浅谈新课标下的语文教学
新课标背景下小学语文的有效教学方式
新课标背景下小学语文的有效教学方式随着新课标的实施，小学语文的教学方式也需要不断地更新和改进。
有效的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的语文能力和综合素养。
下面是几种适合新课标背景下小学语文的有效教学方式。
一、情景教学法情景教学法是以情境为基础，在真实或创设的情境中进行的教学活动。
教师可以通过模拟生活中的情境，让学生在实际操作中体验学习，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
在学习古诗词的时候，可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生亲身体验古人的情感和文化内涵。
二、合作学习法合作学习法是指学生在合作的氛围中，相互交流、合作完成一定的任务或项目，达到共同学习、共同进步的目的。
在小学语文教学中，可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，培养学生的合作精神和团队协作能力，提高学生的语言表达和沟通能力。
三、问题导学法问题导学法是以问题为引导，引发学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
教师可以通过提问问题的方式激发学生的学习兴趣和积极参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
在学习阅读理解的时候，教师可以提出一些问题，让学生根据文本寻找答案，从而提高学生的阅读理解能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，结合声音、图像、动画等手段对知识进行讲解和展示，提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，可以利用多媒体教具和教材，让学生以视听的方式感受语文的美，激发学生的学习兴趣和积极性。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏活动来引导学生进行学习和实践，让学生在游戏中体验语文知识和技能的乐趣。
教师可以设计一些语文游戏，比如词语接龙游戏、成语接龙游戏等，让学生在游戏中巩固和运用所学的语文知识。
有效的教学方式能够使学生更加主动积极地参与学习，提高学生的学习效果和语文素养。
教师在教学过程中要根据学生的特点和需求，选择合适的教学方式，让学生在实际操作中体验语文的魅力和价值。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学要更加注重培养学生的主体地位，鼓励学生积极参与、主动学习。
如何落实学生的主体地位，是当前教育界亟需思考和探索的问题。
本文将从教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及评价方式等方面，浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位。
一、确定教学目标在新课标下，语文教学的主要目标是培养学生的语文素养、学习能力和创新思维能力。
因此，在确定教学目标时，要注重学生的主体地位，充分考虑他们的年龄特点和认知发展水平，使目标具有可操作性和针对性。
同时，要尊重学生的个性差异，注重培养学生的兴趣和动机，激发他们的学习主动性。
二、选择教学内容教学内容的选择应以学生的实际需求为出发点，注重贴近学生生活、了解学生心理。
可以通过选择一些具有代表性的文本，如优秀的文学作品、经典的诗词等，引导学生感受文本的美、理解文本的内涵。
同时，可以融入一些学生感兴趣的话题和故事，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以引入一些多样化的文本形式，如图片、动画、视频等，提供学生多元化的学习资源。
三、运用多种教学方法为了落实学生的主体地位，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的参与和思考。
例如，可以采用问题导入的方式，引起学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣；可以采用小组合作学习的方式，培养学生的合作精神和团队意识；可以采用任务型学习的方式，让学生通过实际操作和解决问题，提高他们的学习效果。
此外，还可以运用信息技术手段，如电子教具、多媒体课件等，提供学生多样化的学习体验。
四、改变评价方式评价方式是衡量学生主体地位的重要标志。
在新课标下，要改变传统的以考试为主、片面追求分数的评价方式，注重学生全面发展和综合素质的培养。
可以采用多样化的评价手段，如观察记录、作品展示、实际操作等，综合评价学生的语文能力。
同时，要注重学生的自我评价和互评，让学生分享自己的学习心得和体会，促进他们对学习的反思和深入理解。
新课标下小学语文教学方法的几点建议
新课标下小学语文教学方法的几点建议一、注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
语文教学的核心是培养学生的阅读能力，我们应该在教学中注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
可以通过引导学生选择适合自己阅读的文学作品，设计有趣的阅读活动等方式来激发学生的阅读兴趣。
还要鼓励学生多读书、广泛接触不同类型的文本，养成良好的阅读习惯。
二、注重课堂互动，培养学生的语言运用能力。
语文教学是一门需要实践的学科，我们应该注重课堂互动，积极引导学生参与课堂讨论和交流，提高学生对语言运用的能力。
可以通过小组合作、角色扮演、小品演出等方式来组织学生进行语言实践，培养学生的表达能力和沟通能力。
三、注重综合素养的培养。
在新课标下的小学语文教学中，应该注重培养学生的综合素养。
在课堂教学中，除了注重学生的语文知识和能力培养，还要关注学生的思维能力、创新能力、文化素养等方面的培养。
可以通过多元化教学方法和教学手段，开展各类综合素养培养活动，提高学生的综合素养水平。
四、注重运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
在新课标下的小学语文教学中，我们可以运用新媒体技术，创造多样化的教学环境。
可以通过使用多媒体课件、网络资源等方式来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
