抛锚式教学法的解析
抛锚教学模式
抛锚教学模式
抛锚教学模式（Anchor-BasedInstruction）是一种新型的教学模式，它没有让学生坐在桌子前空着头脑等待老师上课，而是在教学中穿插有趣的活动，以关注学生的积极性和持续学习的兴趣。
抛锚教学模式强调学生的主观参与，鼓励学生发挥自己的思考能力，并赋予他们发现解决问题的能力。
通过这种模式，学生可以深入探索、发现答案，可以有效地理解所学知识，同时也提升他们的创新能力。
抛锚教学模式以科学知识为基础，但将科学概念与婴儿教育实践相结合，从而形成自己独特的教学策略。
它强调让学生了解学习策略，而不是用“老派”的考验方式来评估学生的学习成果。
通过抛锚教学模式的实施，可以帮助学生建立一个可以实践知识的实践环境，从而提高学生的学习兴趣及理解能力。
实践环境中，学生可以更加熟悉新学习内容，练习新技能，发挥新想法，并更加清晰地将知识应用于现实问题中。
此外，抛锚教学模式还增加了鼓励学生参与教学活动的机会。
学生可以发表观点，讨论解决方案，进行实验，攻克难题，从而获得宝贵的学习机会。
这些机会将使学生的学习兴趣进一步增强，使他们更加热爱学习，有效地将新知识融入到实践中，从而获得持久的学习成果。
此外，抛锚教学模式还鼓励学生与老师建立真实的关系，使学生能够更可靠地获取教师的指导和帮助，更快地理解课程内容。
学生可
以随时向老师提出问题，尝试自己探索，在老师的帮助下更加准确地理解课程内容，为他们日后融会贯通所学知识做好准备。
总之，抛锚教学模式是一种有效的教学方法，它强调学生在发掘、发现新知识的过程中，老师应提供正确的指导与帮助，以鼓励学生积极参与学习，建立真实的关系，发掘新知识，学习新思想，实现学习的最大目标。
抛锚式教学
抛锚式教学引言抛锚式教学是一种以学生自主探究为核心的教学方式。
与传统的教师主导教学相比，抛锚式教学更加注重发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将介绍抛锚式教学的定义、特点和优势，同时探讨如何在实际教学中应用抛锚式教学。
一、抛锚式教学的定义抛锚式教学是一种以学生为中心的教学模式。
在抛锚式教学中，教师更多的是充当学生学习的引导者和指导者，而不是传统教学中的知识传授者。
学生通过自主探究和合作学习的方式，主动参与并深入理解知识。
在这种教学模式下，学生可以更加自由地思考问题、提出观点，培养创造力和批判性思维能力。
二、抛锚式教学的特点1.学生主导：在抛锚式教学中，学生是学习的主体，他们通过提出问题、制定学习计划和进行合作学习来推动学习的进展。
教师起到的是引导和辅助的作用，帮助学生寻找学习的方向。
2.自主探究：抛锚式教学注重学生的自主探究能力培养。
学生通过解决问题、实践操作和开展实验等方式，积极主动地获取知识和技能，不仅仅是被动地接受知识。
3.合作学习：抛锚式教学鼓励学生之间的合作学习。
学生可以在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以加深对知识的理解，并培养团队合作能力。
4.多元评价：抛锚式教学更加注重学生的多元评价。
传统的教学模式通常通过考试、作业等方式来评价学生的学习情况，而抛锚式教学则可以通过学生的实际表现、项目作品等方式来评价学生的综合能力。
三、抛锚式教学的优势1.激发学习兴趣：抛锚式教学可以激发学生的学习兴趣。
学生在主动参与学习的过程中，可以体验到学习的乐趣，进而更加愿意深入学习和探索。
2.培养创造力：抛锚式教学注重培养学生的创造力。
学生在自主探究的过程中，可以自由地思考和提出观点，锻炼创造性思维和解决问题的能力。
3.提升综合能力：抛锚式教学可以提升学生的综合能力。
通过合作学习和多元评价的方式，学生可以较全面地发展自己的认知、沟通和团队合作能力。
4.个性化发展：抛锚式教学注重学生的个性化发展。
抛锚式教学的名词解释
抛锚式教学的名词解释教育领域中有一种被称为"抛锚式教学"的术语，它意指课堂上出现的一种教学方式。
所谓抛锚式教学，即老师在课堂上提出问题或任务，让学生自行思考并回答或解决。
这种教学方式强调学生的主动参与和独立思考，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在抛锚式教学中，教师扮演的是一个启发者和引导者的角色。
他们通过提出开放性的问题或给出挑战性的任务，引导学生从不同角度进行思考，并激发他们的学习兴趣。
这种教学方式鼓励学生提出自己的观点和想法，不仅促进了全班同学的互动交流，也帮助学生养成批判性思维和解决问题的能力。
抛锚式教学的核心理念是学生的参与和主动性。
传统的教学方式往往是以教师为中心，教师的角色是传授知识和答疑解惑。
而抛锚式教学则更注重学生的参与，将学生视为知识的主体，在教学过程中提供合适的启发和资源，引导学生进行探索和发现。
在抛锚式教学中，学生通过积极思考和参与解决问题，获得知识和技能的过程比单纯接受教师知识的效果更好。
这种教学方式有助于培养学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习能力。
同时，抛锚式教学也能够培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作和同伴交流，学生之间能够互相启发和学习。
抛锚式教学并不是完全取代传统的教学方式，而是作为一种教学方法的补充。
在某些知识点和技能的讲解中，教师仍然需要起到重要的指导和讲解作用。
然而，当涉及到培养学生的创造性思维和解决问题的能力时，抛锚式教学可以发挥重要的作用。
教师可以通过设计课堂活动和任务来激发学生的思考和学习兴趣，以达到更好的教学效果。
抛锚式教学在教育界已经得到广泛的认可和应用。
许多学校和教育机构开始倡导这种教学方式，并进行相关的培训和研究。
通过抛锚式教学，学生可以在主动参与的过程中，获得更多的学习收益和成长。
而对于教师来说，抛锚式教学也是一种提升教育教学质量的重要手段。
总之，抛锚式教学是一种强调学生主动参与和独立思考的教学方式。
抛锚式教学法的解析
抛锚式教学法的解析第一篇：抛锚式教学法的解析抛锚式教学法抛锚式教学法是较成熟的建构主义学习模式中的一种，其是以一种技术学为基础的重要教学模式。
抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组(简称CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
抛锚教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类事件或问题被形象地比喻成抛锚。
它为教与学提供了一个可以依靠的宏观背景。
抛锚式教学的主要目的是使学生处在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及与同学间的合作学习，凭借主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
抛锚式教学有两条重要的设计原则，其一是学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；其二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
1.创设情境情境教学可以帮助教师将科学内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系。
情境的选择要提供给学生一种真实可靠的语言信息，学生的生活实际相关，语言形式要符合实际的功能和规律，使学生在一种真实自然的情境中体会语言，使用语言。
例如我在小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中，在上课以前为了让学生们能更快的融入梁祝的曲调当中，我先让同学们观看了舞蹈梁祝的经典片段，通过优美的舞蹈动作深深地吸引住了学生，让学生自己仿佛处于梁祝的故事当中。
2.提出问题抛锚式教学法的问题设计必须要考虑到它的课程构成的三要素——情境、学生和课程。
所以问题的提出必须和它们紧密相联，使三者之间协调一致。
考虑情境，情境的设计是整个课程展开的关键，要把各个知识点贯穿起来使之成为一个真实，生动而又充满知识技能的网络体系。
在一个真实的问题情境下进行，学生是教学的整体，我们必须认真地考虑学生的特点和兴趣，分析学生的知识，技能，发展水平方面的情况。
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用抛锚式教学法是指在学习过程中突然暂停，让学生停下来思考和综合前面所学的知识，并将其应用到实践中。
在综合实践活动课中应用抛锚式教学法，可以帮助学生巩固和深化所学知识，并培养他们的综合素养和解决实际问题的能力。
在综合实践活动课中，教师可以通过设置情境或问题，引导学生进行思考和讨论。
在一次生活科学课堂中，教师可以引导学生思考如何做一顿健康的午餐。
在学生讨论的过程中，教师可以突然抛出一个问题：“如果有一个学生饮食习惯非常不健康，该如何做出一个符合他身体需要的午餐呢？”此时，学生需要停下来思考和综合前面所学的知识，并进行深入的讨论。
为了激发学生的积极性和主动性，教师可以设置小组竞争的形式，让学生在限定的时间内思考和讨论，并提出解决方案。
学生可以根据自己所学的营养知识和烹饪技巧，设计出一个符合健康需求的午餐，并将其制作出来。
学生可以通过假设这个学生的身体状况，确定他所需的营养物质和能量，然后根据食材的特点和烹饪方法，设计出一个适合他的午餐，最后通过制作来完成这个任务。
在实际的制作过程中，学生需要运用之前学到的烹饪技巧和工具，按照自己的设计来制作午餐。
学生还需要合作和协调，分工合作，以确保午餐的品质和口感。
制作完成后，学生需要将午餐进行评价，并让学生尝试品尝，看是否符合设计目标。
通过这样一次综合实践活动课的设计，学生既可以巩固和应用之前学到的营养知识和烹饪技巧，又可以培养他们的创新和解决问题的能力。
这样的活动还可以培养学生的协作和沟通能力，提高他们的综合素养和实际操作能力。
为了有效地应用抛锚式教学法，教师需要具备一定的教学策略和技巧。
教师要合理设置问题和情境，以激发学生的思考和讨论兴趣。
教师要善于引导学生思考和综合前面所学的知识，并帮助他们建立知识的联系。
教师要及时给予学生反馈和指导，并引导学生进行反思和总结，以加深对知识的理解和应用。
职高英语抛锚式教学的思考与实践
职高英语抛锚式教学的思考与实践一、抛锚式教学的概念抛锚式教学，即Anchor-based teaching，是一种基于“抛锚点”的教学方法。
抛锚点是指一个相对“固定”的参照物或者概念，通过将其他知识或技能与这个抛锚点相联系，来达到更好地理解和学习的目的。
在英语教学中，可以理解为将一些基础的语法知识、词汇、语音等与现实生活中的场景或者问题相联系，以此来提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、职业高中英语抛锚式教学的思考1. 适应学生的需求职业高中的学生一般对英语学习缺乏兴趣，而且学习时间有限。
如何能够让学生在有限的时间里更好地掌握英语知识，成为一个亟待解决的问题。
抛锚式教学可以通过将语言知识与实际生活相联系，帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学习兴趣。
2. 培养学生的实际运用能力职业高中的英语教学旨在培养学生的英语交流能力和实际运用能力。
抛锚式教学可以将语言知识与实际情境相联系，帮助学生更好地理解和掌握知识，在实际生活中更好地运用所学知识。
3. 培养学生的综合能力抛锚式教学不仅仅能够提高学生的语言能力，还可以培养学生的观察、思考、分析、综合能力等。
通过与实际生活相联系的学习方式，可以帮助学生培养出更加全面的能力。
三、职业高中英语抛锚式教学的实践1. 设计生活化的话题在职业高中的英语抛锚式教学中，可以选择一些与学生现实生活相联系的话题，比如日常生活、职业规划、社会热点等，通过这些生活化的话题来引导学生学习。
2. 结合多媒体资源在抛锚式教学中，可以结合多媒体资源，比如图片、视频、音频等，来让学生更加直观地感受与所学知识相关的生活场景，从而更好地理解和掌握知识。
3. 引导学生思考在教学过程中，可以通过引导学生思考的方式来巩固学生的学习效果。
