小学语文口语交际教学的研究课题研究报告
语文课题开题报告 小学低年级口语交际教学策略的研究
三、课题研究的进度
根据课题研究的需要，本课题共分为三个阶段：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方练的研究成果信息。
3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
二、课题研究的方法
该课题是研究低年级口语交际教学策略，其目的是培养低年级学生的口语交际能力，提高口语交际教学的有效性。在研究过程中，我改变自己的教学方法，大胆尝试新的教学方法，让口语交际课堂教学更丰富更实用。因此，我采用了以下研究方法：
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
五、课题组成员
顾问：金继才（中心校教研员、中小学一级教师）
组长：王霜（中小学二级教师）
成员：柳晶（中小学二级教师）
杨萍（中小学二级教师）
黄会菊（中小学二级教师）
李琴（中小学二级教师）
刘圃仁（中小学二级教师）
三、领导或骨干教师、学科带头人评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
会议时间：2020年9月
会议地点：铁铺中心小学会议室
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
小学语文口语交际课堂教学研究
小学语文口语交际课堂教学研究【摘要】小学语文口语交际课堂教学研究这一课题的研究是《义务教育语文课程标准》（2022年版）的深切呼唤。
口语交际被小学语文教学单独列为课堂教学内容的一部分，由此可见小学语文教学对小学生口头语言能力的重视。
本文主要通过研究学生在课堂上出现的实际问题并采取一些策略来提高口语交际课堂水平，为学生未来的口语交际学习打下坚实的基础，并为教师提供一定的口语交际课堂教学经验。
【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学注：本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题小学语文“口语交际”课堂教学研究（2021JGH156）研究成果。
1小学语文口语交际课堂教学存在的问题据调查统计，学生在小学语文口语交际课堂中出现以下三方面问题:1.1 缺乏主动口语交际的意识由于考试中口语交际内容占比较小，因此家长和学生并不重视口语交际课。
但是他们都忽略了口语交际的重要性，在未来的人生道路上，清晰的思路、恰当得体的语言、适当的语速以及自信的语气都会为自己增色。
此外，口语交际的学习并非一蹴而就，需要通过日常的练习来深入理解。
此外，随着学生年龄的增长，他们的价值观也逐渐形成。
他们开始学习如何从教师和父母的语言中挑选出正确的内容，并且逐渐学会提出问题，甚至抵制自己不感兴趣的内容。
在口语交际课堂上，经常会遇到一些学生不愿意配合老师，但实际上，这些学生并非落后，反而是很出色的学生，只不过他们不热衷于表达自己，有时候比较害羞。
在口语交际课上，他们保持沉默，就像一群观察者。
如用书面的形式表达出来，语言的结构组织却是清晰有序的。
1.2 倾听交流方法欠缺在口语交际课上，一种常见的的现象是：在老师精心设计的情景中，有些同学的思维非常敏捷，几乎没有等到老师讲完，他们就会抢着发言，急切地想要表达自己的观点。
但是，当老师叫一个同学回答问题时，其他同学却只能无奈地叹息，以此来表达对老师没有及时提问的不满；不管是和前后左右的同学窃窃私语、聊“新闻”、还是在其他同学回答得不好时发出幸灾乐祸的大笑，都会严重影响课堂效果，尤其是对于那些学习困难、胆小内向的学生，他们更加难以把握课堂上重要信息，并且他们往往无法在回答问题时准确地表述自己的观点。
4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告
《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。
共发放问卷64份，收回64份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
(完整版)三年级语文小课题研究
4、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、引向生活，依据交际内容进行听说读写的综合训练，实现语文能力的综合发展。
研究规划
（研究目标、研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。
（3）、开展活动，创造交际机会
口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。所以，想提高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，为孩子们更多地创造口语交际的机会。
为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。例如课外活动时间举办“班级故事会”，每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准备的小故事，台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、声音最响亮动听、表现最大方自然的同学。还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”，让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，并听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，也可以借助班会开一些小辩论赛，让学生自己发表针对某些现象的观点和看法。
小学语文口语交际教学的研究课题开题报告
