《7一个小村庄的故事》教学设计

7 一个小村庄的故事

一、设计理念：

语文教学重视语文教育的人文性，强调学生的情感体验，突出语文的积累和感悟，本课设计，通过读、划、悟、写等途径，引领学生与文本一次次深入的对话，实现阅读教学的个性化。让学生在痛惜小村庄变迁，谴责村民无知的同时，为大自然尽情地呐喊。让语文滋润学生的心灵，让语文成为学生精神栖息的家园。

二、教学目标

1、会认九个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

三、教学流程

第一课时

（一）感受村庄美，铺垫情感基调

1、（播放美丽的山村景色录像）导入：看着，看着，你们情不自禁发出赞叹声。能否用语言来描述一下，你看到了什么？

2、出示课文的第一自然段，朗读感受（教师配录像画面朗诵）

3、读着，读着，你感受到了什么？或有哪些你不理解的地方？

4、画：拿起你手中的画笔，把这种美丽的景色画下来，看看，应该添加些什么（人和动物和谐相处或小朋友嬉戏等场面。）？

[设计意图：通过图画，使学生借助想象，将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合、课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文。]

（二）创设情境，想象说话

如果，你就生活在这儿，能谈谈你的生活状况吗？

[设计意图：以美丽的山村录像创设了美的情景，通过换位思考，把学生自己的生活经验和文本融入一体，缩短彼此的距离，搭起学生、文本、教师之间情感交流的桥梁。通过亲身体验后，为后来对村庄遭到无情破坏的惋惜之情的产生，铺垫情感的基调。]

（三）谈话质疑，揭示课题

这美丽的村庄，本是人和动物的天堂，可最终又是怎样的呢？这节课，我们来学习有关这个村庄的故事。（出示课题：《一个小村庄的故事》）学生齐读课题）

[设计意图：带着疑问进入课堂，学生学习的目的性更明确，学习更有动力。]

（四）朗读全文，整体感受

1、初读课文，掌握生字词，

2、反馈交流

3、课文主要讲了一件什么事？

[设计意图：这是对文章内容的地概述，也是学生用自己语言尝试表达的过程。对以后的课外阅读也有帮助。]

第二课时

（一）课前背诵，铺垫情感

背环保的儿歌：《我扶起了一棵小树》

（二）深入文本，讨论交流（研读课文2、3、4）

导入：这个美丽的村庄，最终什么都没有了。小村庄到底发生了什么变化？

1、自由选择自己喜欢的方式读课文2－4段，找出句子，仔细读读，想想小村庄的变

化。

2、相互交流：把读书的感受讲给学习伙伴听。

[设计意图：学生在读书时，一边读，一边圈划，有利于养成良好的学习习惯。]

3、集体交流：学生读读自己划出的句子。

4、重点指导：

句子：a、就这样，山坡上出现了裸露的土地。

b、一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

（1）读一读，在脑中想象:“裸露的土地”“不断……不断……”会是怎样的画面？

读着读着,你仿佛看到了什么?（人们没有节制地去砍树,树一棵一棵地倒下……

看到这样的画面,你有一种怎样的心情和感受？（担心的、忧虑的……）

把自己的感受用朗读表达出来。

（2）同桌之间互相读读评评，给别人提提意见，根据别人的意见再朗读。

（3）朗读展示：指名读，小组读。

c、可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

比较句子：（可是，小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。）把这句与课文原句比较一下，两句有什么不同？试着读一读，原句在“小村庄”后面加了“，”你读懂了什么？

[设计意图：抓住一个标点，通过朗读比较，感受对小村庄毁灭的沉痛、无限惋惜的感情，以及给读者带来的无限思考。]

（3）在朗读的基础上，小结并形成板书。

5、小村庄的变化，都是有了什么而引起？（斧头）读了课文，你最想在“斧头”的前面加一个什么词？“－－的斧头”只有一把吗？

怎样的斧头？（锋利的斧头）

只有一把吗？（一把把斧头、许许多多锋利的斧头、）

板书：斧头

[设计意图：层层深入，一个问题紧逼一个问题。学生心中的愤慨，遗憾步步递增，达到预期效果。]

*研读第2、3自然段

1、默读，许许多多锋利的斧头给人们带来的是什么？划出有关句子。

2、交流体会，想象说话（按学生的回答，先后出示句子。）

每个句子或词中，你明白了什么？

（1）谁家想盖房，谁家想造犁，……

（从两个“谁家”体会到人们没有任何约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也顺利成章，森林遭到过度的砍伐也有了一个前提――没人管。）

（“拎”人们那种随意的心态表达出来。）

（“一棵一棵”表示数目不确定，人们没有把砍树当成一回事。）

[设计意图：学生能通过朗读，悟出文本中所藏的秘密，胜过教师繁琐的分析。]

（2）树木变成了一栋栋……（板书）

你发现这句话在写法上有一个秘密？

还变成了什么？

（3）不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，……

真得不错吗？谈谈自己的想法？（表面的暂时）

3、情境交际：小树和村民的对话（以采访的形式）

（1）再读2、3段，读着读着，村民的做法，让你们感到怎样？谈谈自己的想法。

（担忧、伤心）

（2）可是村庄的人想到了吗？没有它们从没想过，还暗自高兴，沾沾自喜。

3、小树和村民对话

想象：你就是村民，你看着自己的家，自己的生活，会说些什么？

你就是一棵即将被砍伐的树，你又会说些什么？（结合自备资料）

[设计意图：在这里创造性的转换角色，让树木自己站出来为自己的命运申辩，请求村民的手下留情，其实就是对村民无知，残酷行为的有力谴责。这也是对学生的阅读，感悟、表达等能力的综合考验。]

4、引读第三段：你能给没喘气儿换个词儿？（接连不断）

再读读这一句，大雨没喘气儿地下，也就是一连…（联系课文解释词义）

（四）品味最后一段

1、观看洪水泛滥的录像

2、当洪水来临时时，村庄会是怎样的情景？人们又是怎样的？

洪水过后，又会是怎样呢？

（齐读最后自然段）

3、毁灭了村庄的就是这些锋利的斧头吗?

板书：人类

是（）的人们毁了村庄。

[设计意图：通过观看录像，通过洪水肆虐的通过村民呼救声，让学生得出灾难的根源。]

（五）拓展小练笔

面对这些村民，你想跟他们谈谈吗？（小组讨论后，写下来。）

类型：（1）劝告（2）谴责（3）提建议

[设计意图：每个孩子都是独特的个体，都能用不同的方式感悟文本。我们要搭建一个让学