情境教学在小学低年级英语教学中的应用-
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用
浅谈情境教学在小学英语词汇教学中的运用一、情境教学是什么情境教学是一种以真实情境或虚拟情境为背景，通过设定具有真实情感色彩和社会情景的情节，以体验,感知和理解为重点,让学生主动不自觉地进行学习的一种教学方法。
情境教学是以学生的兴趣为导向，创设真实情境，培养学生的实践能力和创造力，使学生在生动的教学情境中，获得更好的学习效果。
1. 增加学习趣味性情境教学能够为学生提供一个充满趣味性的学习环境，帮助学生加深对英语词汇的理解和记忆。
在情境教学中，学生能够通过参与情景角色扮演等形式，感受到英语词汇在实际场景中的应用，增加学习的乐趣。
3. 培养学生的语言能力情境教学能够激发学生的学习动机，培养学生的语感和表达能力。
在情境教学中，学生可以通过真实情境模拟和虚拟情境创设，对英语词汇进行亲身体验，从而锻炼语言表达能力。
4. 提升学生的综合素养情境教学是一种多种感知、多种智能的综合性教学方法，它能够帮助学生在语言、认知、情感、社会交往等多个方面得到全面发展。
通过情境教学，学生可以在情感上得到满足，培养学生的自信心和合作精神，提升学生的综合素养。
1. 创设真实情境在小学英语词汇教学中，老师可以通过创设真实情境，让学生在实际生活中感知和理解英语词汇。
在学习关于食物的词汇时，可以设计一个购物的情景，让学生扮演买东西和卖东西的角色，感受购物时所用到的英语词汇。
3. 角色扮演角色扮演是情境教学中常用的一种方式，通过角色扮演，学生可以在情境中亲身体验并使用英语词汇。
在小学英语词汇教学中，老师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同角色，使用所学的英语词汇进行对话。
4. 游戏化教学情境教学可以与游戏化教学相结合，通过游戏的方式让学生在情境中感知和应用英语词汇。
在学习颜色和形状的词汇时，可以设计一些关于颜色和形状的游戏，让学生在游戏中学习英语词汇。
情境教学在小学英语教学中的重要性分析
情境教学在小学英语教学中的重要性分析在小学英语教学中，情境教学是一种重要的教学方法。
它通过创设真实的、与学生身边生活相关的情境，帮助学生将所学英语知识与实际应用相结合，提高学生的英语语言运用能力和沟通能力。
下面将分析情境教学在小学英语教学中的重要性。
第一，情境教学有助于提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实的情境，将学生置于学习的场景中，使学生能够感受到学习英语的必要性和乐趣。
学生在情境教学中能够积极参与，主动探索，表达自己的观点和想法，从而增强他们对英语学习的兴趣和主动性。
第二，情境教学有助于提高学生的语言输出能力。
在情境教学中，学生需要用英语进行真实的沟通和交流。
他们需要运用所学的语言知识来描述情境中的人物、事物、场景等，同时还需要通过对话、讨论等交流方式表达自己的意见和观点。
这样的实际语言输出练习能够提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
情境教学有助于培养学生的跨文化意识。
在情境教学中，学生不仅学习英语语言知识，还能够了解英语国家的文化背景、习俗和价值观。
学生通过与来自不同文化背景的角色扮演，了解和体验不同文化之间的差异和共同点，能够培养他们的跨文化意识和交际能力，增强他们面对不同文化的包容性和理解力。
第四，情境教学有助于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在情境教学中，学生需要面对各种情况和问题，在真实的情境中运用已有的英语知识来解决问题。
学生需要动脑思考、合作解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
第五，情境教学有助于提高学生的学习效果。
通过创设真实的情境，学生能够将所学知识应用到具体的场景中去，增强知识的实际运用能力。
情境教学不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够帮助学生将知识与实际生活紧密联系起来，提高学习效果。
情境教学在小学英语教学中具有重要的意义和价值。
它能够提高学生的学习动机和兴趣，促进语言输出能力的提高，培养学生的跨文化意识和解决问题能力，并提高学习效果。
在小学英语教学中，教师应该加强对情境教学的应用，积极创设丰富多样的情境，提供学生实践运用英语的机会，促进学生全面发展。
情景式教学法在小学英语教学中的运用
情景式教学法在小学英语教学中的运用情景式教学法是一种根据不同情境，以真实情境为素材，通过学习者的直接参与和体验，达到语言和文化教学的目标的一种教学方法。