课题研究的内容：
（一）关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
（三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言。
（四）让学生做好相关摘记积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平
开题报告
课题批准号ZJKYKT2015-399
课 题 名 称小学语文口语交际教学的研究
课题负责人鲁瑞
所 在 单 位正阳县汝南埠镇余楼小学
填 表 日 期2015年3月
驻马店市教育科学规划领导小组办公室制
2015年3月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告
《小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告北漳淮学校宋立忠2015年3月，我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。
针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1---6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。
二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。
三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。
针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。
为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
小学语文口语交际教学的研究课题中期报告
附件4驻马店市教育科学规划课题中期报告课题批准号ZJKYKT2015-399课题名称小学语文口语交际教学的研究课题负责人鲁瑞所在单位正阳县汝南埠镇余楼小学填表日期2015年6月驻马店市教育科学规划领导小组办公室制2015年3月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
5．作文教学的评议、修改中进行口语交际训练。
作文教学给学生一个更广阔的空间，同时，也为学生的表达提供了一个舞台，尤其是在作文评讲课上，我们让学生谈自己的见解、修改意见，不仅对作文是一大促进，同时更训练了他们的“口耳”功夫，真可谓一举两得。
6．创设生活情境，进行指导性训练训练培养的最终目标还是得让学生在生活中灵活运用。
为了让学生能更有效地训练并运用，我们在口语交际能力的培养中尤其加强了创设情境进行指导性方式。
如：①你的一位同学病了，你去看望他，你如何对他说？②你家里来了一位客人，而此时又只有你一个人在家，你这时如何得体地做好小主人？③你在街上碰到了一位你几年未见的小学老师，你如何和他交流？④你乘车回家，售票员认为你没买票，你怎么解释……我们尽可能地创设一些与学生生活有关的小情景，在这个过程中，学生的关注力极高，而且有部分学生面对生活中的小情景“无言以对”的情形给了一个引导或某种形式上的示范，从而提高他们的口语交际水平。
7．走进生活，训练口语交际能力。
老师的引导、讲解已让很多的学生开始有意识地关注自己言行，而且水平提高极快，在一定的时期，我们有组织地让学生走上街头，来到社区。
根据学生意愿，我们组织了：①小记者在行动。
小记者们采访医院院长、民营企业家、退休教师、学校校长、街头小贩等，让学生不仅了解了丰富多彩的生活，更让他们得到了一次社交水平的展示与锻炼。
②探访福利院老人。
每年由学校组织学生代表到我镇的福利院听老战士讲故事，采访老人，和老人谈心等诸多活动。
③购物讲价。
学生几个人一组上街和服装店老板讲价钱。
提高小学生语文口语交际能力的课题研究
提高小学生语文口语交际能力的课题研究作者：李祥来源：《收藏界·名家探索》2018年第05期一、课题研究的背景素质教育全面普及实施的今天，口语交际能力已经成为小学生必备交流技能，结合本校实际，如何才能提高学生口语交际能力变得越来越重要，而且学校也陆续特别重视学生口头表达能力的训练。
在教学实践中，我深感口头表达能力的高低与否对学生的学习、生活、人际交往等有着不可忽视的作用。
在 2000 年新大纲正式将“听话、说话”改成口语交际，并强调其目的是培养学生双向互动的语言表达能力，人教版小学语文教材还专门编排了“口语交际”训练，这样也就产生了一种新的语文课型口语交际课。
新课型的产生，势必引起教学内容和教学形式的转变。
二、课题研究的目的开展此课题，其研究目的是在学生已有的初步听说能力的基础上，根据口语交际课的特点，采用“着眼整体，全面发展；创设情境，形成氛围；双向互动，多向交流；反馈评价，调控达标。
”等教学策略，通过各种形式的口语交际活动的设计与运用，以规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
三、课题研究的对象和参与成员信息1、本课题研究的主要研究对象：我校一到六年级全体小学生。
2、课题成员信息：课题负责人，李祥，男，彝族，大专学历，毕业于云南师范大学（函授）小教文科，1991年9月参加教育教学工作，教龄27年，参与省级骨干，名师，国培等学习，现任景谷县正兴镇新寨村小校长，骨干教师，学科带头人，现任五年级语文教师，全校美术老师。
2015学年被评为景谷县师德标兵。
四、课题研究的主要内容分析不同农村小学生四年级到六年级口语交际能力情况；课堂中运用多种对策增强学生的口语交际能力；研究如何激活学生的思维，产生强烈的表达欲望，把口语交际回归生活体验，让学生由不会说到想说，由想说到一定要说，让学生产生积极的交流欲望，提高各种场合的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告
