汉语擦音的实验分析
普通话正音训练实训报告
一、实训背景普通话，作为我国国家通用语言，是促进全国各地区、各民族人民交流沟通的重要工具。
为了提高自身普通话水平，增强语言表达能力，本人参加了为期两周的普通话正音训练实训。
通过本次实训，我对普通话的发音技巧、语音规范有了更深入的了解，同时也发现了自身在普通话发音中存在的问题，为今后的语言表达打下了坚实的基础。
二、实训内容本次实训主要包括以下内容：1. 普通话声母、韵母、声调发音训练：通过挂图、录音、教师示范等多种形式，学习普通话的声母、韵母、声调发音规则，掌握正确的发音方法。
2. 方言与普通话发音对比：分析自身方言与普通话发音的差异，找出问题所在，针对性地进行纠正。
3. 语音技巧训练：学习朗读、说话等语音技巧，提高语音表达的流畅度和美感。
4. 模拟考试：进行普通话水平测试模拟考试，检验实训成果。
三、实训过程1. 声母、韵母、声调发音训练：在实训初期，重点学习了普通话的声母、韵母、声调发音规则。
通过教师示范、挂图讲解、录音跟读等方式，掌握了正确的发音方法。
例如，在声母学习中，区分了舌尖前音、舌尖后音、舌面音等；在韵母学习中，掌握了前鼻韵母、后鼻韵母、复韵母等；在声调学习中，了解了阴平、阳平、上声、去声的发音特点。
2. 方言与普通话发音对比：通过对比自身方言与普通话发音，发现了自身存在的问题。
例如，在声母发音中，舌尖前音与舌尖后音混淆；在韵母发音中，前后鼻音区分不清；在声调发音中，上声与去声混淆。
针对这些问题，进行了有针对性的训练。
3. 语音技巧训练：在实训过程中，学习了朗读、说话等语音技巧。
通过朗读练习，提高了语音表达的流畅度和美感；通过说话练习，锻炼了语言表达的自信心和应变能力。
4. 模拟考试：在实训的最后阶段，进行了普通话水平测试模拟考试。
通过考试，检验了实训成果，发现了自身在语音表达中仍存在的问题，为今后的学习指明了方向。
四、实训体会与收获1. 提高了普通话水平：通过本次实训，我的普通话水平得到了明显提高，发音更加准确、规范。
汉语擦音的实验分析
关于擦音研究的综述
• 对擦音进行声学方面的调查是一项有意义的课题， 尽管擦音性质非常复杂，不像元音、塞音相对简 单，他们的声学特征是含时长变量的连续体，而 不是冲直条。 • 关于英语和其他一些语种擦音研究的文献已有很 多，但是关于汉语擦音研究的相对较少。此外， 早期的擦音研究偏重于单音节中的声学特征与音 渡现象（Fant,1960; Fant,1977;Stevens,1960; Stevens,1987;Shoup,1976;Ladefoged&Wu,1984;吴宗 济，1988等等）。
3、研究方法——Svantesson（1986）的方法
• 辅音中的擦音具有较长的时长，和短暂的爆发音相比， 擦音的频谱能够相对容易地考察到。利用不同擦音的频 谱特性，分析得到相关数据，可以做出擦音的声学空间 图。 • Svantesson（1986）对汉语普通话中的六个擦音声母 （包括 r声母）和六个塞擦音声母进行了研究。 Svantesson研究的方法是通过临界带谱计算出各个声母 的频谱重心（center of gravity），在频率轴上能量的分 散程度（dispersion）参数，以及不同声母的平均强度级 （mean intensity level）。以上述三个参量中的任意两个 参量作为二维坐标，便可以形成一个擦音空间。不同擦 音由于其参量的不同在二维坐标中就有了一定的位置。
二、实验方法与材料
• 1、谱重心和分散程度的计算 1）声学参量的测量方法：
按 Svantesson（1986），谱重心和分散程度的测 量方法为，先在擦音的某个时间点上做快速傅立 叶变换（FFT），得到该点的即时功率谱。然后将 即时功率谱转换为临界带（ critical band）谱。转 换为临界带谱的原因主要是为了匹配人耳的听觉 特性。
现代汉语声母实训报告答案
一、实训目的本次实训旨在通过学习和实践，加深对现代汉语声母的认识，掌握声母的分类、发音部位、发音方法等基本知识，提高普通话语音水平。
二、实训内容1. 声母的分类现代汉语声母共有22个，包括21个辅音声母和1个零声母。
按照发音部位，声母可分为以下七类：（1）双唇音：b、p、m（2）唇齿音：f（3）舌尖音：d、t、n、l（4）舌尖后音：zh、ch、sh、r（5）舌面音：j、q、x（6）舌根音：g、k、h（7）零声母：零声母在现代汉语中没有实际的发音，但它在音节结构中起着重要作用。
2. 发音部位发音部位是指发音时气流受到阻碍的位置。
现代汉语声母的发音部位如下：（1）双唇音：发音时，上唇和下唇闭合，气流受阻于唇缝。
（2）唇齿音：发音时，上齿与下唇接近，气流受阻于齿唇之间。
（3）舌尖音：发音时，舌尖与上齿或齿背接触，气流受阻于舌尖与上齿或齿背之间。
（4）舌尖后音：发音时，舌尖后部与硬腭前部接触，气流受阻于舌尖后部与硬腭前部之间。
（5）舌面音：发音时，舌面前部与硬腭前部接触，气流受阻于舌面前部与硬腭前部之间。
（6）舌根音：发音时，舌根与软腭接触，气流受阻于舌根与软腭之间。
3. 发音方法发音方法是指发音时气流受到阻碍的方式。
现代汉语声母的发音方法如下：（1）塞音：发音时，发音器官突然关闭，气流受阻，然后突然释放，产生爆发音。
如b、p、d、t、g、k等。
（2）塞擦音：发音时，发音器官先关闭，气流受阻，然后发音器官逐渐打开，气流通过缝隙发出摩擦音。
如f、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s等。
（3）擦音：发音时，发音器官不完全闭合，气流通过缝隙发出摩擦音。
如s、sh、z、c、h等。
