信息技术与学科教学的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合
信息技术与学科课程的深度融合深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。
可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。
面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。
一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。
在以往的资源建设中,我们积累了丰富的教学资源,但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显:一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务,难以满足培养创新型人才的需要。
微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。
微课资源容量小,便于在不同的终端上使用,且微课开发的门槛低，方便教师掌握。
因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。
我校开发的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分。
经过一年多的尝试,我们认为开发微课是一种很好的校本研修方式,对教师的专业成长有很大的促进作用。
二、利用笔记,开发智慧课堂,以先教后学为先学后导。
微课程,开启了“融合”新时代。
受翻转课堂的启发，学校在开发微课程资源的同时,积极尝试智慧课堂的实践探索,规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课,并向全校展示。
我们的智慧课堂借助“为知笔记”实现了资源共享和网上协作，具体包括四个基本环节:第一，网络观课,自主学习。
课前利用为知笔记的群组功能为学生提供微课程资源,包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。
学生按照自主学习任务单的要求在家中进行自主学习，不懂之处可通过网络请教同学和老师。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合嗨，伙计们！今天咱们来聊聊如何将信息技术与学科教学深度融合。
咱们得明确一点，信息技术和学科教学可不是什么天方夜谭，而是咱老百姓日常生活中无处不在的玩意儿。
咋个把这两样东西搞到一起呢？别着急，听我慢慢道来。
1. 了解信息技术的基本概念咱们得对信息技术有个基本了解。
简单来说，信息技术就是用电脑、手机等电子设备处理、存储、传输信息的一种技术。
有了这个基本概念，咱们就能更好地理解如何将信息技术与学科教学融合了。
2. 分析学科教学的特点和需求咱们要分析一下学科教学的特点和需求。
学科教学有很多种，比如语文、数学、英语等等。
每种学科都有自己的特点和需求。
比如说，语文教学需要让学生多读书、多写作文；数学教学需要让学生多做题、多思考；英语教学需要让学生多听说读写。
了解了这些特点和需求，咱们就能更好地运用信息技术来辅助教学了。
3. 选择合适的信息技术工具现在，市面上有很多种信息技术工具，比如电子白板、多媒体课件、在线教育平台等等。
咱们要根据学科教学的特点和需求，选择合适的信息技术工具。
比如说，语文教学可以用电子白板来展示课文内容，让学生更直观地理解；数学教学可以用多媒体课件来展示解题步骤，让学生更容易掌握方法；英语教学可以用在线教育平台来进行听说读写的练习，让学生更有趣地学习。
4. 将信息技术融入到学科教学中去选择了合适的信息技术工具之后，咱们就要将它们融入到学科教学中去。
这可不是一件容易的事情，需要咱们用心去做。
比如说，在语文课上，老师可以利用电子白板来展示课文内容，然后引导学生进行讨论；在数学课上，老师可以利用多媒体课件来展示解题步骤，然后让学生动手操作；在英语课上，老师可以利用在线教育平台来进行听说读写的练习，然后及时给予学生反馈。
5. 不断尝试和改进咱们要不断尝试和改进。
信息技术是一个快速发展的领域，咱们不能一成不变地抱着过去的方法不放。
要时刻关注新的信息技术工具和应用，不断地尝试和改进，让信息技术更好地服务于学科教学。
2024版信息技术与学科教学深度融合优质课件
信息技术与学科教学深度融合优质课件目录CONTENCT •引言•信息技术在学科教学中的应用•信息技术与学科教学内容整合•信息技术与学科教学方法融合•信息技术与学科教学评价融合•信息技术与学科教学深度融合的实践探索01引言背景与意义信息技术的发展随着信息技术的快速发展，它已经渗透到社会的各个领域，包括教育领域。
教育改革的需要当前，我国正在进行新一轮的教育改革，其中信息技术与学科教学的深度融合是重要内容之一。
提高教学效果信息技术与学科教学的深度融合，可以创新教学方式方法，提高教学效果和质量。
80%80%100%信息技术与学科教学的关系信息技术可以作为辅助工具，帮助教师更好地呈现教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
学科教学是教育的核心，信息技术应该服务于学科教学，促进学生对学科知识的理解和掌握。
随着教育信息化的深入推进，信息技术与学科教学的深度融合已经成为必然趋势。
信息技术是手段学科教学是目的深度融合是趋势创新教学方式方法促进学生自主学习提高教学效果和质量深度融合的目标与要求信息技术可以为学生提供更丰富的学习资源和自主学习平台，促进学生的自主学习和个性化发展。
信息技术与学科教学的深度融合，应该以提高教学效果和质量为目标，通过优化教学过程、丰富教学资源等方式实现。
通过信息技术的辅助，教师可以采用更多元化、生动化的教学方式方法，如多媒体教学、网络教学等。
02信息技术在学科教学中的应用多媒体教学利用多媒体设备展示教学内容，如投影仪、电子白板等，使教学内容更加直观、生动。