可以设计一些与所学知识相关的问题，让学生进行讨论和思考，并据此深化对知识的理解。
4. 鼓励学生实践抛锚式教学不仅仅是在课堂上的理论学习，更重要的是通过实际生活来体验所学知识。
英语教学中的抛锚式教学法探索
英语教学中的抛锚式教学法探索
抛锚式教学法是一种英语教学方式，它的本质是“老师先布置任务，
然后学生自己找出答案”。
这种教学方法中，老师创造一个挑战性的英语
任务，并鼓励学生利用学过的语言知识来解决问题。
学生们需要寻找答案，并在做出决定时产生“意识流”状态，从而增强其学习英语的动力。
抛锚式教学法可以提高学生学习英语的技能和自信心，让学生们更加
激情地去学习英语，主动参与学习，促进学习成果。
同时，这种英语教学
方式也可以帮助学生更好地理解和掌握语言原理以及遣词造句的规则，增
强学生的语言应用能力。
除此之外，抛锚式教学法还可以帮助学生学习英语的听、说、读、写
能力。
学生可以从任务中自由发挥，试着去发现任务的内在意义，从而发
展出自己的解决方案。
总之，抛锚式教学法可以激发学生自主语言学习的热情，提升学生的
英语语言应用能力，同时也可以帮助学生更好地掌握英语的基本技能。
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用抛锚式教学法是一种针对小组合作学习的教学方式，其核心理念是将学习过程中出现的问题和困难视作“船在海上航行时遇到的障碍”，然后通过小组协作的方式解决这些问题和困难，最终达到知识和技能的学习。
此外，抛锚式教学法也被广泛应用于综合实践活动课中，因为它可以帮助学生提高学习的主动性和积极性，增强学习效果。
本文将从抛锚式教学法的特点、应用场景、教学过程以及实践效果等四个方面对其在综合实践活动课中的应用进行探讨。
一、抛锚式教学法的特点1. 抛锚式教学法是基于小组合作学习的教学方法。
学生通过协同合作，共同解决学习过程中出现的问题和困难，从而达到学习的目的。
2. 抛锚式教学法是一种学生中心的教学方式。
教师主要起到引导学生、解答疑惑和帮助学生成长的作用，而不是主导学习过程。
3. 抛锚式教学法注重学生的自主学习。
学生需要自主思考、自主寻找答案，并最终得出结论。
4. 抛锚式教学法是一种探究式学习的教学方式。
学生通过探究、实践、思考等方式深入了解学习内容，从而形成自己的认识和思维方式。
抛锚式教学法可以适用于多种情景，其中包括：1. 复杂的学习内容和难度较大的知识点。
抛锚式教学法可以帮助学生通过协作探究，深入理解学习内容，并且在解决问题的过程中逐渐掌握难度较大的知识点。
2. 综合实践活动课。
抛锚式教学法具有活泼、灵活的特点，可以帮助学生在实践活动中更好地探究、理解和实践相关的知识和技能。
3. 课堂互动较强的授课方式。
抛锚式教学法可以增强课堂互动，激发学生的学习热情和主动性，提高学习效果。
1. 问题或困难的提出。
教师可以在课堂上或课前向学生提出一个问题或任务，让学生在小组内协作探究，找出解决方案。
2. 小组合作。
学生在小组内进行互动和讨论，交流自己的思路、认识和经验，共同寻找解决问题的方法。
3. 总结和分享。
学生通过小组分享的方式将各自的思路和认识分享给其他小组，汇总出最优解决方法。
4. 教师点拨和总结。
抛锚式教学模式范文
抛锚式教学模式范文抛锚式教学模式是一种教育教学方法，以其灵活性和参与度高而备受关注。
它通过让学生在学习过程中开展自主学习和主动思考来培养他们的学习兴趣和批判性思维能力。
本文将详细介绍抛锚式教学模式的定义、特点、优势和应用方法。
抛锚式教学模式的特点是让学生在学习的过程中面对一系列具体、挑战性和开放性的问题。
这些问题要求学生运用已有的知识和技能，进行分析、推理、讨论和合作，以便找到问题的解决方法。
通过这样的探究过程，学生可以发展批判性思维、解决问题的能力和协作技巧。
抛锚式教学模式的优势在于培养学生的学习兴趣和高级思维能力。
传统的教学模式通常是教师为中心，学生被动接受教师的知识和观点。
而抛锚式教学模式鼓励学生主动思考和提问，培养他们的批判性思维和创造力。
此外，抛锚式教学模式还可以提高学生与他人合作的能力，培养他们的团队精神和沟通技巧。
应用抛锚式教学模式的方法是通过设计具有挑战性和开放性的问题来引发学生的兴趣和思考。
教师可以通过提出真实且与学生相关的问题来激发他们的好奇心。
例如，在教授数学时，教师可以提出一个与学生生活相关的问题，如“如何在超市购物时计算最划算的商品组合？”。
这样的问题鼓励学生运用数学知识和技能进行分析和推理。
在抛锚式教学模式中，教师的角色是引导者和指导者。
他们需要提供适当的支持和指导，帮助学生解决问题。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，以促进他们之间的交流和合作。
在抛锚式教学中，评估的重点是学生的问题解决能力和批判性思维能力。
教师可以通过观察学生的表现、讨论和解决问题的结果来评估他们的学习成果。
此外，教师还可以通过让学生展示他们的解决方案和思考过程来评价他们。
在实施抛锚式教学模式时，教师需要充分准备，为学生提供适当的资源和支持。
此外，教师还需要灵活调整教学策略，根据学生的需求和进展调整问题的难度和复杂性。
总之，抛锚式教学模式是一种能够激发学生思考和提高他们学习效果的教育教学方法。
抛锚式教学
抛锚式教学1.抛锚式教学的含义抛锚式教学又叫“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定（像轮船被锚固定一样）。
2.抛锚式教学模式的教学过程（1）创设情境（使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生）；（2）确定问题（选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”）；（3）自主学习（由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力）；（4）协作学习（讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解）；（5）效果评价（需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现）。