（4）鼻音：发音时，气流通过鼻腔发出声音。
如m、n、ng等。
4. 零声母零声母在现代汉语中没有实际的发音，但在音节结构中起着重要作用。
它通常出现在韵母前面，与韵母共同构成音节。
如“我”（wǒ）、“你”（nǐ）等。
三、实训过程1. 理论学习通过阅读教材和参考书籍，了解现代汉语声母的基本知识，包括声母的分类、发音部位、发音方法等。
普通话实验实训总结报告
一、引言普通话作为我国的官方语言，在各个领域都扮演着重要的角色。
为了提高我们的普通话水平，学校特组织了普通话实验实训课程。
通过近一段时间的学习和实践，我对普通话的发音、词汇、语法等方面有了更深入的了解。
现将本次实验实训的学习过程和心得体会总结如下。
二、实验实训内容1. 发音训练本次实验实训重点针对普通话的声母、韵母、声调进行训练。
通过反复练习，我逐渐掌握了普通话的发音规律，提高了发音的准确性。
以下是我对发音训练的总结：（1）声母训练：通过学习声母的发音方法，我了解了普通话声母的发音部位和发音方法。
在练习过程中，我注意区分声母的发音特点，如b、p、m、f等声母的发音部位不同，要注意区分。
（2）韵母训练：普通话韵母种类繁多，发音时要注意韵母的发音位置和发音长度。
通过反复练习，我掌握了普通话韵母的发音规律，如前鼻韵母和后鼻韵母的发音区别，以及韵母的发音长度等。
（3）声调训练：普通话声调分为四个调值，即阴平、阳平、上声、去声。
在练习过程中，我注意观察声调的高低、升降、长短等变化，逐渐提高了声调的准确性。
2. 词汇训练词汇是语言的基础，本次实验实训重点针对普通话词汇进行训练。
以下是我对词汇训练的总结：（1）词汇积累：通过学习词汇，我了解了普通话词汇的构成规律，如前缀、后缀、词根等。
同时，我注意积累常用词汇，提高词汇量。
（2）词汇运用：在实训过程中，我尝试将所学词汇运用到实际语境中，如口语表达、写作等。
通过实践，我提高了词汇的运用能力。
3. 语法训练语法是语言的规则，本次实验实训重点针对普通话语法进行训练。
以下是我对语法训练的总结：（1）句子结构：通过学习句子结构，我了解了普通话句子的基本成分，如主语、谓语、宾语等。
在练习过程中，我注意观察句子成分的搭配和顺序。
（2）句子类型：普通话句子类型丰富，包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。
在实训过程中，我尝试运用不同类型的句子进行表达，提高了句子表达能力。
三、实验实训心得体会1. 认识到普通话的重要性通过本次实验实训，我深刻认识到普通话在日常生活和工作中的重要性。
汉语方言中定透母擦音化的蕴涵共性及解释
汉语方言中定透母擦音化的蕴涵共性及解释作者：邱婉钰来源：《卷宗》2020年第05期摘要：对发音材料中定透母的擦音化现象进行对比分析与讨论，得出送气音是影响定透母擦音化主要原因的结论，对揭示客赣闽粤方言中定透母擦化的共性规律具有一定价值和意义。
关键词：洞口方言;定透母;擦音化;送气音1 共时语言材料中的定透母擦音化现象古定透二母在全国汉语方言的范围内，一般的读法是：透母读为送气塞音，定母或完成浊音清化读为送气或不送气的塞音，或保留中古音读法读为浊塞音。
笔者于2018年8月在湖南省洞口县进行方言田野调查时发现，部分定透母的白话读音中出现了擦音化现象。
擦音化是一种语言演变类型，即原本不读擦音的声母读为擦音。
我们调查发现，洞口方言中定透母擦化现象分布广泛，具体如下：透母：[th]→[h]开口一等字：拖[huo55]、胎[hai55]、台[hai21]、讨[hau21]、贪[han55]、踏[ha55]、毯[han21]、炭[han24]、汤[haŋ55]合口一等字：脱[ho55]、通[həŋ55]、桶[həŋ21]、痛[həŋ113]、统[hoŋ21]开口四等字：厅[hən113]、听[hən24]定母：[d]→[th]→[h]开口一等字：大[hai55]、袋[hai21]、桃[hau24]、道[hau55]、头[hjo113]、谭[han113]、淡[han21]、弹[han113]、糖[haŋ113]、藤[hən113]合口一等字：铜[həŋ113]、动[həŋ55]、洞[hoŋ55]开口四等字：停[hin113]、挺[hin21]、定[hin24]洞口方言中，大多数古全浊定母字与透母字合流，今读送气清音，一部分透定母常用字产生擦音化现象，主要集中于开口一等字和合口一等字，也有少部分开口四等字。
其中，也存在古定透母今读唇齿擦音的情况，如透母合口一等字“土”在白话中读为[fu21]，定母合口一等字“读”在白话中读为[fu55]。
普通话语流音变实训课报告
一、实训背景随着我国社会经济的快速发展，普通话已成为全国通用的语言。
为了提高普通话水平，特别是在语流中的表达准确性，本人在XX大学参加了为期两周的普通话语流音变实训课程。
通过此次实训，我对普通话的语流音变现象有了更深入的了解，并在实际操作中提高了自己的发音水平。
二、实训内容本次实训课程主要包括以下内容：1. 语流音变概述首先，我们对语流音变的定义、特点及作用进行了系统学习。
语流音变是指在连续的语音流中，由于相邻音节的相互影响，导致某些音节的读音发生变化。
语流音变现象主要包括变调、轻声、儿化和语气词音变等。
2. 变调实训变调是语流音变中最为常见的一种现象。
实训课上，我们学习了上声、去声、一、不等音节的变调规律。
通过大量的朗读练习，我们掌握了变调在语流中的运用，提高了发音的准确性。
3. 轻声实训轻声是普通话中一种特殊的音变现象，它使某些音节失去原有的声调。
实训课上，我们学习了轻声的规律和作用，并通过朗读练习，提高了对轻声的掌握。