通过音频、视频、动画等多媒体元素，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师可以利用多媒体技术制作互动式课件，增加课堂互动，提高学生的参与度。
010203利用网络平台进行在线教学，突破时空限制，实现远程教育和终身学习。
通过网络教学资源共享，丰富教学内容，提高教学质量。
网络教学可实现个性化学习，满足不同学生的需求，提高学习效果。
网络教学利用移动设备随时随地进行学习，方便快捷，提高学习效率。
信息技术与学科教学的深度融合课件
学科教学需要信息技术提供更加丰富、生动、形 象的教学内容和手段。
3
信息技术与学科教学的相互促进
信息技术与学科教学相互促进，共同推动教育的 进步和发展。
深度融合的必要性
提高教学效果
通过深度融合，可以更加生动 、形象地展示教学内容，提高
学生的学习兴趣和积极性。
促进教育公平
深度融合可以打破地域和时间 限制，让优质教育资源得以共 享，促进教育公平。
小组讨论和角色扮演
通过信息技术支持的小组讨论和角色扮演活动，培养学生的团队协 作能力和沟通技巧。
共享知识和资源的平台
建立共享知识和资源的平台，鼓励学生分享学习成果和资源，促进 知识的共享和交流。
探究式教学方法
01
基于问题的学习
利用信息技术创设问题情境，引导学生通过探究和解决问题来学习新知
识。
02
数据分析和可视化工具的应用
互动性强
网络教学平台通常具有实 时互动功能，方便师生之 间的交流和讨论。
移动学习
学习便捷性
学生可以利用手机、平板 等移动设备随时随地进行 学习，充分利用碎片时间 。
学习个性化
移动学习可以根据学生的 个人喜好和需求，推送定 制化的学习内容和资源。
学习效果可追踪
移动学习平台可以记录学 生的学习进度和成绩，方 便教师和学生进行追踪和 评估。
学习能力评估
利用信息技术手段评估学生的学习能力，如批判性思维、 创新能力、合作能力等，为他们提供有针对性的发展建议 。
成长档案建立
为每个学生建立成长档案，记录他们的学习过程、成果和 进步情况，以便更好地关注他们的长期发展。
06 深度融合的实践 探索与案例分析
浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合
浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合摘要：课堂是实施教学的主阵地，信息技术只有与学科课堂深度融合，才能发挥出学科优势。
信息技术与教育教学全面深度融合，对于推进教育信息化的进程，提高教学质量具有十分重要的现实意义。
因此，试从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术学科深度融合教育信息化是教学手段的变化，其本质是用信息技术改变教学。
课堂是实施教学的主阵地，信息技术只有与学科课堂深度融合，才能发挥出学科优势。
信息技术与教育教学全面深度融合，对于推进教育信息化的进程，提高教学质量具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的必要性信息技术的迅速发展，为我们教师探索新型教学模式提供了更好的教与学的媒介。
运用现代教育技术的自主学习比以往传统课堂讲授更能促进师生之间、生生之间的交流与合作。
它们与各学科的教学进程密切结合时所具有的特性，为新型教学模式的创建提供了最理想的教学环境。
应用信息技术来改进课堂教学是当前学校教育改革的一条重要思路。
将信息化技术应用于各类工作中，有助于整合资源，有助于提高工作效能。
二、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.认识存在误区。
许多教师片面认为，信息技术就是信息技术教学本身。
其实，信息技术是信息技术本身只是狭义的概念。
广义上的信息技术除信息技术本身外，还包括信息技术在各学科教学中的理念渗透和实际运用，信息技术既是学科教学的工具、方式和手段，又是实现师生互动和教学内容呈现以及教师素质提升、学生成绩提高的技术支撑。
所以，在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，这种理解上有偏差的，是不全面的。
2.学习动力不足。
信息技术与学科课堂教学深度融合开展必须依靠教师。
可有的教师认为那是信息技术教师的事，与自己无关。
其实信息技术只负责对所有教师进行培养训，而在学科教学中技能实操要依靠教师本人推进。
有些教师对信息技术存在畏惧心理，守住传统教学方式教学，对信息技术这种手段推进不积极不主动，特别是年龄偏大的教师认为自己接受新技术较为困难，因此使用缺乏信心，不愿使用。
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合课题
信息技术与学科教学深度融合是指在教学过程中，利用信息技术手段和工具，将学科知识和信息技术有机地结合起来，实现学科教学的创新、深化和拓展，促进学生的综合素质提高。
具体来说，信息技术与学科教学深度融合可以表现在以下几个方面：
1. 教学设计方面：教师将信息技术作为一种有效的教学手段，融入课程教学设计中，使得学科内容和信息技术相互渗透，相互促进。
2. 教学资源方面：教师利用信息技术平台和网络资源，搜集、整合、利用学科相关的教学资源，为学生提供更加丰富、全面、多元化的学习资源。
3. 教学方法方面：教师利用信息技术手段和工具，开展多样化的教学活动，如多媒体教学、网络教学、互动教学、游戏化教学等，使学科教学更加生动、直观、具体。
4. 学生学习方面：学生通过信息技术手段和工具，获取和交流学科知识，参与学科活动，发挥自主学习的能力，提高学习效率和学习成效。
在信息技术与学科教学深度融合中，需要教师具备信息技术应用能力和学科教学
知识。
教师应不断更新信息技术知识，了解信息技术应用的最新趋势和发展方向，并结合学科教学需求，设计和实施有效的信息技术教学策略。
同时，教师还需关注学生的学习特点和需求，积极调动学生的学习主动性和积极性，真正实现学科教学与信息技术深度融合，为学生的综合素质提升做出贡献。
信息技术与学科教学深度融合研究方法