小学语文口语交际能力的培养研究微课题开题报告立项号课题名称小学语文口语交际能力的培养研究负责人所在单位课题研究的背景和意义口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。
口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
新《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”这是从现代社会的需要出发，对口语交际能力重要性的高度概括。
口语交际是儿童语言发展和整体发展的需要。
从儿童语言发展的角度说，之所以要进行口语交际训练，是因为儿童听的能力、口语表达能力，言语交际能力存在问题和不足，需要发展。
当今社会，人际沟通交往日益频繁，应用越来越广泛。
口语交际能力对一个人的学习、生活质量和事业的发展都有着重要的作用。
小学生虽然还没有踏入社会，但他们同样也有着自己的交际圈，只不过交往的对象、范围和方式有着自身的特点而已。
在生活中学习口语交际，不断提高口语交际能力，对他们的学习、生活、人际沟通和交往有着重要的意义，对他们踏入社会后能够更好的适应社会生活也有着重要的意义。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。
基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
课题名称的界定和解读1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料)
小学语文口语交际教学的研究课题研究报告(完整资料)《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生研究语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究
《低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》课题开题报告我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。
我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。
一、课题提出的背景自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。
”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。
他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力……致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。
调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。
二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。
对口语交际缺乏兴趣。
三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达……网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性。
有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。
因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。
低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。
只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。
小学语文口语交际教学的设计研究课题设计研究报告
《小学语文口语交际教学的研究》课题研究结题报告我们课题组于2015年3月以《小学语文口语交际教学的研究》为题向驻马店市教育科学规划提出申报，2015年5月被正式立项。
接到立项通知后，课题组就召开会议，明确成员分工，探讨课题研究思路，明确研究方向，制定研究计划。
课题研究实施一年多来，研究进程有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生口语交际能力有效提高。
研究过程中，我们得到了县教研室有关专家的指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的努力下，取得了一定的研究成果。
现总结如下：一、研究课题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。
对学生进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。
当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。
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小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究结题报告课题负责人:潘文国课题负责人单位:德江县等第一小学课题立项时间:2016年10月课题结题时间：2017年9月《小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究》结题报告我们课题组于2016年1０月以《小学语文“口语交际"教学引领及实验得研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2０16年１1月被正式立项.接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。