还可以利用互联网等新媒体平台，开展课后辅导、学习交流等活动，拓展学生的学习空间。
五、注重文化传承和创新精神的培养。
在新课标下的小学语文教学中，要注重培养学生对中华文化的传承和创新精神。
可以通过教学内容的选择和设计，注重对中华文化的传统价值观、文学作品、经典故事等方面的讲解和解读，提高学生对中华文化的认知水平。
还要培养学生的创新思维和创作能力，鼓励学生进行文学创作和表演活动。
只有通过培养学生的文化素养和创新精神，才能让他们真正成为有益于社会发展的人才。
新课标下的小学语文教学，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，注重课堂互动，培养学生的语言运用能力，注重综合素养的培养，注重运用新媒体技术创造多样化的教学环境，注重文化传承和创新精神的培养。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着教育体制的不断改革和发展，新的学科标准也在不断推出。
2017年，我国颁布了新的小学语文课程标准，对小学语文教学提出了新的要求和指导。
教师们在新的课程标准下需要更加注重学生的语文素养培养，注重培养学生的语言表达能力和文学素养。
在新课标下，小学语文课堂教学评价语言也得到了更加全面的考量和重视。
语文课堂教学评价语言应该更加客观和综合。
在评价学生的语文水平时，不能仅仅通过考试分数来衡量，而是应该综合考虑学生的语言表达能力、阅读能力、创新思维等多方面的表现，给予更加全面和客观的评价。
学生的表达能力是语文学习的基础，而阅读能力和创新思维则是衡量学生综合语文素养的重要指标。
在评价学生语文水平时，应该综合考虑以上多个方面，给予全面的评价。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的个性化发展。
每个学生的语文学习特点各不相同，教师应该根据学生的个性化发展情况，给予不同的评价和指导。
有的学生可能语言表达能力不错，但阅读能力较弱；有的学生可能创新思维很活跃，但是表达能力不足。
教师在评价学生语文水平时，应该根据学生的特点和需求，给予个性化的评价和指导，帮助学生全面提高语文水平。
语文课堂教学评价语言应该更加重视学生的学习过程。
在过去的语文教学中，更多的评价是针对学生的学习成果，而对学习过程的评价往往不够重视。
在新的课程标准下，教师们应该更加重视学生的学习过程，注重学生在语文学习过程中的思考、探索和实践。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的学习过程和方法，给予学生更多的探究和实践性评价，促进学生的自主学习和创新能力发展。
语文课堂教学评价语言应该更加注重学生的综合素养培养。
在新的课程标准下，小学语文课程更加注重学生的综合素养培养，而评价语言也应该更加注重学生的综合素养发展。
除了语言表达能力和阅读能力之外，教师还应该评价学生的文学素养、审美情趣、综合素质等方面的发展，从而全面提升学生的语文素养。
浅谈新课标下的语文教学
浅谈新课标下的语文教学1. 找到定位，树立正确的师生关系赫赫有名的艾森豪威尔将军一生战功累累，无人不晓，但却接受了某大学校长一职，结果毫无战绩；科学家爱因斯坦名扬四海，但却拒绝了来自各方的盛邀，始终坚守自己的阵地，结果流芳百世，这是因为他找到了自己的定位，从而拥有永远属于自己的一片蓝天。
因此找到自己的定位对于一个人的成功尤其重要。
随着课改步伐的加快，我们的老师同样必须找到自己的定位，使课程改革顺利进行。
新课程倡导以学生为主体，教学是师生的共同活动，师生是平等互助关系。
于是在实践中，一些老师在转换角色时错位了，他们认为学生是主人，要“把学生失去的课堂还给学生”，就这样，课堂由“一言堂”一下子变为“大放羊”，教师成了旁观者，不能过多干涉，课堂秩序乱了，甚至出现了错误的结论教师也不过问或持模棱两可之态。
这是对新课程的一种误解。
这就需要我们的老师领悟课标的实质，找到定位。
固然教师与学生的课堂关系是平等的，但那主要是指人格上的平等，指教师要尊重学生的人格，并不是说教师可以卸下自己的职责而失去主导性。
教师在教学总体上要引导学生走，做到收放适度。
教师不能独霸课堂，但教师若将课堂完全“归还”给学生，自己“甘居人后”也是一种极端。
因为教学是教师组织学生进行有计划有目的活动过程，教师是学习过程中的组织者。
教师定位在哪，掌握什么尺度，不妨听听下面形象的说法。
有人给新课程下的师生关系打了个生动的比方：教材是“窈窕淑女”，学生是“谦谦君子”，教师的引导就是传递婚恋信息的“媒妁之言”，而学校和课堂则成了“君子”们“寤寐求之”的花前月下，成了充满浪漫情调的“婚姻介绍所”，言下之意是教师在教学过程中只是一个“红娘”，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要在二者之间充当“第三者”了，我想，说到这里，我们的老师应该懂得新课程背景下如何把握住自己的定位，演绎好自己的角色，从而真正走进新课程，实现语文课堂改革。
2. 理清思路，着力于课堂教学设计随着新课程改革步伐的加快，很多老师挺自信地说“我们更新了教学观念，我们的课堂教学摆脱了应试教学的模式，渗透了新课程的理念。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
新课标下小学语文教学
浅谈新课标下的小学语文教学随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出, 广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法已渐渐远离我们的视线。
近两年, 我在小学语文课堂教学方面进行了积极的探索与实践, 并取得一定的成效。
下面根据自己的教学实践, 浅显的谈谈我对新课标下小学语文课堂教学的一些看法。
创设生动的教学情境，让学生真正体会到语文学习的乐趣“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地去进行学习。
因此在我的语文课堂中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中不但享受学习的乐趣，而且能够从乐中提高学生的语文素养。
如在教学《布达拉宫》一课时，我先在课前精心地查找了一些布达拉宫的精美图片，然后在导入新课时，我像导游一样请学生们欣赏了布达拉宫美丽的风景，学生们一下子被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