从简到繁，由浅入深的方式探讨“信息技术与学科教学深度融合研究方法”，首先我们需要了解什么是信息技术和学科教学深度融合，然后再深入研究它们的融合方法和如何进行深度研究。
1. 信息技术与学科教学深度融合的基本概念信息技术包括计算机技术、网络技术、通信技术等，它们在学科教学中的应用，可以帮助教师和学生更好地获取、整合、应用和交流信息，提高教学效果。
学科教学深度融合强调信息技术与学科教学的有机结合，通过信息技术手段促进学科知识与技能的学习和应用，实现跨学科、跨领域的教学目标。
2. 信息技术与学科教学深度融合的意义和挑战信息技术与学科教学深度融合可以拓展教学空间、提升教学效率、促进学生素养的全面发展，但也面临教师专业素养、学科教学理念、信息技术应用能力等方面的挑战。
需要研究相关的融合方法，以提高教学质量和水平。
3. 信息技术与学科教学深度融合研究方法（1）整合课堂教学与信息技术手段：包括设计多媒体教学课件、利用网络资源开展课堂教学、引入电子教学评台等方法，以丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣。
（2）开展跨学科合作探究：通过跨学科合作的项目研究、资源共享和教学互动，实现信息技术与学科教学的深度融合。
（3）利用大数据分析学科教学：通过信息技术手段，对学生学习情况、教学效果等数据进行分析，从而指导教学实践，提高学科教学的个性化和差异化水平。
4. 深度研究信息技术与学科教学深度融合的路径和策略（1）建构模型和框架：运用信息技术手段建立跨学科教学模型和框架，指导学科教学深度融合的有效实施。
（2）开展案例研究和实证分析：通过案例研究和实证分析，分析信息技术与学科教学深度融合的实际效果和成效，总结成功经验和挑战问题，为深度融合提供路径和策略。
（3）构建评价体系：建立信息技术与学科教学深度融合的评价体系，全面评估深度融合的实际效果和质量，为进一步研究提供依据和支持。
总结回顾信息技术与学科教学深度融合研究方法的深度研究，需要深度探讨信息技术与学科教学的融合路径和策略，重点关注跨学科合作和大数据分析学科教学的具体实施方法和效果评价，从而为教学改革和教学提升提供理论支持和实践指导。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今这个信息技术高速发展的时代，教育领域也在不断地进行改革和创新。
如何将信息技术与学科教学深度融合，提高教学质量，培养出更多具备创新精神和实践能力的人才，已经成为了教育工作者和学者们关注的焦点。
本文将从理论和实践两个方面，对如何将信息技术与学科教学深度融合进行探讨。
我们来了解一下信息技术与学科教学融合的理论基础。
信息技术作为一种强大的工具，可以为学科教学提供丰富的资源和多样化的教学方法。
通过信息技术手段，教师可以更加便捷地获取到各种教学资源，如电子教材、网络课程、教学视频等，这些资源可以帮助教师丰富课堂教学内容，提高教学质量。
信息技术还可以帮助教师实现个性化教学，根据学生的不同特点和需求，提供定制化的学习方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术还可以帮助教师实现教学过程的可视化和智能化，通过对学生的学习数据进行分析，为教师提供有针对性的教学建议，从而提高教学质量。
那么，如何在实际教学中将信息技术与学科教学深度融合呢？这需要我们从以下几个方面着手：一、明确信息技术在学科教学中的作用和定位。
信息技术不仅仅是一种辅助教学的手段，更是一种创新教学方式的关键因素。
在实际教学中，我们要充分认识到信息技术的重要性，将其作为提高教学质量的重要途径，而不是简单地将其作为辅助教学的工具。
二、选择合适的信息技术手段。
在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，我们需要根据不同的学科特点和教学目标，选择合适的信息技术手段。
例如，在语文教学中，我们可以利用语音识别技术进行朗读练习的评估；在数学教学中，我们可以利用虚拟实验室进行复杂数学概念的演示和实践；在英语教学中，我们可以利用在线英语学习平台进行听说读写的综合训练。
三、注重信息技术与学科知识的有机结合。
在将信息技术与学科教学深度融合的过程中，我们要注意处理好信息技术与学科知识的关系，避免出现“技术依赖”的现象。
也就是说，我们在利用信息技术手段的不能忽视学科知识的传授和学生能力的培养。
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
怎样做到信息技术与学科教学的深度融合
如何实现信息技术与学科教学的深度融合？
要做到信息技术与学科教学的深度融合，需要营造信息化教学环境、实现新型教与学方式以及变革传统的课堂教学结构。
首先，营造信息化教学环境是实现信息技术与学科教学的深度融合的基本内容。
信息化教学环境应该支持多种教与学方式，如真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作研究等。
其次，实现以“自主、合作、探究”为特征的新型教与学方式是信息技术与学科教学的深度融合的具体目标。
只有在正确的教育思想观念和相关教学资源的支持下，才能实现新型的教与学方式。
最后，要变革传统的课堂教学结构，从“以教师为中心”的传统教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。
具体来说，教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教
学的组织者、指导者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要依赖丰富的信息化教学资源相配合；教学媒体要成为认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
要实现课堂教学结构的变革，教师需要在课堂教学中设计并实施相关的教学模式。
例如，数学学科的“教学模式”能实现数学课堂教学结构变革要求的“教学模式”，其实施要领是由五个环节组成的“教师主导下的探究”模式。
信息技术在学科教学中的深度融合策略
