）设计意图从革命圣地延安导入，设置悬念，激发学生学习的兴趣。
环节二：比读诗歌,初探情感基调教师活动1.学生自由朗读。
2.抽生选读诗节。
3.听读《回延安》视频朗诵，读准字音，作相应的朗读指导，引导学生注意把握朗诵的轻重缓急，读出感情。
(1)字音:糜子(méi) 登时(deng) 油馍(m ó) 脑畔(pàn) 眼眶(kuàng)(2)节:轻重缓急及传递情感的不同尤其关注省略号的朗读技巧例如:(激动地)心口呀/莫要/这么厉害地/跳，灰尘呀/莫把我/眼睛/挡住了……(深情地)手抓/黄土/我不放，紧紧儿/贴在/心窝上。
《回延安》教学设计-经典教学教辅文档
《回延安》教学设计一、教材和学情分析八年级下第一单元的主题是以民俗文明。
这一单元文本设计的目的是从情感上培养先生对于民歌文明的爱好，建立文明自信。
从言语方式上，引领先生关注多种修辞手法的运用，学会品析其中富有表现力的言语。
本班先生在学习《回延安》之前，曾经完成了本单元的《安塞腰鼓》的学习，对于文章中的修辞和精彩动词描述词初步有了独立品析的能力。
加之先生曾经学过《木兰诗》、《诗经》中的众多篇目等传统民歌作品，对于比兴、重章叠句的艺术手法有了初步领会。
《回延安》是以民歌信天游的方式写成的诗歌，继承了诗歌从民歌中来的传统，与诗经、南北朝民歌一脉相承。
我在引领先生关注独特的表现方式的学习过程中，联系学过的古诗。
目的让先生能独立分析民歌常见言语方式。
同时，可以在古今中外的各种民歌的群文浏览中，拓展视野，熟习方式特点，掌握用民歌方式写作诗歌的方法。
二、教学目标1.能在反复的朗读中领会、分析、表现民歌中丰富细腻的情感。
2.运用圈点批注的方式对民歌中富有表现力的言语进行赏析。
3.在古今中外的民歌对比浏览中培养对民歌的热爱，加强先生的文明自信。
三、教学重难点能独立品析各种民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等表现手法。
四、教学策略自主学习、小组讨论、朗读表演、群文对比、情景创设。
五、教学预备录播教室、多媒体课件。
六、教学过程（一）导入新课1.播放视频，先生朗读视频讲解稿。
2.引入本课教学重点。
延安是中国革命的圣地，有数的诗人、文学家都描绘过延安。
今天我们学习的这篇《回延安》，诗人贺敬之采用了民歌信天游的方式，抒发了对延安的情感，方式很独特？歌德说:“内容人人看得见,涵义只需有心人得知,而方式对于大多数人来说是一个秘密。
”作者在这首民歌中表现了对于延安的甚么情感？又是如何表现的？我们就来研讨破解这个秘密。
（二）朗读诗歌，看望方式的奥秘。
1.课件出示朗读任务。
2.按照朗读任务，分小组开展朗读。
以本人喜欢的方式朗读民歌，领会感知。
回延安教学设计
回延安教学设计回延安教学设计回延安教学设计1一、明确目的理解作者的思路，理解第一局部和第二局部的内容。
二、整体感知《回延安》是贺敬之1956年重回延安参加“五省〔区〕青年造林大会”时写的一首抒情诗。
诗人1940年到延安，1946年分开延安。
从1946年到1956年，其晨分开整整10年。
全诗以“回延安”的过程为线索，共写了五个局部。
三、教学过程1．检查复习“诗歌一般常识”导入，板书课题、解题、简介作者。
2．听录音，要求学生注意有关字的正确读音并体会感情；然后学生分读，老师简评朗读效果。
3．学生自拟、讨论各局部的小标题，清理全文脉络，理解作者的思路。
4．师生共同活动，分析^p 第一局部。
〔1〕指名朗读第一局部，其余人轻声跟读。
〔2〕要求学生找出用得准确、生动、传神的词语，讨论这些词语的含义，分析^p 作者运用夸大、比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
〔3〕总结归纳。
学生齐读第一局部。
5．师生共同活动，分析^p 第二局部。
〔1〕女生、男生交替读第二局部。
〔2〕结合预习提示讨论重点词语的含义，重点讨论、分析^p 第2、3、4节的意思以及比兴、拟人手法的表达效果。
〔3〕总结归纳。
学生齐读第二局部。
6．学生自由朗读第一、二局部，力争能当堂背诵。
四、总结、扩展诗歌第一局部通过“莫”“抓”“贴”“梦”“搂”“扑”等词语，生动而形象地表现了踏上延安土地与亲人重逢时的喜悦与冲动。
第二局部忆当年，写延安在思想、生活上对自己的养育，字里行间流露出无限热爱、眷恋之情。
回延安教学设计2贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人。
1956年，诗人回到阔别已久的延安。
著作有《放歌集》、《雷锋之歌》等。
贺敬之、丁毅创作了歌剧《白毛女》。
信天游，陕北民歌。
多用比兴、夸大等手法。
一、导入〔2〕题目透露了作者对延安的思念和感谢之情。
