第十三章 情绪与行为障碍儿童
特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征
特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征特殊教育是为那些在学习和发展方面存在困难或障碍的学生提供支持和教育的教育领域。
情绪和行为障碍儿童是特殊教育中一类常见的学生群体。
这些学生在情绪控制和行为表现方面存在困难，需要额外的支持和指导。
心理特征是指个体在心理方面的表现和特点。
情绪和行为障碍儿童的心理特征主要表现在以下几个方面：1.注意力不集中：情绪和行为障碍儿童经常无法集中注意力，容易分散注意力，难以保持专注。
这对他们的学习和社交互动带来了困难。
2.冲动性和易激动：情绪和行为障碍儿童往往缺乏自控能力，容易冲动行事。
他们的情绪容易波动，对小事情会过于激动，无法有效地处理情绪和压力。
3.自信心低下和自我意识过强：情绪和行为障碍儿童通常对自己的能力缺乏信心，自卑和自责情绪较重。
与此同时，他们又常常过度关注自己的行为和外界对自己的评价，希望得到他人的认同和赞许。
4.社交困难：情绪和行为障碍儿童往往难以与他人建立正常的社交关系。
他们可能无法理解他人的情感和需要，缺乏同理心，难以适应社会环境和与他人进行有效的沟通。
为了帮助情绪和行为障碍儿童克服这些心理特征，特殊教育师应采取以下策略：1.提供个性化支持和指导：特殊教育师应根据每个孩子的特点和需求，提供个性化的支持和指导。
通过给予他们额外的关注和培养他们的自信心，帮助他们建立积极的自我形象和正确的价值观。
2.提供情绪管理技能培训：特殊教育师可以帮助情绪和行为障碍儿童学习和掌握控制情绪的技巧，如深呼吸、积极思考和问题解决等。
这些技能可以帮助他们更好地处理情绪和压力，提高自我控制能力。
3.设置清晰和一致的规则和期望：特殊教育师应该和学生一起制定明确的规则和期望，并确保这些规则和期望在整个学校环境中得到一致执行。
这可以帮助情绪和行为障碍儿童建立和维持适应性的行为习惯和自我管理能力。
4.加强社交技能训练：特殊教育师可以开展社交技能训练，帮助情绪和行为障碍儿童提高他们的社交互动能力。
情绪与行为障碍儿童
别说我是坏孩子——情绪与行为障碍儿童一、情绪与行为障碍儿童的概述（一）概念：情绪和行为障碍儿童指他们的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
（二）具体含义1.既不是由智力、感官残疾，也不是由健康条件引起的学习低能;2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系;3.在正常的情况下，也会出现过度的情绪困扰和令别人难以接受的行为方式;4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感;5.有无意识的抵触行为和不合群的孤僻感。
二、情绪与行为障碍儿童的症状1.冲动性、攻击性的反应2.孤独与退缩反应3.学习障碍4.多动症（注意缺陷与多动障碍）5.反社会行为表现三、情绪与行为障碍儿童的分类1.障碍程度分类从情绪困扰和不良行为的程度上可将问题儿童划分为轻度、中度、重度三类。
2.控制程度分类从情绪与行为的控制程度上来划分，可分为超控制与低控制型两大类。
3.障碍行为后果分类按行为的后果和错误的性质来划分，情绪与行为障碍可分为非社会性行为和反社会性行为两大类。
四、情绪与行为障碍儿童的心理特征（一）认知的不协调1.认知过程与内容的不协调，包括思维缺失和认知偏差2.认知成分与认知方式不协调3.认知、情感、意志行为不协调（二）负性情感体验强烈挫折感的不断增强（三）自我中心倾向明显思维缺失，是指在认知活动中对问题的分析理解，思维所占比率较少，记忆不能为思维提供充分的信息，感知信息在认知决策中所占比率较大，导致理智缺失现象。
认知偏差，是指儿童和青少年对问题及问题情境错误地信息加工和解释，导致错误的判断。
挫折感不断增强，形成需要——挫折、行动——挫折、目标——挫折之间的恶性循环。
过强的挫折感会助长儿童的攻击性行为。
自我中心倾向严重，自我认识能力较差，自我控制能力薄弱，缺乏调节和控制自己思想感情、举止行为的能力，克服困难的勇气不足。
情绪与行为障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
青少年期情绪与行为障碍儿童可能 表现出抑郁、自杀意念、自伤等症 状，同时可能出现酒精或药物滥用 问题。
Байду номын сангаас
不同性别的鉴别
男孩
男孩的情绪与行为障碍表现可能 更为外向和冲动，例如攻击性行 为和破坏性行为。
女孩
女孩的情绪与行为障碍表现可能 更为内向和情感问题为主，例如 焦虑、抑郁等。
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治疗与干预
心理测验
诊断与鉴别
根据具体情况，选择适当的心理测验工具 ，对儿童进行全面的评估。
根据收集到的信息和心理测验结果，结合 诊断标准，对儿童进行诊断，并鉴别与其 他精神疾病的区别。
诊断工具
DSM-5
美国精神医学学会制定的诊断标准，用于情绪和行为障碍的诊断 与鉴别。
ICD-10
世界卫生组织制定的诊断标准，同样适用于情绪和行为障碍的诊断 与鉴别。
心理教育
向儿童和家长传授情绪管 理和应对技巧，增强自我 调节能力。
社会支持与家庭干预
提供社会资源
为家庭提供相关社会服务，如心 理咨询、教育辅导等。