信息技术在学科教学中的深度融合策略概述信息技术在学科教学中的深度融合策略旨在将现代信息技术与学科教学紧密结合，提高教学效果和学生学习成果。
本文将介绍一些简单且没有法律复杂性的策略，以帮助教师有效地运用信息技术进行学科教学。
策略一：多媒体辅助教学利用多媒体技术在教学中展示图像、视频和音频等资源，能够提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以通过使用投影仪、电子白板等设备，展示与学科内容相关的多媒体资源，使学生更加直观地了解和掌握知识。
策略二：网络资源利用教师可以充分利用互联网上的丰富资源，为学生提供学科教学所需的资料和信息。
通过引导学生进行在线搜索、阅读和研究，可以培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
同时，教师也可以通过创建在线课程、教学平台等，为学生提供在线学习和交流的机会。
策略三：虚拟实验与模拟利用虚拟实验和模拟软件，可以让学生在学科教学中进行实践操作和实验探究。
教师可以引导学生使用相关软件进行虚拟实验，从而提高学生的实践能力和问题解决能力。
这种方式还能够节约实验设备和材料的成本，并提供更加安全和便捷的实验环境。
策略四：个性化学习与自适应评估信息技术可以支持个性化学习和自适应评估，根据学生的学习情况和能力差异，为其提供个性化的学习资源和评估方式。
教师可以利用学习管理系统、智能评估工具等技术，对学生进行个性化指导和评估，促进学生的个体发展和学习成果。
策略五：远程教学与在线交流通过远程教学技术和在线交流平台，教师可以跨越时空的限制，与学生进行实时互动和教学。
这种方式可以拓展学生的学习资源和学习机会，提供更加广泛和全面的学科教学。
同时，学生也可以通过在线平台与教师和同学进行互动和交流，促进合作学习和思想碰撞。
结论信息技术在学科教学中的深度融合策略能够提高教学效果和学生学习成果。
通过多媒体辅助教学、网络资源利用、虚拟实验与模拟、个性化学习与自适应评估以及远程教学与在线交流等策略，教师可以更好地利用信息技术进行学科教学，促进学生的综合素养和能力发展。
2024信息技术与学科教学的深度融合
的深度融合•融合背景与意义•融合目标与原则•融合内容与策略目录•融合实施过程与保障措施•融合效果评估与持续改进•未来展望与挑战应对融合背景与意义移动设备、智能终端等普及率不断提高，使得学习更加便捷、高效。
网络带宽不断提升，为在线教育、远程教学等提供了更好的支持。
云计算、大数据、人工智能等新技术不断涌现，为教育领域提供了更多可能性。
信息技术发展现状及趋势教育信息化政策与要求0102学科教学需要更加生动、直观的教学方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方式难以满足个性化、差异化的教学需求，需要借助信息技术来实现个性化教学。
学科教学中存在一些难以解决的问题，如实验操作难度大、知识点抽象等，需要借助信息技术来辅助解决。
学科教学需求与挑战深度融合必要性与价值深度融合能够实现信息技术与学科教学的有机结合，提高教学效果和学生的学习体验。
深度融合能够推动教育信息化的进程，促进教育公平和均衡发展。
深度融合能够培养学生的信息素养和创新能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
融合目标与原则提升学科教学效果为目标遵循教育教学规律为原则遵循学生认知发展规律，合理安排信息技术在教学中的应用。
遵循学科教学特点，将信息技术与学科教学有机结合。
注重实践应用，让学生在实践中体验、感受和领悟学科知识。
强调学生主体地位，鼓励学生积极参与信息技术支持下的学科活动。
关注学生体验，确保学生在使用信息技术时能够获得良好的学习体验。
倡导合作学习、探究学习和自主学习等多样化的学习方式。
注重学生主体地位和体验促进师生共同发展提高教师信息技术应用能力，促进教师专业成长。
利用信息技术构建师生互动平台，增进师生交流与合作。
通过信息技术收集和分析学生学习数据，为教师提供精准的教学反馈和决策支持。
同时，也帮助学生更好地了解自己的学习情况和进步空间。
融合内容与策略课程内容整合与拓展策略整合信息技术与学科内容01拓展课程内容02创设信息化教学环境03教学方法创新与实践案例分享创新教学方法实践案例分享1 2 3开发数字化学习资源利用在线学习平台挖掘社会资源学习资源开发与利用途径探讨评价方式改革及其实施方案改革评价方式将信息技术运用到学科教学评价中，实现评价方式的多元化、科学化和智能化。
信息技术与学科教学深度融合的路径
信息技术与学科教学深度融合的路径1.构建信息化教学环境，让教学生态更完善创设生动的教学情境。
一些学科涉及很多抽象的知识，利用信息技术就可以轻松地将文本、图像、声音、动画视频等媒体融为一体，实现动静结合，化抽象为具体，创设真实、生动的情境。
让学生身临其境，学习兴趣盎然，思维能力也得到显著的提高。
模拟数字化学习情境。
数字化学习情境的建构不是随意的，它需要建立在尊重科学性的基础上，既包括信息技术自身的规律，也要符合学科教学的客观规律，联系学生学情实际，使信息技术适合学生。
如VR和AR技术在学科教学中的普遍运用，涵盖了多学科的章节内容。
在学习数学函数图象、物理凸透镜成像实验、化学分子和原子结构、生物学基因的表达等内容时，都可以借助VR、AR技术生成所需要的实物模拟的立体三维图像，给予学生直观形象的呈现知识，对于学生形象化思维培养和对教学内容理解有着很好的作用。
2.建立信息化教学方式，让双主地位更突出信息技术和学科教学深度融合，教师主导地位和学生主体地位更加突出。
（1）教师教学方式信息化。
教师教学要借助信息技术，更充分地发挥主导作用。
如课前预习环节，可以借助平台来投放课程内容，提供给学生进行自主学习。
通过课前学习活动，收集学生对预习内容检测情况，分析学生存在的共性问题，概括学生存在的个性化问题，为课堂教学实施提供依据。
教师还可以基于学生课前预习的需要利用班级学习平台或者学习圈、学习社区等，进行师生交流和互动，使自主预习得到较好的引导。
（2）学生学习方式信息化。
如泛在学习网络、云空间、在线慕课、智能平板、可穿戴设备等软硬件设施，让学生自主学习有了更加便捷的渠道。