3.抛锚式教学的设计原则（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个杂研究或问题情境地。
（2）课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
抛锚式教学的设计原则依据的是杰布森有关“供给者”的解释。
杰布森指出，环境的不同特征支持着各种特殊有机体的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。
作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的学习活动类型。
这种活动类型不同于由其它类型教材所促进的活动类型。
例如：在语言和阅读的传统教学中，学生通常从一个故事跳到另一个故事，却没有花足够的时间对某一领域做进一步深入的探索。
在数学教学中，传统的文字题通常提出目标和仅仅为解题所必需的数字，因此，除简单的计算外，学生无须作出任何努力。
相比之下，《杰斯帕历险经历》则在解决问题时为学生提供了创建问题结构、探索问题解答的机会，并无形中导致学生有更多的机会参与小组互动以支持生成性学习。
论抛锚式教学模式
论抛锚式教学模式迄今为止，在建构主义思想指导下开发教学模式最成功的是在约翰·布朗斯福特领导下的温特比而特认知与技术小组（以下简称CTGV）开发的抛锚式教学模式，它是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情景或真实问题的基础上通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习。
亲身体验完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。
教学中说使用的真实环境，也就是“锚”具体包括两方面含义：一是技术。
抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”特别强调技术在教学中的运用。
一方面，依靠技术创设逼真的学习情境：另一方面，学生可以依靠交互式计算机、影碟光盘和互动网站等技术支持。
二是宏环境。
它通常指包含所需解决问题或主题的一个故事，一段冒险或一个情景，且能引起学生的兴趣，抛锚式教学强调创设有情节的。
一、抛锚式教学模式的课程与教材CTGV以影像形式，采用有助于教师和学生进行探索的有情节的故事作为“锚”，利用计算机和光盘技术为教师和学生提供宏观的教学和学习的背景。
CTGV开发和测试了一个教学软件。
名字是《年轻的夏洛克·霍姆斯和奥立佛》，它主要用于包括历史在内的社会研究和基础文化知识的教学，这一软件是以电影的形式被录制在光盘上。
在进行教学时。
学生可先观看影片，然后以制片人的角度从质量和真实性方面对影片中每个人物的阐述进行检查一主要情节和次要情节是怎样发生因果联系的？故事场景以及场景中的主人公的活动是否真实？通过追踪因果联系、学生有可能获恶整个故事的结构，获得有关维多利亚时代的英格兰生活现实的大量知识。
二、抛锚式教学的方法抛锚式的教学模式中有多种方法，如镶嵌式教学。
抛锚式教学并不是把现成的知识交给学生，而是在学生学习知识的过程中向他们提供援助。
例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何去做。
此时，教师首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助，或鼓励学生相互学习，以达到尽快解决问题的目的，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学生在学习过程中的需要：随着历险故事情节的展开，学生为解决问题必须获得一些辅助信息，不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式抛锚式教学模式是一种针对学生主动学习的教学方法。
该模式的核心理念是鼓励学生在学习过程中积极思考、发问和解决问题，从而提高学生的学习能力和问题解决能力。
本文将介绍抛锚式教学模式的基本原则和实施步骤，以及实施该模式的优势和挑战。
抛锚式教学模式的基本原则是激发学生的好奇心和求知欲，培养其主动学习的能力。
与传统的教学模式相比，抛锚式教学模式更加注重学生的角色转变，将学生从被动的知识接受者转变为积极的知识探索者。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者和支持者。
实施抛锚式教学模式的步骤如下：1.设计引导性问题：教师根据教学内容和学生的学习目标设计引导性问题。
这些问题应该能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考和解决问题。
2.提供学习资源：教师应该为学生提供相关的学习资源，如教材、课件、实验设备等。
这些资源应该能够帮助学生解决问题，激发学生的学习兴趣。
3.引导学生进行探索：学生根据教师提供的引导性问题，进行独立或协作的学习探索。
学生可以采用阅读文献、实验探索等方式来解决问题。
4.提供反馈和指导：教师应该对学生的学习过程进行跟踪和指导，并提供及时的反馈。
通过反馈，学生可以了解到自己学习的进展和不足之处，从而进行调整和改进。
5.总结和分享：学生在解决问题的过程中，应该总结自己的学习经验和教训，并与其他同学分享。
通过分享，学生可以相互学习和启发，拓宽自己的思维和视野。
1.激发学生的学习动力：教师在教学中设置的问题和任务，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2.提高学生的学习能力：学生在解决问题的过程中，需要进行积极思考和探索，从而提高自己的学习能力和问题解决能力。
3.培养学生的合作意识：学生在解决问题的过程中，可以进行协作学习，从而培养学生的合作意识和团队合作能力。
4.培养学生的创新能力：学生在解决问题的过程中，需要进行创新思维和创造性的实践，从而培养学生的创新能力。