调动学生的多种感官，让学生充分展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角永远都是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《唯一的听众》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把自己能够理解的地方和不明白的地方分别用不同的符号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，促使他们发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的推行，小学语文课堂教学评价语言也逐渐发生了变化。
新课标注重学生的主动性和综合能力的培养，要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
下面我将从教师评价和学生评价两个方面，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
教师评价是对学生学习情况的评判和反馈，主要目的是帮助学生发现问题、改进学习方法、提高学习效果。
新课标下，教师评价要体现以下几个方面。
第一，注重鼓励和肯定。
新课标要求教师注重学生的主观能动性，因此教师评价语言要积极鼓励学生的努力和成果，给予他们更多的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
第二，注重具体细致的评价。
教师评价要具体到学生的学习过程和学习成果，不能一概而论。
教师要根据学生的实际情况，综合考虑学生的知识掌握情况、思维能力、语言表达能力等方面进行评价，帮助学生找出问题，提出具体的改进意见。
注重培养学生的思维能力和创新能力。
新课标要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力和创新能力。
因此教师评价语言要引导学生思考和创新，鼓励他们独立思考、勇于质疑、积极探索，培养他们的创新精神和创造能力。
第一，注重客观公正的评价。
学生评价要客观公正，不能有任何的偏见或主观感情色彩。
学生要根据教师的教学情况和课堂氛围，进行客观的评价，提出自己真实的看法和建议。
第二，注重提出建设性意见。
学生评价要提出建设性意见，不能简单地陈述问题，而是要明确问题所在，并提出具体可行的改进建议，帮助教师改进教学方法和教学效果。
注重参与和反馈。
新课标要求学生参与教学评价，因此学生评价要鼓励学生积极参与评价活动，并及时反馈评价结果，让教师知道学生对教学的认可和意见，为教师提供改进教学的参考依据。
新课标下小学语文课堂教学评价语言要注重鼓励和肯定学生的努力和成果，具体细致地评价学生的学习过程和学习成果，培养学生的思维能力和创新能力，同时注重学生对教师教学情况和课堂氛围的客观公正评价，并提出建设性意见和参与评价的反馈。
新课标下小学语文教学
浅谈新课标下的小学语文教学我们都知道，小学语文教学的目的——“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而语文素质包括：语文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯。
良好的思维品质及思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素质。
多年的教学实践本人发现小学语文教学有很多弊病：教学在一定程度上脱离学生生活实际，脱离学生心理发展实际，脱离学生认知实际；教学思想陈旧，教学内容繁杂，教学程序模糊，教学方法刻板，学生负担沉重。
因此加强学生小学语文能力训练迫在眉睫。
一、改进课堂教学近年来，小学语文积极进行教学内容和教学方法的改革，积累了一定的经验，但长期以来语文教学中存在的高耗低效现象尚未彻底改变，课内讲授多、提问多、谈话多，扎实进行语言实践和阅读感悟少的现象依然存在。
新课标实施后，我们要正确认识到课堂教学是能力训练的主体，我们依据“从智能上着眼”的原则，在改进课堂教学的纵向结构和选用最佳课型两个方面改进课堂教学。
课堂教学的纵向结构通常由以下四个步骤组成：第一步：预习。
学生先为读通课文进行系统的一般预习，接着按某项能力训练的要求进行重点预习。
这一步任务是让学生感知课文，为下一步理解课文打好基础。
第二步：尝试与质疑。
学生在自学的基础上试做有关本课训练重点的题目，提出质疑。
第三步：讲解与讨论。
围绕能力训练目标，老师抓住关键，重点讲解；学生在老师点拔下，经过讨论掌握知识要领和方法。
第四步：练习。
进行目的明确的巩固性练习，将知识转化为能力。
二、加强学生的具体能力训练1.要训练学生理解和欣赏语言的能力。
语言是载体，语言包括内容和表达形式两方面，二者是统一的。
要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。
过去重在内容理解，轻语言形式的掌握；要教会学生理解、欣赏语言表达的个性体现，即作者在具体情境中遣词造句、表情达意所透示出的个性特征和语言韵味。
从而训练学生的语感。
2.要训练学生积累语言的能力。
浅谈新课标下语文课堂教学的特点
浅谈新课标下语文课堂教学的特点《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。
那新课标下的语文课堂教学应具有新的特点。
一、快乐的快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，学习着，就是快乐着。
享受语文、享受课堂、享受学习。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
快乐的語文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。
快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。
快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神淋漓尽致的舒展。
质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。
这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。
平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”做到了以上这些，那么学习就是安全的，完全可以打造出“心”“奇”“异”“美”的语文课堂。
