教学方法

本书是[美]加里.鲍士奇所著。书中展现了一些较有效的的教学实例，系统研究了不同的教学方法的效率，给学生提供了良性效果的、现代的、有实验根据的教学方式。它用漫谈的风格，呈现操作性、现实性、有实践基础的有效教学实践方法，告诉我们如何运用这些教学方法，从而成为一名好老师。给我感触最深的便是书中关于“促成有效教学的关键行为” 的篇章，有关促成有效教学的五种关键行为，即清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率，这五种有效教学的五种关键行为给了我不少启发。

一、清晰授课。

这一关键行为是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。上课时，老师要明确这堂课要求学生掌握哪些知识和技能，要养成哪些行为方式和品格等，要求学生掌握知识的程度如何，不同层次的学生应该达到什么样的水平。也就是说教师要清晰的授课，要明确本课的教学目标。一节课中，师生活动都应围绕这个教学目标展开、进行。关于清晰授课，在阅读本书这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，很容易做到。看过书之后才清楚要做到清晰授课，自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，对于授课的重点和难点理解的就不够充分，那么教学中所采用的教学手段就会过于单调，没有很好地运用举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样会使得所提出的问题缺乏足够的针对性。所以教师在备课时，既要备自己，又要备学生，确定好教学目标，这样上起课来才能得心应手。

另外，教师上课时要用普通话，声音响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语流畅、生动、明白易懂，板书规范、大方、清楚。如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就会更好。在讲到一些重要的内容时，教师语速要放慢，有些字、句不妨多重复陈述，尤其是低年龄学生更适合此种方法。在表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。在学生发言时，教师应同样要求学生表达清晰，让全班学生听清楚，要注意与学生交流，抓住学生的思维和情感，使教师的思想和情感与学生沟通。

二、多样化教学。

多样化教学是指多样地或灵活地呈现课时内容。一节课所授的教学内容适合直接教学还是间接教学，是自主学习还是合作学习，本书中都做了详尽的阐述。在当今知识爆炸的时代，掌握知识的多少已不是最重要的，而如何掌握才是最重要的。我们的课堂教学应关注学

生获取知识的过程与方法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。

教师的教学方式要适应学生的需要、满足学生的需要，要有利于每一位学生的发展。在小学数学课程改革实验中，面对新课程教育理念的洗礼，我们如何在转变学生学习方式的同时进行教学方式的探索呢？我结合实际教学，做了如下尝试：运用学生的视觉感知，让学生去看、去想；调动学生的语言积累，让学生去说、去问；营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动；活用现代教学手段，让学生去听、去悟。这样的教学方式适合孩子的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了较好的学习效果。

不过，关于多样化教学的理解和运用中还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾，还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。

三、任务导向。

任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授某课题的时间越多，学生的学习机会就越多。在一节课上，教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水式地一带而过，对重点知识、概念和原理要花大力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。教师的任务导向应该是为学生提供较多的机会，去学习那些重点知识，而不应该把时间过多的浪费在与教学内容无关的事情上。对教学中可能发生的、会影响教学的事件，有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容也要在时间上做出合理安排，这样才能充分有效的传授教学内容，使得学生在有限的时间内能够获得较多的有价值有意义的知识。

教学中，教师传授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，学生反应如果不正确，教师就要及时予以纠正。学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“我对这个问题没有研究，是否可以把它放在问题口袋中，课后我们再来一起研究？”“这个问题提得很好，有哪位同学能回答？”“这个问题提得很

好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们” “对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

另外，教师上课为了引起学生的兴趣，可以插科打浑；为了加深学生对问题的理解，也可以把内容引伸出去，只要是有利于目标的完成，这么做都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并正确引导。

四、引导学生投入学习过程。

引导学生投入学习过程这一关键行为，致力于增加学生的学习时间，它与教师的任务导向与内容覆盖面有关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会。

学生的注意力与提高课堂教学效率的关系非常密切，即使教师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中注意力去认真学的话，教师做的也是无用功。对照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的注意力，一是要在讲解知识的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题，引发学生的思考，并对其回答更多的作出肯定的评价。通过有意义的口头表扬和鼓励，维持热烈的、促进学生进步的课堂气氛。二是在平时要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的不良行为出现。当然在运用教师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性交流，为教学赢得一个相互尊重的的环境与氛围。

一堂好的课，应自始至终在教师的引导下充分发挥学生学习的积极性。课堂上学生的积极性是否得到发挥，取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻查找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就应该尽量的用浅显的方式来揭示问题的本质，力争做到由浅入深，层层深入地进行教学。通过降低教学难度，设置的“问题”适应了大多数学生的理解水平和能力要求，使他们能够通过自己的努力获得正确的答案，确保较好的学习效果，从而增强了他们的自我效能感，促进教学向更加有效的方向发展。如果进程太慢了，学生出现懈怠感，就应该立刻加快进程来完成；如果学生太疲劳了，就该换个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与课题无关的小故事，来缓解学生的压力。