课题研究实施一年来，研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。
研究过程中,我们得到了县教研室有关专家得指导，得到学校领导得大力支持,在全体课题组成员得努力下,取得了一定得研究成果。
现总结如下:一、研究课题得提出人类社会已经进入信息爆炸得时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常得交流活动，良好得口语交际能力更就是现代人必备得素质之一。
小学阶段就是学生学习语言得最佳时期,也就是学生口语表达能力提高得关键时期.如何提高学生得口语水平，培养良好得交际能力,为学生得终身发展服务,使其成为真正得社会人已刻不容缓,势在必行．新课程标准对口语交际得总要求就是:“具有日常口语交际得基本能力,在各种交际活动中，学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”这不仅仅就是提法上得改变,而就是认识上得升华。
作为小学语文教学，更多得承载着语言教学得任务。
对学生进行口语交际能力得锻炼与培养,也就是全面实施素质教育得一个方面。
作为基础教育一线得教师，必须意识到这个问题得严峻性与迫切性,探索解决问题得策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际得口语交际教学策略，为小学语文教师提供一些操作性较强得教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。
当前,许多小学生都缺乏一定得口语交际能力，在口语交际能力方面更就是存在很多得困难。
年级越高学生越不愿意说。
在平时得教学过程中，大多数学生不愿回答问题,不愿把自己得想法表达出来。
口语交际课上表现尤为突出。
许多学生性格很内向，不愿主动与人交流.目前学生听、说、读、写诸能力中,最差得就要数“说＂得能力。
通过课堂听课与课后交流谈心,了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确得现象,语言表达缺乏有序性与条理性。
我们认为口语交际能力得发展就是一个循序渐进得过程，如何循序渐进地提高学生得口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展得特点与本地区得实际情况、儿童思维发展得特点以及言语知识技能训练得特点来构建口语交际得教学策略。
通过研究与训练,让学生掌握如何提高自身说话能力得方法技巧。
最终让学生突破不说、怕说得心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河＂。
二、课题概念得界定“口语交际”就是人们在日常生活、学习与工作中以语言为工具所进行得一种交流信息与思想感情得活动.“口语交际教学”则就是指在教师得指导下,通过具体生动得交际情景、交际活动得设置与开展,培养学生交际能力及口语表达水平得一种课型。
“口语交际”得课堂应该就是一种开放得、富有生命活力得,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧得课堂。
新课程改革顺应时代得潮流，从全面提高学生语文素养得理念出发，将培养学生得口语交际能力提到一个新得高度。
《语文课程标准》将培养学生口语交际能力得目标确立为：学生应具有日常口语交际得基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
这充分体现了教学要着眼于学生得明天,要为学生将来发展着想.所谓教学策略,就是在教学目标确定以后，根据已定得教学任务与学生得特征，有针对性地选择与组合相关得教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,形成得具有效率意义得特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性与灵活性等基本特征．三、国内外研究现状口语交际研究作为一个重要得课题，国内外不少教育专家与教育工作者对此有着专门得论述与实践。
如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己得话口述一切领会得东西。
”著名语言学家斯特恩也曾指出:“优秀得语言学习者愿意实践,她能抓住每一个机会实践……愿意在各种交际场合将自己‘浸泡’于语言运用之中。
”一些国家还专门编写了这方面得教材,如德国莫显茨•迪斯特威克出版社出版得《说话教育》等。
口语交际教学越来越表现出社会性、生活性、人文性、互动性.在我国得研究主要有如下观点:姚满意认为口语交际能力培养得教学策略有(１)引导有序观察，培养交际得灵敏性;（2)学会倾听，培养良好得交际品质;（3）规范口头语言，提高语言质量，丰富语言表达;（4)在质疑解疑、评议争论中加强口语交际训练。
王宁波认为口语交际能力培养得一般策略有:创设情景,激发兴趣;双向互动，多向交流;整体训练,全面发展；积累生活,积累语言。
毛勇认为，培养学生得口语交际能力主要从交际方式、交际能力、交际创造与人文素养四个方面来培养……人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际得教学任务就是规范学生得口头语言，提高学生得口语交际能力,培养良好得听说态度与语言习惯。
"这些都说明口语交际研究具有重要得现实意义。
现代语言学认为交际得过程就就是信息传递得过程,就是交际双方在特定得语境里,为了特定得目得,运用语言手段与适当得表达方式而进行得思想情感得交流,就是听说双方得互动过程。
因此,口语交际能力得培养应重视交际双方文明态度与语言修养,应在具体得交际情境中,选择贴近生活得话题，采用灵活得组织形式进行。
这一理论为口语交际教学指明了方向,对口语交际教学得研究作了理论上得支撑。
四、课题研究得目标及内容(一)研究目标:１。
通过本课题得研究 ,努力使学生具有日常交际基本能力与良好得口语交际习惯。