3.搭建信息化教学平台，让学科教学更立体教育信息化2.0背景下，学科教学的空间更加广泛，可以说处处是学习的地方，学生可以随时随地进行学习。
（1）微课见微知著。
微课是信息化时代的产物，它是利用信息技术手段，依托互联网，根据学科教学的需要和学生多元化需求开发的一种微型课程。
信息技术与学科教学深度融合
信息技术与学科教学深度融合一、引言随着教育信息化的不断深入，学校设备在不断更新，中小学学生们的信息素养越来越好，教师们的信息技术能力水平越来越高，这不得不引起中小学信息技术教师对它的思考：什么是信息技术与学科教学深度融合？1.融合的内涵《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”所谓融合，它强调了对个体特征的继承性，即被融合的个体并不丧失与其自身的特性，使当前行为保持在过去已经形成的某些理念之下的同时，又强调了个体中一些要素的交叉与融合。
因此整合应该是一个螺旋上升的发展过程。
三、信息技术与学科的概念与内涵信息技术与学科是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，构建有效的教学方式，促进教学的最优化。
这个融合是指把信息技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
四、信息技术与学科教学深度融合的途径目前，信息技术与学科教学深度融合的途径有多种，最佳的融合形式是基于网络环境的学习与教学。
通过创设网络学习环境，让学生在老师的引导下自主学习、探索并获取知识从而获得学习经验。
采取以资源为中心的学科教学融合发展阶段的教学，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕一个学习主题从网上收集信息、分析信息和加工信息。
基于网络环境的学习方式提供的生动形象的知识内容，丰富多彩的表达形式，是学生乐于接受的学习方式。
五、当前信息技术与学科学科中存在的问题信息技术与学科教学深度融合是当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，但在实际的研究和实践中也存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：1.不能正确理解信息技术与学科教学深度融合的内涵信息技术与学科教学深度融整合，不是被动地纳入，而是主动地适应和变革学科的过程，它将对传统的课程观、教学观和学习观产生变革影响。
如何将信息技术与学科教学深度融合
如何将信息技术与学科教学深度融合在当今数字化时代，信息技术的快速发展为教育领域带来了前所未有的机遇和挑战。
将信息技术与学科教学深度融合，已经成为提升教学质量、培养创新人才的重要途径。
然而，要实现这一目标并非易事，需要我们在理念、方法、资源等多个方面进行深入探索和实践。
首先，教师要树立正确的信息技术应用理念。
信息技术不应仅仅被视为辅助教学的工具，而应成为推动教学变革的重要力量。
教师要认识到信息技术能够打破时间和空间的限制，为学生提供更加丰富、多样的学习资源和学习方式。
例如，通过在线课程平台，学生可以随时随地获取优质的教学视频和学习资料；利用虚拟现实技术，学生能够身临其境地感受历史事件或科学实验，增强学习的体验感和参与度。
在教学方法上，教师要善于运用信息技术创新教学模式。
传统的“满堂灌”教学方式已经难以满足学生的需求，我们可以借助信息技术开展探究式学习、合作学习等新型教学模式。
比如，在数学教学中，教师可以利用数学软件让学生自己动手探究数学规律，培养学生的自主探究能力；在语文教学中，通过网络平台组织学生进行小组讨论和写作互评，提高学生的合作交流和批判性思维能力。
丰富的教学资源是信息技术与学科教学融合的重要支撑。
教师要积极收集和整理各类数字化教学资源，包括教学课件、教学视频、在线试题库等。
同时，还可以鼓励学生参与资源的建设，例如让学生制作微课程、拍摄实验视频等，既提高了学生的信息技术应用能力，又丰富了教学资源。
此外，学校和教育部门也应加大对教学资源建设的投入，建立共享平台，促进优质教学资源的流通和共享。
信息技术的融入还需要注重课堂互动。
多媒体教学手段可以使课堂更加生动有趣，但也容易导致教师与学生之间、学生与学生之间的互动减少。
因此，教师在运用信息技术的过程中，要设计多样化的互动环节，如在线提问、投票、抢答等，增强学生的参与感和积极性。
同时，利用信息技术及时收集学生的学习反馈，以便调整教学策略，提高教学效果。
信息技术与学科教学深度融合策略研究
信息技术与学科教学深度融合策略研究随着信息技术的迅猛发展，其在学科教学中的应用也日益深入。
信息技术与学科教学的深度融合，不仅是当前教育系统发展的趋势，也是提升学生创新能力、综合素质的重要途径。
针对这一背景，本文将从信息技术与学科教学的融合实践、融合策略等方面展开研究，旨在探讨如何更好地将信息技术与学科教学深度融合，促进教育教学质量的提升。
一、信息技术与学科教学融合的实践1.教学资源共享信息技术的应用能够帮助教师将教学资源进行数字化共享，实现教学资源的优化配置和共享利用。
教师可以通过网络平台上传和下载各类教学资源，如教学课件、学习资料、教学视频等。
通过资源共享，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效率和质量。
2.在线课堂信息技术的发展使得在线教育成为可能。
教师可以利用信息技术工具，如视频会议、在线直播等，开展远程教学和在线互动。
在线课堂不受地域限制，可以打破传统教学时空的束缚，为学生提供更加灵活便捷的学习方式。
3.智能化评价信息技术的应用还可以帮助教师对学生进行智能化评价。
通过教育大数据和人工智能技术，可以对学生的学习情况进行全面分析和评估，为教学决策提供科学依据。
智能化评价能够更加客观、准确地了解学生的学习状态和问题所在，为个性化教学提供有力支持。
1.教师专业发展教师是信息技术与学科教学深度融合的重要主体，因此教师的专业发展是关键。
学校和教育机构应持续开展信息技术教育培训，提升教师的信息技术应用能力和教学设计能力。