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用
综合实践活动课中抛锚式教学法的应用抛锚式教学法是一种鼓励学生自主探究和合作学习的教学方式。
该方法不仅能够提高学生的学习兴趣和参与度，还能够帮助学生提高自主学习的能力和解决问题的能力。
在综合实践活动课中，抛锚式教学法的应用能够有效地促进学生的全面发展。
在综合实践活动课中，采用抛锚式教学法的过程中，首先需要给学生一个任务或问题，然后让学生自由探究、团队合作，最后达成指定的目标。
这种方法对于启发学生的创造性思维和主动学习十分有效。
以下是抛锚式教学法在综合实践活动课中的应用策略。
一、以学生为中心在采用抛锚式教学法时，应该以学生为中心。
即以学生的学习兴趣和需求为出发点，确保任务或问题既能贴合课程要求，又能够满足学生的好奇心。
这样可以激发学生的学习动力，让学生更加积极地参与到课堂中，达到有意义的学习效果。
二、设立明确的任务和目标为了保证学生思维的连贯性和完整性，应该为学生明确任务和目标。
这样可以有效地规划学习的思路，让学生有针对性的参与到探究和解决问题中。
同时，任务和目标也应该符合学生的智力和知识水平，避免任务过于简单或复杂，影响学生的学习效果。
三、构建有效的合作机制在抛锚式教学法中，合作学习是一个重要的环节。
为了确保学生能够顺利地完成任务，应该构建有效的合作机制。
例如，可以将学生分成小组，明确每个小组的责任和角色，根据学生的特点和能力分配任务，并在任务完成后让小组进行展示和评估，以培养学生的团队合作和交流能力。
四、激发学生的自主学习意愿抛锚式教学法的优势之一就是能够激发学生的自主学习意愿。
在课堂中，应该充分发挥学生的主动性，让他们自由探究、相互交流，提高学生的自我学习和解决问题的能力，同时也能够使学生增强学习过程的自信和自主性。
五、注重任务和目标的反思和总结学生在参与抛锚式教学法的过程中，可以挖掘潜能和提高能力，但任务和目标意味着学生在主动学习、探究问题和解决问题中所做的努力。
在完成任务后，学生应该进行反思和总结，详细记录学习过程中的问题和分享解决问题的经验，从而使学习成果能够加以沉淀和提高。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式猴嘴中学朱慧琴抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组在约翰布朗斯福特的领导下开发的。
主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”。
教学的方法有以下几种。
1.搭建“脚手架”。
抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。
“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入，不断地提高。
2.围绕“锚”来组织教学。
围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。
“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。
抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习，围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点：第一，对于教师来说，围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。
1.鼓励学生主动学习。
抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。
2鼓励合作学习。
抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。
因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。
抛锚式教学法的方法
抛锚式教学法的方法抛锚式教学法可有趣啦！一、创设情境抛“锚”这就像是给学生们打造一个超级有趣的故事场景或者真实的生活片段。
比如说要教数学里的购物算账，那就模拟一个小商店的场景。
把教室的一角布置成小商店，放上各种小物品，标上价格。
这时候这个小商店的场景就是那只“锚”啦，一下子就把学生的兴趣给勾起来了。
他们就像真的走进了购物的世界，而不是干巴巴地对着数学算式。
二、确定问题。
在这个有趣的情境里，就会出现好多问题。
就拿小商店来说，可能会有“我有50元，买了一个20元的东西，该找回多少钱呀？”“如果我想买三个5元的东西，一共要花多少钱？”这些问题就是从情境里自然而然冒出来的。
学生们得自己去发现问题，这可比老师直接告诉他们问题有意思多啦。
三、自主学习。
发现问题后，就轮到学生们自己开动小脑筋啦。
他们可以在这个情境里，自己找办法解决问题。
也许有的学生会拿着小物品，一个一个地数价格标签，有的会在心里默默计算。
这个过程中，他们可能会犯错，但是没关系呀，这都是成长的小脚印。
老师呢，就在旁边看着，偶尔给点小提示，就像给小花朵浇点水一样。
四、协作学习。
这一步可热闹啦！学生们可以分组讨论。
在小商店的情境里，小组里的成员会互相分享自己的计算方法。
有的说“我是一个一个加起来算的”，有的说“我用乘法算更快呢”。
大家互相交流，就像一群小蜜蜂在分享花蜜。
在这个过程中，他们能学到更多的方法，而且还能学会怎么和小伙伴合作，可棒了。
五、效果评价。
最后呢，就是看看学生们学得怎么样啦。
可不能是那种严肃的考试哦。
还是在小商店的情境里，让学生们再进行一些购物的小任务，看看他们是不是真的掌握了计算的方法。
也可以让学生们互相评价，说说小伙伴哪里做得好，哪里还可以改进。
这样的评价轻松又有趣，还能让学生们更有学习的动力呢。
抛锚式教学法就是这么好玩又有效的教学方法呀！。
抛锚教学模式
抛锚教学模式
抛锚教学模式是一种有效的教育学术方法，它提倡以学生为中心，将课堂教室变成学习中心，改变传统的教育模式。
它有助于提高学生的参与度，并有助于学习者的全面发展。