二、初读感知〔4分〕Zhǎndēngshíméizǐyóumó nǎopàn yǎnkuàng盏登时糜子油馍脑畔眼眶三、精读感悟〔14分〕心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……第一层：冲动、跳跃〔到延安〕无法控制内心的冲动手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。
《回延安》教案_2
《回延安》教案《回延安》教案1重点难点教学重点：体会诗歌所深寓的思想感情。
教学难点：拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
教学过程1．指名学生说一说所知道的“信天游”。
2．指明3-5名学生朗读诗歌。
要求读准每个字音。
【目标展示】体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。
【新知研习】一、创设情境导入新课《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。
二、自读感知整体把握1．要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
2．走近作者贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。
山东峄县（今枣庄市）人。
1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。
1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。
主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。
3．创作背景及特色简介诗人说：“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。
这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。
我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。
夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。
”信天游，也叫“顺天游”，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。
有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。
信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。
注意运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
4．整体分析诗歌学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?第一部分：抒写久别重逢延安的感触。
第二部分：追忆当年延安的战斗生活。
《回延安》公开课教案
《回延安》公开课优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《回延安》的创作背景和历史意义。
分析诗中的意象、修辞手法和情感表达。
学会鉴赏现代诗歌，提高文学素养。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
运用比较分析法，了解不同诗人对同一题材的抒发。
培养学生的批判性思维和创造性思维。
1.3 情感态度与价值观感受诗人对延安的深厚感情，理解延安在中国现代史上的重要地位。
传承和弘扬延安精神，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
提升学生对文学作品的审美情趣，增强文学鉴赏能力。
第二章：教学内容2.1 教材分析《回延安》是毛泽东同志于1938年访问延安时创作的一首现代诗歌。
诗歌以豪迈激昂的笔触，表达了诗人对延安的热爱和对抗日战争胜利的坚定信念。
诗歌具有重要的历史价值和文化内涵，是学习现代诗歌的佳作。
2.2 教学重难点理解诗歌的创作背景和历史意义。
分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
学会鉴赏现代诗歌，提高文学素养。
第三章：教学过程3.1 导入新课播放《回延安》朗诵视频，引导学生感受诗歌的韵律和情感。
简介诗人毛泽东同志的生平和创作背景，激发学生兴趣。
3.2 自主学习学生自主阅读《回延安》，理解诗歌内容。
教师提问，检查学生的理解情况。
3.3 合作探讨学生分组讨论，分析诗歌中的意象、修辞手法和情感表达。
各组汇报讨论成果，进行分享和交流。
3.4 课堂讲解教师针对诗歌的重点和难点进行讲解。