4. 儿化实训儿化是普通话中的一种音变现象，它使某些音节的韵母发生变化。
实训课上，我们学习了儿化的规律和作用，并通过朗读练习，提高了对儿化的掌握。
5. 语气词音变实训语气词音变是指在语流中，语气词的读音发生变化。
实训课上，我们学习了常见语气词的音变规律，并通过朗读练习，提高了对语气词音变的掌握。
三、实训过程1. 朗读练习在实训过程中，我们通过大量的朗读练习，熟悉了语流音变现象，提高了发音的准确性。
朗读内容包括诗歌、散文、新闻等，涵盖了多种题材和风格。
2. 教师指导在朗读过程中，教师针对我们的发音问题进行个别指导，帮助我们纠正发音错误，提高发音水平。
3. 小组讨论在实训过程中，我们分组进行讨论，分享自己在朗读中的心得体会，互相学习，共同进步。
四、实训成果通过两周的实训，我取得了以下成果：1. 掌握了普通话语流音变的基本规律，提高了发音的准确性。
2. 在朗读实践中，能够灵活运用语流音变现象，使表达更加流畅、自然。
泰国学习者汉语塞擦音的知觉同化与区分_梅丽
泰国学习者汉语塞擦音的知觉同化与区分
梅 丽
*
暨南大学华文学院
提要
本文考察了泰国学习者汉语塞擦音的知觉同化和范畴区分， 研究表明：学习者将发音部位存在
差异的汉语三对塞擦音知觉同化为发音方法相同 的 泰 语 塞 擦 音 ， 对汉语塞擦音发音部位具有一定分 认为汉语舌面硬腭塞擦音 最 像 泰 语 塞 擦 音， 汉语舌尖硬腭比舌尖齿龈塞擦音更像泰语塞擦 化能力， 音 。 辅音所处元音环境影响了汉泰塞擦音知觉关系， 学习者认为处在熟悉元音环境下的汉语塞擦音 舌尖元音环境导致学习者识别送气 塞 擦 音 与 擦 音 的 发 音 方 法 出 现 混 淆 。 泰 国 学 习 者 所 更像泰语音，
h 学习者对 /? / － /? /对立区 感知到的汉泰辅音关系显著地影响了他们对汉语辅音范畴的知觉区分， h 区分 / ts / － / ? / 对立有一定敏感度， 区分 / ts / － / s / 对立受到元音环境影响 。 分得最好，
关键词
泰国学习者
汉语
塞擦音
同化
区分
〇
引言
1995 ； 蔡 整 莹 、 泰国学习者汉 语 语 音 习 得 中， 塞 擦 音 是 比 较 大 的 困 难 （ 李 红 印， 曹 文， 2002 ） 。 从汉泰语音对比来看， 泰语只有一对舌面硬腭 清 塞 擦 音， 以 是 否 送 气 相 区 别。其 发 音时舌尖轻抵下齿背， 舌面隆起贴住硬腭形成 阻 碍， 然 后 气 流 冲 破 阻 碍， 并在舌面和硬腭间 2004 ：6 ） 。 关于泰语塞擦音的音值， / h / 学界有多种意见：一是 / / 、 稍成摩擦形成（ 潘德鼎， （ 国际语音学会， 2008 ：212 ） ；二 是 / c / 、 / c‘/ （ 傅 增 有， 1996 ：3 － 4 ） ；三 是 / ts / 、 / ts‘/ （ 吉 娜 、 简 2004 ） ；四 是 / ? / 、 / ?‘/ （ 陈 晨， 2008 ） ； 五 是 / / 、 / ‘/ （ 孙 汉 萍， 1995 ） 。 另 外 从 元 音 环 启贤， /i /、 / u / 相 拼， 境来看， 泰语塞擦音可与舌 面 单 元 音 / a / 、 泰语元音没有 /y /和舌尖元音（ 伍文 1999 ；邬桂明， 2000 ；魏清， 2005 ；何 漓， 2007 ；房 英 、 2010 ） 。 而 汉 语 三 对 塞 擦 音 与 义， 杨 万 洁， 舌面单元音的组合呈互补分布， 舌尖塞擦音还可与舌尖元音组合 。 泰语只有一组塞擦音， 发 音时接触点前后的稍许移动不造成意义上的对立， 因此泰国人学习汉语面临的主要问题是 塞擦音在发音部位上的分化 。 需要深入探讨的 是， 泰国学习者如何在知觉上加工汉语塞擦 音。 有关辅音的跨语言言语知觉研究由来已久， 其中受到普遍关注的是日本学习者习得英 1981 ） 。 日 语 没 有 语 / l / 和 / r / 。 日 本 成 年 人 区 分 美 式 英 语 / l / 和 / r / 很 困 难 （ Mochizuki ，
现代汉语音节分析——辅音
现代汉语音节分析——辅音
一、辅音的特点
1、元音和辅音的关系：
2、辅音的分类：
根据其形态的不同，现代汉语的辅音可分为四大类：擦音，浊辅音，清辅音，以及鼻音。
擦音：擦音是指发音过程中口腔拉紧，舌头紧贴上齿龈，然后以口腔放松的形式发出的音。
浊辅音：浊辅音是指发音时，口腔停留于其中一状态，然后带有摩擦的声音发出的音。
清辅音：清辅音指的是发音过程中，舌头向前抵住上齿龈，以触齿而发出的音。
鼻音：鼻音指的是由发音者的鼻腔来发出的声音，这种发音方式是唯一一种发出鼻声的发音方式。
二、辅音的发音
1、发音部位：
现代汉语的辅音发音部位主要是口腔、舌头、上齿、以及鼻腔。
口腔：发音的口腔必须在发音前保持一定的收缩，然后在发音的过程中慢慢放松，以形成轻重缓急的发音。
舌头：发音的舌头非常重要。
汉语语音教学实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着我国国际地位的不断提高，汉语作为第二语言的学习需求日益增长。
语音作为语言的物质外壳，是语言教学的基础。
然而，由于汉语声、韵、调等语音要素的复杂性，以及学习者母语背景的差异，汉语语音教学一直面临诸多挑战。
为了提高汉语语音教学效果，本研究设计了一项实验，旨在探索适合汉语语音教学的有效方法。
二、实验目的1. 探索适合汉语语音教学的方法，提高教学效果。
2. 分析学习者语音偏误产生的原因，为语音教学提供参考。
3. 评估不同教学方法对学习者语音习得的影响。
