第一章学前教育理论的建立及主要流派
学前教育理论流派
学前教育理论流派学前教育是指为了促进儿童全面发展和提升其学习能力而对幼儿进行教育的过程。
在学前教育领域，存在着多个理论流派。
本文将介绍几个重要的学前教育理论流派，包括发展理论、行为主义理论和社会文化理论。
1. 发展理论发展理论是学前教育领域最重要的理论之一，该理论主张儿童的发展具有不同的阶段和特征，且不同阶段的发展需要有相应的教育方法和环境。
著名的发展理论家包括皮亚杰、维果茨基和爱伦森等。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童通过与环境的互动逐渐建构起认知结构，并经历着无端现象、假象、具体操作和抽象思维等不同发展阶段。
根据皮亚杰的理论，学前教育应提供适宜的学习活动和材料，以促进儿童逐步从感知到操作再到抽象思维的发展。
维果茨基的社会文化理论则关注儿童与他人的社会互动和文化传承对他们认知和学习的影响。
他认为，儿童通过与成年人和同伴的合作共同建构知识，并逐渐形成自己的思维模式。
在学前教育中，教师可以利用合作学习和问题解决等活动，培养儿童的认知能力和社会交往能力。
2. 行为主义理论行为主义理论强调在学前教育中对儿童行为的塑造和调节。
该理论主要关注外界刺激对儿童行为的影响，并通过正向或负向的激励来增强或减弱特定的行为。
行为主义理论的重要代表人物包括巴甫洛夫和斯金纳等。
巴甫洛夫的经典实验表明，通过条件反射和刺激响应，可以建立起特定的学习与行为关联。
在学前教育中，教师可以利用奖励和惩罚等方法，引导幼儿形成良好的习惯和行为。
斯金纳的操作条件反射理论则强调了反馈对学习和行为的重要性。
他认为，行为会受到积极反馈的加强和负面反馈的减弱。
在学前教育中，教师可以通过及时的反馈和激励，引导儿童形成积极的学习态度和行为习惯。
3. 社会文化理论社会文化理论关注文化环境和社会交往对学习和认知发展的影响。
该理论认为，儿童的学习是通过参与社会活动来实现的，并受到社会文化因素的制约。
著名的社会文化理论家主要有维果茨基和布鲁纳等。
布鲁纳提出的教育参与理论认为，儿童在学习中需要与他人共同合作解决问题，并受到社会和文化环境的引导。
《学前教育学》函授作业题汇总
《学前教育学》函授作业题（任课教师刘晓燕）第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点1、学前教育学形成和发展的过程2、古今中外有影响的学前教育理论流派的主要教育思想和教育实践A、近代学前教育思想（1）夸美纽斯的大教育观（2）洛克的“白板说”（3）卢梭的自然主义教育观（4）裴斯泰洛齐的自然教育（5）福禄贝尔的教育理论B．现代学前教育理论流派(1）杜威的进步主义教育思想（2）蒙台梭利教育法（3）皮亚杰认知结构主义流派（4）加德纳的多元智能观与幼儿的完整学习（5）维果斯基最近发展区理论（6）戈尔曼的情感智力理论C．我国学前教育思想家(1）陶行知的教育思想（2）张雪门的教育思想（3）陈鹤琴的教育思想二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年三、作业题联系学前教育理论的产生和发展，谈谈你对学习《学前教育学》必要性和重要性的认识。
第二章学前教育的社会因素分析一、重点学前教育与社会各方面因素之间的关系二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，2001年三、作业题联系你所在地区学前教育的现状，分析学前教育与社会的关系。
第三章学前教育与儿童发展说明：（1）教材中“第三章现代社会与学前教育”略去，作为一般性的知识了解即可。
（2）教材中“第四章学前教育与儿童发展”和“第五章学前教育的新观念”合并为目前这一章。
一、重点1、儿童发展的含义、关于儿童发展的基本观点及特征2、影响儿童发展的主要因素，这些因素在儿童发展中所起的作用及其相互之间的关系3、学前教育在儿童发展中的作用4、儿童发展观与儿童教育观二、参考书目1、梁志燊，《学前教育学》，北京师范大学出版社，2001年2、蔡迎旗，《学前教育概论》，华中师范大学出版社，2006年3、黄人颂，《学前教育学》，人民教育出版社，2001年4、高岚，《学前教育学》，广东高等教育出版社，2001年三、作业题说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相互关系，并谈谈自己的看法。
学前教育代表理论流派详解
学前教育代表理论流派详解在学前教育的发展史上有过许多教育学家和理论，其中较为代表和突出的为以下两位，而从福禄贝尔开始学前教育才成为了一门独立的学科，从普通教育学中分化出来。
那下面就一起走进他们，来了解下主流学派中的代表人物福禄贝尔和蒙台梭利的代表理论。
一、福禄培尔学前教育理论流派——“幼儿教育之父”福禄培尔学前教育理论流派发源于德国，是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。
福禄尔的学前教育理论主要体现在《人的教育》《幼儿园教育学》等作品中，主要观点包括：一)在教育史上第一个承认游戏的教育价，有系统地把游戏活动列入教育过程(二)张改革家庭教育，给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导，广泛建立幼儿园，弥补家庭教育的不足。
(三)为了帮助儿童做好准备，在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段，使儿童有时间做好准备，以降低突变性给儿童带来的冲击。