通过比较分析法，引导学生了解不同诗人对同一题材的抒发。
3.5 实践拓展学生进行诗歌创作练习，以延安为题材，运用所学的手法和技巧。
学生分享自己的创作，进行评价和反馈。
第四章：教学评价4.1 课堂表现观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和合作交流的情况。
评估学生的提问和回答，了解学生的理解和掌握程度。
4.2 作业完成情况检查学生作业的完成质量和思考深度。
评估学生对课堂内容的应用和拓展能力。
4.3 学生自评和互评学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。
第02课 回延安(教学设计)-八年级语文下册同步备课系列(部编版)
第2课《回延安》教学设计【教学目标】1.了解作者，了解“信天游”这种民歌形式。
2.感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。
3.把握诗歌形式特点和语言风格，分析诗中的比兴、夸张、拟人等手法。
【重点难点】1.感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。
2.把握诗歌形式特点和语言风格，分析诗中的比兴、夸张、拟人等手法。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、情景导入，激发兴趣延安是中国革命的圣地，在二十世纪三四十年代，一批又一批进步青年奔赴延安，在延安学习、生活、战斗、成长，和延安人民结下了深厚的友谊，后来他们离开延安奔赴全国各地。
这些人离开延安后，对延安魂牵梦绕。
若干年后，他们回到延安看到那熟悉的山山水水和热情的乡亲们时，会是怎样的一种心情呢？今天我们就一起来学习贺敬之的《回延安》，体会一下这种心情。
（板书：回延安贺敬之）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.了解作者，了解“信天游”这种民歌形式。
2.感知诗歌内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。
3.把握诗歌形式特点和语言风格，分析诗中的比兴、夸张、拟人等手法。
——学生齐读三、预学展示，字词积累课件展示：1.了解作者贺敬之，生于1924年，诗人，剧作家，山东枣庄人。
1945年与丁毅联合执笔写成的富有民族特色的新歌剧《白毛女》是我国新歌剧发展的里程碑。
诗作有《放声歌唱》《十年颂歌》《中国的十月》《“八一”之歌》《雷锋之歌》《西去列车的窗口》等。
2.了解背景本诗选自《贺敬之诗选》。
1940年至1946年，贺敬之一直在延安学习、工作，与当地军民结下了深厚的情谊。
1956年，诗人贺敬之回到阔别十年的延安，参加西北五省（区）青年造林大会。
大会期间，诗人受到革命老区人民的热烈欢迎，目睹延安城的新貌，情不自禁地写下了这首《回延安》。
3.文体知识（1）课件播放：歌曲：阿宝——山丹丹开花红艳艳。
（2）信天游简介信天游本是民歌的一种，属于山歌性质，流行于陕北一带。
（完整版）《回延安》教案
（完整版）《回延安》教案《回延安》教案1教学⽬标【知识与能⼒】1．反复诵读，体会诗歌的节奏美和韵律美。
2．通过了解有关作者的⽂学常识及⽂章创作背景，深⼊理解作品内容，体会作者情感。
3．了解有关“信天游”的⽂体知识，学习⽐兴、夸张等⼿法在诗歌中的运⽤。
【过程与⽅法】1．运⽤多媒体创设情境，在情境中阅读。
2．通过朗读、探究、合作交流的⽅式，品味语⾔，领悟作者情感。
【情感态度与价值观】领会诗⼈对⾰命圣地延安真挚炽热的感情，培养学⽣热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的⾼尚情操。
教学重难点1．重点：（1）理清⽂章的叙事线索和感情线索，感受作者对⾰命圣地延安的深厚情感。
（2）品读重点语句，掌握作者抒发感情的技巧。
2．难点：学习⽐兴⼿法在诗歌中的运⽤。
教学过程第⼀课时⼀、导⼊新课〔播放民歌《⼭丹丹开花红艳艳》〕“⼀道道的那个⼭来哟⼀道道⽔，咱们中央红军到陕北……⼭丹丹的那个开花哟红艳艳，⽑主席领导咱打江⼭。
”听着这⾸热烈欢快、脍炙⼈⼝的歌曲，我们会想起什么呢?（预设：黄⼟⾼原、劳动⼈民、延安）对，我们会想起黄⼟⾼原，会想起黄⼟地上朴素的劳动⼈民，会想起⾰命圣地——延安。
⽼⼀辈的⾰命者都对延安怀有深切的情感。
今天，就让我们⾛近其中的⼀位——贺敬之，⾛进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的情谊。
⼆、预习课⽂1．检测⽣字词（1）读准字⾳，记准字形。
糜．⼦（méi）脑畔．（pàn）油馍．（mó）眼眶．（kuàng）窑．洞（yáo）（2）理解重点词语的词义。
⼏回回：⽅⾔，⼀回⼜⼀回。