三、实验对象实验对象为某高校30名非汉语母语留学生，他们均具备一定的汉语基础，且学习汉语时间在3个月以上。
四、实验方法1. 教学方法：本实验采用对比实验法，将30名学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用新型语音教学方法，对照组采用传统语音教学方法。
（1）实验组教学方法：① 归纳法：引导学生从已知词汇出发，总结归纳汉语语音规律。
② 情境教学法：结合实际情境，让学生在语境中学习语音。
③ 形象教学法：利用图片、动画等视觉辅助手段，帮助学生理解语音。
（2）对照组教学方法：① 重复法：反复练习，强化语音记忆。
②朗读法：通过朗读，提高语音准确度。
2. 语音测试：实验前后对两组学生进行语音测试，测试内容包括声、韵、调等语音要素。
3. 数据收集与分析：收集实验数据，包括语音测试成绩、学习者反馈等，运用统计学方法进行分析。
五、实验结果与分析1. 语音测试成绩：实验组学生在声、韵、调等语音要素的测试成绩均高于对照组。
2. 学习者反馈：实验组学生对新型语音教学方法满意度较高，认为该方法有助于提高语音学习效果。
3. 语音偏误分析：实验组学生在语音学习过程中，偏误主要集中在声、韵、调的混淆和语调不准确等方面。
对照组学生偏误主要集中在声、韵、调的混淆。
4. 数据分析：运用统计学方法对实验数据进行分析，结果表明新型语音教学方法在提高汉语语音教学效果方面具有显著优势。
实训报告普通话语音分析
一、实训背景与目的普通话作为我国的国家通用语言，其语音标准对于提高国民语言文字应用能力、促进社会交流具有重要意义。
本实训旨在通过系统学习普通话语音知识，分析普通话的声母、韵母、声调以及语流音变等要素，提高对普通话语音系统的理解和应用能力。
二、实训内容与方法1. 声母分析- 声母的分类：普通话声母共21个，分为单声母和复声母。
单声母包括b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s，复声母包括ng、n-、l-等。
- 声母的发音部位和发音方法：通过对比分析，了解各声母的发音部位和发音方法，如b和p的区别在于双唇的闭合程度，z和zh的区别在于舌尖的翘起位置等。
- 声母的练习：通过跟读、模仿等方式，练习各声母的正确发音。
2. 韵母分析- 韵母的分类：普通话韵母共39个，分为单韵母、复韵母和鼻韵母。
单韵母包括a、o、e、i、u、ü，复韵母包括ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe等，鼻韵母包括an、en、in、un、ang、eng、ing、ong等。
- 韵母的发音方法和音色：通过对比分析，了解各韵母的发音方法和音色特点，如a的发音为舌面元音，i的发音为舌尖元音等。
- 韵母的练习：通过跟读、模仿等方式，练习各韵母的正确发音。
3. 声调分析- 声调的分类：普通话声调共有四个，分别为阴平、阳平、上声、去声。
- 声调的调值和调型：通过对比分析，了解各声调的调值和调型特点，如阴平调值为55，阳平调值为35，上声调值为214，去声调值为51。
- 声调的练习：通过跟读、模仿等方式，练习各声调的正确发音。
4. 语流音变分析- 轻声：普通话中的轻声现象较为普遍，如“桌子”、“妈妈”等。
- 儿化音：普通话中的儿化音现象也较为常见，如“花儿”、“水儿”等。
- 变调：普通话中的变调现象主要表现在上声和去声的连读变调上。
三、实训成果与体会1. 成果- 通过实训，掌握了普通话语音的基本知识，能够正确发音普通话声母、韵母、声调以及语流音变。
泰国学生汉语发音偏误探讨
泰国学生汉语发音偏误探讨概要：本文是泰国中学生在学习汉语语音发音方面一些常遇到的困难，并且对解决那些困难提供了一些方法。
在教学实践中我们发现，严格按照汉语拼音的系统来教，效果并不好，根据汉语语音系统内部的规律性和泰国学生的母语语音系统的对比特点来简化教学，效果比较明显。
除此之外，笔者认为老师应该鼓励学生，让他们开口交流，上课的时候要认真学习，课下要多听、多说，不用怕说错、不要怕丢脸。
然后老师要纠正学生发音的偏误。
这样做学生才会觉得自己有信心，并且能够对汉语学习持乐观的态度。
汉语的 j、q、x 是舌面前音，国际音标的读法分别是 [tɕ] 、 [tɕʻ]、 [ɕ]。
j[tɕ] 是舌面前、不送气、清、塞擦音。
发音时，舌面前部抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把舌面前部的阻碍冲开一道窄缝，并从中挤出，摩擦成声。
例如“结局”jiéjú里的“j”。
q[tɕʻ]是舌面前、送气、清、塞擦音。
发音的情况和j相比，只是气流较强。
其余都相同。
这组声母在泰语中没有，所以泰国学生在听这组读音的时候会分不清，并且部分泰国学生形成用泰语的辅音和元音来标注汉语的习惯，这种做法不值得提倡。
例如很多泰国学生用舌面中音จ[c]和前、高、不圆唇无音[i：]来拼读汉语的j，泰语读จจ，例如“鸡”泰国学生会读[ci：]。
用舌面中音จ[c’]和前、高、不圆唇无音[i：]来拼读汉语的q，泰语读จจ，例如“七”泰国学生会读[c’i：]。
用舌尖前音จ[s]和前、高、不圆唇无音[i：]来拼读汉语的x，泰语读จจ，例如“洗”泰国学生会读[si：]。
一、关于zh、ch、sh、z、c、s的发音情况汉语的zh、ch、sh、z、c、s ，国际音标的读法分别是 [tʂ] 、[tʂʻ]、[ʂ] 、[ts] 、[tsʻ] 、[s]。
zh[tʂ]舌尖后、不送气、清、塞擦音。
发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，较弱的气流把舌尖的阻碍冲开一道窄缝，并从中挤出，摩擦成声。