二、有效的课前检测利于学生对上节课知识的回顾；课上展示有利于孩子获得成功感，提高学习的兴趣；板面书写有利于提升同学们汉字的书写规范；小组讨论交流有利于形成合作能力，自主学习的能力；积极的点评和补充，有利于让孩子们在学习中锻炼倾听和表达、质疑的能力；课后的巩固练习更有利于对本课知识的积累；老师的激励和精当的点拨、追问更有利于让学生们在平面交流的基础上达到更高的层次。
在小组讨论时、课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三，达到“柳岸花明”的“顿悟”。
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 传统教学观念的束缚：部分教师仍沿用传统的教学观念，过分强调应试教育，忽视了学生的素质教育和全面发展，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学内容和方法的滞后：一些教师对新课标的要求理解不够深入，教学内容和方法缺乏创新，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系的单一：目前高中语文教学的评价体系仍以考试为主，过分强调分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的评价，不利于学生的全面发展。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 更新教学观念：教师应深入理解新课标的要求，树立以学生为中心的教学观念，注重学生的素质教育和全面发展，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 创新教学内容和方法：教师应结合学生的实际情况和学科特点，不断更新教学内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 完善评价体系：应建立多元化的评价体系，注重学生的实际能力和综合素质的评价，改变单一的考试评价方式，以更好地促进学生的全面发展。
4. 提高教师素质：教师应不断学习和提升自身素质，不断探索和创新教学理念和方法，提高教学质量和水平。
5. 加强教学管理：学校应加强对语文教学的管理，完善教学管理制度和机制，确保教学质量的稳定和提高。
总之，新课标下的高中语文教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
浅谈新课标理念下的语文教学
浅谈新课标理念下的语文教学随着新课标的实施，近年来，中考语文阅读题以课外文字材料为主，注意考查学生对文章整体的感知、理解和领悟能力。
阅读题的课内和课外的比重为1：3。
注重对课外文字材料的阅读，旨在引导学生重视课内外阅读，课本是例子，课外求发展；材料在课外，答案在课内，提倡“开放式”课堂教学，实现大语文教学，在听、说、读、写语文四项基本功训练中，充分调动学生的积极主动性，培养学生的语文能力，提高课堂教学效率。
首先，教师作为教学改革的参与者。
要对教学改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。
研究洋思课堂教学模式，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把洋思课堂教学模式转化为活生生的教学成果。
“人生能有几回搏？”我们要虚心学习，勇于探索，不怕吃苦，立志在为课改作出贡献的同时，把自己锻造成一名优秀老师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。
其中最重要的有以下两个方面：一、重新认识语文教学内容要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。
变“教教材”为“用教材教”。
“用教材教”这是一种以学生发展为本的“人本教学”，在这里，教材是范本，教学讲究的是以教材为载体，从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度，发挥教材对于促进学生发展的最大功效。
这种理念下的教学，教材既是知识之舟，又是能力之桥，还可以是心灵洗礼之池。
从教学效果上看，“教教材”让学生获得的主要表现为教材所呈现的知识结论，它是一种线性教学；而“用教材教”。
在让学生获得知识的同时还有可能获得潜能的激发，方法的领悟、思维的启迪，智慧的形成，情感的熏陶，它是一种综合性的球状教学。
而语文教学资源更是无时不有，无处不在，而且会不断再生。
比如，每新学期开学的第一天，我发现初二、初三的学生上课是总显得散漫、初一新生则面对新的同学、新的环境……沉浸在开学的新奇、激动之中。
新课标下语文教学方法
浅谈新课标下的语文教学方法新课标的提出，为语文课堂教学提出了新要求，也提供了新方法。
当下的语文教学，应不断调整教学思路，以适应新课标的要求。
这就需要语文教学者要善于归纳、总结、借鉴成功的语文课堂教学方法，追求课堂的生动性和趣味性，以适应新课标的要求和发展。
一、在生动中传递人文精神语文教育由于长期处在应试教育的影响中，失去人文科学应有的特征。
学生只有复制的功能，没有主动、自由的个性。
学生的语文学习形成了思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。
新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。
因此，语文教学者应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力，并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任。
以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。
其次，生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。
爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。
”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。
尊重学生的个体差异。
鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。
语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。