登时：⽴即，⽴刻。
⽩⽣⽣：形容⾮常⽩。
天南海北：形容距离遥远，也指相距遥远的不同地⽅。
亦形容（谈话）漫⽆边际。
2．了解作者贺敬之，现代诗⼈、剧作家，⼭东峄县（今⼭东枣庄市台⼉庄）⼈。
1924年出⽣，1945年与丁毅执笔集体创作了新歌剧《⽩⽑⼥》，该剧剧本荣获1951年斯⼤林⽂学奖，这是我国新歌剧发展的⾥程碑。
初中课文《回延安》教案
初中课文《回延安》教案教学目标：1. 理解诗歌内容，体会诗人对延安的深厚感情。
2. 学习并运用诗歌中的比喻、夸张等修辞手法。
3. 培养学生的朗读能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解诗歌的主题和情感。
2. 分析并欣赏诗歌中的修辞手法。
教学难点：1. 理解诗歌中的比喻和象征手法。
2. 引导学生深入体会诗人的情感。
教学准备：1. 课文朗读录音。
2. 与课文相关的背景资料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾对延安的了解，如历史背景、地理特点等。
2. 提问：为什么诗人贺敬之会对延安有如此深厚的感情？二、自主学习（10分钟）1. 让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
2. 让学生结合课文注释，理解诗歌中的生词和短语。
三、课堂讲解（20分钟）1. 对诗歌进行逐句解析，帮助学生理解诗歌的内容和意境。
2. 分析诗歌中的比喻、象征等修辞手法，如“延安，延安，母亲城”等。
3. 讲解诗歌的结构和主题，引导学生理解诗人对延安的眷恋和热爱。
四、小组讨论（15分钟）1. 让学生分组讨论诗歌中的修辞手法和情感表达。
2. 每组选一个代表进行分享，总结诗歌的主题和情感。
五、课堂练习（10分钟）1. 让学生选择一首自己喜欢的诗歌，分析并欣赏其中的修辞手法。
2. 让学生写一篇短文，表达自己对延安或其他地方的深厚感情。
六、总结与反思（5分钟）1. 让学生回顾本节课的学习内容，总结自己对诗歌的理解和感悟。
2. 提问：通过学习这首诗歌，你有什么收获和启示？教学评价：1. 学生对诗歌内容的理解和掌握程度。
2. 学生对诗歌中修辞手法的分析和欣赏能力。
3. 学生的朗读能力和文学鉴赏能力。
《回延安》精品教案
《回延安》精品教案单元备课说明一、单元学习主题基于《义务教育语文课程标准》阐述,此单元是“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群的“文学阅读”单元。
结合课标要求,学生将通过此单元的学习,理解课文中民俗的意义和价值,增强对民俗文化的热爱;深入探究课文所表现的人物形象、思想和精神品质,还原作品的深刻意蕴;学习课文如何根据内容的表达需要而综合运用多种表达方式的写法;体会语言的恰当贴切,加强朗读,训练语感,让学生深切体会语言艺术的魅力。
二、单元教材分析此单元以“民俗文化”为主题,体现了不同时代、不同生活场景和不同体裁文本的多样性特点,让学生见识多元的民俗现象,开阔视野,增进学生对社会生活、社会文化的理解。
但课文的主题并不局限于民俗文化,而是着眼于人,立足于人。
此单元教学,可以结合“语文主题学习”设计理念来组织教学,通过对多个文本的学习,让学生深入感知文中所描写的传统文化习俗和风土人情。
三、单元学情分析我们面对的是八年级学生,他们正处在青春期,有着强烈的求知欲和好奇心。
经过一年的初中学习,他们已经掌握了阅读文学作品的基本方法,有了一定的知识积累,大部分学生学习积极性较强。
此单元的四篇课文题材都与风土人情、传统文化习俗有关,与生活的关联性相对密切,因而容易激发学生的兴趣,更好地理解民俗文化的价值和意义。
学习此单元时也要注意融入生活体验和情感体验,联系必要的时代背景和有关作品,帮助学生加深理解。
四、单元学习目标1.加强诵读,培养语感。
感知课文内容,理解民俗的价值和意义。
2.分析课文的写作方法,体会记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式的灵活运用。
3.品味富有表现力的语言,积累优美语句,提高写作过程中对语言的锤炼能力。
4.关注家乡及各地的文化习俗,并开展相关文化学习活动。
设计说明《回延安》是一首当代抒情诗,以《回延安》为题,突出一个“回”字,描述了“我”回到延安的所见所闻所感,追忆了延安难忘的岁月,展现了延安的风土、民俗、人情、革命传统等。
《回延安》公开课教案
《回延安》公开课优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能让学生理解《回延安》这首诗的基本内容和主题。
培养学生的文学鉴赏能力，能够分析和欣赏现代诗歌的语言、形象和表达技巧。
提高学生的口语表达和写作能力，能够运用诗歌中的表达方式创作。