可以设立信息技术与学科教学融合研究小组，组织教师开展相互交流和研讨，共同探讨信息技术与学科教学的融合策略和方法。
2.建设教学平台学校可以建设完善的在线教学平台，为教师和学生提供良好的教学资源共享和互动学习环境。
教学平台应包括教学资源库、在线课堂、个性化学习系统等功能模块，为教师的教学和学生的学习提供全方位的支持。
3.推动课程改革信息技术与学科教学融合需要与课程改革相结合，促进教学内容和教学方法的创新。
信息技术与学科教学的深度融合
信息技术与学科教学的深度融合随着信息技术的快速发展和普及，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术与学科教学的深度融合，不仅为学生提供了更加灵活多样的学习方式，也为学科教学的改革和提升带来了新的机遇和挑战。
本文将探讨信息技术与学科教学的融合现状、影响以及未来发展方向。
一、融合现状信息技术与学科教学的融合已经成为当今教育领域的热点话题。
在学校教育中，无论是基础教育还是高等教育，信息技术得到了广泛应用。
例如，在学科教学中，教师可以利用电子白板、多媒体教学软件等工具，使学科知识更加形象、生动地呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，利用网络资源，学生可以进行在线学习、互动交流，拓宽知识视野，提高自主学习能力。
此外，信息技术在学科教学中还为教师提供了课堂教学管理的便利。
教师可以利用电子课件、在线考试系统等工具，更好地组织和管理学科教学活动，提供个性化学习支持，为学生提供更好的学习体验。
二、融合影响信息技术与学科教学的深度融合对教育教学产生了积极的影响。
首先，信息技术的应用丰富了学科教学的形式和手段。
通过多媒体教学、虚拟实验室等方式，学生可以更加直观地理解和掌握学科知识，提高学习效果。
其次，信息技术的运用拓展了学科教学的边界。
利用网络和数字化工具，学生可以跨越时空的限制，接触到更广泛的学习资源和知识，实现跨学科、跨文化的交流与合作。
同时，信息技术的应用也有助于激发学生的创新思维和解决问题的能力，培养他们的信息素养和实践能力。
此外，信息技术与学科教学的融合也为个性化教育提供了支持。
在传统的学科教学中，学生常常面临统一化的教学方式和节奏。
而通过信息技术，教师可以根据学生的个性差异，提供个性化的学习支持和评价反馈，激发学生的学习动力和兴趣。
三、未来发展方向信息技术与学科教学的深度融合仍然面临一些挑战和问题。
为了更好地实现融合的效果，需要进一步加强教师的信息技术应用水平和教育教学理念的更新。
同时，也需要注重信息技术教育的平台建设和资源共享，优化教学资源的开发和分享机制，提高学科教学资源的质量和有效性。
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法
谈信息技术与学科教学深度融合的途径与方法信息技术与学科教学的融合是当今教育领域的一个热门话题，随着科技的不断发展，信息技术在教学中的作用和价值愈发凸显。
信息技术与学科教学的深度融合能够提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，因此这一融合已经成为当今教育改革的重要方向之一。
为了实现信息技术与学科教学的深度融合，我们需要不断探索途径和方法，下面将就此话题展开讨论。
一、构建数字化、网络化的课堂环境为了促进信息技术与学科教学的深度融合，首先需要构建一个数字化、网络化的课堂环境。
现代的信息技术和网络技术已经非常成熟和普及，利用这些技术可以为学科教学提供更多的资源和手段。
学校可以配置多媒体教室设备，利用投影仪、电脑等设备让学生在学习过程中接触更多的图像、声音和视频，激发他们的学习兴趣。
学校还可以建设校园网络，给每个教室配备无线网络，让学生能够随时随地获取网络资源，这样就可以在学科教学中更多地利用互联网资源，提高教学效果。
二、整合信息技术资源，改变教学方式信息技术与学科教学融合需要整合和利用信息技术资源，这一过程需要学校和教师共同努力。
教师可以通过整合互联网资源、多媒体资源和教学软件等，设计更加生动、形象、生动的课程内容。
在语文教学中，可以通过利用多媒体设备展示名著的电子版或配上精美的图书，来激发学生的阅读兴趣；在化学教学中，可以通过模拟实验软件展开虚拟实验实践，帮助学生更好地理解化学知识；在历史教学中，可以带领学生通过互联网资源去探索历史事件和人物，让历史故事更加生动形象。
通过整合信息技术资源，可以更好地改变教学方式，让学科教学变得更加具有趣味性和互动性。
三、注重学科知识和信息技术技能的结合信息技术与学科教学深度融合并不单纯是将信息技术引入到学科教学中，更重要的是要注重学科知识和信息技术技能的结合。
教师应该根据学科教学的特点和内容，合理地引入信息技术。
语文教学中可以引导学生使用文字软件来撰写作文，或者利用网络资源进行语文作业和学习；数学教学中可以利用数学软件进行数学公式推导和图形建模；地理教学中可以通过地图软件进行地理实践等。
信息技术与学科教学深度融合打造数字化课堂
信息技术与学科教学深度融合打造数字化课堂信息技术与学科教学深度融合：打造数字化课堂在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展对教育领域带来了深远的影响。
信息技术与学科教学的深度融合成为了现代教育改革的重要方向之一。
本文将探讨信息技术与学科教学深度融合的意义，并重点介绍如何借助信息技术打造数字化课堂，提升教学效果。
1. 信息技术与学科教学深度融合的意义信息技术的发展给学科教学带来了丰富的资源和新的教学手段。
深度融合的意义在于提升学科教学的活力与效果，打破传统的教学模式，引入更多的互动与开放式学习方式。
通过信息技术与学科教学的深度融合，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2. 信息技术在数字化课堂中的应用2.1 多媒体教学借助信息技术，教师可以利用多媒体资源来呈现知识点，通过图片、音频、视频等形式生动形象地展示教学内容。
多媒体教学可以激发学生的视听感受，提高学习的吸引力和参与度。
2.2 互动学习信息技术可以实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动。