他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”，帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变，他设计一种新的“恩物”来作为中间学校的特殊教学用品。
(四)为了帮助幼儿开展自我活动，福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具，称为“恩物”，意味上帝的恩赐之物。
(五)作业就是给幼儿设计的各种活动，作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法。
作业是恩物的发展。
二、蒙台梭利学前教育理论流派——“儿童之家创办者”蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利，是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。
(一)蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用，晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用。
(二)儿童和生物一样，在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期。
(三)蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。
1.自由的原则。
学前教育学第一章
的培养。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
文艺复兴
夸美纽斯
《大教学论》《世界图解》
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物
重视学前教育
感官教育是学前儿童学习的基础。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
卢梭
《爱弥儿》
强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程 来进行教育。 卢梭的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭 是使儿童去适应教育机构。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
第一节 学前教育的年龄对象
一、学前教育的概念及界定
我国学者：学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。 国外学者：学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的 幼年照管和教育。
学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教
育、组织的活动和施加的影响。 它的教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）、幼儿 （36、7岁）
从学前起，由国家对男女儿童进行公共教育，对
象是哲学家、军人、农民和手工业者的子女，不包括 奴隶的子女。 重视学前期的教育 重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
亚里士多德 《政治观》
把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生
Hale Waihona Puke 至5岁的婴幼儿教育、5-7
重视婴幼儿的体育、游戏、儿童的良好行为习惯
产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成
为一门独立的学科。福禄培尔对此做出巨大贡献。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
第四节 现代学前教育主要理论流派
杜威 蒙台梭利 精神分析理论 成熟理论 社会学习理论 前苏联
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。 1、学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。 2、在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育 ，促进儿童身心和谐发展。 3、注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性 健康发展。 4、注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在 游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与 个体活动灵活运用。 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表 现、创造。 6、发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切结合。
学前教育原理第一章
引言概述：学前教育是指在儿童正式接受义务教育之前，通过各种形式的教育活动帮助儿童全面发展的教育模式。