加强家庭教育
家长应学习正确的教育方法和沟 通技巧，建立良好的亲子关系。
社区支持
鼓励社区开展相关活动，提供儿 童成长所需的设施和服务。
THANK YOU
成熟。
情感理解困难
难以理解复杂情感或社 会性情感，如羞耻、内
疚等。
行为特征
01
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攻击性行为
无故打人、骂人、毁物等。
破坏性行为
故意破坏物品、公共设施等。
自我伤害行为
自残、自杀未遂等。
强迫性行为
反复进行无意义的动作，如反 复洗手、检查门窗是否关好等
情绪与行为障碍儿童课件
。
提供家庭支持和社区资源
提供家庭支持
为家庭提供必要的支持 和指导，帮助他们更好 地理解和应对孩子的情 绪与行为问题。
社区资源
利用社区资源，如心理 咨询中心、康复中心等 ，为情绪与行为障碍儿 童提供更全面的康复服 务。
增强社会适应能力
通过社区活动和社会实 践，帮助儿童增强社会 适应能力，提高生活质 量。
主要用于治疗精神分裂症、双相情感障碍等精神疾病，有助于减少 幻觉、妄想等精神病性症状。
镇静剂
对于兴奋、易激惹、攻击行为等行为问题，使用镇静剂来降低兴奋 程度，减少不良行为。
心理治疗干预
认知行为疗法
01
帮助儿童识别和改变消极的思维模式和行为习惯，以改善情绪
和行为问题。
家庭治疗
02
通过改善家庭关系和沟通方式，增强家庭的支持和应对能力，
06
情绪与行为障碍儿童的教育安置形式及 挑战
教育安置形式
01
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特殊教育学校
为情绪与行为障碍儿童提供专 业的教育和康复训练。
融合教育
将情绪与行为障碍儿童融入普 通学校或班级，提供支持和辅
导。
寄宿制学校
为情绪与行为障碍儿童提供全 面的教育和康复服务，包括日
常生活照顾和心理辅导。
短期住宿
为情绪与行为障碍儿童提供针 对性的康复训练和心理支持。
以促进儿童的康复和发展。
心理教育
03
为儿童提供有关情绪和行为障碍的知识和教育，帮助他们更好
地理解自己的问题，并学会应对策略。
行为疗法干预
行为矫正法
通过奖励和惩罚等手段，纠正儿童的不良行为和问题行为，以建 立积极的行为习惯。
暴露疗法
儿童情绪问题与行为障碍的相互影响
儿童情绪问题与行为障碍的相互影响引言：儿童的情绪问题和行为障碍是心理学领域中备受关注的议题。
这两者之间存在着相互影响的关系，情绪问题往往会导致行为障碍的发生，而行为障碍又会进一步加重情绪问题。
本文将探讨儿童情绪问题与行为障碍的相互影响，并提出一些解决方案。
1. 情绪问题对行为障碍的影响：儿童情绪问题，如焦虑、抑郁等，往往会导致行为障碍的发生。
情绪问题会影响儿童的认知和情感调节能力，导致其在面对挫折和压力时无法有效应对，进而表现出冲动、攻击性和自我伤害等行为。
此外，情绪问题还可能导致儿童出现社交障碍，如退缩、孤立和回避他人等，进一步影响其行为表现。
2. 行为障碍对情绪问题的影响：行为障碍，如注意力不集中、冲动控制困难等，也会对儿童的情绪问题产生负面影响。
行为障碍会影响儿童的学习和社交能力，使他们在学校和家庭环境中面临更多的挫折和困难，进而产生情绪问题。
例如，一个注意力不集中的儿童可能在学业上遇到困难，导致自卑和抑郁情绪的产生。
3. 解决方案：针对儿童情绪问题和行为障碍的相互影响，我们可以采取以下解决方案。
3.1 提供情绪支持：儿童在面对情绪问题时需要得到家庭和学校的情绪支持。
家长和教师可以通过倾听、理解和鼓励的方式，帮助儿童表达情感，并提供适当的情绪调节策略。
此外，建立一个支持性的社交网络，让儿童感受到他人的关心和支持，也对情绪问题的缓解具有积极作用。
3.2 提供行为管理：对于儿童的行为障碍，我们可以通过行为管理的方式来帮助他们。
建立明确的规则和奖惩制度，帮助儿童建立正确的行为模式。
此外，提供行为训练和技能培养，帮助儿童学会自我控制和解决问题的能力，从而减少行为障碍的发生。
3.3 综合干预：针对儿童情绪问题和行为障碍的相互影响，综合干预是最有效的方式。
综合干预包括心理治疗、药物治疗和家庭教育等多个方面。
心理治疗可以帮助儿童认识和理解自己的情绪问题，并提供相应的情绪调节策略。
药物治疗可以通过调整儿童的神经生化平衡，减轻情绪问题和行为障碍的症状。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
儿童常见的行为问题
1 言语攻击
儿童使用冒犯性的词语和 侮辱性的言论。
2 打架
儿童与同伴或经常缺席或逃避学校。
评估与诊断的重要性
1
评估工具和方法
2
使用行为评估量表和访谈等工具来确定
情绪与行为障碍。
3
教师与家长的合作
教师和家长共同观察、记录儿童的行为 和情绪。
确诊和介入策略
相关资源和支持
支持机构和组织
提供儿童情绪与行为障碍的支持 和资源。
教师与家长合作
建立密切的沟通和合作，共同支 持儿童的教育。
评估工具和方法
使用专业评估工具来诊断情绪与 行为障碍。
情绪障碍
儿童情绪波动大，容易出现焦虑、抑郁等情绪 问题。
孤独症谱系障碍（ASD）
儿童在社交互动、言语和兴趣方面有显著障碍。
行为障碍
儿童常常违反规则，表现出攻击、挑衅等行为 问题。
儿童情绪与行为障碍的症状展示
情绪不稳定
儿童情绪波动大，容易发怒或沮 丧。
多动
儿童过度活跃，难以保持专注。
冲动
儿童无法控制冲动的行为，如发 脾气和暴力行为。