例如，利用电子白板和学生点击器等工具，教师可以设置互动题目，学生通过点击器回答问题，教师可以实时获取学生的答案，并进行讲解和点评。
这种互动学习方式可以促进学生思维的碰撞，开拓学生的思维方式。
2.3 远程教学信息技术使得远程教学成为现实。
通过网络技术，教师可以在教室外与学生进行实时互动，实现线上线下教学的融合。
远程教学不受时空的限制，为学生提供了更广泛的学习资源和学习机会，同时也为教师提供了更大的传播平台。
3. 信息技术与学科教学深度融合的挑战与对策深度融合也面临着一些挑战，如教师技能水平的不足、设备和软件资源的不够充足以及教育资源的不平衡等。
为了解决这些问题，我们应该采取以下对策：3.1 教师专业培训学校应加强对教师信息技术应用的培训，提高他们的信息素养和教学技能。
通过系统化的培训，教师不仅能够熟练掌握信息技术的基本操作，还能够充分了解信息技术在学科教学中的应用方法。
信息技术与学科教学的深度融合
术与学科教学的融合。
政策保障与激励机制
制定相关政策
明确信息技术与学科教学融合的目标、任务和实施路径，提供政 策引导和支持。
设立激励机制
对在信息技术与学科教学融合方面取得突出成绩的教师和团队给 予表彰和奖励，激发教师的积极性和创造力。
加强评估和督导
建立科学的评估机制，对信息技术与学科教学融合的实践效果进 行定期评估，发现问题及时督导改进。
THANKS
感谢观看
解自己的学习进度和需要改进的地方。
协作式教学方法
在线协作平台的利用
通过信息技术提供的在线协作平台，学生可以在任何时间、任何地点进行小组讨论、项目 合作等活动，促进彼此之间的交技术可以整合各种实时互动和沟通工具，如视频会议、在线聊天等，方便教师和学生 进行即时交流和解答问题。
智能评估
人工智能可对学生的作业 、考试等学习成果进行自 动评估，减轻教师负担。
学习数据分析
人工智能可对学生的学习 数据进行分析，为教师提 供教学策略建议。
信息技术与学科教学内容整
03
合
教学内容数字化
数字化教材
将纸质教材转化为数字格式，方便学 生在线或离线阅读，同时支持多媒体 元素的嵌入，如视频、音频和动画等 。
协作式学习成果的展示和分享
通过信息技术，学生可以方便地展示和分享他们的协作成果，如报告、演示文稿等，增强 他们的成就感和自信心。
探究式教学方法
数字化实验和模拟的整合
信息技术可以提供丰富的数字化实验和模拟资源，让学生 在安全、可控的环境中进行科学探究，培养他们的实践能 力和创新精神。
在线学习资源的利用
作品展示与评价
鼓励学生利用信息技术手段创作 和展示作品，如电子报告、多媒 体演示等，同时提供相应的评价 标准和方法，对作品进行客观全 面的评价。
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要探索信息技术融入学科教学的相关因素
一是为装饰点缀而使用信息技术
二是为教学方便而使用信息技术
三是为增强学习而使用信息技术
四是为课堂创新而使用信息技术
五是为学生创造而使用信息技术
要开发出相关学科的丰富学习资源
能否实现“深度融合”的唯一衡量标准
就是传统的课堂教学结构变革了没有, 教学 系统四个要素的地位和作用改变了没有, 变革的 程度有多大。只有在信息化教学创新理论指引下, 将创新教学模式与学习资源, 通过必要的教师培 训, 使之切实运用于课堂教学过程, 才有可能真正 实现课堂教学结构的根本变革, 从而实现各学科 教学在质量方面的显著提升。
信息技术与学科教学的深度融合
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
计算机改变了绝大多数领域，却 唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！
——Steve Jobs
乔布斯之问
《智慧校园总体框架》
（GBT36342-2018） 2018-06-07发布 2019-01-01实施 国家市场监督管理总局 中国国家标准化管理委员会
林梓
画笔、板擦、屏幕广播、实物展台
画笔、板擦、电子书、拍照讲解、智学网智批改、互动主观题 画笔、板擦、智学网智批改、互动主观题
（双白板） （双白板）
郑敏娜
陈舒婷
智慧课堂的应用情况
学科
历史
姓名
（双白板） （双白板）
使用功能
画笔、板擦、屏幕广播、分享、互动主观题 画笔、板擦、拍照讲解、学生平板批注 画笔、板擦、屏幕广播、投票
《教育信息化2.0行动计划》 教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
阐 述 内 容
结构性变革的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
路径与方法
认识变革具体内容 实施创新教学模式 探索教学相关因素 开发学科学习资源
何克抗教授
教育部门需要进 行由技术支持的重大 结构性变革。
《教育信息化2.0行动计划》
教育部印发 2018年4月13日发布 文件编号教技〔2018〕6号
信息技术与教育教学
从整合——深度融合——融合创新
信息技术与教育教学
坚持融合创新。发挥技术优势，变 革传统模式，推进新技术与教育教学的 深度融合，真正实现从融合应用阶段迈 入创新发展阶段，不仅实现常态化应用， 更要达成全方位创新。林婷万庆红政治（史地实验室）
朱永钦 陈玉兰 刘成
（史地实验室）
画笔、板擦、屏幕广播、投票、讨论 画笔、板擦、作业平台
物理
（史地实验室）
生物
画笔、板擦、拍照讲解、云端报告、分享、智学网学情分析、作业平台学案、互动选择 （双白板） 题、电子书、聚焦、互动主观题（添加题面）、草稿箱、屏幕广播 林莎
（双白板）
式，并把这个目标真正落到实处。
要开发出相关学科的丰富学习资源。 要探索信息技术融入学科教学的相关因素。
一定要遵循教育规律和学生认知发展规律。
教师
课堂教学结构
首先, 教师要由课堂教学的主宰者和知识的
学生
灌输者, 转变为课堂教学的组织者、指导者,
课堂教学结构
学生建构意义的帮助者、促进者,
课堂教学结构
教学 内容
使用最优教师：林莎