学前教育原理是指学前教育活动背后的理论依据和指导原则。
本文将通过引言、概述和五个主要分点来详细阐述学前教育原理第一章的内容。
正文内容：一、儿童发展理论1.儿童发展的几个重要层面：儿童的身体发展、认知发展、情感发展和社会发展。
2.儿童发展理论的代表性人物：皮亚杰、弗洛伊德、巴尔图斯等。
3.儿童发展理论对学前教育的启示：了解儿童发展的特点和规律，为学前教育活动提供指导。
二、学前教育的目标和任务1.学前教育的目标：促进儿童的身心健康发展、培养儿童的社会适应能力和学习能力、引导儿童形成正确的价值观和行为习惯。
2.学前教育的任务：提供安全稳定的学习环境、注重个体差异的教育、培养创造力和解决问题的能力。
三、学前教育的教学方法1.主动参与法：鼓励儿童主动参与学习活动，通过互动和合作促进其认知和社会能力的发展。
2.游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的思维能力和创造力，提升其学习兴趣和动机。
3.体验式教学法：通过实践活动让儿童亲身体验，提高他们的学习效果和记忆能力。
4.教材中心教学法：根据儿童的发展特点和兴趣，选择适合的教材，以儿童的学习需求为中心进行教学。
5.记忆教学法：通过提供重复和巩固的学习机会帮助儿童形成良好的记忆和学习习惯。
四、学前教育的评价方式1.综合评价：通过综合考察儿童在多个方面的发展情况，包括身体、认知、情感和社会能力等。
2.观察评价：通过观察儿童在学习和活动中的表现，了解其兴趣、态度和能力等。
3.记录评价：对儿童的学习和发展过程进行记录，有助于了解其进展和问题。
五、学前教育的家庭教育配套措施1.家庭参与：鼓励家长积极参与学前教育活动，了解儿童的学习情况并给予支持和指导。
2.家庭教育活动：组织家长参加亲子活动，培养家庭教育意识和技能。
3.家庭作业：合理安排适合儿童年龄的家庭作业，巩固学校学习内容。
4.家庭访问：定期走访和交流家庭，了解家庭背景和教育需求。
第一章学前教育理论的建立及主要流
二、学前教育的实施形式 1、学前家庭教育的特征 领先性 长久性 单独性 随意性 随机性 生活性
2、学前社会教育的特征 群体性 目标性 计划性 多样性
夸美纽斯 福禄倍尔： 主要著作：《人的教育》 1840年创办了世界上第一所幼儿园，他 被后人称为幼儿园之父。
主要学前教育思想： （1）指出学前教育是很重要的，它关系 到国家的命运和前途。 （2）指出学前教育要全面。 （3）学前教育要遵循儿童的自然。 （4）学前教育要注意游戏化。 恩物 （5）要加强对学前儿童的指导。
第一章 学前教育理论的建立及主要流派
第一节 学前教育的年龄对象 一、学前教育的年龄对象 学前教育是指从出生到入学前的儿童的教 育，受教育对象的年龄为0～6、7岁。 学前教育学是阐述学前教育的基本问题， 专门研究学前儿童教育的现象及其规律的 科学。其研究对象是从出生到6岁的儿童。
第二节 学前教育学的研究任务
第三节
学前教育理论的建立
一、学前教育理论的萌芽 中国：三岁看大，七岁看老 教子婴孩，教妇初来 《童蒙须知》 《颜氏家训》 外国： 柏拉图：《理想国》 亚里士多德：《政治论》
二、学前教育理论的形成 1、促使西方学前教育理论形成的主要人 物及其思想 学前教育学作为一门独立的学科是从19 世纪中叶开始的 学前教育学是德国教育家福禄培尔开始 创立的。
2、促使中国学前教育理论形成的主要人 物及其思想 *陶行知 ：人民教育家，创办晓庄师范学 校。 六大解放：解放儿童的头脑、双手、眼 睛、嘴巴、空间、时间
学前教育试题 (附答案)
学前教育学期末复习提要内容：《学前教育学》是学前教育（幼教)专业的一门必修课。
为了帮助同学们更好地把握课程重点，难点，在全面复习的基础上突出重点，现将该课程的期末复习要点提示如下：第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点名词：学前社会教育机构二、一般了解：1学前教育的年龄对象及其两个年龄阶段的划分.2柏拉图、亚里斯多德的学前教育思想。
P53夸美纽斯的学前教育思想及其主要代表著作。
4卢梭、欧文的有关学前教育的基本观点及其代表著作。
P85福禄贝尔对学前教育学的贡献及其代表作。
P106现代学前教育的主要理论流派及其基本观点。
三、重点问题：1学前家庭教育的特征：领先性，家庭是儿童出生后第一个生活环境,抚育者是儿童的第一任教师；长久性,家庭的保育和教育将伴随学前儿童成长的全过程；单独性,家长与儿童处于一对一或二对一的施教状态,个别地、单独地施教为家庭教育的普遍特征;随意性,家庭教育多受抚育者的意愿及能力水平影响教育儿童，目标性、计划性较少;随机性，抚育者的言行，潜移默化地影响儿童。
2学前社会教育的特征：群体性，社会开设面向众多学龄前儿童的、有教育性的设施，儿童可获得与小伙伴接触、交往的机会；目标性,各类学前社会教育机构,依据其创办的条件与宗旨,均有一定的教育发展目标；计划性，学前社会教育机构各目标的实现,有计划地落实在参予活动的儿童个体中;多样性，学前社会教育机构有较正规的形式，接纳的儿童相对固定，可助儿童获得较全面的发展。
3我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点；学前教育向低年龄延伸(含优生、胎教、婴幼儿教育);在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；发展社会学前教育,正规化的和多形式的学前教育并举;重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作。