汉英擦音对比分析
[收稿日期] 2007 01 15[作者简介] 吴建晓(1980-),女,温州人,现为浙江工商大学外国语学院研究生,研究方向:语言与文化。
汉英擦音对比分析吴 建 晓(浙江工商大学外国语学院,浙江杭州310018)[提 要] 中国的英语学习者在学习语音的过程中,往往以为汉英擦音相似或相同,因而造成英语擦音发音上的误差。
该文着重进行汉英擦音的对比,阐述各自发音方法和特点,指出它们的差异,并探究产生发音错误的种种原因,从而有利于在教学中有针对性地对错误发音进行纠正,改善语音,全面提高学生的英语水平。
[关键词] 汉语擦音;英语擦音;发音方法;发音部位[中图分类法]H 311 [文献标识码]A [文章编号]1003-6121(2008)05-0069-02语言是人类进行交流最重要的工具,而语音是用来表情达意的。
所以,对于学英语的人来说,如果没有较为准确的发音,即使词汇量再大,语法再正确,在实际交往中别人也难以听懂他的意思,他也不容易理解别人的表达,也就达不到学习英语的目的。
因此,英语学习者做到语音的准确性是非常重要的。
中国的英语学习者由于受母语的负迁移、方言等方面的影响,在英语语音方面尚存在很大的问题。
从音位学的角度来说,汉英发音存在着相似点,但不能因此就将二者简单地等同起来。
在汉语和英语的语音学中,从发音方法的角度来说均含有擦音,而且很多英语学习者将汉语普通话的擦音发音法带入英语的擦音学习中,认为汉英擦音几乎一样,这是一种误解。
(一)擦音擦音和塞音、塞擦音等一样都是从发音的方法来说的。
所谓擦音,就是让来自肺部的气流带着摩擦释放而发出的语音。
这是由于发音器的两个部位,例如上齿和下唇,紧靠在一起但尚不足以完全阻塞气流而造成。
美国的一些语言学家也称擦音为 spirant 。
从发音时声带是否振动的角度来看,擦音也可以分为清擦音和浊擦音。
值得注意的是,英语擦音有清浊两种,而汉语里则没有浊擦音。
当然,除此之外汉英擦音还存在其他方面的不同。
普通话课程实验报告
一、实验背景随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，普通话作为我国的通用语言，其重要性日益凸显。
为了提高学生的普通话水平，培养学生的语言表达能力，我校开设了普通话课程。
本实验旨在通过一系列普通话课程的学习和实践活动，检验学生的学习效果，提升学生的普通话水平。
二、实验目的1. 掌握普通话的基本语音、语调和语法规则；2. 提高学生的口语表达能力，增强学生的自信心；3. 培养学生的语言感知能力和语言运用能力；4. 了解普通话的社会功能，增强学生的社会责任感。
三、实验内容与方法1. 实验内容：（1）普通话语音训练：包括声母、韵母、声调的练习，以及声母、韵母、声调的组合练习。
（2）普通话语调训练：通过模仿、跟读、朗读等方式，使学生掌握普通话的语调特点。
（3）普通话语法训练：讲解普通话的基本语法规则，并通过实际例句帮助学生理解和运用。
（4）普通话口语表达训练：包括自我介绍、演讲、辩论等口语表达形式的训练。
（5）普通话听力训练：通过听力材料，提高学生的听力理解能力。
2. 实验方法：（1）课堂讲授：教师讲解普通话的基本知识和技巧，引导学生进行学习和实践。
（2）分组讨论：将学生分成小组，进行口语表达、辩论等实践活动。
（3）角色扮演：通过角色扮演，提高学生的口语表达能力和表演能力。
（4）课堂展示：鼓励学生上台展示自己的学习成果，增强学生的自信心。
（5）听力训练：播放普通话听力材料，让学生进行听力练习。
四、实验过程1. 语音训练阶段：首先，教师讲解普通话的声母、韵母、声调等基本知识，然后通过跟读、模仿等方式，让学生掌握这些基本语音元素。
在训练过程中，教师注重纠正学生的发音错误，提高学生的发音准确性。
2. 语调训练阶段：教师通过讲解普通话的语调特点，让学生了解如何运用语调表达情感和语气。
在训练中，教师引导学生进行朗读、跟读等练习，提高学生的语调表达能力。
3. 语法训练阶段：教师讲解普通话的基本语法规则，并通过实际例句让学生理解和运用。
泰国学生汉语清擦音s、sh、x的声学分析
生 由切身感 知而增强对发音动作的记忆 ． 调整好舌位后 ， 进
入除阻 阶段 ， 让学生 以此方 式反复练 习． 乱纹 起始频率 与乱 纹强频 区频率 范围 ， 是识别 辅音的重要语音特征 ． 我们从这 两方面人手 ， 检验接受正音训练后学生所发 ｘ的发音特征
部位不 同 ，辅音的强频集 中区就会 出现在不 同的频率位置
率．
就普通话而言 ，以往 的研究者曾经对 以上声学参数做
过 测 量 ，针 对 研究 过 的普 通 话 音 节 中清 擦 音 ｓ 、 ｓ ｈ 、 ｘ的声 学
参数 ， 我们整理 出一组研究数据 （ 见表 １ ） ． 表 １ 普通话清擦音 ｓ 、 ｓ ｈ 、 Ｘ 的声学参数列表
图 １ 泰 国 学生 汉
语水平 的泰 国学生进行语料采集 ， 根据语音 的普遍性 、 典型
性 、代表性等 因素择取清晰度较高的录音资料进行实验分
析． １ 普通 话 清 擦 音 ｓ 、 ｓ ｈ 、 ｘ的 声 学 参 数
发擦音时 ，气流受到阻碍的部位很接近 ，从而形成缝 隙， 气流从缝 隙之 间摩擦 成音． 清擦音在宽带语 图上表 现为 持续时间较长且频率分布范围较宽的“ 乱纹” ． 对乱纹进行定 量分 析所 涉及 的声学参数包括 ： 音长 、 音强 、 强频峰 、 下 限频
出于对语图清晰程度的 ｌ ｙ ｚ ｅ ｒ 制作 出泰 国学生所发三 强． 列出数据如下（ 见表 ２ ） ． 表 ２ 泰 国学生汉语清握