什么是抛锚教学模式?锚教学模式是一种基于“抛锚”的教育理念，由罗德考普森（Rod Copson）提出。
该理念的基本概念是，教师的工作是去激发学生，将学生的潜力从内在着手，然后去引领学生，帮助他们实现自己的梦想。
他倡导在教室内建立一种友好的、宽容的、信任的学术环境，提供健康的、安全的学习氛围，并鼓励和促进学生的学习和发展。
抛锚教学模式强调以学生为中心，教师应该创造一个教学环境，允许学生主动参与学习活动，并可以选择自己的学习路径和方式。
它还强调学习不仅局限于教室，开辟学习空间，这不仅仅是在教室里的学习活动，而是让学生可以在多种环境中学习，拓展他们的技能，促进他们的发展。
抛锚教学模式的核心思想是引导学生，而非控制学生，在每一个学习课堂中，老师应该提供指引，维持学习的秩序，鼓励学生参与学习活动，激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立学习的能力。
只有这样，学生才能在学习过程中有一个更大的自主性，实现自我发展的潜能。
另外，抛锚教学模式还强调学习的多样性，教师不应就仗着自己的特殊能力来教导学生，而是要懂得把握学生的特殊爱好去进行学习
教育。
例如，教师应提供多种教学课程供学生选择，并结合不同课程的内容进行教学，给学生一种多元知识的发展机会。
总之，抛锚教学模式是一种值得推崇的教育学术方法，它有助于改善当今的教育环境，提升学生的参与度，提高学习者的全面发展。
教师应在给学生提供足够的学习资源，激发他们的学习热情，帮助他们实现自己的梦想。
抛锚式教学策略
抛锚式教学策略的实施过程抛锚式教学策略“抛锚式教学策略”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。
初中信息技术教学中应用的教学策略很多，如支架式教学策略、随机进入式教学策略、抛锚式教学策略等。
其中抛锚式教学策略强调教学要以真实事例或问题为基础，主张学生自主学习。
初中信息技术课教学的关键，正是引导学生进行自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生利用信息技术解决实际问题的能力及协作学习的能力。
一、抛锚式教学策略的含义建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
抛锚式教学策略就是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上而形成的一种教学策略。
在该策略中，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，通过“抛锚”确定整个教学内容和教学进程。
由于抛锚式教学策略是以真实事件或真实问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。
抛锚式教学策略由如下几个步骤组成：1、创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
3、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
二、抛锚式教学策略的特点建构主义认为，学习是基于真实问题情境下的探索、学习的过程，是解决实际问题的过程。
建构主义强调通过完成真实任务达到学习的目的。
笔者认为基于建构主义基础上的抛锚式教学策略具有如下特点：1、强调教学要以解决问题为中心，多种学习途径相整合。
抛锚式教学理念
抛锚式教学理念咱今儿个就来唠唠这“抛锚式教学理念”，听着这名字是不是有点儿像在海里抛了个锚？其实，抛锚式教学就是在教学过程中，教师先抛出一个问题或者一个情境，就像把锚抛进大海里，吸引学生的注意力，让他们主动探索、思考，找到答案。
想想看，当你站在一个大海边，手里拿着一个锚，一用力，哗啦一声，锚就扎进了水里。
学生们就像是那些被这声响吸引来的小鱼儿，围着锚头转啊转，开始琢磨这锚是怎么回事儿。
这就是抛锚式教学最开始的效果。
我记得有一次，我在课堂上抛出了一个问题：“如果让你设计一款能让小学生爱上学习的游戏，你会怎么设计？”学生们一下子就炸开了锅，有的说：“我会设计一个可以种菜的游戏，学完了知识就能浇水，让菜长得更快！”有的说：“我会让游戏里的角色变成自己喜欢的动漫人物，这样他们就更有动力了！”你看，这就跟抛锚一样，学生们被这个问题吸引住了，他们开始用自己的思维去探索，去解决问题。
就像那些小鱼儿围着锚头游来游去，寻找着什么。
抛锚式教学不仅仅是抛出一个问题那么简单，它更像是一场探险。
老师就像是那艘船上的船长，引导着学生们去发现新大陆。
学生们在探险过程中，不仅学到了知识，还培养了独立思考和解决问题的能力。
比如说，小明在课堂上提出了一个问题：“老师，为什么我们要学数学？”我没有直接回答，而是抛出了一个锚：“假设你现在有100块钱，你想买一个30块的玩具，还有一个20块的零食，你会怎么选择？”小明想了想，说：“我会先买玩具，因为玩具可以玩很久，零食吃完了就没了。
”这时候，我再进一步问：“那如果玩具和零食都涨价了呢？”小明开始认真思考起来，慢慢地，他明白了数学不仅仅是数字游戏，更是生活中的选择和决策。
抛锚式教学就像是种树，教师先挖一个坑，把问题当做种子埋进去，然后学生们就开始浇水施肥，慢慢地，答案的树苗就长出来了。
学生们在过程中不仅学到了知识，还享受了探究的乐趣。
我还记得有一次，一位学生问我：“老师，为什么太阳每天都从东边升起？”我没有直接回答，而是抛出了一个锚：“如果你是太阳，你会选择从哪个方向升起？”学生们开始讨论，有的说：“东边，因为东边是新的一天开始的地方！”有的说：“西边，这样就能看到不同的风景！”通过这样的讨论，学生们不仅理解了地理知识，还学会了从不同角度思考问题，锻炼了他们的创造性思维。
抛锚式教学法－信息技术教学法之九
抛锚式教学法－信息技术教学法之九
这种教学法要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题（即"任务"）被形象地比喻为"抛锚"，一旦这一"任务"被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境--使学习能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。
