《回延安》教学设计详案

《回延安》教学设计详案

教材和学情分析：

八年级下第一单元的主题是以民俗为主题。从情感上要培养学生对于中华文化的热爱，建立文化自信。从语言形式上，要引领学生关注多种修辞手法的运用，学会品析其中富有表现力的语言。

上课班级学生在学习《回延安》之前，已经完成了本单元的《安塞腰鼓》的学习，对于文章中的修辞和精彩动词形容词初步有了独立品析的能力。加之学生已经学过《关雎》《蒹葭》《木兰诗》等传统民歌作品，对于比兴、回环反复的艺术手法有了初步体会。

《回延安》作为民歌信天游，首先继承了中华民族诗歌从民歌中来的传统，与诗经南北朝民歌一脉相承。我们在引领学生关注独特的表现形式的学习过程中，勾连古今，联系学过的古诗。目的让学生能独立分析民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等常见语言形式。

同时可以在古今中外的各种民歌的群文阅读中，拓展视野，熟悉形式特点，更建立对于民歌民俗的热爱。

教学目标：

1.能在反复的诵读中体会、表现、分析民歌中丰富细腻的情感。

2.运用圈点批注的方式对民歌中富有表现力的语言进行赏析。

3.在古今中外的民歌对比阅读中培养对民歌的热爱，建立文化自信。

教学重难点：

能独立品析各种民歌中比兴、排比反复、拟人夸张等表现手法。

教学策略：

自主学习、小组讨论、诵读表演、群文对比、情景创设。

教学准备：

录播教室、多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

歌德说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得知,而形式对于大多数人来说是一个秘密。”作者在这首民歌中表现了对于延安的什么情感？又是如何表现的？我们就来研究破解这个秘密。

二、我读我精彩

1.放声朗读课文。以自己喜欢的方式诵读民歌，体会感知。

2.圈点批注。在打动自己的诗句边上进行圈点批注，要求读出丰富的情感，读出表达形式的独特。从情感和形式两个角度对富有表现力的语言进行赏析。

3.小组讨论交流，分享各自对于精彩语言的品析。

4.小组通过讨论确定本小组要诵读的两到三小节民歌，确定朗诵重音停顿等变化，并安排一位同学负责分享赏析。

5.小组展示诵读和赏析，师生互动，共同发现课文中丰富的情感和独特的表现技巧。

6.总结民歌形式特点：感情热烈、奔放自由；独特的民俗风情；

比兴手法、各种修辞（拟人、比喻、夸张、排比等）；极富表现力的词语。

三、群文阅读对比深化

1.课内民歌古今对比阅读。阅读《木兰诗》《蒹葭》《关雎》，发现与《回延安》之间的共同点。民歌是中华诗歌的源头活水。

2.民歌中外对比阅读。2015年诺贝尔文学奖获得者是美国民谣歌手鲍比迪伦，我们阅读一下他的经典歌曲《答案在风中飘荡》的歌词，发现与民歌之间的共同表现技巧。

3.欣赏2016年春晚的民歌表演《华阴老腔》，独立赏析歌词，建立文化自信。

4.师生总结：从民间出发，可以歌可以文，就是民歌，更是诗歌。民歌带着独特的民俗特色，文学技巧。越是具有民族特色的，越是世界的！

四、我写我精彩

设想二十年后再回到母校，你的心情如何？尝试着用今天学习到的民歌技巧来创作几句民歌，表现你的心情。

五、布置作业

1.背诵诗歌

2.模仿课文，创作一首民歌，赞美我们的学校。注意模仿运用多种表现手法。