情绪与行为障碍儿童-特 殊教育概论-教学课件
了解情绪与行为障碍（EBD）的定义和背景，探索常见的情绪与行为障碍。
什么是情绪与行为障碍（EBD）
情绪与行为障碍是指儿童在情绪、情感和行为方面出现严重困难的一种特殊教育需求。
常见的情绪与行为障碍
注意力不集中障碍（ADHD）
儿童注意力不集中、多动、冲动的特点。
确诊情绪与行为障碍后，制定个别化的 教育计划和支持。
针对情绪与行为障碍的特殊教育教学 策略
个别化教育计划（IEP）的制定
13儿童情绪和行为障碍 (1) 变态心理学(课件)
【治疗】
治疗原则：以心理治疗为主，配合使用小剂量抗 焦虑药或抗抑郁剂。
心理治疗：
耐心倾听 尽量消除环境中的不利因素， 防止太多的环境变迁
药物治疗：
抗焦虑药 抗抑郁药
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第四节 儿童社会功能障碍
童年社会功能障碍：
是一组起始于发育过程中的社会功能异常，但与广泛 性发育障碍不同，没有明显的侵害所有领域的功能性 社交无能或缺陷作为原发性特征。
3、儿童社交恐惧症（social phobia of childhood)：
儿童对新环境或陌生人产生的恐惧、焦虑情绪和回避行为。
4、广泛性焦虑 5、强迫反应 6、抑郁反应
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【诊断】
患者有上诉临床症状之一，病程持续一个月以上， 达到严重干扰患者的正常生活、学习和社交活动的 程度，在排除了广泛性发育障碍、精神分裂症、心 境障碍、癫痫性精神障碍、广泛性焦虑障碍以及其 他原因所致的焦虑和恐惧症状以后方可作出相应情 绪障碍的诊断。
育和境遇有一定的关系，表现为焦虑、恐惧、强迫或害羞等异常情 绪，
患者自身感到痛苦或影响他们的日常生活和学习，病程多短 暂性，与成人期神经症无内在联系或连续性。
【病因】
产生的原因很多，包括遗传易感素质、幼儿期养成的胆怯、敏感 或过分依赖的习惯等。
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【临床表现】
1、儿童期分离性焦虑障碍 （separation anxiety disorder of childhood):
【治疗】
1、家庭治疗 2、行为治疗 3、认知治疗 4、药物治疗
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第三节 情绪障碍
儿童少年期的情绪障碍 （emotional disorders of childhood and adolescence) 共分为两类，
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概论-教学课件
为教师提供心理支持和专业咨询，帮助他们应对工作中的挑战和 压力。
05
情绪与行为障碍儿童的教育成 果与展望
教育成果的评价指标
学术成就
评估情绪与行为障碍儿童在学 术方面的表现，如阅读、写作
、数学等学科的掌握程度。
社会适应能力
观察儿童在日常生活和社交场 合中的表现，是否能适应学校 和社会环境。
情绪与行为障碍儿童-特殊教育概 论-教学课件
目录
• 情绪与行为障碍儿童概述 • 特殊教育的理念与原则 • 针对情绪与行为障碍儿童的教学方法与技
巧 • 情绪与行为障碍儿童的教育环境与支持体
系 • 情绪与行为障碍儿童的教育成果与展望
01
情绪与行为障碍儿童概述
定义与分类
定义
情绪与行为障碍儿童是指在情绪、行 为和心理方面存在显著异常的儿童， 这些异常可能会影响他们的日常生活 、学习和社交能力。
理解与支持。
社区支持
加强社区对情绪与行为障碍儿 童及其家庭的支持，建立互助
网络。
国际合作
加强国际学术交流与合作，共 同推进情绪与行为障碍儿童教
育事业的发展。
THANK YOU
原因
情绪与行为障碍的原因复杂多样，可能涉及遗传、环境、大脑神经递质等多种 因素。
病理机制
目前对情绪与行为障碍的病理机制尚未完全明确，但研究表明，大脑神经递质 的不平衡和脑部某些区域的异常活动可能与这些障碍有关。
02
特殊教育的理念与原则
特殊教育的定义与目标
特殊教育的定义
特殊教育是为有特殊需要的学生提供的个性化教育服务，旨在满足他们的特殊学 习需求，促进其全面发展。
家校合作活动
组织亲子活动、家长培训等，提高家长对情绪与行为障碍的认识， 促进家庭与学校的合作。
情绪与行为障碍儿童的特征
情绪与行为障碍儿童的特征情绪与行为障碍（Emotional and Behavioral Disorders, EBD）是指儿童和青少年在情绪和行为方面存在严重的障碍，这些障碍对他们的学习和人际关系产生了负面影响。
下面将探讨情绪与行为障碍儿童的特征。
儿童的情绪问题表现为焦虑、抑郁、愤怒等。
他们可能经常感到焦虑和不安，容易紧张和担心。
他们可能表现出病理性的担心和恐惧，对新的或陌生的事物感到不安。
抑郁情绪会影响他们的兴趣和乐趣，导致他们对学业和社交活动失去兴趣。
此外，儿童可能经常出现暴怒和情绪爆发。
他们可能无法控制自己的情绪，常常发脾气或对他人进行攻击。
除了情绪问题，行为障碍儿童可能表现出注意力不集中和冲动的行为。
他们可能难以集中注意力，容易分心。
这可能导致他们在学校中表现出学习困难，无法完成任务。
儿童也可能表现出冲动的行为，缺乏自我控制能力。
他们可能会在没有思考后果的情况下做出决策和行动。
挑衅和抵抗性行为是情绪与行为障碍儿童的另一个特征。