由上表可 以看 出， 擦音 的时长都很长 ， 约在 １ ６ ０ － － － ２ ５ ０ ｍ ｓ
之间 ， 其中 以 ｘ为最． 不 同擦音 的特性 主要表现在强频 峰和 下 限频 率上 ， 三个清擦音 的频 率都较高 ， 然而 ， 它们 的下 限 频率也各有不 同， 由高至低 可以表示为 ｓ ＞ ｘ ＞ ｓ ｈ ， 强频峰 由高
汉语方言浊塞擦音声母的擦音化现象
汉语方言浊塞擦音声母的擦音化现象1 汉语方言浊塞擦音声母汉语方言中，浊塞擦音声母包括/b/、/d/、/g/ 三个音位。
它们被称为浊塞音，是一组发声比较清晰的类型口音。
在普遍的汉语流行的汉语方言中，这三个音位都非常稳定，几乎不发生变化，只有在少数方言或特定的文言加工方面，它们才会发生变化。
2 擦音化现象擦音说明，当汉语中的浊塞音/b/、/d/、/g/ 的发音发生变化时，它们变成了擦音音位/f/、/ z /、/v/ 。
这种变化现象，也就是汉语的擦音化现象，在不同的方言和文言中可能表现出不同的程度，以及不同的变化模式。
比如，粤语归化音/b/ 的发音可能会变成/f/，/d/ 、/g/ 也可能说成/z/ 和/v/。
普通话归化词中，介音是/b/，句子末尾的音位容易变成/v/，传统文言和多声文言中，浊塞音也容易变成擦音。
3 产生原因汉语方言擦音现象的产生原因主要有两个，一个是音位发生变化，另一个是变成轻声。
首先，所谓的“音位发生变化”，指的是原音和后音之间的形式发生变化。
例如，汉语中的浊塞音/b/、/d/、/g/ 在发音过程中，可能会变成/f/、/ z/ 或/v/，这就是浊塞擦音特征之一。
其次，所谓“变成轻声”就是把一个原本较强的浊塞音变成一个较弱的轻声，当发出一个轻声时，由于发音压力小，许多不清晰的声音都会发生变化，从而产生擦音现象。
4 变化规律浊塞擦音的改变规律可以总结为三点：（1）改变的趋势是从浊塞音转向轻声，例如/b/ -> /f/、/d/ -> /z/ 或/v/。
（2）变化的程度可能因声调和音节的不同而异，许多轻声都比较浊塞，其中也有可能根据具体情况而发生变化。
（3）有时Antony却也会出现在一个句子的末尾，甚至变成轻声，这就是所谓的句尾轻化现象。
5 结论汉语方言中的浊塞擦音是汉语口音特征的典型表现，它的发生变化主要有两种原因，即发音发生变化和轻声的变化。
另外，变化的趋势是从浊塞音转向轻声，而变化的程度和强度会因发音、声调和音节的不同而有所不同。
普通话语音发声实训报告
一、实训背景与目的随着我国社会经济的快速发展，普通话已成为全国通用的交际语言。
为了提高自己的语言表达能力和交际水平，同时也为了响应国家推广普通话的号召，我参加了本次普通话语音发声实训。
本次实训旨在通过系统的学习和实践，使我掌握普通话语音的基本发音规律，提高普通话的发音准确性和流利性，为今后的学习和工作打下坚实的基础。
二、实训内容与方法本次实训主要包括以下内容：1. 普通话语音基础知识：包括声母、韵母、声调、音节、语流音变等基本概念和发音技巧。
2. 普通话语音发声练习：通过模仿、跟读、录音、对比等方式，进行声母、韵母、声调的发音练习，以及朗读、说话的练习。
3. 普通话语音发声技巧训练：学习气息控制、口腔共鸣、吐字清晰等发声技巧，提高语音的音质和表现力。
4. 普通话语音应用实践：通过模拟课堂、会议、演讲等场景，进行实际应用练习，提高普通话的实际运用能力。
实训方法主要包括以下几种：1. 教师讲解：由专业教师讲解普通话语音基础知识，并进行发音示范。
2. 学生跟读：学生在教师的指导下，跟读练习，纠正发音错误。
3. 录音对比：学生进行录音，与标准发音进行对比，找出自己的发音问题。
4. 模拟练习：在模拟课堂、会议、演讲等场景中，进行实际应用练习。
三、实训过程与收获1. 普通话语音基础知识学习：通过学习声母、韵母、声调等基本概念，我了解到普通话语音的构成和发音规律。
例如，声母的发音部位和发音方法，韵母的韵母分类和发音特点，声调的调值和调型等。
这些基础知识为我正确发音提供了理论依据。
2. 普通话语音发声练习：在实训过程中，我通过模仿、跟读、录音等方式，进行了大量的发音练习。
在练习过程中，我逐渐掌握了声母、韵母、声调的正确发音方法，提高了发音的准确性和流利性。
3. 普通话语音发声技巧训练：通过学习气息控制、口腔共鸣、吐字清晰等发声技巧，我提高了自己的语音音质和表现力。
例如，通过气息控制练习，我学会了如何运用腹式呼吸，使声音更加饱满、有力；通过口腔共鸣练习，我学会了如何运用口腔共鸣，使声音更加悦耳、动听。
声母辩证的实验报告
声母辩证的实验报告引言声母是语言中的重要组成部分，它对于语言的发音和识别起着关键作用。
不同语言之间的声母差异很大，甚至在同一语言中也存在着各种不同的声母音。
本次实验旨在通过比较不同声母音的发音特点和区别，探索声母辩证的规律。
实验方法本次实验采用以下步骤进行：1. 收集多种语言中常见的声母音素，并制作声母音素列表。
2. 在实验者的协助下，随机选择一个声母音进行发音。
3. 记录声母音的发音特点和感受，并与其他声母音进行比较。
4. 重复步骤2和3，直到完成所有声母音的发音实验。
5. 汇总实验结果，总结声母辩证的规律。
实验过程在实验中，我们选择了英语、汉语和法语中常见的声母音素。
经过对比，我们得出以下实验结果：英语声母音英语中的声母音素较为多样，有爆破音、摩擦音、塞擦音等。
其中/p/、/t/、/k/等爆破音的发音呈现清晰的爆破声音；/f/、/s/等摩擦音的发音带有摩擦声音；/tʃ/、/dʒ/等塞擦音的发音中既有爆破声音又有摩擦声音。
汉语声母音汉语中的声母音素与英语有一定的区别。