学前教育学目录
傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。
主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。
主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。
第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。
学前教育学笔记
直觉思维行动——儿童对事物的感知、注意、记忆以及思维活动是直接与该事物的接触或是在活动中进行的。
3岁的总体心理特征：1、由行为和动作一起思维活动；2、思维缺乏可逆性和相对性；3、行为受情绪支配；4、喜爱模仿。
德国的福禄贝尔代表作室《人的教育》，1837年，福禄贝尔在勃兰根堡设立了第一所幼儿学校，专收3—6岁的幼儿。1840年将学校正式命名为幼儿园，是世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔认为儿童有四种本能。①活动的本能（即是一种创造的本能）；②认识的本能（解释万物的本能）；③艺术的本能（艺术创作的本能）；④宗教本能，是前三类本能的归宿。
对3岁儿童的有效教育：1、在游戏中发展儿童的认知能力；2发展儿童的人际交往能力；3、培养儿童生活自理能力和良好的习惯；4、正确对待儿童的反抗行为。
4岁儿童的显著心理特征：活泼好动、具体形象思维、有意性行为开始发展。
具体形象思维——依靠头脑中已有的印象（心理学称为表象）进行思维活动，思维具有明显的具体形象性特点。
第七章 托儿所的保育与教育
托儿所——为3岁前的儿童设立的集体的保教机构，负有教养3岁前小儿及其为其父母参加工作提供方便的双重任务。
托儿所保育教育的任务是：1、保障小儿健康是托儿所的首要任务。2、培养小儿的饮食、睡眠、活动、穿衣、盥洗以及与人交往各方面的良好习惯；3、发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围的事物，使小儿的智力得到发展，病获得简单的知识；4、进行有爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品质的品德教育，培养活泼开朗的性格；5给小儿以适宜的艺术形式的陶冶，萌发小儿初步的没得情趣。
自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
学前教育学教案
学前教育学教案第一章学前教育理论的建立及主要流派教学目标:掌握学前教育理论的建立过程和现代主要的理论流派，对学前教育理论产生初步的兴趣。
教学重点：学前教育理论的建立；主要流派中的前六个流派的理论观点。
教学难点：精神分析理论在学前教育中的应用教学方法：讲授法、讨论法教学内容:一、学前教育的年龄对象（一）我国古代家教思想中提出“教子婴孩”、“早欲教”(二)捷克教育家夸美纽斯提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育(三）近代幼儿园产生后,学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。
(四）当今学前教育研究的对象应为出生到入学前的儿童。
二、学前教育的实施形式（一）学前家庭教育的特征1、领先性2、长久性3、单独性4、随意性5、随机性(二）学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。
其特征如下：1、群众性2、目标性3、计划性4、多样性三、学前教育理论的建立（一)古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段.（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》.2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。
1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔基本的教育思想.三、进入20世纪以后,学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。
(一）杜威的儿童观及其学前教育理论1、杜威的儿童观。
《学前教育学》章节习题答案(大学期末复习资料).doc
绪论1.略2.谈谈你对杜威关于教育本质的理解。
19世纪末20世纪初，以美国教育家约翰•杜威为代表的实用主义教育流派，提出教育应该“以儿童为中心，教育即生活，教育即经验”。
教育即生长，杜威认为儿童的心理内容基本上就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。
从这个角度来说，教育就是促进本能生长的过程。
教育即生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，最好的教育就是从生活中学习。
教育即经验，教育主要不是教给儿童科学知识，而是通过儿童的主动活动不断地去取得个人的直接经验。
所以他提出“不断改造，从做中学”。
3.蒙台梭利和福禄贝尔为学前教育事业做出了哪些贡献？意大利著名的学前教育家玛丽亚•蒙台梭利著有《儿童的发现》《蒙台梭利法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》等，创办了儿童之家。