他们可能对他人表示敌意，拒绝遵守规则和指导。
他们可能会挑衅和反抗教师和其他学生。
这种行为可能会影响他们与他人的关系，并导致他们在学校中受到惩罚。
自伤行为是情绪与行为障碍儿童的另一个特征。
他们可能以自我伤害的方式来应对负面情绪。
这种行为可能包括自残、切腕或咬自己。
自伤行为可能是他们试图寻找情感释放和情感控制的方式。
攻击行为是情绪与行为障碍儿童的另一个常见特征。
他们可能对他人施以暴力，包括其他儿童、教师和家庭成员。
这种行为可能是他们试图控制他们环境的一种方式，或者是他们对自己情绪的不良处理方式。
情绪与行为障碍儿童的特征可能因个体而异，每个孩子的表现可能有所不同。
因此，早期识别和干预是至关重要的。
儿童需要适当的支持和指导，以帮助他们改善情绪和行为问题，提高他们的学习和人际关系能力。
学校和家庭应提供支持和资源，以满足这些孩子的特殊需求，并确保他们获得适当的教育和治疗。
特殊教育学情绪与行为障碍儿童的心理特征
特殊教育学——情绪与行为障碍儿童的心理特征情绪与行为障碍儿童的心理特征一、认知不协调（一）认知内容与认知过程的不协调指认知过程，如感觉、知觉、记忆、思维等本身的不协调。
在情绪与行为障碍儿童的认知发展中，理性思维所占的比重相对较小，记忆不能为理性思维提供充分的信息；相对来说，感觉在认知决策中所占的比重较大。
这种认知上的不协调使这类儿童、青少年缺乏从纵向和横向分析复杂问题的能力，加上情绪的不稳定，易于凭借一时的感觉冲动对问题作出判断和处理。
这种认知不协调倾向于将复杂的问题简单化，又缺乏灵活的思维、恰当的判断和选择，其行为的外化形式多表现为冲动、草率与鲁莽。
（二）认知成分与认知方式的不协调弗斯廷格提出的认知不协调理论的原义。
他揭示了个体从态度到行为等认知成分与推理过程的矛盾。
他认为，个体认知的不协调将会产生焦虑和其他类型的情绪失调和行为失控。
心理和情绪处于失衡状态的人，原来的应付机制和解决问题的方法通常不能满足他们的需要，他们急需要使自己的情绪恢复到原先稳定的、可控制的、灵活的状态，需要寻找失去的平衡。
例如，当个体原有的信念破灭时，便可能产生失落感、孤独感和逆反心理。
改变思维的方式，调整认知结构，积极地影响客观环境，是消除这种认知不协调的主要途径。
（三）认知、情感、意志行为三者的不协调这种不协调是心理结构和人格特征之间的不协调，也是认知、情感、意志行为这三种心理信息系统之间的不协调。
这种不协调的表现形式主要有两种。
一是认知不能对情绪和行为产生控制的效果，或者说认知导向在稳定情绪和制约行为方面没有起到应有的作用。
二是形位的结果没能及时地反馈到认知结构中来，以增加认知的合理性。
明知故犯、任性胡闹，多属于这种类型的认知不协调。
认知、情感、意志行为三者发展的不平衡是形成这类认知不协调的主要原因，这种认知不协调会直接导致人格障碍。
二、挫折感强挫折是个体在从事有目的活动中遇到了无法克服的障碍和干扰，导致个人目标不能实现，需要无法得到满足时的情绪状态。
《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案
《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案第一章：情绪与行为障碍儿童概述1.1 情绪与行为障碍的定义1.2 情绪与行为障碍的分类1.3 情绪与行为障碍儿童的特点1.4 情绪与行为障碍儿童的行为表现第二章：情绪与行为障碍的原因2.1 生物因素2.2 家庭因素2.3 教育因素2.4 社会因素第三章：情绪与行为障碍的评估3.1 评估工具的选择3.2 评估过程的实施3.3 评估结果的分析与解读第四章：情绪与行为障碍的干预策略4.1 行为疗法4.2 认知疗法4.3 家庭治疗4.4 社会技能训练第五章：情绪与行为障碍的教育支持5.1 特殊教育资源的整合5.2 个性化教育计划的制定5.3 教育环境的设计与调整5.4 教师与家长的支持与配合第六章：情绪与行为障碍儿童的社交技能训练6.1 社交技能的重要性6.2 社交技能训练的策略6.3 角色扮演与社交故事6.4 社交技能的评估与反馈第七章：情绪与行为障碍儿童的家庭干预7.1 家庭干预的重要性7.2 家庭干预策略的选择7.3 家庭沟通与支持7.4 家庭作业与家庭训练计划第八章：情绪与行为障碍儿童的心理咨询与治疗8.1 心理咨询与治疗的重要性8.2 心理治疗师的职业角色8.3 心理治疗的技术与方法8.4 治疗进展的评估与调整第九章：情绪与行为障碍儿童的特殊教育9.1 特殊教育的基本原则9.2 个性化教学策略的应用9.3 辅助技术和支持性教育9.4 特殊教育与普通教育的融合第十章：情绪与行为障碍儿童的未来规划10.1 职业准备与就业支持10.2 生活技能的培养与训练10.3 社区资源的利用与支持10.4 长期跟踪与支持性服务的规划第十一章：情绪与行为障碍儿童的心理药物治疗11.1 心理药物治疗的适用情况11.2 常用心理药物的类型与作用11.3 心理药物治疗的注意事项11.4 药物治疗的监测与评估第十二章：情绪与行为障碍儿童的辅助技术12.1 辅助技术的种类与功能12.2 辅助技术在教育中的应用12.3 辅助技术的选择与评估12.4 辅助技术的培训与支持第十三章：情绪与行为障碍儿童的安全与保护13.1 儿童安全的重要性13.2 校园暴力和网络安全的预防13.3 特殊教育机构的保护措施13.4 紧急情况下的应对策略第十四章：情绪与行为障碍儿童的社会支持14.1 社会支持网络的构建14.2 社区资源的整合与利用14.3 志愿服务与互助组织的参与14.4 公众教育和意识提升第十五章：情绪与行为障碍儿童的心理发展研究趋势15.1 研究方法的进展15.2 生物心理社会模型的应用15.3 跨学科合作的趋势15.4 未来研究方向与挑战重点和难点解析本文档涵盖了《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案的全部内容，包括情绪与行为障碍儿童的概述、原因、评估、干预策略、教育支持、社交技能训练、家庭干预、心理咨询与治疗、特殊教育、未来规划、心理药物治疗、辅助技术、安全与保护、社会支持以及研究趋势等。