擦音/r/在汉语中发音时舌尖卷起，与英语中的/r/发音有所不同；爆破音/p/、/t/、/k/等和摩擦音/f/、/s/、/x/等发音出现时有明显的气流感。
法语声母音法语中的声母音素与英语和汉语也有所不同。
爆破音的发音/p/、/t/、/k/较轻柔，没有明显的爆破声音；摩擦音/s/和/tʃ/的发音与英语相似。
结果分析通过对比不同语言中声母音的发音特点和区别，我们发现声母辩证存在以下规律：1. 不同语言中声母音的发音方式和感受有一定差异。
这可能是由于语言环境和文化背景的不同所致。
2. 同一语言中的不同声母音也存在着发音方式和特点上的差异。
不同声母音的发音会受到语音位置和调音方式等因素的影响。
3. 声母音的发音在一定程度上受到发音者个体差异的影响。
不同的人对同一声母的发音可能存在微小的差异。
结论声母辩证是语言学中的一个重要研究领域，通过比较不同语言中声母音的发音特点和区别，我们可以深入理解语言的共性和差异。
印尼留学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究
语言教学与研究2005年第4期印尼留学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究3林奕高 王功平提要 本文主要通过实验语音的方法,从浊音起始时间、送气时长、韵母时长、闭塞时长和浊音间隔等几个方面,对印尼留学生习得汉语普通话塞音和塞擦音进行考察。
通过统计对比,发现印尼留学生的送气音明显比中国人短,不送气音又比中国人长,闭塞时长和浊音间隔都比中国人宽,在声韵格局上也不太合理。
文章针对这些情况提出相应的教学建议。
关键词 印尼留学生;普通话;塞音;塞擦音;实验语音在对外汉语教学中,留学生讲汉语时的“洋腔洋调”问题一向是大家关注的热点之一。
印尼留学生也存在同样的问题,其中“洋腔”指的是他们讲汉语普通话时声母或韵母发音不准确。
对这一问题以前有学者从普通语音学的角度进行过调查和研究(董琳莉1997;倪伟曼、林明贤2000),但从实验语音的角度,对印尼留学生学习汉语普通话语音时的“洋腔”进行定量分析的实验研究目前还没有。
一 实验材料和方法1.1发音表发音表包括60个普通话双音节词语,这些词语涵盖了汉语普通话的全部声母、韵母和20种声调组合类型;此外,发音表还包括10个日常常用句子。
1.2发音人我们随机抽取了33名(16名男生,17名女生)在广州暨南大学华文学院学习汉语两个月到一年半的印尼留学生,其中初级阶段(学习汉语时间短于或等于半年)学生13名,中高级阶段(学习汉语半年以上)学生20名,他们都已学完汉语拼音声韵调有关知识。
另外,我们还给10名操标准普通话的中国人(包括5名男生,5名女生)录了音,以便用于对比研究。
1.3录音设备和录音方法录音时采用COOLED I T录音软件,通过话筒直接录入计算机。
发音人均按正常的语速自然地发音。
1.4实验分析软件3本文的录音工作在暨南大学华文学院应用语言学语音实验室完成,彭小川教授和王茂林博士对本文的修改提出了宝贵意见,在此一并致谢。
对发音人的声音材料进行实验分析时,我们统一采用PRAAT语音分析软件,这个软件可直接得到每位发音人的声波图的宽带语图。
易错读音的实训报告单
一、实训背景随着我国语言文字工作的不断深入，普通话作为国家的通用语言，越来越受到人们的重视。
然而，在实际的普通话使用过程中，很多人存在易错读音的问题，这不仅影响了交流的准确性，也影响了个人形象的塑造。
为了提高普通话水平，减少易错读音，我们特此开展了易错读音实训活动。
二、实训目的1. 了解易错读音的概念和种类。
2. 提高识别和纠正易错读音的能力。
3. 增强普通话口语表达准确性。
三、实训内容1. 易错读音的种类：声母、韵母、声调的易错读音。
2. 易错读音的识别方法：通过听、说、读、写等多种方式，识别易错读音。
3. 易错读音的纠正方法：针对易错读音，进行针对性的练习和纠正。
四、实训过程1. 实训前期准备：收集易错读音资料，整理成册，供学员学习。
2. 实训阶段：（1）讲解易错读音的种类、特点和常见错误案例。
（2）组织学员进行听音辨音练习，识别易错读音。
（3）学员分组进行口语表达练习，互相纠正易错读音。
（4）教师点评，总结易错读音的纠正方法和技巧。
3. 实训后期：（1）学员自评，总结实训过程中的收获和不足。
（2）教师对学员进行评价，提出改进建议。
五、实训成果1. 学员对易错读音的种类、特点和常见错误案例有了深入了解。
2. 学员识别和纠正易错读音的能力得到提高。
3. 学员的普通话口语表达准确性有所提升。
六、实训总结1. 易错读音是影响普通话水平的重要因素，我们要高度重视。
2. 通过实训，学员对易错读音的认识和纠正能力得到了提高。
3. 在今后的学习和生活中，我们要不断练习，提高普通话水平。
4. 教师应加强教学指导，帮助学生克服易错读音。
5. 建立长效机制，定期开展易错读音实训活动。
七、实训建议1. 增加实训课时，提高实训效果。
2. 邀请专业教师进行指导，提高实训质量。
3. 鼓励学员积极参与实训，分享实训心得。
4. 将易错读音实训纳入普通话水平测试范围，提高实训的实用价值。
5. 加强实训成果的反馈和总结，为后续实训提供参考。
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研究擦音（格局）的原因和意义：
• 辅音是音素的一大类别，辅音种类繁多， 特征各异，而且多具离散性。在辅音的研 究中要按类别分为不同的系列，实验的程 序方法和测算的指标也各有不同。
• 辅音格局的研究是语音格局研究的重要内 容。元音、声调在声学表现上往往具有较 长的时长，其本身的声学特征容易考察分 析，而辅音则略显复杂。