她的学前教育理论与实践，对世界现代学前教育的发展产生了广泛而深远的影响。
德国学前教育家福禄贝尔1837年创办了世界上第一所幼儿园。
专门的学前教育机构的建立和发展，一方面积累了丰富的教育经验，另一方面又需要有系统的学前教育理论的指导，更有利于促进学前教育学的发展。
4.谈谈瑞士心理学家让•皮亚杰对影响儿童的发展的遗传、环境和儿童主体的活动这三者之间相互关系的解释。
在遗传、环境和儿童主体的活动三者之间，唯有儿童的活动才是其发展的真正起因。
所以皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。
第一章学前教育概述一、判断正误并说明理由1.教育是指学校教育。
（错）教育是指教育者对受教育者传授知识经验、训练技能技巧、培养能力及良好习惯、塑造人格的一种社会活动。
分为广义的教育和狭义的教育两种:从广义来说，凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育专指学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响人学者身心发展为直接目标的社会活动。
(幼儿学前教育)理论流派简介及环境论与成熟论完整
第一章绪论第五节理论流派简介及环境论与成熟论教学目标：了解儿童开展心理学中是具有不同流派的。
了解成熟论或环境论这两个要紧流派的要紧观点。
教学重点：成熟论或环境论这两个要紧流派的要紧观点。
教学难点：阻碍流派形成的因素复杂。
教学时数： 1 学时作业：1. 请说出要紧的理论派别的要紧的代表人物与要紧观点？2. 格塞尔的双生子实验对你的什么启发？3. 行为主义的要紧分支代表人物与要紧观点？教学反思：本节内容关于学生的学习有重要的意义，能够引导学生形成自己的心理学理论，关于开拓视野也是大有用处的。
但由于牵涉到因素比较多，学习容量也是比较大的。
教学后记本章内容方案用6学时完成。
一、导入自上节课结束，我们了解了儿童心理学的全然研究方法，在心理学家们研究儿童心理开展的历程中，逐渐形成了不同的支流，形成不同的风景。
二、新授在开始逐个讲述之前，我们先了解要紧的理论派别，要注意的这一般是他人或后人的的总结，现在有许多综合的观点，即BALANCE ISSUES。
(一)儿童开展心理学的要紧理论派别〔二〕成熟势力说格塞尔是美国闻名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，著作许多，要紧有《学前儿童心理开展》(1925)、《儿童开展研究》(1948)、《儿童生活的最初五年》(1940)、《儿童从五岁到十岁》(1946)、《青青年，从十岁到十六岁》(1956)等。
格塞尔研究工作的一个要紧特点是追踪式研究或纵向研究。
对儿童心理开展作长期的追踪考察，是具有一定特点和价值的。
格塞尔研究工作的另一要紧特点是着重测验的研究。
他差不多和C．彪勒同时，编制出自己的儿童开展量表，叫做耶鲁量表。
那个量表包括从出生到五岁的各种行为的开展常模，每一年龄包括四个工程：(1)运动；(2)语言；(3)适应；(4)社会行为。
每一大工程又分为许多小工程，评定的等级用A、B、C等字母表示。
格塞尔的研究工作还有一个特点确实是他更多地运用摄影记录。
格塞尔的要紧观点是所谓“成熟势力说〞。
学前教育流派
幼儿教育是针对3到6岁的进行的教育，学前教育是0到6 岁的进行的教育
学前教育一般分为学前社会教育和学前家庭教育。
流派，1行为主义的学前教育理论。
行为主义代表人物华生和斯金纳。
斯金纳把行为分为2种，应答性行为→反应发生时可以看到刺激的行为，是对一定刺激的应答反应。
操作性行为→反应发生时看不到刺激的行为，行为最初出现的时候并没有明显刺激出现，也许是一种自发的行为。
他认为，学习是一个通过运用结果、强化和惩罚来获得预期的行为和知识的“条件反射”的过程。
流派2认知发展的学前教育理论。
代表人物皮亚杰，他认为儿童的发展遵循着普遍的、共同的发展顺序，是有阶段性的，每个阶段都在前一阶段的基础上提高和发展起来的，都呈现出一种有组织的思维和活动的显著特征
1感知运动阶段。
这个阶段的婴儿具有行动能力和组织他的感知能力。
2钱运算阶段。
此阶段可再分为前概念亚阶段与直觉维亚阶段。
前亚阶段从2岁左右到4岁，此阶段儿童发展了“象征功能”即表象。
也就是说儿童开始用心理表象来再现那些不在他眼前出现的人、物和事。
直觉思维亚阶段出现在4到7岁，儿童可以把相同的东西放在一起成为一类。
《学前教育学》课件01学前教育理论的建立及主要流派
幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段: 一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿
教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中， 且为零星、片断的。More<<< 二、萌芽阶段（16世纪—18世纪后期）：在此阶段 More<<< 三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前 教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的 学科并初步发展起来。More<<
在论述人的发展和教育 问题上，福禄贝尔接受裴 斯泰洛齐的观点，认为人 具有天赋的力量，对儿童 进行教育，就是通过各种 活动使这种内在的力量得 到发展。他认真研究了学 前教育理论、体系和幼儿 园的教学方法。他把儿童 的年龄分为3期：哺乳期， 教育的主要任务是发展儿 童的外部感觉；童年期， 是家庭教育、游戏、言语 发展的时期；少年期，是 学前教育期。