《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案
《情绪与行为障碍儿童心理发展》教案第一章：情绪与行为障碍儿童概述1.1 情绪与行为障碍儿童的定义1.2 情绪与行为障碍儿童的症状表现1.3 情绪与行为障碍儿童的原因及影响第二章：情绪与行为障碍儿童的认知发展2.1 情绪与行为障碍儿童的认知特点2.2 情绪与行为障碍儿童的学习困难2.3 促进情绪与行为障碍儿童认知发展的策略第三章：情绪与行为障碍儿童的情绪发展3.1 情绪与行为障碍儿童的情绪特点3.2 情绪与行为障碍儿童的情绪调节困难3.3 促进情绪与行为障碍儿童情绪发展的策略第四章：情绪与行为障碍儿童的行为发展4.1 情绪与行为障碍儿童的行为特点4.2 情绪与行为障碍儿童的行为干预策略4.3 促进情绪与行为障碍儿童行为发展的策略第五章：情绪与行为障碍儿童的家庭教育5.1 情绪与行为障碍儿童家庭教育的挑战5.2 情绪与行为障碍儿童家庭教育的策略5.3 家庭支持与情绪与行为障碍儿童的心理发展第六章：情绪与行为障碍儿童的社会交往6.1 情绪与行为障碍儿童的社会交往障碍6.2 情绪与行为障碍儿童同伴关系的建立6.3 促进情绪与行为障碍儿童社会交往的策略第七章：情绪与行为障碍儿童的心理健康7.1 情绪与行为障碍儿童的心理健康问题7.2 情绪与行为障碍儿童的心理健康干预7.3 促进情绪与行为障碍儿童心理健康发展的策略第八章：情绪与行为障碍儿童的特殊教育8.1 情绪与行为障碍儿童的特殊教育需求8.2 情绪与行为障碍儿童的特殊教育策略8.3 特殊教育环境对情绪与行为障碍儿童的影响第九章：情绪与行为障碍儿童的案例分析9.1 情绪与行为障碍儿童案例一：注意力缺陷多动障碍9.2 情绪与行为障碍儿童案例二：对立性反抗障碍9.3 情绪与行为障碍儿童案例三：焦虑障碍第十章：情绪与行为障碍儿童的未来展望10.1 情绪与行为障碍儿童的发展趋势10.2 情绪与行为障碍儿童的康复与融入社会10.3 情绪与行为障碍儿童教育的未来挑战与机遇重点解析本教案《情绪与行为障碍儿童心理发展》共分为十个章节，涵盖了情绪与行为障碍儿童的定义、认知发展、情绪发展、行为发展、家庭教育、社会交往、心理健康、特殊教育、案例分析以及未来展望等方面。
情绪与行为障碍儿童特征及诊断与鉴别标准护理课件
2 开发新型治疗方法
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
3 加强护理教育和培训
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
4 开展跨学科合作研究
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
情绪与行为障碍儿童特征 及诊断与鉴别标准护理课
件
目录
• 情绪与行为障碍儿童的特征 • 诊断与鉴别标准 • 护理与干预措施 • 案例分析 • 总结与展望
01
情绪与行为障碍儿童的特征
情绪反应过度
易怒
情绪波动大，经常发脾气或暴怒 。
焦虑
过度担心、紧张不安，难以放松。
抑郁
长时间情绪低落，缺乏兴趣和快乐 感。
特殊教育支持
为情绪与行为障碍儿童提供个性化的教育计划和资源，满足他们 的学习需求。
同伴支持系统
建立同伴支持网络，让其他学生理解和接纳这些儿童，促进彼此 的成长和友谊。
教师培训
为教师提供专业培训，提高他们识别和管理儿童情绪与行为问题 的能力。
04
案例分析
案例一：情绪与行为障碍儿童个案分析
总结词
情绪波动大、行为异常、社交障碍
护理课件
针对情绪与行为障碍儿童的护理，需要制定个性化的护理计划，包括心理护理、生活护理 、教育干预等方面。护理课件应该根据儿童的具体情况，提供科学、实用的护理知识和技 能，帮助家长和医护人员更好地照顾这些孩子。
研究展望
1 深入了解病因和发病机制
未来研究需要进一步探讨情绪与行为障碍的病因和发病 机制，为预防和治疗提供更多科学依据。
学习困难
《特殊儿童发展与学习》 第十三章 情绪与行为障碍儿童
➢老师发现他平均每天打人30余次。针 对凡凡打人的不良行为，老师采取给 他讲道理、树榜样、奖励他不打人等 处理对策，但均无效果。
二、学习训练
➢1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的 老师便说：“凡凡不许打人。因为你打了 人，现在罚你做20次起立和坐下的动作。”
➢ 2. 然后老师便拉住凡凡的手，走到教室后 面。老师按着凡凡的肩膀要他坐下，然后 再让他起来，同时老师嘴里还喊道“坐 下”“起来”，让凡凡共做20次坐下和起
➢基本矫正了吮吸手指的行为 ➢较好的完成了脱离强化的程序，较顺
利的进入自然状态。 ➢一个月以后，在进行跟踪观察，未再
发现吴雨有吮吸手指的行为。
案例二：用惩罚原理矫正凡凡随 意打人的不良行为