在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。
二、以生动促进学生自主能动学习新课标要求学生主动学习。
国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力、培养能力。
创新性语文课堂教学也应这样，不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法、学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生学语文的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。
因此，在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
新课标下小学语文课堂教学评价语言是指评价教学内容、教学方法、教学效果及教师的表现等方面的语言。
评价语言在教学中具有重要作用，能够促进教师不断改进教学方法和教学效果，提高学生的学习成绩、学习兴趣和学习效果，为小学语文课堂的教学提供科学的评价体系。
那么，如何评价小学语文课堂教学呢？
评价教学内容
教学内容是小学语文课程的核心，是教学的基础。
评价教学内容时，可以从以下几个方面入手：
1）内容设置是否符合《课程标准》并具有时代性和前瞻性。
2）内容的设计是否合理，是否能够引起学生的兴趣，引导学生主动学习。
3）内容设置难度是否合适，在符合学生认知水平的前提下，能否达到教学目标。
1）教学方法是否科学、合理、富有创新性。
2）教学方法是否灵活多样化，使学生能够较好地掌握教学内容。
3）教学方法是否能够提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情。
1）学生是否掌握了教学内容，学习效果是否达到预期目标。
2）学生的学习兴趣和学习动力是否得到提高。
3）学生是否主动参与讨论、思考，是否具有创造性和创新能力。
评价教师表现
2）教师是否能够巧妙地运用各种教学手段和资源，提高课程的质量和效果。
3）教师是否关注学生的心理健康，是否能在学生的学习中做到因材施教。
总体而言，对小学语文课堂教学进行评价时，评价语言应该客观、准确、科学。
评价教学既要突出教育教学的理论性，注重课程质量，也要注重培养学生的综合素养和实际能力。
更重要的是，评价应该在实际教学中不断完善和改进，以促进教学目标的实现。
新课标下的小学语文教学
浅谈新课标下的小学语文教学随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、课堂教学中应该充分调动学生学习积极性激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思考,把学习数学当作一种乐趣。
教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。
如教材中的识字“百鸟争鸣”中“争”（zheng）这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”,有的读成“zen ”,还有的读成“zhen”。
面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。
在教学中，老师如能注意一些细节，悉心捕捉学生的每一闪光点，给予及时表扬与鼓励，一个肯定的动作，一个慈祥的眼神，一个满意的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。
二、灵活地运用多媒体技术，提高教育教学质量教师发挥教学的主体作用，要根据不同的电教媒体在不同的情况下的功能进行比较，结合教学目标，教学实际需要，精心选择，恰当运用媒体，这样才能达到预想的目的。
如《草船借箭》中的“神机妙算”一词是课文最后通过周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括，光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须放在借箭过程中去理解。
【新课标理念下的语文教学】语文新课标的教学理念
【新课标理念下的语文教学】语文新课标的教学理念新课标基本理念是“以学生发展为主”。
作为语文教师，我们应顺应时代潮流，转变教育观念，从传统的“传道授业解惑”者变为学生研究的引导者与合作者。
在实施新课程的过程中，笔者认为应注意以下几点。
一、倡导自主、合作与探究的研究方式全日制义务教育《语文课程标准》强调指出：“学生是研究和发展的主体。
”语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的研究方式”，这就需要我们从传统以教师的“教”为中心的教学模式转向以学生的“学”为中心的模式，而作为落实新课程的主要阵地的课堂教学，更应朝此方向努力，课堂不是教师展示授课技巧的表演场所，而应该是师生互动交流与心灵对话的舞台。
为此，我们要改变传统的学生单一、被动的接收式研究方式，倡导和建立自主合作探究的研究方式。
如我们要留给学生足够的时间，以便让学生去探究实践，使之真正成为“语文研究的主人”。
如笔者这样指导学生自主研究：①自选内容举行课前三分钟演讲，培养口语交际能力；②选择合适的篇目，结合单元总体目标和导语提示自定研究目标；③自读课文，正音释词；④由同学帮助提问问题，或自己确定问题；⑤自己试着从不同的角度回答问题，不要囿于前人成见，勇于立异；⑥学生之间讨论交流，互相辩论、质疑、切磋，充裕展现自己的研究所得和独特体会。
学生在这样的研究中，可以充分调动自己的研究积极性，激发自身的潜力，不仅可以加深对所学内容的理解，形成与人交流交际的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，有助于提高与他人合作的能力。
不过，在指导学生自主研究的过程中，一定要以学生为主体，但不能放任自流；也不可忽视教师的指导作用，决不能让教师成为可有可无的旁观者，也不能事事迁就学生，教师要及时发挥自己的评判作用，以对学生的研究成果进行甄别、定评。
二、积极开发课内、课外课程资源新课标强调语文研究服务于生活。
服务于学生个性发展。
《语文课程标准》指出：“各地区都蕴含着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
浅谈新课标下的语文目标教学
而是提前两 周就 向全体 同学 征集 握 阶段 。提 倡素 质教 育并 不等 培养创造力和创新 力。教师要很好