1.2 过程与方法通过朗读、讨论和写作等方式，深入理解诗歌的主题和情感。
引导学生运用诗歌中的表达方式，进行创意写作和表达。
1.3 情感态度与价值观培养学生的爱国情怀，增强对国家历史和文化的认同感。
培养学生的审美情趣，提高对文学艺术的热爱和追求。
第二章：教学内容2.1 教材内容诗歌《回延安》是北师大版初中语文八年级上册第三单元第一课的课文。
诗歌通过对延安的描写，表达了诗人对故乡的眷恋和对祖国的热爱。
2.2 拓展内容介绍诗人艾青的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的意义。
引导学生了解延安的历史和文化，感受延安在中国革命中的重要地位。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点诗歌《回延安》的主题和情感表达。
诗歌中的语言、形象和表达技巧的分析和欣赏。
3.2 教学难点诗歌中的深层含义和象征意义的理解和解读。
学生运用诗歌中的表达方式进行创作和表达。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用朗读、讨论、写作等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动参与性。
引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4.2 教学手段使用多媒体教学资源，如诗歌朗诵、历史图片等，丰富教学内容和形式。
利用网络平台和写作工具，促进学生的写作和交流。
第五章：教学评价5.1 评价目标评价学生对诗歌《回延安》的理解和欣赏能力。
评价学生的口语表达和写作能力。
5.2 评价方法通过课堂讨论、回答问题和写作等方式进行评价。
采用同伴评价和学生自评相结合的方式，鼓励学生积极参与评价过程。
第六章：教学过程6.1 导入新课通过播放诗歌《回延安》的朗诵视频，引起学生对诗歌的兴趣。
向学生介绍诗人艾青的生平和创作背景，引导学生关注诗歌的意义和主题。
《回延安》教案学案4篇
《回延安》教学案教学建议一、结构思路全诗共五节：第一节，回延安，激动满情怀第二节，忆延安，圣地养育我第三节，会亲人，欢聚话今昔第四节，逛新城，旧貌换新颜第五节，赞延安，圣地大贡献二、思想感情诗贵在有激情。
诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、爱延安、会亲人、寿延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。
在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情．或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。
作品中思想感情一步步升华。
诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。
手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。
头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。
三、夸张手法的运用这首诗里有这样的话：“一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。
这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。
又如：“双手接定宝塔山”“满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。
四、富于变化的句与句之间的关系作品每小节中句与句之间的关系富于变化。
①比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。
所谓“比对，即比喻。
古人说：。
比者，以彼物比此物也。
”所谓“兴”，即起兴。
古人说：“兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”“信天游”每节的第一句常用“比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。
如。
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以“比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。
回延安教案（精选7篇）
•••••••••••••••••回延安教案回延安教案（精选7篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的回延安教案，欢迎阅读与收藏。