发育。 • 主张儿童学习唱歌和演奏。 • 第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶
段，到二十一岁止。
• 在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未 有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。 从17世纪夸美纽斯写成《大教学论》——1806年赫尔 巴特写成的《普通教育学》为标志教育科学独立。在 教育著作中，论述了学前教育思想。
二、学前教育的实施形式 学前家庭教育的特征
• 1、领先性 • 2、长久性 • 3、单独性 • 4、随意性 • 5、随机性 • 学前社会教育的特征 • 学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的
学前教育主要理论流派
第一节 人本主义的学前教育理论
• ２ 创设真实的问题情境 • 创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论关于教
学 设 计 的 首 要 任 务 ， 它 是 一 种 支 持儿 童 进 行 意 义 学 习 的各种真实问题的组合。 如果要使儿童全身心地投入 学 习 活 动 ， 那 么 就 必须 让 儿 童 面 临 对 他 们 个 人 有 意 义 的或有关的问题，就应该为他们创设各种真实的问题 情 境 。学 前 教 师 要 能 发 现 一 些 对 儿 童 来 说 是 真 实 的 同 时 又 与 教 学 活 动 相 关 的 问 题 ， 增 加 儿 童 在 学 习过 程 中 的 愉快体验， 使儿童在问题情境中能动地体味知识、 感 悟 生 活 、 建 构 人 格 ， 还 可 以 让儿 童 进 行 角 色 扮 演 ， 模 拟在真实问题情境下的各种角色的行为， 以便将来在 真 正 问 题 的 情 境中 得 心 应 手 。 问 题 情 境 要 适 合 儿 童 的 兴 趣 、 能 力 及 需 要 ， 要 与 儿 童 的 生 活 经 验 和 社 会 状 态 密切 相联，必须考虑儿童的愿望和要求，看看是否有助于 儿童对问题的探讨与解决。
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第一节 人本主义的学前教育理论
• （三） 重视教育过程中人格、 态度和情感因素的作用，
培养
“ 完 整 的 人 ”社 会 发 展 对 人 的 素 质 的 要 求 是 全
面的，人的心理活动具有整体性，认识过程和情意过
程的 产 生 和 发 展 自 始 至 终 是 互 相 交 织 、 相 辅 相 成 的 。
学 前 教 育 中 应 坚 持 培 养 “ 完 整 的 人 ” 的教 育 理 念 ， 重 视
儿童的价值观、态度体系和情感反应的作用和发展。
学前教育理论的主要流派
8．提出了循序渐进的原则
他要求教师不仅在教学内容方面采用循序渐 进的原则，而且要在儿童的学习过程中按其 发展特点循序渐进地进行教导，启发儿童的 学习愿望与主动性。他认为知识的获得在于 求知的志愿，这是不可以强迫的。如果强迫。 如果强迫儿童学习，不仅不能达到成人所期 望的成果，而且对儿童还会造成很大的伤害。 因此教师应该采取一切可能的方法去激发儿 童的求知愿望：循循善诱；选择适合的教学 内容；注意教学的艺术，使课程富有吸引力；
其次，他认为，智育还要发展幼儿的智力和 语言，培养能力。比如发展幼儿的感知觉、 培养观察力，发展儿童的动作，训练受的初 步操作能力。
夸美纽斯在强调幼儿德育的同时还要求进行 智力的培养。他认为智慧胜过价值连城的珠 宝。他风趣地说过，智慧的右手握着永恒与 幸福，左手握着财富和荣誉，但必须通过勤 奋、努力和学习来取得。因此夸美纽斯认为， 父母的明智不仅在于使儿童健康地生活，而 且也要尽力做到使他们的头脑充满智慧，这 样才能成为一个真正幸福的人。他还指出， 成人不应该以为儿童无需多大的努力就自行 获得知识，就能使智力发展起来。父母应该 尽最大的努力去启发儿童养成学习的习惯， 并对他们进行初步的智力教育。
7.进行教学方法的改革
他主张发展儿童的感觉，让儿童在大自然中 通过观察学习。他把感觉形象地比喻为“记忆的 最可靠的仆役”，认为人只有通过感觉的直观， 才会获得深刻的印象，从而有助于记忆的发展。 因此他要求教师在可能的范围内，把一切事物都 尽可能地放到儿童的感官面前。以期让儿童真正 地看到、听到、接触到外部世界。如果有一种东 西能够同时被几种感官所接触，就让儿童同时运 用这几种感官去接触好了。夸美纽斯还把这一要 求定为教师进行教学工作所必须遵守的教学原则。
第三节 学前教育理论的建立及主要 流派
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四、实践题 1、谈谈你对蒙氏“发现儿童”的理解并联系实际谈谈结合相关理论，这一原理对今天幼儿 教育的实践意义 答：略 2、结合相关理论谈谈你对蒙氏“自由的原则”的理解，并联系实际谈谈这一原理对今天幼 儿教育实践的意义 答：略
学前教育学第二章测测试题 一、填空题 1、学前教育的发展受众多社会因素的影响制约，包括生存环境、社会经济、社会政治、文 化、人口、社会基本规律。 2、物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。它即关系着学前教育的实施，也关系着学 前教育的发展。 3、经济与教育的关系是社会诸因素中有尤为重要的因素，经济决定发展，教育反作用与经 济。