林莎老师的生物讲评课，能熟练的将智学网学情分析带入课堂， 分析学生考试情况，并结合拍照讲解展示优秀的作业，运用学案的分 享、互动提问，电子书展示等，不仅活跃了课堂的氛围，也帮助了同 学更好的巩固知识。
智慧课堂的课堂剪影
语文：王攀
语文：李淑影
智慧课堂的课堂剪影
历史：万庆红
历史：林婷
刘国伟
画笔、板擦、作业平台学案、智学网作业中心、互动选择题、屏幕广播
画笔、板擦
林奇峰 通用技术 （双百板）
智慧课堂的应用情况分析
此次公开课从试课到正式上课期间，针对对于开课教师的平板使 用培训，并在陆续的磨课过程中，结合教师课程设计进行产品功能的 匹配，达到老师能够了解智慧课堂功能，并能够熟练的运用，尽管部 分老师只是使用了基本的平板功能，但是老师们对于使用平板上课的 方式较为接受，在有学生机的情况下积极性较高。
“课堂教学结构性变革”的内涵
情境创设、启发思考、信息获取、自主探究、 协作学习、多重交互、资源共享。
新型的教与学方式只有在正确的教育思想观 念的指导下, 并在相关学习资源的支持下, 才 有可能改变为既充分发挥教师主导作用, 又能 突出体现学生主体地位的“主导—主体相结 合”教学结构。
路径与方法
要深刻认识课堂教学结构变革的具体内容，这 需要先了解什么是课堂教学结构。 要实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模
下午
公开课安排情况
史地实验室：红字为正式上课、黑字为试上课
星期日4.8 星期一4.9 星期二4.10 1 上午 2 3 4 5 下午 6 朱永钦 朱永钦 林梓 林梓 陈玉兰 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰 林蒨 朱永钦 陈玉兰 陈玉兰 叶秀金
星期三 4.11
星期四 4.12 叶秀金 朱永钦
星期五 4.13 刘成
上午
下午
星期日4.8 上午 1 2 3 4 5 6 7 8 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 李淑影 林莎 刘国伟 刘国伟
星期二4.10 郑敏娜 林婷 郑敏娜 陈舒婷 陈达辉 林婷 陈舒婷
星期三4.11 星期四4.12 星期五4.13 林婷 万庆红 万庆红 李景洲 郑敏娜 郑敏娜 陈达辉 林婷 万庆红 陈舒婷 郑敏娜 陈舒婷 林奇峰 林莎 刘国伟 李景洲 陈达辉 李景洲
生成 数据 导入 根据数据 分组
安排分层、个性化的 训练内容
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
公开课安排情况
双百板教室：红字为正式上课、黑字为试上课
1 2 3 4 5 6 7 8 星期一4.2 刘国伟 刘国伟 李淑影 林莎 刘国伟 郑敏娜 星期二4.3 郑敏娜 陈舒婷 郑敏娜 刘国伟 林婷 刘国伟 陈舒婷 陈舒婷 星期一4.9 刘国伟 刘国伟 林婷 万庆红 王攀 李淑影 陈舒婷 陈舒婷 星期三4.4 林婷 万庆红 李淑影 林莎 郑敏娜 郑敏娜
谢 谢 聆 听
福州八中智慧中心 林奇峰
2018年8月24日
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
二是使用技术工具变革传统课堂生态
物理组的汇学宝 高一年级数学实验项目“智提分”
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
三是运用信息技术开展教学数据分析
要探索信息技术融入学科教学的相关因素
其中学业评价和学科文化属于 间接因素,学校机构、资源配备情况、 教师态度与信念、教师知识与技能属 于直接因素。
教学 媒体 学生良好
课堂教学结构
情操的培育者。
其次, 学生要由知识灌输的对象和外部刺激 的被动接受者, 转变为信息加工的主体、知 识意义的主动建构者和情感体验与内化的
学生
课堂教学结构
主体。
再次, 教学内容要由单纯依赖一本教材, 转 变为以教材为主, 并有丰富的信息化教学资
教学 内容
源 (如学科专题网站、资源库、案例库、光 盘等) 配套支持。
智慧课堂的课堂剪影
英语：陈舒婷
英语：郑敏娜
智慧课堂的课堂剪影
生物:刘国伟
生物：林莎
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
二是使用技术工具变革传统课堂生态
欧阳师章：数学二维画图工具（ggb）这个软件功能强
大，能够处理图形、数据相关问题，在解析几何、线性 规划、概率统计都有很好的辅助作用;3D绘图计算器 （ggb）软件在立体几何动态演示、点线功能，方便老师在不同媒介之间传 输文件，而扫描全能王解决了图片拍照不清晰打印不清 晰讲解不清晰等起到了很好的作用;ES文件浏览器可以方 便的查找本地文件和文件处理;装wps破解版（支持数学 公式）主要解决有些数学公式显示不全乱码;pdf编辑注释 工具对讲解pdf文件内容有很大帮助。
主导 - 主体相 结合的课堂教学结 构
学校教育是整个教育系 统的主体与核心，那么教育 系统结构性变革的关键及主 要内容就应是学校教育系统 的结构性变革。在学校教育 中，课堂教学是主阵地，因 此学校教育系统的结构性变 革主要是指课堂教学结构的 变革。
“课堂教学结构性变革”的内涵
营造信息化教学环境 实现新型教与学方式 变革传统的课堂教学结构
课堂教学结构
最后, 教学媒体要由辅助教师突破重点、难 点的形象化教学工具, 转变为既能辅助教师 “教”, 又能促进学生自主地“学”的工具,
教学 媒体
成为学生的认知工具、协作交流工具、情
课堂教学结构
感体验与内化的工具。
体 汇 宝
测试 成绩
实施能有效变革课堂教学结构的创新教学模式
一是运用信息技术探索新型教学模式。
陈玉兰 刘成
陈玉兰 叶秀金 林梓
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智慧课堂的应用情况
学科 姓名
（双白板）
使用功能
画笔、板擦 画笔、板擦、屏幕广播、草稿箱、互动选择题、投票 画笔、板擦 画笔、板擦、互动选择题 画笔、板擦、屏幕广播
王攀
语文
（双白板）
（史地实验室）
李淑影 林蒨
数学
（双白板）
（史地实验室）
李景洲
叶秀金
英语
（史地实验室）