各国小学科学课程内容标准的比较

各国小学科学课程内容标准的比较

作者：常初芳

目前手头具有的完整的科学教育标准有：美国的《国家科学教育标准（National Science Education Standards）》和2061项目的《科学素养的基准（Benchmarks for Science Literacy）》；英国的《英国国家课程：科学（The National Curriculum for England: science）》；以及新西兰的《新西兰课程中的科学（Science in the New Zealand Curriculum）。另外，还有其它一些国家或地区的参考资料，如澳大利亚新南威尔士的《幼儿园至6年级科技课大纲及支持文件（Science and Technology K-6 Syllabus and Support Document）》，《俄罗斯十二年制学校自然科学教育构想》，《日本小学理科学习指导要领》，《台湾九年一贯教育课程总纲纲要及其评价》等。

从对上述材料的分析可看出，当前小学科学课程内容主要可归纳为以下几个方面：

●科学探究；

●基本学科知识；

●与个人和社会密切相关的科学问题；

●科学的性质、科学与技术，以及科学史；

●其它。

一、科学探究

这已成为当今科学教育最重要的内容，在美国和英国的标准中都被放在最醒目的位置。

美国《国家科学教育标准》对科学探究的解释为：

在《标准》所表达的观念中，探究要比“过程的科学”更进了一步。在“过程的科学”中，学生学习观察、推论和实验，而探究除了“科学的过程”外，还要求学生在进行科学论证和批判性思维时能将过程和科学知识相结合，以发展对科学的理解。让学生参与探究可以帮助学生发展：

●对科学概念的理解；

●对获得科学知识方法的欣赏；

●对科学本质的理解；

●对自然界进行独立探究的必要技能；

●具备善于运用与科学有关的技能、能力和态度的品质。

探究的科学是科学教育的根本，是最终组织和选取学生活动的支配原则。探究方面的标准强调的是进行探究的能力，以及要加深对科学探究的理解。各个年级的所有学生在每一个科学领域都应该有机会进行科学的探究，并发展探究性思维和探究性行动的能力。这些包括：提出问题，计划并执行调查，利用合适的工具和技术收集数据，对证据和解释之间的关系进行批判性和逻辑性的思考，作出并分析不同的解释，以及进行科学观点的交流。

英国将科学探究列为第一位目标，而且要求将此目标渗透于其它各目标的学习之中，在所有考核中，它也将比其它目标更加受到重视。在1991年颁布的标准中，它被称为“科学调查（Scientific Investigation）”，而在1999年的新标准中被改为“科学探究（Scientific Enquiry）”，在要求上也有较大的提高。