在语文课堂上,创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际得兴趣，培养学生倾听、表达与应对得能力,使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养．2。
通过本课题得研究与实践，探索出一条小学语文口语交际教学得途径与策略，指导我校口语交际课得教学。
３。
通过课题得实施，引领本校因为语文教师更新教育理念,改变教学方式,提高口语交际教学得水平，促进教师教学能力得提高与专业化成长。
4.通过口语交际训练,发展学生得语言，最终使学生突破了不说、怕说得心理障碍,变“金口难开”为“口若悬河”。
重点就是让学生“学会倾听、表达与交流”。
这种能力有别于专门交际人才得口才、交往能力,它就是一般人都必须具备得生活、生存所必需得交际能力。
（二)研究得内容:1、口语交际有利于促进学生思维,提高学生得语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间得交往,消除学生交际时得羞怯心理。
使学生无论在社会得大环境中或者班级得小环境中,都能达到敢说,大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互得说、练、演得过程中，感受到别人得关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样得交流，孩子们收获得不但就是知识，就是表达能力,更就是具有了良好得情感与健全得人格．4、创造生活化口语交际情境,激发学生对口语交际得兴趣,训练学生得口语交际能力,培养学生良好得听说态度与语言习惯。
5.开展口语交际课堂教学设计与实践,探索小学语文“口语交际”教学引领及实验得研究方法.4。
口语交际课堂教学案例得收集与研究。
五、课题研究方法１.文献法:通过网络，查阅图书等方式查阅有关口语交际方面得文献，学习相关理论,为本课题提供理论基础,并借鉴理论基础去指导实践。
2．行动研究法:在研究中我们将立足于小学语文教材，根据学生得口语交际训练情况，适时调整研究得方法,在探索与研究中不断完善口语交际教学方法。
3.调查法:在研究得不同阶段，通过问卷调查、访谈等方式,及时了解我校口语交际教学得现状,以及学生得口语交际能力与表现欲望。
4．观察法.在研究得每个阶段进行观察分析,把同一批学生不同阶段得口语交际能力进行分析比较,从而调整研究方法。
5。
实验法:在课堂中对学生进行实验,在口语交际中学生有无做到敢想、敢问、敢说、敢评、敢发表自己得意见及建议.6．经验总结法:对实验研究情况进行反思、探讨，做好记录,并及时总结归纳，积累丰富鲜活得经验材料。
六、课题研究步骤本课题研究时间为一年。
(2016年10月至2017 年9月)（一）第一阶段:实验准备，申请立项。
(20１4年９月—2014年10月)1、成立课题组，对学校口语交际教学现状与学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划．2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师,学习有关口语交际理论文章，提升教师得理论水平.3、形成课题，申请立项．初步进行研究课题得探讨,课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善,形成本课题,同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项。
4、了解有关课题研究文献得基础上，针对本校实际情况,设计实施方案.（二）第二阶段:课题研究实施阶段。
(2０1４年10月——2015年５月)严格按照研究方案中得要求与研究实施计划中得步骤,分阶段进行重点研究,理论研究渗入教育过程中,其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料,有计划得分学期进行总结与撰写论文．具体分为以下步骤:1、探究口语交际有效教学得策略,包括课内外训练得内容、步骤与组织训练得方式方法等,解决“有话说、说具体”得问题。
课题组根据各个学段中口语训练得要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达得不同特点,初步探究口语交际有效教学得策略，针对学生在口语交际训练中存在得问题，教师在指导学生开展口语交际中得方法、步骤与组织训练得方式等存在得问题、进行集中得研讨、分析,在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。
2、召开课题研讨会。
每个学期中末分别召开课题研讨会,通过分析案例、观瞧课堂教学录像、研究课等形式,对在课题研究工作中存在得问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流,推广好得教学方法,课题组成员撰写教学心得，论文，对以后得教学活动进行全面得指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励,增强大家研究得信心。
3、开展专题性教研活动.根据《语文课程标准》中对各学段口语交际得具体要求，有针对得在全校教师中开展专题性得教学研讨活动,寻求提高口语交际得方法与途径。
训练学生口语交际得基本技巧,在平时得课堂教学中注意引导学生养成良好得听说态度与语言习惯，能认真倾听别人说话,重视评价工作,增强学生口语交际得信心。
4、开展活动,拓展口语训练活动空间。
对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总.语文教材中编排得口语交际训练内容,话题鲜活,形式多样,主要有交往类、辩论类、介绍类与表演类,体现出一事一训,一练一得,预留空间大,便于对学生进行系统训练。
教师凭借教材,根据各种不同类型得口语交际特点与要求进行有针对性得训练。