（2）确定问题--选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是"锚"，这一环节的作用就是"抛锚"。
（3）自主学习--教师向学生提供解决该问题的有关线索，注意发展学生的"自主学习"能力。
（4）协作学习--讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价--学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
抛锚式教学法以问题为前提在现实中去感受去体验，获取直接经验的特点与信息技术课程以"任务驱动"为原则，在现实中组织实践学习活动的本质相一致，因此可以在信息技术课中尝试"抛锚式"教学法。
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抛锚式教学法抛锚式教学法是较成熟的建构主义学习模式中的一种，其是以一种技术学为基础的重要教学模式。
抛锚式教学与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。
抛锚式教学模式是由温特比尔特认知与技术小组(简称CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford)的领导下开发的。
抛锚教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类事件或问题被形象地比喻成抛锚。
它为教与学提供了一个可以依靠的宏观背景。
抛锚式教学的主要目的是使学生处在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及与同学间的合作学习，凭借主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
抛锚式教学有两条重要的设计原则，其一是学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；其二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。
1.创设情境情境教学可以帮助教师将科学内容跟真实世界的情境结合起来，并促使学生在知识、知识的应用以及他们作为家庭成员、公民和工作者的生活之间建立联系。
情境的选择要提供给学生一种真实可靠的语言信息，学生的生活实际相关，语言形式要符合实际的功能和规律，使学生在一种真实自然的情境中体会语言，使用语言。
例如我在小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》中，在上课以前为了让学生们能更快的融入梁祝的曲调当中，我先让同学们观看了舞蹈梁祝的经典片段，通过优美的舞蹈动作深深地吸引住了学生，让学生自己仿佛处于梁祝的故事当中。
2.提出问题抛锚式教学法的问题设计必须要考虑到它的课程构成的三要素——情境、学生和课程。
所以问题的提出必须和它们紧密相联，使三者之间协调一致。
考虑情境，情境的设计是整个课程展开的关键，要把各个知识点贯穿起来使之成为一个真实，生动而又充满知识技能的网络体系。
在一个真实的问题情境下进行，学生是教学的整体，我们必须认真地考虑学生的特点和兴趣，分析学生的知识，技能，发展水平方面的情况。
在课堂中尽量做到因材施教，把握好学生的情绪，提高学生的学习热情。
考虑课程，在问题的设计前我们要认真地考虑课程中哪些知识点应用技能和任务布置是学校重视的，哪些是重点难点并要多花些时间来讲解演绎的。
因此，设计每个问题前要对学生在解决问题中会掌握到的知识点进行充分预测。
例如，在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》去掉的同时我并没有按照教参上的内容给学生讲述音乐知识，而是提问学生音乐的那些要素改变了才导致音乐的情绪发生了变化。
这样既可以让学生懂得音乐的表心里，又可以加深学生对曲子的印象。
3.组织协作基于问题进行小组协作讨论，发挥学生合作能力，促进学生更好地达到学习目标，形成由外部导向到个体内部驱动的过程。
协作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，它的组成要素为: 协作小组，成员，辅导教师，协作学习环境。
小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。
小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息或生活体验与小组中的其它成员共享。
在个体之间采用对话、争论等形式对问题进行充分论证，例如在小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》一课中，我让学生讨论如果让自己选乐器，用什么乐器能表现强大的封建势力，用什么乐曲能表现弱小的祝英台呢?这样一来既训练了学生的对话能力与语言表达能力，它促进了学生音乐思维的逐步形成。
4.效果展示效果展示是对学习成果的展现，传统教学中往往注重以考试的形式来展现学生学习的成果，一系列的考试给学生的音乐学习带来无形的压力，使音乐学习变得枯燥单调，而且缺少了语言的交流和信息的传递。
音乐学习需要更多地在真实情境中的实际操练来检验它的成果，音乐教学中“趣味性”问题也是头等重要的问题。
游戏和竞赛等方式的效果展示使教学成果表现的更直观，在游戏和竞赛中让学生产生学习的需要，得到认可和鼓励，例如在上学期我并没有采取考试的方式来给学生打成绩，而是举办了一场班级的歌唱表演赛，同学生们都很积极，这样学生体会到学习音乐的乐趣，从而激发学习和参与的兴趣。
5.效果评价效果评价是教师用来获取学生学习情况的一种操作方式，是对教学和学习过程的观察。
通过对学习效果的适时反馈，通过师生对话，教师可以对学生学到了什么，学到了多少，学习方式如何，学习状况如何有个深入的了解。