➢一、个案简况
➢5岁的凡凡是一个精神发育迟滞的孩子。凡 凡经常挑衅或殴打其他小朋友，而且凡凡 出手较重，班里的小朋友们都不愿意跟他 玩。平常目光呆滞，反应缓慢。每次打完 小朋友，凡凡便仰脸哈哈大笑。
➢两周后，老师停止实行惩罚法。刚开始的 四天，凡凡打人的次数还保留在地频率上， 后来打人的频率又开始回升。
➢到了第八天，老师重新实行惩罚法，并同 时对凡凡安静地坐着玩玩具进行正强化。
➢这样实行了两周，凡凡打人的次数平均3天 发生1次，可以说凡凡频繁的打人行为已基 本控制住了。
➢1. 矫治前准备 ➢（1）选择积极强化物 ➢（2）设计教育内容 ➢（3）争取家长配合
2. 行为改变过程
➢第一周，引导幼儿进入角色 ➢第二周，寻找合适机会实行强化刺激。 ➢第三周、第四周，创设情境把矫治工作推
向高潮。 ➢第五周、第六周，巩固、发展矫治治疗成
果。 ➢第七周，帮助幼儿获得最高奖励。
三、训练效果
➢有目的地利用积极强化物来提高行为的出 现率的行为改变原理叫做积极强化原理， 简称积极强化
特殊儿童教育——情绪与行为障碍儿童的教育
发脾气和抱怨。
对纠错没有反应。
用言语或武力的方式胁迫 无视组织纪律、损坏公物、 同伴、欺负弱小同学，常被 有偷盗之类的不良行为和反
排除在同伴活动之外。
社会行为。
学习态度很不认真、不完
成作业，学习成绩差。
特殊儿童教育
单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
特特 殊殊 儿儿 童童
内隐性情绪行为障碍
学习重难点
情绪与行为障碍儿童 的特征 重度情绪与行为障碍 儿童的特征
特殊儿童教育
单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
特特 殊殊 儿儿 童童
（一）智能特征
情绪与行为障碍儿童多数属 于学习困难和轻度智障。
情绪与行为障碍儿童常常受情绪 的困扰，无法在智力测验中表现 出其实际拥有的智能水平。
行为表现
外显性情绪行为障碍
内隐性情绪行为障碍
特殊儿童教育
单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
外显性情绪与行为障碍
特特 殊殊 儿儿 童童
打架斗殴，反复地出现攻
击性行为。
逃避要求或任务，经常说
经常冲动和缺乏自控，喜 谎、强词夺理、争辩、不服 欢乱喊乱叫、无理取闹、爱 从命令，不听从教师的教导，
特殊儿童教育
单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
（二）学业表现
特特 殊殊 儿儿 童童
情绪与行为障 碍学生常常也 是学业上不成 功的学生。
重度情绪与行为障碍 儿童大多数在基本的 阅读和数学方面成绩 特别差。
特殊儿童教育
单 情绪击与此行处为编障辑碍母儿版童标的特题征样式
特特 殊殊 儿儿 童童
特殊儿童教育
单 重度击情此绪处与编行辑为母障版碍儿标童题的样特式征
情绪行为障碍
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3、认知障碍与学习困难 本症患儿大多数智力正常或接近正常。 由于注意力不集中和活动过度而影响学 习，造成学业不良。少数多动症患儿表 现有视—听或视—运动功能缺陷，动作 技巧方面笨拙、不协调。
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治疗
（一）家庭疗法
– 父母注意自我修养，为孩子树立良好的榜 样；
– 避免对患儿歧视、惩罚或其他不当的教育 方法；
的孤僻感。
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二、情绪与行为障碍儿童的症状
1.冲动性、攻击性的反应 2.孤独与退缩反应 3.学习障碍 4.多动症（注意缺陷与多动障碍） 5.反社会行为表现
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三、情绪与行为障碍儿童的心理特征
（一）认知的不协调 1.认知过程与内容的不协调，包括思维缺 失和认知偏差 2.认知成分与认知方式不协调 3.认知、情感、意志行为不协调
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（四）恐怖症 对某些物体或环境的异常恐惧，伴
有焦虑情绪及自主神经系统功能紊乱 症状，并有回避行为以期达到解除恐 怖所致的痛苦
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治疗： 行为干预，通过逐渐想象或
真正的暴露来脱敏
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二、强迫症
儿童以强迫观念和强迫动作为主 要症状，伴有焦虑情绪和适应困难的一种 心理障碍
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（三）社交恐怖症
临床表现：对陌生社交场所的过分紧张和害 羞。羞于与不熟悉的同伴或成人接触，会出 现焦虑反应，但他们与亲人和熟悉的同伴关 系良好。患儿会逃避特定的陌生的公共社交 场所。幼儿社交恐怖症的极端表现是选择性 缄默，即儿童只与家人和朋友说话。
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情绪与行为障碍儿童复习资料