拐杖” 作用 ， 做精心 的点拨 ， 教学 目标 。 具体做法是 ： 要求同学 于取 消考试 。特 别是 具有 选拔 地起到“ 们提前预 习 ，通过请 教他人 或者 性 质的中 、 高考 ， 都有 时间限制 ，
同 提 。 果 目标 不 明 或 者 有 偏 差 ， 如 教 活 动 就 开 展得 很顺 利 ， 时 也 调 的是 师 生互 动 时 要 照顾 一 些 成绩 主 学 行 为就 表 现 出盲 目性 和 随 意 动 了 同学 们 的 积 极 性 、 动 性 和 差 的学 生 。生生互动时要善 于发现
生 主动地发展 。我对新 课标 下的 课 堂教学 的最重要的一个环节 。 免 课堂 一片乱 哄哄 ， 而讨 论之 后无
目标教学做了如下尝试 ： 是 叙 果 而终 的局 面 。期 间 ， 师应走 下 教
、
课堂教 学 目标 的征 集和 述 法 和用幻 灯打 。我在 实际 讲 台参 与到学 生 的讨论 中去 ， 这样 义能 增 加和 实施 中强调 了以下做法 ： 如果是 既能 了解讨论 的情 况 ，
差 发 给 性 ，导致教 学效率低 、教学效 果 创 造性 。教 学 日标展 示完 以后 “ 生” 言中 的闪光 的地方 ， 以 差 。因此 ， 我在制定课 时教 学 目标 的教学 任务分三步走 。 时一改过去依 靠教 师用书 的做 法 较多的鼓励 。该阶段重点要 突ｍ学
自主性 、 探究 性 ， （ ） 一 限时快速 阅读 ， 整体把 生学 习的参 与性 、
一
一
堂课 巾 ， 完成 教学 目标后 进
个很好 的方法 ， 冈为这样使得 行教 学 目标的 检测是 必不 可少 的。
新课标下初中语文教学的新思路和新方法
新课标下初中语文教学的新思路和新方法全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的进步和教育理念的不断更新，新一轮的教育课程改革也在不断推进中。
新课标下初中语文教学正面临着新的思路和方法的探索与实践。
在新课标下，如何更好地开展初中语文教学，提高学生的语文素养和综合能力，已成为备受关注的问题。
本文将就新课标下初中语文教学的新思路和新方法展开讨论。
一、注重学生的主体地位在新课标下的初中语文教学中，应该注重强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学模式。
教师应该根据学生的实际情况和个性特点，设计多样化的教学活动，激发学生的学习热情和求知欲。
引导学生主动参与教学过程，培养他们的独立思考能力和创新意识，从而提高他们的语文素养和综合能力。
二、开展多元化的教学活动在新课标下，初中语文教学应该注重多元化的教学活动，开展丰富多彩的教学内容和形式。
在课堂上，可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，激发学生的学习兴趣和创造力，增强他们的语文实际运用能力。
还可以引导学生走出教室，开展实地考察和社会实践活动，拓宽他们的知识视野，加深他们对语文知识的理解和领悟。
三、运用现代化教育技术在新课标下初中语文教学中，教师应该积极运用现代化教育技术，为教学提供更多的可能性和资源支持。
可以通过多媒体教学、网络资源、教学软件等手段，丰富课堂教学内容，提高教学的信息化水平和趣味性。
也可以利用手机、平板电脑等移动设备，实现随时随地的学习和交流，促进师生之间、生生之间的互动和合作。
四、强化语文素养的培养在新课标下的初中语文教学中，应该强化对学生语文素养的培养，注重培养他们的语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和情感态度，促进他们全面发展和个性成长。
特别是，在教学实践中，要注重培养学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣和习惯。
引导学生积极参与书法、诗词、散文等文学艺术活动，提高他们的审美能力和文学修养。
五、加强评价方式的改革在新课标下初中语文教学中，应该加强评价方式的改革，完善多元化的评价体系，注重根据学生的实际表现和发展情况，采用灵活多样的评价方法，为他们提供更为个性化的教育指导和学业帮助。
谈谈新课标下的语文教学-新课标对语文教学建议
谈谈新课标下的语文教学:新课标对语文教学建议实施新教材以来，我的感触较多，获益匪浅，更新了语文教学的观念，使学生处于“生活处处皆语文，语文无处不生活”的“大语文”学习环境中。
现谈谈我对语文教材的肤浅体会。
一、新教材教学理念发生了变化新教材强调了人文性，淡化了工具性，突出了语文学科的独特魅力，在渗透马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的同时，以科学的教育理论为指导，使语文学科更具有科学性。
还重视创新精神的培养；重视学生个性差异，发展健康个性，鼓励学生的创新思维，做到“人有我有”、“人有我新”，为学生全面、健康、持续地发展和语文素质的提高打下坚实的基础。
二、新教材淡化了以往教学中繁琐的分析和强制性的训练新教材主张对学生要“科学地训练”，将学生从被动的“题海”中解脱出来。
重视学生的积累、感悟、熏陶、语感的培养，引导学生运用自已的生活经验和知识积累主动学习，自主领、理解，鼓励学生有独到的见解，充分发挥学生的主动性、自主性、实践性与创造性，致力于学生整体语文素养的提高。
如：在每单元结束后，就请学生们摘抄自己最喜欢的词、句、段、篇等，为写作积累素材，做好铺垫。
三、新教材提倡多读多背多写新教材要求学生课外自读每年不少于80万字，课外阅读不得少于推荐的10部中外名著，拓宽了教学内容与教学渠道，开阔了学生的视野，培养了学生的阅读兴趣，把学生的学校生活、家庭生活和社会生活与语文学习有机地结合起来，形成了一个辐射型的全方位的语文教学网络结构。
特别是教材后增加了课外古诗词背诵篇目，目的在于趁初中生记忆力好时，多背诵一定量的古诗文，今后随着年龄的增长，生活经验的丰富，逐步吸收内化，达到“心悟”的境界，这种文化积淀，将会奠定学生深厚的文化底蕴，受益终身。
四、新教材所选文章都是美文、时文，可读性很强，同时，体现了学生的兴趣爱好对于刚从小学升人初中的学生们来说，第一、二单元课文都体现了童真、童趣，因此学生们都很感兴趣，很喜欢读，并能结合自己遇到的类似情况谈自己的想法和做法，真有一种身临其境的感觉。
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浅谈新课标下的语文教学发表时间：2010-09-30T15:49:03.733Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2010年第17期供稿作者：梁新班[导读] “三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。