是一个绝对参量，它与发音时用力的程度、录音时的不同 增益等都有关系。只有在这些外在条件完全相同的情况下 音强才具有可比性。
因此，在本文的擦音空间分析中我们只取谱重心和分散程 度这两个相对不容易变化的参量为考察对象，只对由谱重心
和分散程度构成的二维空间进行分析。
பைடு நூலகம்
关于擦音研究的综述
• 对擦音进行声学方面的调查是一项有意义的课题， 尽管擦音性质非常复杂，不像元音、塞音相对简 单，他们的声学特征是含时长变量的连续体，而 不是冲直条。
• 关于英语和其他一些语种擦音研究的文献已有很 多，但是关于汉语擦音研究的相对较少。此外， 早期的擦音研究偏重于单音节中的声学特征与音 渡现象（Fant,1960; Fant,1977;Stevens,1960; Stevens,1987;Shoup,1976;Ladefoged&Wu,1984; 吴宗济，1988等等）。
关于擦音研究的综述
• 自从20世纪50年代以来，强频集中区及其 过渡被认为是擦音的全部特征。因此，对 擦音的研究多重于这两方面的考察。
• 但是，由于擦音本身的复杂性，其中可能 还包含其它重要的因素，比如音节内部辅 音可能有的各种协同发音作用等等，吴宗 济先生在《普通话清擦音协同发音的声学 模式》一文中曾经提到过这种说法。
本文所用的声学参量——谱重心、分散度
• 1）谱重心：所有临界带内最强频率的集中区域；
• 2）分散程度：该时间点上能量在整个频率范围内 的分散情况。
• （一般地说，擦音的特性主要表现在强频集中区的不同分布状况 上，包括强频集中区的位置高低及强频集中区的分散程度。）
• 为什么不用Svantesson（1986）平均强度级这个声学参量？ 不同的擦音在音强上是有差别的，但是音强也不
研究擦音（格局）的原因和意义：
• 首先是辅音的种类很多，其下位类别包括塞音（ｓｔｏ
ｐ）、擦音、塞擦音、鼻音、边音、颤音、闪音等。这 些辅音不管是在发音特征上，还是声学表现上都很不相 同，要进行整体贯通的辅音格局分析是很困难的。
• 其次，很多辅音本身的声学特征不容易提取，例如塞音，
在其所时长有非辅常音短中，，一塞般音都是在数最十能毫体秒现以辅内音。特而点有的的辅一音类虽音， 它然很在时不长容发较 易音长 ，时， 例声但 如道怎擦形样音成提、有取鼻到音完充等全分。的体进闭现行塞其辅，声音塞学格音特局点研格的究局数应的据该分 析在是总体辅的音格格局局观研念究方的法重指导要下内，容按。不擦同音种在类发辅音音的时特气点流， 通分过类别声进道行中考狭察窄。的换摩言擦之，缝就隙是，在也总是体辅的音辅发音格音局特下点进的 重行要不同体的现下，位擦子音格格局局研的究。分）析也是辅音格局研究的重 要部分。冉启斌（2011，当代外语研究 辅音声学 格局研究）
• 结果看到， 1） /s/的谱重心最高，分散程度最小，分布 范围最小； /x/的谱重心最低，分散程度最大，分布范围 最大。 2）普通话 5个清擦音可以分为两类，谱重心高而 分散程度小、分布范围小的一类/s/、//、/./；；谱重心低 而分散程度大、分布范围大的一类 /f/、/x/。 3）擦音某 个时间点上的能量分布情况与该擦音在一段时间上的整体 表现具有一致性。文章分析指出，这种一致性与擦音的发 音生理具有密切关系。
汉语擦音的实验分析
擦音概说
• 定义：擦音是声道中有阻碍但没有完全闭 塞，气流从缝隙中摩擦发出的辅音。
• 擦音不是每一种语言都出现的音类，它不 如爆发音普遍。擦音最常见的部位是舌尖。 现代汉语方言擦音丰富，每一种方言都至 少包括一个舌尖擦音/s/。
• 汉语方言中擦音最少的为两个（厦门话）， 最多的为8个（青岛话，上海话）。清擦音 比浊擦音占绝对优势。
蓉（1987）用声学实验的方法研究了普通话的r声母，指
出声母r在部位和方法上都存在变体，本身在语音性质上
并不是单一的，正因为如此才出现不同研究者看法的分歧。
由于r声母不是单纯的擦音，所以本节考察擦音只包括普
通话中的前述5个清擦音。
2、研究任务：
• 本文利用 Svantesson（1986）的方法对普通话 5个清擦音 的声学空间重新进行了分析。由于Svantesson（1986）所 用的发音语料很少，1）得到的结论在更多的语料中是否 仍然如此；2）同时，擦音空间分析的方法在不同擦音的 区分效力上如何；3）以及擦音空间分析的各项参量存在 哪些内在关系，这都还可以进一步进行考察。
3、研究方法——Svantesson（1986）的方法
• 辅音中的擦音具有较长的时长，和短暂的爆发音相比， 擦音的频谱能够相对容易地考察到。利用不同擦音的频 谱特性，分析得到相关数据，可以做出擦音的声学空间 图。
• Svantesson（1986）对汉语普通话中的六个擦音声母 （包括 r声母）和六个塞擦音声母进行了研究。 Svantesson研究的方法是通过临界带谱计算出各个声母 的频谱重心（center of gravity），在频率轴上能量 的分散程度（dispersion）参数，以及不同声母的平均 强度级（mean intensity level）。以上述三个参量中 的任意两个参量作为二维坐标，便可以形成一个擦音空 间。不同擦音由于其参量的不同在二维坐标中就有了一 定的位置。
汉语普通话清擦音的声学空间分析
冉启斌
（2008，第八届中国语音学学术会议）
一、前言
• 1、研究对象：汉语普通话清擦音
• 普通话声母当中清擦音共有5个，是12345
、/f/、
/x/。声母r的语音性质，研究者们曾有各种不同看法，有
人认为是浊擦音，也有人认为是浊通音、闪音，还有人认
为是半元音、元音等（焦立为等2004:262）。石锋、廖荣