复习资料一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。
情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。
1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。
2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。
3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。
4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。
5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。
上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。
二、情绪与行为障碍的特征有哪些？两个维度，三个方面。
维度是外倾型和内倾型。
方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。
1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。
2. 内倾型情绪与行为障碍儿童的特征内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。
3. 学业成绩美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。
4. 社会技能和人际关系多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。
5. 智力大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。
三、什么是工读教育？（名词解释）工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。
四、试述情绪与行为障碍儿童的分类。
六、情绪与行为障碍学生的评估㈠客观公正的评估㈡观察㈢筛选㈣预诊㈤转介㈥客观公正的评估的程序和标准㈦客观公正的评估小组认为该生有情绪行为障碍，需要接受特殊教育和相关服务㈧适当教育七、情绪与行为障碍儿童评估内容情绪与行为儿童评估内容一般包括四个方面：一是基本情况，包括个人、家庭和学校学习以及在社区和参加社会团体的基本情况；二是发展水平和特点，包括生理水平、心理水平、学习水平，其中心理水平又包括认识水平、智力水平、情感发展水平；三是各种能力的评估，包括生活自理能力、学习能力、人际交往能力、自我控制能力；四是障碍程度的评估。
情绪与行为障碍儿童的教育
情绪与行为障碍儿童的教育情绪与行为障碍儿童是有特殊教育需要的儿童，他们的问题具有多面性和个别性。
如何针对他们的个别需求选择适当的教育安置方式、由多学科人员合作进行教育干预，直接关系到教育成效。
一、学习环境情绪与行为障碍儿童因其障碍程度以及障碍性质的不同，有多种安置形式。
最常见的有融合的普通班级、资源教室、特殊班以及特殊教育学校。
（一）融合的普通班级绝大多数的轻度障碍学生采用融合安置的方式。
研究者普遍认为，普通学校应尽可能利用班内和校内的各种资源，为学生提供积极的支持。
在这种形式的安置中，普通班教师承担着主要的教育责任。
他们的态度与处理相关问题的技能对于障碍学生的教育至关重要。
（二）资源教室与特殊班资源教室和特殊班主要的安置对象是那些不适宜在普通班级就读的情绪与行为障碍儿童。
应通过借助校内资源和校外资源（如心理学家、行为问题专家等），向学生提供更为密集的教育辅导。
（三）工读学校1．安置对象工读学校主要招收12至17周岁有严重不良行为、不适宜在普通学校就读的学生。
还可招收上述年龄段中有不良行为，家长缺乏管教能力，在普通学校或职业学校无法继续学习的学生进入相应的年级学习。
(1)严重不良行为所谓“严重不良行为”，包括九种：纠集他人结伙滋事，扰乱治安；携带管制刀具，屡教不改；多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；传播淫秽的读物或者音像制品；进行淫乱或者色情、卖淫活动；多次偷窃；参与赌博，屡教不改；吸食、注射毒品；其他严重危害社会的行为。
这些行为尚不够刑事处罚的，据《中华人民共和国预防青少年犯罪法》可进入工读学校。
对于有严重不良行为的学生，只要原所在学校提出申请，并经当地公安派出所（警署）同意，由工读学校初审通过，即可进入工读班学习，而不必一定要取得监护人的同意。
(2)不良行为所谓“不良行为”，包括九种：旷课、夜不归宿；携带管制刀具；打架斗殴、辱骂他人；强行向他人索要财物；偷窃、故意毁坏财物；参与赌博或者变相赌博；观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；其他严重违背社会公德的不良行为。
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（3）选择适当的强化物
积极强化物分成五种类型：
消费性强化物
活动性强化物
拥有性强化物
操作性强化物 社会性强化物
（二）消极强化
1.消极强化的界定
消极强化指当个体正在承受厌恶刺激时，
一旦个体表现出期望良的良好行为，便立
即撤除其正在承受的厌恶刺激，那么以后