从而有效地开展教学提高教学质量。
(1)教师评价：在此过程中教师要尊重学生的差异，用多种形式对学生进行评价，适应每一位学生的学习需要，保护学生的自尊心和自信心，激发其学习兴趣，使他们在学习过程中能独立进行思考，主动学习。
(2)生生评价：在这个过程中生生之间互相借鉴，互相切磋，互相启迪，互相批评。
努力营造一个和谐、民主、平等的教学氛围。
(3)自我评价：自我评价是使学生学会进行自我反思，让学生成为评价和被评价的主体。
在学生的独立反思的过程中不但提高了学生的思维能力而且还让学生弄清了自己存在的问题和自身的优势。
课题式教学课题式教学是以明确的目标展开的设计活动,所以课题的训练能为学生创造一种体验设计过程的机会,同时在设计过程中去体现设计本质—创造力、设计中的创造包含着多层学科的交融和多种能力的体现,课题式教学就是要在设计的过程中让学生了解、把握这种关系和能力. 课题式教学主要是在建立在专业工作室制下,以课题目标为导向,把设计基础教学与设计创新联系起来,使基础知识直接应用于设计之中.在课题训练的调查分析中,让学生切实的去了解设计的方法、程序以及设计与产品、生产、流通等之间的一些相互关系. 课题式教学的特点:实践性是课题式教学的主要特点之一在实践中,学生可以直接感受体会设计的过程,获得更多的直接经验和乐趣,这有助于学生的自信和自强.同时,这种方式也使学生改变了从过去被动式接受到主动学习这样一个转变过程.独立性是课题式教学的特点之二,通过课题训练,让学生学会用自己的判断、思考来确定设计中的观点、任务;用自己的选择和方法来表现设计中的风格、形式;用自己的亲身体验提高自己的技能、扩展自己的思路.创造性是课题式教学特点之三.创造是以创新、变化为前提的,课题实践的一切内容和形式都是围绕着创造展开的,它是课题教学的核心.如何引导和挖掘学生的想象空间和创造潜能,是课题式教学的主要目的和任务.例如在《音乐画面与美术画面的设计》一课当中,为使学生实践的内容切实落实到计划中,我们采取了以下步骤:：1.准备阶段:明确课题,针对课题内容让学生进行信息、资料的收集与分析,探讨设计的表现风格形式.如:设计的主题是以复活节、情人节、圣诞节为内容,定位是欧洲市场的文化礼品、日用品的包装.设计要求是如何把欧洲的传统文化习俗、人的情感需求融入设计主题之中,使其设计的形式因素与目标相一致.同时提出设计规定。
西方宗教的文化知识,并借鉴设计的形式,传达这种信仰和情感.这既明确了设计问题,又活跃了学生的思维.同时,学校的资源也得到了充分的利用,图书馆,资料室成为了真正的学习空间,这种教学和过程,也填补了基础教学上的一些不足.2.创造阶段:学生根据提出的课题要求和调查分析结果,进行设计构思和草图表达,对原有类型的设计和要求发展的方案进行比较,力求在形式感上首先有所突破.例如传统上的圣诞色彩多以红绿色为主基调,图形多以圣诞老人头像为主标志,手法多以写实的风格表现,这已成为一种传统的模式.我们根据设计的发展和流行趋势的变化,进行了多种风格表现的尝试.首先,以平面形式展开.比如《圣诞》系列的设计,在形态色彩上多以抽象、意象的手法,以强化视觉延续性和形象的识别性,从而传达主题的鲜明特征.《复活》系列的设计,则采用了隐喻的方法,以植物、昆虫的组合构成,加之绿色基调,隐喻春天复苏之意在创造过程中,我们要求学生解决和掌握两个主要问题.其一,创意与形式表现:创造包括意念的创造和形式的创造,好的创意只有通过完美的视觉表现形式才能展示,形式也可以丰富、强化创意.比如《复活》系列中的花朵与瓢虫的设计,形象普通,二者看似没有任何联系,但却巧妙地传达了春天的意境,隐喻着复活。
《复活》的系列设计,就是在这个前提下展开的.我们要求学生了解和掌握与其题材相关的一些产品种类和表现形式,还要了解和掌握与之相关的一些细节和特点,在创意上要有突破.这样势必加快了学生的自学和自强能力的培养,潜在的能动性也得以发挥.3.评价阶段:评价阶段对学生认识问题、解决问题有很大的启发和帮助,是课题式教学的重要环节,评价的定义即是对设计的结果做出评估,意指评价者关心的一系列价值.方案建立以后,我们组织学生观摩、交流、发表见解,以教学目标为准则,讨论创造性的形态语言在设计中的应用.在课题中,设计标准首先要关注的是整体,它包罗设计各方面的问题.就是说,通过课题的训练,使学生明确,设计关注的不仅是如何表达,还要注重它的价值是代表谁的,学会去平衡设计的需求形式以及它们之间的衔接关系.在评价中,由于学生的思维方法和个性的不同,有的倾向理性,即注重设计的形式、结构的严谨性,以及它的程式.比如在形态、色彩及版式上都具有很独立的概念模式;有的侧重于感性,即用个人设计的感觉经验直接来判断,其设计结果则产生丰富的联想和情感.而两者之间对设计经验的建造都是重要的.在教学中都不可缺少.评价中,让学生必须意识到平衡两种倾向,以吸取各自的优越特点,能使设计方案达到最佳和理想.评价的目的有助于决定设计的最佳途径,同时也揭示出优秀的设想,并不断完善,使设计的各个局部追求一致性,从而达到方案的确定.4.制作阶段:方案确定之后,为使方案转化为可行性的产品以适应生产、工艺技术的要求,还需学生对方案进行程序上的编辑、技术上的处理、审查,以验证方案可行的程度.比如,设计中的图形,色彩在印刷前,首先要把它转变成一种电子文件.文件的输入、输出的格式影响其品质的变化分辨率的大小与格式将改变文件的规格、尺寸,色彩模式要与印刷模式要求相吻合等等.通过制作过程,学生学到了很多技能和实践经验,对软件的应用和设备的了解更加熟练.同时计算机图形和视像还会给学生带来前所未有的视觉图库.从中为学生的设计提供大量的信息和帮助,使技术与艺术的结合得以完美展现。
基于问题式学习为了使“基于问题的学习”更能广泛地应用于物理教学过程之中,借鉴美国“基于问题的学习”的教学模式,依据我国的教育实际,提出了“基于问题的学习”音乐教学的三个实施步骤,实施过程包含科学探究的七个要素,即提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行试验与搜集证据、分析与论证、评估及交流与合作。
在具体实施过程中,这个模式既是系统的又是灵活的。
其系统性在于可以开展一系列的活动,而其灵活性则在于步骤可以增减,教师应根据课时的要求灵活掌握。