回延安(教师中心稿) 教案篇1第一课时一、导入：同学们，当你踏上你离别多年的故土，看到那里的亲山、亲水、亲人，你会有什么样的感想呢？今天，我们一起来学习贺敬之写的《回延安》。
贺敬之于1940年到达延安革命胜地，1946年离开延安，奔赴人民解放战争的新战场。
1956年，诗人重回曾经生活战斗过的胜地延安，此时正好是十年时间，那么，当作者看到那熟悉的山水和热情的乡亲们时，他的心情如何，感情又是怎样的呢？二、熟读、演唱，体会诗人流露的真情。
1、自由读、体会诗情，弄懂本诗的感情基调。
全诗基调：热烈、欢快、亲切、昂扬。
第一部分：跳荡、激烈。
第二部分：深厚。
第三部分：真挚、亲切。
第四部分：热情、明快。
第五部分：激越、昂扬。
2、弄懂感情基调基础上齐诵，再次体会。
3、大家都读了两遍，我们发现这首诗有什么特点，进而介绍“信天游”的知识，并用《信天游》曲调演唱。
信天游是民歌的一种，属山歌性质，流行与陕北一带。
曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由。
歌词一般由上下两句构成一段（节），往往是上句旨在比兴，下句道出本意。
每句四个节拍，与七言诗句略同。
短的只有一两段，长的可接连数十段。
每段的两句都押韵，多段可以连用一韵，也可以换韵。
多段时，用同一曲调反复演唱。
{有关”信天游”的知识见原第二册教材《回延安》后。
}三、讨论：1、把“回延安”改成“去延安”、到延安“，表达效果有什么不同？用“回”字说明作者犹如一个远离家乡、久别母亲的孩子，回到了家乡、回到了母亲的怀抱；的过程用“回”字更能表达出诗人与延安有一段特殊的经历和特殊的感情；“回”是全诗的“诗眼”，全诗紧扣一个“回”字，以回延安的过程为线索，抒发了对延安的热爱和赞颂，如改为“去”“到”没有上述表达效果。
回延安语文教案（通用13篇）
回延安语文教案回延安语文教案（通用13篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的回延安语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
回延安语文教案篇1教学重点：领略诗中的思想感情。
教学内容：1、理解陕北民歌“信天游”的艺术特点；体会诗中修辞方法的表现力。
2、体会诗人重返延安的激动感情。
3、能说出诗中所运用的修辞手法，品析诗歌凝练的语言。
教学要求：领略诗中的思想感情。
教学步骤：一、引入新课1、组织学生谈自己与亲人久别重逢的亲身感受。
2、介绍“信天游”的基本特点：章法上：两句一节，节数不定。
韵律上：几节一韵，或一韵到底。
语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由。
艺术上：多用“比兴”手法。
3、介绍写作背景，领会作者对延安的真挚感情，以理解诗歌中的情感。
二、诵读欣赏，理解意境1、组织学生自由地散读全诗，将诗分成五部分。
2、看课文，听配乐诗朗诵，组织评价，确定这首诗的感情基调及诗的重音部分。
3、指名学生朗读，并组织其他学生评价。
三、质疑精读，赏析诗歌1、组织学生诗的内容及表现形式进行质疑，其他学生答疑，教师从旁点拨。
2、组织学生查找有关本诗的鉴赏资料，结合课文的批注[感悟品味欣赏]，为这首诗的一个章节写一段赏析性的文字。
3、师生归纳本诗语言特点：着眼于抒情；学习和借鉴陕北信天游的`格式；语言的口语化、适当的地方化。
四、课后学习上图书馆或者上网查找有关延安的资料，然后整理成小故事或者小散文的形式。
回延安语文教案篇2重点难点教学重点：体会诗歌所深寓的思想感情。
教学难点：拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
教学过程1．指名学生说一说所知道的“信天游”。
2．指明3-5名学生朗读诗歌。
要求读准每个字音。
【目标展示】体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。
【新知研习】一、创设情境导入新课《回延安》是一首采用民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了养育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏——对“母亲”延安的那份永不泯灭的真情。
《回延安》三案设计 【完整版】
人教版八年级下册第一单元《回延安》三案设计【学习目标】1、了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。
2、把握诗歌的情感线索，学习在诗歌中抒发感情的技巧，体会诗人对“母亲延安”的深情。
3、体会诗人热爱延安、热爱革命事业和人民的思想感情，培养爱国情操。