此方面各国的具体标准为：

（一）美国

探究的科学

幼儿园至四年级：

1、进行科学探究必需的能力

●对某个环境中的物体、生物和事件提出问题；

●计划并执行简单的调查；

●使用简单的设备和工具收集数据和拓展感官

●利用数据作出合理的解释；

●就调查和解释进行交流。

2、对科学探究的理解

●对所要回答的不同问题选用不同的调查方法。调查的种类包括对物体、事件和生

物的描述、分类，以及进行公正测试（实验性的）；

●简单的仪器，如放大镜、温度计、标尺等，为科学工作者提供了比单纯利用感官更多

的信息；

●科学工作者利用观察（证据）和对世界已有的了解（科学知识）来形成解释，好的解

释以来自调查的证据为基础；

●科学工作者要将调查结果公布于众，他科学调查涉及提出和回答问题，并将答案与科

学工作者对世界已有的了解进行比较；

●科学工作者根据们对调查的描述要使其他人能够重复该调查；

●科学工作者对其他科学工作者的工作结果会进行反思和提出疑问。

五至八年级：

1、进行科学探究必需的能力

●确认通过科学调查能够回答的问题；

●设计并执行一项科学调查；

●利用适当的工具收集、分析和解释数据；

●利用证据来发展描述、解释、预言和模型；

●批判地和逻辑地思考证据与解释间的关系；

●识别并分析不同的解释和预言；

●对科学过程和解释进行交流；

●在科学探究的各个环节使用数学。

2、对科学探究的理解

●不同种类的问题需要不同种类的科学调查。有些调查涉及观察和描述物体、生物或事

件；有些涉及收集标本；有些涉及实验；有些涉及寻找更多的信息；有些设计新物体、新现象的发现；还有些涉及制作模型。

●现有的科学知识和理解指导着科学调查。不同的科学领域采用不同的方法、核心理论

和标准来推进科学知识和理解的发展。

●数学在科学探究的各个环节都是重要的。

●用于收集数据的技术提高了精确度，并使科学工作者可以分析和测量调查结果。

●科学的解释强调与论点合理相符的证据，并利用各种科学原理、模型和理论。科学界

接受并使用这样的解释，直到它被更好的解释所取代。当这种取代发生时，科学便进了一步。

●科学通过合理的怀疑而前进。提出问题和怀疑其他科学工作者的解释是科学探究的一

部分。科学工作者可以通过许多方法来评估其他科学工作者提出的解释，例如检查证据，比较证据，识别错误的推理，指出超出证据范围的论述，以及为同一个观察提出不同的解释。

科学调查有时为研究带来新的思想和新的现象，为调查产生新的方法和新的工作程序，或者开发新的技术来改进数据的收集。所有这些结果都会导致新的调查。

（二）英国

目标一：科学探究

第一级

学生能适当地描述所观察到的物体、生物和事件的简要特征，或能作出恰当的反应，并能以简单的方式与他人交流他们的发现（例如：谈论自己的工作，利用画图，简单的图表）。

第二级

学生能对怎样发现事物的建议作出反应，并能在他人帮助下提出自己的关于如何收集回答问题所用数据的建议。他们能使用所提供的简单仪器，作与任务有关的调查。他们能对物体、生物和事件进行观察和比较。他们能利用科学词汇来描述所作的观察，并进行记录，必要时采用简单的表格。他们能说出发生的是否是他们所预期的。

第三级

学生能对于如何发现问题答案的建议作出反应，并能发展自己的想法。他们能认识到收集数据对回答问题的重要性。他们能利用简单的试验去寻找信息，使用某些简单仪器作相应的观察和定量测试，如长度或质量。在适当的场合，他们能在帮助下进行公正测试，能确认并解释为什么它是公正的。他们能以多种方法记录观察结果，并能对观察结果和所记录测量的简单样本作出解释。他们能在工作中以某种科学的方式与他人交流他们所发现的东西，并提出建议。

第四级

学生应认识到科学思想要立足于证据。在自己的调查工作中，他们能为求得问题答案选择适当的途经（譬如利用公正测试）。在适当场合下，他们能描述（或能通过执行任务显示）如何改变某个因素而保持其它因素不变。必要时他们能作出预言。他们能从为他们提供的资源中选择信息。他们能根据任务的需要选择合适的仪器并做一系列的观察和测量。他们能利用表格和条形图记录自己的观察、比较和测量结果。他们开始能取点来绘制简单的曲线，并能利用这些图形指出和解释所取数据的样本。他们开始能将他们的结论与这些样本、科学知识及理解联系起来，并能用恰当的科学语言进行交流。他们在工作中能提出建议，给出理由。

第五级

学生应能描述如何将实验证据和产生的想法结合起来提出一个科学的解释（例如，第二阶段中杰納关于接种疫苗的工作，第三阶段中雷佛伊斯关于燃烧的工作）。当他们试图回答某个科学问题时，能确认合适的途经。他们能从一定范围的信息资源中作出选取。当调查涉及公正测试时，他们能确认要考虑的关键因素。必要时，他们能根据自己的科学知识和理解作出预言。他们能为各种任务选择设备，并能计划如何有效地利用它们。他们能根据任务所需的精确度作系列的观察、比较和测量。他们开始能作重复的观察和测量，并能对所遇到的不同结果提出简单解释。他们能系统地记录观察和测量结果，必要时，用曲线图表示数据。他们能作出与证据相符的结论，并开始将这些结论与科学知识和理解相联系。他们能对如何改进工作方法提出切实可行的建议。他们能利用恰当的科学语言和常规来交流定量的和定性的数据。

（三）新西兰

发展调查技能和态度。

一和二级：

1、聚焦和计划