梁新班摘要：提高语文教学效率，必须不折不扣的落实好“三维目标”，必须改变教师的教学方式，利用语文课程的多重功能激发学生的学习兴趣，采用问题讨论的形式活跃学生思维，培养合作精神，激励创新意识。
关键词：效率；三维目标；多媒体；问题；探究性作者简介：梁新班，任教于广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学。
在基础教学中，以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学，是一个世界性共同研究的课题。
凡有独立语言的国家和民族，都十分重视研究本国的语文教学。
研究的所有问题集中到一点，归根到底，就是提高语文教学效率。
提高语文教学效率的标准，就是让学生更好更快地掌握祖国语言文字这个工具。
语文教学，它表面上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。
世界各国概莫能外。
我国的语文教学，自上个世纪七十年代以来，有不少教育家、学者呼吁，倡导改革，要搞掉语文教学“少、慢、差、费”的“老大难”帽子。
不少教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行改革，取得了可喜的成绩，但从大面积来看，仍未尽人意。
《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。
”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式地转变。
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂,它是以人的自主发展为本的课堂。
课堂的改革最终要落实实施，对学生、对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。
实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学取得更大的成效。
那么,语文教学应做好哪些重要的环节呢?一、教学实践中落实好“三维目标”语文是一门综合性很强的学科，即便是一篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。
假若不顾及教学编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的非要上成三个课时甚至更多，如此教学哪有效率可言？可见，明确教学目标，有助于克服教学随意性，提高教学效率。
《语文课程标准》对目标的要求是：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。
如何针对具体课文按照三维目标来确定和表述教学目标，直接关系着新课标理念的落实问题。
“三维目标”是让学生经历由“学会”到“会学”的动态发展。
“学会”强调的是知识掌握的结果，重视书本理论的记忆、掌握，而不管所学知识用的是什么方法，花费多少时间，学得有多苦多累。
“会学”强调的是掌握知识的过程怎样学，重视知识的理解和应用，追求知识的广度和深度，讲求学习方法和学习效率，研究怎样学得轻松愉快，更重要的是还能懂得按照客观需要去有选择地学习。
培养语文态度就是在语文教育中培养学生的高级情感，形成价值观。
语文与现实生活密切联系，语文学习的外延等同于生活的外延，不能脱离生活孤立地进行语文教育，更不能脱离生活孤立地培养语文态度和情感。
因此，语文课堂教学时，不应该只局限于课本内容，而应该适当引进相关材料作为补充，要设法引导学生积极投身大自然，投身社会，进行语文实践活动，培养语文情感，以期形成正确的价值观。
二、合理地使用多媒体与课本多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。
教师根据教学需要选择各媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣、了解课文学习背景材料、展示有关教学内容、探索讨论途径，都能起到积极有效的作用。
媒体用得恰当，能增强学生运用现代技术手段的意识，提高教学效率。
然而，在使用多媒体的同时，千万不能小视课本，轻待课本，乃至把课文放在一边，而专注于其他问题讲解与讨论。
如在学习余光中的《乡愁》，画面尽是滔滔的江水。
而对这些美丽的画面教师更是详尽的解说，把语文课变成了地理课。
其实，诗人借助具体的物象来抒发自己的情感，学生生活经验中也有这些具体的物象，没必要再大张旗鼓地展示。
要体味、要咀嚼、要品尝的是借助物象抒发的乡愁，一种看不见摸不着的情感，不潜心阅读，不反复朗读，不对文字仔细咬嚼，怎能体会出其中的一二呢？笔者在一次公开课后听专家的点评时，专家第一句话说的是“这节课我以为能听到朗朗的读书声，但愦憾的是听了一节课，只看到美丽的图画和听到老师说话的声音”。
这不难看出，诗歌需要的是品、读、赏、析。
多媒体固然重要，但它只是个辅助功能。
课文阅读在课堂教学中占有重要地位，对学生语文素养的形成和提高发挥着至关重要的作用。
《语文课程标准》里明确指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”同时又明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”显然，阅读教学中，学生、教师、文本应各司其职。
学生是阅读的主体，阅读什么？文本，一篇篇课文。
教师是课堂教学的组织者，引导者，组织什么？引导什么？组织和引导学生阅读文本，阅读课文。
离开了课本，阅读教学就丢去了语文学习的特殊凭借物。
本来教材说是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。
一般地说，课本中选文较为典范，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，难易适度，适合学生学习。
语文课上教师和学生凭借它进入作品描绘的纷繁世界，进入作者丰富的感情世界、思维世界，感受语言文字的表现力，获得多方面的启发与熏陶。
课本对学生的教育教学功能，其它媒体难以替代。
阅读是复杂的心智活动。
首先是由眼睛对文字符号的感知，然后把信息传入大脑，进行复杂的分析综合活动。
阅读，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等。