在同样的情境下，该行为的出现次数就会
不良行为。
二、学习训练
1. 矫治前准备
（1）选择积极强化物 （2）设计教育内容
（3）争取家长配合
2. 行为改变过程
第一周，引导幼儿进入角色 第二周，寻找合适机会实行强化刺激。 第三周、第四周，创设情境把矫治工作推 向高潮。
第五周、第六周，巩固、发展矫治治疗成
果。
第七周，帮助幼儿获得最高奖励。
为虽经外婆不断训斥得到了制止，但 却转移到吮吸手指上来。
第二，吴雨性格内向，渴求得到更多爱的
温暖，但事与愿违，父母不与孩子同住，
接触少，造成幼儿心理需要得不到满足，
于是就无意识地产生了吮吸手指的行为， 以试图取得心理上的平衡。
第三，吴雨未接受过有关吮吸手指有
何危害性的强化教育，也就不可能从 根本上调到其主观能动性去纠正这一
1．积极强化的定义
在日常生活中，能够满足人们需要的，能
够产生愉快结果的刺激，我们称之为积极
强化物。
有目的地利用积极强化物来提高行为的出
现率的行为改变原理叫做积极强化原理，
简称积极强化
2．制定积极强化方案遵循的 基本步骤
（1）正确选择目标行为，合理确定终
点行为 （2）分析问题行为产生的前因和后果
案例一：采用积极强化原理改变幼 儿吮吸手指行为
儿。该幼儿出生时因受产伤脑发育不全，2岁时曾
吴雨，男，5岁8个月，轻度弱智，幼儿园中班幼 患肺炎，住院半个月，以后经常感冒、咳嗽，有
过敏性鼻炎。该幼儿性格内向、胆小、怕孤独，
尤其受到成人指责时，表现紧张。该幼儿的问题
行为起源于周岁时期，先是吃衣角，咬被角，后 经外婆阻止，虽不再吃衣角，却产生了吮吸手指 的行为。
三、训练效果
基本矫正了吮吸手指的行为
较好的完成了脱离强化的程序，较顺 利的进入自然状态。
一个月以后，在进行跟踪观察，未再
发现吴雨有吮吸手指的行为。
案例二：用惩罚原理矫正凡凡随 意打人的不良行为
一、个案简况
5岁的凡凡是一个精神发育迟滞的孩子。凡
凡经常挑衅或殴打其他小朋友，而且凡凡
出手较重，班里的小朋友们都不愿意跟他 玩。平常目光呆滞，反应缓慢。每次打完 小朋友，凡凡便仰脸哈哈大笑。
大多数情绪与行为障碍儿童无法静坐，
往往会被外在事物所分心，不做劳动， 记忆力差、注意力短暂，缺乏兴趣。
第二节 情绪和行为障碍儿童的学习
一、积极与消极强化
（一）积极强化 积极强化原理是行为学家们最早进行系统研究的 原理之一。桑代克早在1911年就做了著名的“饿 猫实验”来论证这一原理。20世纪30年代，斯金 纳使用老鼠和鸽子等动物进行了大量的行为强化 原理研究。
增加。
2．制定消极强化方案遵循的步骤
（1）确定目标行为
（2）选择恰当的厌恶刺激作为消极强化物。
（3）选定警告刺激。
（4）确定所期望的终点行为标准。
（5)找出合适的替代性的良好行为。
（6）选择、控制行为改变的情境、
（7）选择有效地良好替代性行为的强化物。
（8）安排好具体的实施程序。
老师发现他平均每天打人30余次。针
对凡凡打人的不良行为，老师采取给 他讲道理、树榜样、奖励他不打人等
处理对策，但均无效果。
二、学习训练
1. 每当凡凡动手打小朋友时，在他身边的
老师便说：“凡凡不许打人。因为你打了
人，现在罚你做20次起立和坐下的动作。”
2. 然后老师便拉住凡凡的手，走到教室后
一、情绪发展的特点
1．生理反应
2．心理反应
3．行为反应 4．认知反应
二、行为发展的特点
（一）人际交往方面：
交往能力欠佳，喜独来独往，不加入 同伴互动，常攻击他人，因而无法与 周围人群建立较为妥善的人际关系， 不受同伴欢迎。
（二）言语表达方面
表达能力发展欠完善，经常说些与情
二、惩罚
（一）惩罚的界定
惩罚是指在某种情境或刺激下产生某一行
为后，及时给予行为者一厌恶刺激或撤除
其正在享用的积极强化物，以降低该行为
在相同或相似情境或刺激下的出现率，这
个行为改变原理就叫惩罚。
（二）惩罚的类型
体罚
言语惩罚 隔离
第三节 情绪和行为障碍儿童的 学习训练
一、个案简况
面。老师按着凡凡的肩膀要他坐下，然后
再让他起来，同时老师嘴里还喊道“坐
下”“起来”，让凡凡共做20次坐下和起
3. 开始时，老师需要用手帮助凡凡完成坐
下和起来的动作。老师用手帮助凡凡的另 一个目的是促使凡凡按照要求完成任务。 以后，老师慢慢的只需要用语言提示，凡 凡便可以按照要求完成。 4. 在惩罚过程中，对凡凡表现出的言语反 抗，老师未予理睬，仍坚持让凡凡完成任
2. 问题行为的表现
入园后，继续存在吮吸手指的行为，在手
闲或动脑筋时吮吸尤为厉害，手指上已吮
出了茧。
经教师连续观察6天，发现该幼儿在作业活
动时吮吸手指的行为发生次数最多，平均
为8次；其次是游戏活动 ，平均为5次；最
少是自由活动时，平均为2次。
3. 可能原因
第一，吴雨周岁吃衣角，吮被角的行
境无关的事情，并且说话音调常表现 的显著尖锐或特别低沉。
（三）日常生活方面
部也不能清楚地 表达及提出衣食住行方面的基本要求。
（四）社会适应方面
情绪与行为障碍儿童常出现一些异常
行为，如打架、戏弄、碰撞、大叫、 不顺从、哭泣、破坏及野蛮作风等。
（五）兴趣与注意力方面
务。
（三）训练效果
实施惩罚后，第一天，凡凡的打人次数下
第十三章 情绪与行为障碍儿童
情绪与行为障碍泛指儿童或青少年持续性 的表现外向性的攻击、反抗、冲动、过动 等行为，内向性的退缩、畏惧、焦虑、忧
郁等行为，或其它精神疾病等问题，以致
造成个人在生活、学业、人际关系和工作 等方面的显著困难，而需提供特殊教育与 相关服务者。
第一节 情绪与行为障碍儿童的 发展特点