【重点】体味渗透于诗句中的作者的真挚的感情。
【难点】体会信天游的艺术特征（比兴）。
自学案【回顾旧知】（查漏补缺，提携相助）请同学们自主复习《〈诗经〉二首》中赋、比、兴的艺术表现手法，之后小组自主考察并汇报掌握情况。
【背景导学】（预习先知）自主查阅关于信天游的相关资料，了解这种民歌的艺术特点和文化民俗意义。
自主查阅关于革命圣地延安的相关资料，了解作者信息和写作背景，将你对延安的认识和看法在小组内交流展示。
【扫清障碍，初读课文】（万丈高楼平地起）1、给下列加点的字注音，根据拼音写汉字。
登．时（）糜．子（）脑畔．（）眼眶．（）羊ɡāo（）yáo（）洞油mó（）一zhǎn（）灯2、初露锋芒（认真阅读课文，理清情节脉络，适当旁批关键语句）结合教师播放的陕北民歌“信天游”的音乐节奏，自主划分朗读节奏，每组推选一名同学随乐唱词。
再次唱读《回延安》，结合本诗五个章节，分别用一两句话概括这五个章节的主要内容。
小组讨论诗人写作这首诗抒发思想感情的线索。
这首诗歌在表现思想感情的形式上有哪些特点试作简要分析。
探究案【探究质疑——小组分工】1、反复朗诵诗的第一小节，说说作者是如何新颖地写出临近延安时难以抑制的激动心情的？诗歌第三部分，主要写作者与延安亲人相见。
读了这一部分，我们看到了亲人相见的热烈、真挚之情，看到了延安人的成长和美丽、淳朴的心灵，逐层琢磨一下，作者是怎样表现这些内容的？结尾这一部分，写到了杨家岭、宝塔山、枣园。
想一想，这些内容为什么放在最后一部分写？阅读第四、五部分，并结合全文思考：如果把“回延安”改成“去延安”“到延安”，表达效果有什么不同？【探究归纳——小组合作】下面各句运用了什么修辞手法表现了诗人怎样的思想感情（1）双手搂定宝塔山。
(九年级语文教案)《回延安》教案3.doc
《回延安》教案3九年级语文教案教学建议0 一、结构思路全诗共五节：第一节，回延安，激动满情怀第二节，忆延安，圣地养育我第三节，会亲人，欢聚话今昔第四节，逛新城，旧貌换新颜第五节，赞延安，圣地大贡献0二、思想感情诗贵在有激情。
诗人自始至终把握住了对母亲延安的感情，通过回延安、爱延安、会亲人、寿延安、颂延安五部分内容来倾吐自己的激情。
在抒情方式上，既有直接倾吐，又有间接抒情.或用动词，或描写，便感情抒发既酣畅淋漓，又生动形象，具有很强的感染力。
作品中思想感情一步步升华。
诗人踏上延安的土地、见到延安的亲人，从。
手抓黄土教不放，紧紧地贴在心窝上”，“。
头扑在亲人怀”等诗句看出，诗人产生的是激动、喜悦的感情；诗人回忆延安对自己的养育，描写和延安亲人欢聚畅谈的情景及看到延安的新面貌之后，爱延安、爱革命、爱人民的感情达到了高潮；当诗人又要离别延安时，从结尾两句诗可以领会到，诗人难舍难分的惜别之情上升到了巅峰。
0三、夸张手法的运用这首诗里有这样的话："一口口的米酒千万句话”，极言亲人重逢说话之多。
这种为了强调事物的某一特征，作夸大的描述的修辞方法，叫作夸张。
又如：“双手接定宝塔山”"满窑里围得不透风”等等，高耸入云的宝塔山怎么楼得过来呢？满窑里真的被人围得一点风也透不进吗？这样写淋漓尽致地表达出诗人热爱延安、热爱延安亲人的思想感情以及延安人民热烈欢迎诗人的真挚情景。
0四、富于变化的句与句之间的关系作品每小节中句与句之间的关系富于变化。
①比兴关系：这是“信天游”诗节中大量使用的。
所谓“比对，即比喻。
古人说：。
比者，以彼物比此物也。
"所谓"兴”，即起兴。
古人说："兴者，先言他物以引起所咏之词也。
”"信天游”每节的第一句常用"比”或“兴”，目的都是为了引出第二句的内容来。
如。
羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，这一节中，第一句是以 "比”开头的，用羊羔吃奶比喻第二句战士的成长，目的是要说明延安母亲对延安儿女的养育之恩，同时也写出了延安儿女对延安母亲的眷恋之情。
回延安教案设计范文 回延安优秀教案设计
回延安教案设计范文回延安优秀教案设计一、教学重点体会诗歌所深寓的思想感情。
二、教学难点拟人、夸张、比兴等手法的运用及作用。
三、教学过程：【预习检查】1．指名同学说一说所知道的"信天游"。
2．指明3-5名同学朗读诗歌。
要求读准每个字音。
【目标呈现】体会诗中运用拟人、夸张、比兴等手法作用及诗歌所深寓的思想感情。
【新知研习】一、创设情境导入新课《回延安》是一首接受民歌形式写成的激情澎湃的诗篇，诗人以赤子之心歌颂了培育一代革命者的延安精神，从中，我们可以感受到诗人跳动着的脉搏对"母亲"延安的那份永不泯灭的真情。
二、自读感知整体把握1．要求同学参看解释，理解词义、句意、全诗大意。
2．走近作者贺敬之（1924-）现代诗人、剧作家。
山东峄县（今枣庄市）人。
1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。