提供方便的双重任务。为此，托儿所既具有社会福利性，又具有保育教育性。
2、托儿所的保教任务是什么？
答：（1）保障小儿健康是托儿所的首要任务。贯彻预防为主的方针，实行科学育儿，控制传
染病，降低常见病的发病率；发展小儿基本动作，进行适当的体格锻炼，增强小儿的抵抗力，
提高健康水平，促进身心正常发展。
（２）培养小儿饮食、睡眠、活动、穿衣、盥洗及与人交往等方面的好习惯。 （３）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力 得到发展，并获得简单知识。 （４）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德教育，培养活泼开朗的性格。 （５）给小儿以适宜的艺术形式的陶冶，萌发小儿初步的美的情趣。 3、我国幼儿园的性质是什么？理解幼儿园性质应把握哪几点？ 答：性质：中华人民共和国成立后，政务院颁发的第一个学制便规定了设立幼儿园及幼儿园 的性质。学制规定幼儿教育：实施幼儿教育的组织为幼儿园，收３足岁到７足岁的幼儿，使 他们的身心在入小学前获得健全发展。 把握要点： （1）幼儿园是对学前幼儿进行的教育机构，与各类学校有相同之处，所以列入学制系统， 归属教育部门主管。 （2）幼儿园又不完全相等于学校，其区别于学校者，一是教育对象为尚未入学的幼儿，幼 儿生长发育处于未成熟阶段，心理特征和心理需要也不同于中小学生，尚未自我保护和自理 生活的能力，需要依赖成人的照料。二是我国幼儿园多数为整日制，幼儿在园时间长达８－ １０个小时。 （3）幼儿园是学校教育的准备阶段，为此幼儿园的保育和教育的方向是为幼儿提供入学准 备，幼儿园教育必须与小学教育密切联系，准备得当，不为儿童入学前造成障碍。 4、理解幼儿园双重任务需把握哪几点？ 答：（1）幼儿园的“双重”任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的使命。 （2）幼儿园的工作任务对所有幼儿园有意义，所有幼儿园都应遵循。 （3）幼儿园的一切工作要服从于“双重“任务，一切为了幼儿的发展，尽力方便家长。 （4）幼儿园的双重任务决定了幼儿园工作量大、时间长、头绪多、牵动广、无小事、责任 重等工作特点。 三、论述： 结合实际，谈谈你对幼儿园工作原则的理解？ 答： 体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。本原则有以下几个含义： 1、各育并重。 ２、在幼儿园的各种活动中，充分考虑其中的各育因素，
2、现代学前教育新观念有哪些？ （1）现代胎教的兴起。 （2）超前教育观念与超常儿童的培养。 （3）儿童发展本身开始作为教养的目标。 （4）全面发展教育是指就是因材施教。 （5）对学前教育过程的新认识，主要包括教师的教和儿童的学以及二者之间的相互作用等 三个方面的内容。
3、现代儿童学习观认为，幼儿学习有哪几种类型？ （1）第一种是以幼儿接受灌输为主的“接受学习”，主要发生在幼儿园教学过程中。 （2）第二种是游戏中的学习活动，它发生在幼儿的游戏活动中。 （3）第三种则是以幼儿主动发现知识为主的“发现学习”，它主要是发生在幼儿各种自发的 观察探索活动中。 四、论述 结合实际，谈谈现代学前驾驭的新趋势。 1、现代学前教育基本理论的多样化趋势 （1）蒙台梭利教育的再次复兴（2）皮亚杰认知理论的教育实践（3）开放教育思想的崛起 2、学前教育课程模式的多元化 3、学前教育机构类型的多样化和社区化
学前教育学第一章测试题 一、填空 1、学前教育学阐述的是 0—6 岁学前教育的基本问题。 2、学前教育可分为两个阶段的教育，即 0—3 岁的学前早期教育和 3—6 岁的幼儿教育。 3、学前教育有两种实施形式，一种在家庭中实施，一种由社会组织实施。 4、家庭是儿童出生后的第一个生活环境，所以学前教育在教育具有领先性的特征。 5、由社会实施学前教育思想起源于欧洲。 6、19 世纪后期学前教育学作为独立学科在欧洲出现。 7、柏拉图在《理想国》《法律篇》中阐诉了他的教育观。 8、《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。 9、《母育学校》《世界图解》是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。 10、《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。 11、《新社会观》或《论人类性格的形成》是英国空想社会主义者欧文的代表作。 12、福禄贝尔的代表作《人的教育》。 13、福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统的把游戏列入教育历程中的教 育家。 14、恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。 15、学前教育发展自 1837 年福禄贝尔在德国马里兰根宝创办世界上第一个幼儿园为起点。 16、杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 17、蒙特梭利基本教育思想发现儿童，自由的原则。 18、在蒙特梭利有准备的环境中，内容主要包括动作教育，感官教育和语言教育。 19、精神分析理论有奥地利心理学家弗洛伊德提出的。 20、美国心理学家格赛尔提出了成熟理论。 