主题教研活动报告(1)

主题教研活动报告

——如何提高学生英语阅读能力——

研究对象：八年级学生

活动地点：英语科办公室

活动时间：

活动成员：学校教导主任，全体英语组教师

具体内容：

一、讲“国培”理论学习心得，学习北海市教科所廖道文老师关于“英语阅读课

442模式及活动设计”。

二、教师们对八年级学生英语阅读产生困难的原因分析。

三、教师们讨论提高学生英语阅读能力的教学策略。

活动过程：

一、英语阅读课442模式及活动设计

1、阅读的意义：

阅读是语言学习的一项重要技能。有利于语言的习得；提高阅读技巧；为以后的写作提供范例；为语言学习提供机会。

在《义务教育课程标准实验教科书》人教版（Go for it）教材中，每个单元的Section A 3 Reading和Section B 3a部分都是阅读教学。从八年级上册至九年级，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从100字左右增至300字。这些阅读课文既载有与该单元主题有关的重要信息，又呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构，因此，初中英语阅读课教学是单元教学的重点。

2、三种阅读模式：

（一）自下而上阅读模式

自下而上阅读方式（Bottom-up model ),认为理解主要是对文本的理解, 读者是按字母--单词—词组--句子--段落--语篇的顺序来理解。阅读过程就是读者对文本解码的过程。不足：注意力集中在字句的细节上，容易忽视对文章的总体把握；四平八稳的阅读速度必然导致有限的阅读量。

（二）自上而下阅读模式

自上而下阅读模式（Top-down model)，认为理解涉及文本和图式两方面因素。读者在进行文本解码的同时, 同样在应用其已有知识帮助其理解，包括背景知识、生活经验、认知策略及情感因素等。整个阅读过程就是在猜测、验证、修

改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。因此，阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”（a psycholinguistic guessing game）。也就是读者与文本的交互对话过程。

（三）交互阅读模式

交互阅读模式(Interactive model)。根据斯坦诺威奇（Stanovich）的观点，阅读过程中读者要同时借助多种渠道的信息才能正确理解文本, 来自不同渠道的信息以不同的方式作用于理解，起到互补的作用。这些信息既包括文本信息，又包括图式知识。因此阅读就是一个交互过程，一是读者与文本的交互，二是文本驱动与图式驱动的交互。读者对文本信息的建构部分依赖于文本信息，部分依赖于读者的已有相关知识。要做到流畅阅读，读者不仅要掌握解码技能，同时还必须掌握应有的背景知识，注意积累以丰富完善自己的图式，在阅读中注意文本与图式的交互。

3、阅读教学中不能忽视的两个功能

通过阅读扩大词汇量。通过大量的阅读形成语感。

4、三段式阅读课教学法（PWP）

读前(Pre-reading）读中(While-reading）读后(Post-reading）

“读前”是导入；“读中”是输入；“读后”是输出。“读前”是呈现；“读中”是内化；“读后”是外化。“读前”是(整体)感知；“读中”是(初步)理解；“读后”是(语言)运用。

5、初中英语阅读课“442”教学模式

4---（读前）“四激活”4---（读中）“四阅读”2---（读后）“两输出”（一）读前（Pre-reading）“四激活”

（1）激活话题(topic)：俗话说得好，一个好的开始意味着成功的一半。因此所选话题要结合学生生活体验、社会热点问题与阅读内容，尽可能是学生们感兴趣的或者关注的问题，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读欲望。

（2）激活背景(backgroung)：图式理论的研究表明，读者对与文章内容相关的知识了解得越多，越熟悉，他们对文章的理解就越容易。因此，教师应注重在读前活动中帮助学生建立或激活相关的背景知识。

（3）激活词汇(vocabuary)：在激活话题、背景的同时适当穿插本节课的相关词汇的学习，初步扫清阅读中的词汇障碍。在这个环节中要注意两点，

第一：既可以激活原有词汇，又可以在语境中学习新词汇；第二点：讲解要有选择性。讲解的词汇要选择那些对课文理解有困难的词汇，比如某些专业术语等，且与课文主题相关的词汇。

（4）激活内容(predition)：激活内容最关键的环节就是通过“预测(prediction)”激活阅读文章的内容。在读前让学生借助文章的标题、插图、开头以及相关的背景知识、社会经验和已有的信息来预测课文内容。

（二）读中（while--reading）“四阅读

（1）初读大意：初读大意就是指略读(Reading for the general idea)。即运用skimming 等阅读技巧找出所读语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生在阅读中快速捕捉有关信息的能力。

（2）再读细节：再读细节就是指寻读(Reading for the detailed information)。即运用scanning等阅读技巧捕捉所读语篇的具体信息及重要信息。

（3）三读解惑：三读解惑就是指研读或评价性阅读(Reading for further understanding of the passage and to deal with some long and difficult sentences, including language points)。即对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的。

（4）四读欣赏：四读欣赏就是指赏读(Reading for pleasure and to imitate the intonation and pronunciation)。即对美句或某些精彩段落的赏析；对情感的解读等。

（三）读后(Post-reading)“两输出”

（1）理解性输出（围绕课本）：理解性输出就是指围绕课本，经过学习者内化进行的语言输出。主要活动：复述课文(retelling the story)；角色表演(role-play)；角色改变(changing the role)；情节表演(acting the story)；故事串联(story chain)；评价性阅读（evaluative reading)；改编体裁(changing the form)等。

(2) 运用性输出（抛开课本）：运用性输出就是指抛开课本，延伸课本，进行的语言输出，即语言学习的迁移。主要活动：调查(do a survey)；讨论(discussion)；辩论(debate)；采访（interview)；写作(write a composition)；编故事(make up a story)；演短剧(put on a play)；做海报(make a poster)等。

感悟：英语阅读课442教学模式中的“四激活”是基础，“四阅读”是保障，“两输出”是关键。只要我们的英语教师在阅读教学中激活图式，设计活动，层层递进。环环相扣，循序渐进。设问要巧，引导得法，操练到位，读有所思，思有所得，得有所用，学以致用。英语阅读课一定会变成真正的“悦读”课。