认真阅读课文，可与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养；可感受语言，理解语言，发展读写能力，提高语文素养。
使用媒体的目的，绝不是为媒体而媒体，应有助于学生更形象、更准确、更深入地阅读课本，更能自主探究，提高学习效率。
如果脱离课本，另行其事，就会成为赘尤。
不管使用怎样先进的工具，都应从实际出发，适应实际需要。
语文教学千万要重视、使用好语文教材，它是语文最重要的课程资源。
三、问题的设计要有一定的探究性语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，要使学生从中获得启发与教益，就须充分激发学生的主动意识和进取精神。
为此，课堂教学中经常采用问题讨论的形式，鼓励学生积极发言，发表看法，或小组，或班级。
这种形式无疑能活跃学生思维，培育合作精神，激励创新意识，提高口语交际的能力。
用得恰当，有利于学生充分发挥学习的主动性，促进学生自主、合作、探究学习方式的形成。
随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念逐渐深入人心。
问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。
教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”。
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。
恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。
设计问题的合理性，具有一定的探究意义，应避免出现以下几点： 1.问题过于简单。
这类问题通常以两种形式表现出来。
一种是极简单的选择问，如“好不好？”“对不对？”“能不能？”等。
一种是极肤浅的填空问，如“这篇文章的作者是谁？”等。
这类问题学生不加思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。
2.问题空乏，难度大。
这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。
如：曾有一位青年教师在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提出了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学过的李白的作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好教师自己回答。
虽然它完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了教师的高明。
这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。
3.问题雷同，毫无新意。
如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么？写作特点是什么？老是那几问，千篇一律。
这类问题抑制了学生的思维，导致学生厌学。
4.问题不分主次轻重，过于繁琐。
如：一位教师教《白杨礼赞》一课，问学生：“《白杨礼赞》赞的是什么？”“谁赞的”“作者是谁？”“茅盾的真姓名叫什么”等，“满堂灌”变成“满堂问”，嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。
这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。
教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，对学生是无聊的折磨，是无端的摧残，是无知的作难，不仅耗费时间，毫无教学效果，而且也使学生的心灵和人格受到不应有的扭曲。
这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，我们可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
目前正在进行的新一轮课程改革，要求教学过程中师生积极互动、共同发展，促进学生富有个性的学习。
善设问题，巧设问题，将问题整合到教学过程中，扣住教材，贴近学生，融入生活，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中学会学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，是我们应该刻意追求的。
教育有法，教无定法，教贵得法，学无止境，教也无止境，只要我们在教学实践中不断探索、不断总结、不断创新，就能把握课堂提问这门艺术，就能让语文课堂教学焕发新的光彩和魅力，就能启开一扇扇心灵的门扉，让无比绚烂的知识阳光装满年青一代的心坎。
参考文献：[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.[2]国家新课程教学策略研究组.新课程如何教[Z].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2004.[3]李敏.课堂有效提问方法[M].北京：中国人事出版社，1998. 作者单位：广西崇左市扶绥县山圩镇初级中学邮政编码：532112On Chinese Teaching in the Light of New Curriculum Standard LIANG XinbanAbstract: Improving Chinese teaching effect must implement “3D objective”, must change teachers’ teaching methods and apply multiple functions of Chinese curriculum to motivate students’ learning interest and adopt problem discussion to activate students’ thinking, cultivate cooperative spirit and motivate innovative awareness. Key words: effect; 3D objective; multimedia; problems; inquiry。