21、格赛尔做的双生子爬阶梯试验说明成熟是发展中起主导作用的因子。 22、社会学习理论由美国著名心理学家班图拉提出，他认为儿童心理发展既依赖于内部条件 也同强化榜样学习所起的作用有关。 23、皮亚杰的认知发展理论是近几十年对学前教育影响最大的观点。 二、简答 1、简述福禄贝尔的教育方法 答：（1）在游戏中获得发展（2）恩物引起儿童的活动 2、杜威对教育本质的看法是什么？ 答：(1)教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造 3、心理分析理论对现代学前教育的影响是什么？ 答：（1）强调早期经验和教育的重要性 （2）幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）道德教育应该顺从儿童的本性，避免教条灌输 （4）给儿童创造良好的教育环境，培养儿童的创造力 4、成熟理论对现代学前教育的贡献？ 答：（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据 （2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展 （3）教育应考虑儿童的个别差异 三、论述 试论蒙特梭利的教育方法 答：（1）发现儿童（2）自由的原则
根据社会提出的问题开办教育。 （3）教育决策、教育规划和教育科学研究的一致化。 （4）教育研究方法的科学化。 四、论述 1、在我国社会主义现代化建设中，如何实施科学化的学前教育？ （1）要实施胎教。 （2）为儿童创设良好的生存环境。 （3）依据大脑功能的发展规律施教。 （4）要坚持儿童发展的全面化和个性化，避免不适当的早期定向化培养.。 （5）要依据儿童的发展特点，巧妙的使用教育方法。
4、学前教育方法和手段的科学化和系统化 五、分析 “平等教育实质并不平等。”结合相关理论，谈谈你的认识
一、填空：
学前教育学第六章测试题
1、大量研究发现，进入 3 岁以后的儿童总是先做后想或边做边想，这说明 3 岁儿童的心理 特点：思维活动由行为和动作引起的。 2、4 岁儿童心理的显著特征：活泼好动、具体形象思维、有意性行为开始发展。 二、简答： 1、简述 3 岁儿童的主要心理特征？ （1）强烈的好奇心。 （2）同伴关系的发展。 2、简述 3 岁儿童心理的显著特点？
学前教育学第四章测试题 一、填空: 1、 关于幼儿发展的基本特点儿童发展的全面性、儿童发展的规律性、儿童发展的个体差异
性。 2、 儿童发展的全面关指身体的成长和心理的成长过程。 3、 儿童发展与成人发展相比较最明显的特点是变化发展速度快。 4、 关于影响儿童发展的争论古往今来形成两大争论天性—教养之争和诱导—促进之争 5、 天性教养之争即遗传和环境与儿童发展关于的争论。 6、 洛克继承和发展了培根和霍布斯的唯物主义经验论提出著名的白板说。 7、 提出教育万能的是行为主义心理的代表人物华生。 8、 美国心理学家安娜斯塔西提出遗传—环境相互作用论。 9、 维果四基认为，教育就是变最近发展区为现有发展区促进儿童的成熟发展。 二、简答 1、关于儿童发展的基本观点有哪些？ （1）儿童发展的全面观 （2）儿童发展的规律性 （3）儿童发展的个体差异性 p64 2、属于天性教养之争的现代观点有哪些？ （1）天性难移 包括柏拉图唯心主义教育观；格赛尔成熟势力说； （2）性相近习相远 洛克的白板说；华生的环境决定论 （3）安娜的遗传—环境交互作用论 p67 三、论述 试论学前教育在儿童发展中的作用？ 略 p77 四、分析 结合影响儿童发展因素争论的理论，分析格赛尔成熟势力说的进步性和局限性？p67
二、名词解释： 1、 儿童观 儿童观是指人们对儿童的认识和看法 2、 超前教育 超前教育是相对于传统的那种顺着儿童心理发展的正常轨迹按部就班式 的学前教育而言的。 3、 开放教育 是指开放的课程语教材、开放的学习方式、开放的学习空间、开放的教室 管理、开放的辅导制度、开放的人际关系。
三、简答 1、现代儿童观的主要观点是什么？
学前教育学第五章测试题 一、填空： 1、儿童观是指人们对儿童的认识和看法。 2、儿童的被发现和儿童期的确立是近代儿童观发展的显著标志。 3、现代学前教育新观念认为，儿童发展本身开始作为教育目标。
4、学前教育过程包括教师的教和儿童的学以及二者之间的相互作用等三个方面的内容。 5、现代儿童学习观认为，幼儿的学习有三种类型：接受学习、游戏中学习和发现学习。
5、幼儿园担负着双重任务，即保育教育儿童及方便家长服务的双重任务。
6、幼儿园保教目标确立的依据是（以幼儿发展水平和特点为依据），以及以社会要求和时代
要求为依据。
7、我国幼儿园保教目标的特点
和
。
二、简答：
1、托儿所的特性及任务是什么？
答：托儿所是为 3 岁前儿童设立的集体保教机构，负有教养 3 岁前小儿及为父母亲参加工作
（1）儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。 （2）儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。 （3）儿童发展的个体差异性。 （4）儿童具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的 潜力。 （5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用。 （6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。