1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。
主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。
3．创作背景及特色简介诗人说："1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。
这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。
我本预备写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要进行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。
夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。
"信天游，也叫"顺天游"，流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。
有的一节表达一个简洁独立的意思，有的几节构成一组，表达比较简洁的意思。
信天游形式自由，常用来抒情、亦可叙事。
留意运用比兴手法，贴切、自然，增加了诗的音乐性；联想丰富，感情深切。
4．整体分析诗歌同学自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?第一部分：抒写久别重逢延安的感受。
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《回延安》教学设计详案
教材和学情分析：
八年级下第一单元的主题是以民俗为主题。
从情感上要培养学生对于中华文化的热爱，建立文化自信。
从语言形式上，要引领学生关注多种修辞手法的运用，学会品析其中富有表现力的语言。
上课班级学生在学习《回延安》之前，已经完成了本单元的《安塞腰鼓》的学习，对于文章中的修辞和精彩动词形容词初步有了独立品析的能力。
加之学生已经学过《关雎》《蒹葭》《木兰诗》等传统民歌作品，对于比兴、回环反复的艺术手法有了初步体会。
《回延安》作为民歌信天游，首先继承了中华民族诗歌从民歌中来的传统，与诗经南北朝民歌一脉相承。
我们在引领学生关注独特的表现形式的学习过程中，勾连古今，联系学过的古诗。
目的让学生能独立分析民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等常见语言形式。
同时可以在古今中外的各种民歌的群文阅读中，拓展视野，熟悉形式特点，更建立对于民歌民俗的热爱。
教学目标：
1.能在反复的诵读中体会、表现、分析民歌中丰富细腻的情感。
2.运用圈点批注的方式对民歌中富有表现力的语言进行赏析。
3.在古今中外的民歌对比阅读中培养对民歌的热爱，建立文化自信。
教学重难点：
能独立品析各种民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等表现手法。
教学策略：
自主学习、小组讨论、诵读表演、群文对比、情景创设。
教学准备：
录播教室、多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。
”作者在这首民歌中表现了对于延安的什么情感？又是如何表现的？我们就来研究破解这个秘密。
二、我读我精彩
1.放声朗读课文。
以自己喜欢的方式诵读民歌，体会感知。
2.圈点批注。
在打动自己的诗句边上进行圈点批注，要求读出丰富的情感，读出表达形式的独特。
从情感和形式两个角度对富有表现力的语言进行赏析。
3.小组讨论交流，分享各自对于精彩语言的品析。
4.小组通过讨论确定本小组要诵读的两到三小节民歌，确定朗诵重音停顿等变化，并安排一位同学负责分享赏析。
5.小组展示诵读和赏析，师生互动，共同发现课文中丰富的情感和独特的表现技巧。
6.总结民歌形式特点：感情热烈、奔放自由；独特的民俗风情；
比兴手法、各种修辞（拟人、比喻、夸张、排比等）；极富表现力的词语。
三、群文阅读对比深化
1.课内民歌古今对比阅读。
阅读《木兰诗》《蒹葭》《关雎》，发现与《回延安》之间的共同点。
民歌是中华诗歌的源头活水。
2.民歌中外对比阅读。
2015年诺贝尔文学奖获得者是美国民谣歌手鲍比迪伦，我们阅读一下他的经典歌曲《答案在风中飘荡》的歌词，发现与民歌之间的共同表现技巧。
3.欣赏2016年春晚的民歌表演《华阴老腔》，独立赏析歌词，建立文化自信。
4.师生总结：从民间出发，可以歌可以文，就是民歌，更是诗歌。
民歌带着独特的民俗特色，文学技巧。
越是具有民族特色的，越是世界的！
四、我写我精彩
设想二十年后再回到母校，你的心情如何？尝试着用今天学习到的民歌技巧来创作几句民歌，表现你的心情。
五、布置作业
1.背诵诗歌
2.模仿课文，创作一首民歌，赞美我们的学校。
注意模仿运用多种表现手法。