在小学英语教学中，情景式教学法被广泛地运用。
一、情景体验教学法的优势1.激发学生的兴趣小学生天生好奇，善于模仿，情景体验教学法可以让学生亲身体验英语课堂，学习英语语言和文化，激发他们的兴趣和学习热情。
2.让学生感知不同语境情境教学法可以让学生在英语学习中体验到不同的语境，让学生从不同的情境中学到英语知识，丰富学生的语言背景，提高他们的语感和语言能力。
3.提高学生的听力和口语能力情景教学法具有高度的真实性，能够有助于学生模拟英语母语环境，同时也能够培养学生的听力和口语能力。
4.促进学生的综合能力情景体验教学法是一种全方位的教学方法，可以促进学生的综合能力，让学生在情境体验的过程中积累知识同时培养其思考能力和创造能力。
1.实地教学例如，在学习食品的话题中，老师可以带领学生去超市或者市场，利用这个地方及其中的英语名词来教学。
在这个过程中，老师可以让学生亲自体验，观察各种食品的名称，大小，重量等信息，通过实物学习，让学生掌握更准确的词汇和语法。
2.角色扮演角色扮演是情境体验教学法的另一个重要形式，通过角色扮演的方式，让学生模拟真实场景，体验英语的语言和文化，可以使学生更好地理解和掌握英语知识。
在学习购物的话题中，老师可以以商场为背景，让学生在角色扮演中学习购物中的常用表达和交流技巧。
在这个教学过程中，学生可以扮演商家或者消费者的角色，通过互动和交流学习并熟悉诸如问价、报价、买单等实际操作。
3.教学游戏教学游戏是情景体验教学法的一种变体，可以通过游戏活动的方式，激发学生的兴趣，促进学生的互动和合作。
比如，在学习颜色方面，可以引入名人匹配游戏。
老师将准备好15张纸，上面分别写有一些颜色的名称，然后将这些纸张分给每个学生。
然后老师要求学生自行寻找同颜色的名人图片（目的是让学习更加情景而非死板），然后把自己的名字和图片贴在黑板上。
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
试分析情景教学法在小学英语课堂教学中的应用摘要：情景教学法应用在小学英语课堂教学中，是推动教学质量提高、激发学生英语学习兴趣、启迪思维的重要方法。
本文对情景教学法在小学英语课堂中的实际应用进行探究，总结情景教学法在小学课堂中的作用，通过创设合理的表演情境和游戏情境，应用多媒体教学以及联系生活实际的情景教学策略，促进学生对英语学习产生兴趣，有助于学生英语学习能力的提高。
关键词：小学英语；课堂教学；情景教学法情景教学法是教师以教材内容为基础，借助艺术感染力较强的图片、视频和音乐等，创设符合学生实际情况的相关情境，让学生通过情境切身体会教材内容，旨在让学生身临其境地体验，更好地掌握相关知识。
小学英语的教学在学生学习起步阶段尤为基础，备受家长和学校的重视；因此教师要取得更好的教学效果，就要掌握恰当的教学技巧，情景教学法符合新概念教学的基本要求，也满足了学生对课堂教学新模式的期待，在实际英语教学中有较大的价值，所以情景教学法应用在小学英语教学中，对提高英语教学质量有极大的帮助。
一、情景教学法在小学英语课堂中的作用（一）创新教学模式传统模式下的英语教学，以教师讲授理论知识，学生识记单词为主，学生只能被动地接受知识，缺乏自身的思考，会导致学生的主动性会逐渐丧失，对英语学习的兴趣会逐渐下降。
英语学科不同于其他学科，作为一门语言，更侧重于实际应用而不是理论知识，目前的小学英语教学缺少英语实际应用锻炼的机会，这在一定程度上限制了学生的主动性。
英语课堂中的情景教学法，可以结合课本知识和教学目标，以学生不同年龄段的心理活动不同来划分层级，融合多个领域的知识和教学措施，开展适宜当前年龄段学生学习的情景教学活动。
智力因素并不是学生成绩好坏的决定因素，小学阶段的学生智力之间存在较小的差距，情感、兴趣等非智力因素反而是影响小学生学习较为关键的因素，其中兴趣是尤为重要的因素，兴趣可以影响学生学习的整个过程，只有培养学生对学科的兴趣才能使得学生有更好的学习成果。
情境教学法在小学英语教学中的应用分析
情境教学法在小学英语教学中的应用分析教育一直是我国非常重视的一项工作，尤其是在进几年间，随着科学技术水平的不断提升和国家的迅速发展，教学体制也在不断的变革着。
小学是所有学习阶段中的基础，而英语又是一门非常重要的学科，直接关系着学生的英语能力和英语素养。
将情景教学法融入到小学英语的教学之中，不光可以激发学生的学习兴趣，也可以调动其课堂的氛围，提升学习效率。
学生的英语水平得到提升，也有助于教学目标的实现，对教育事业的发展有着很大的意义。
本篇文章通过对情景教学法在小学英语教学中的应用问题进行分析，希望可以给相关人员起到一个参考作用。
关键词：情境教学法; 小学英语教学; 游戏情境;1 将课堂和实际生活充分的连接艺术来源于生活。
只有将自身完全的融入到生活之中，才能寻找到真正的灵感。
因此，对于小学的英语教学来说，要充分的和实际生活相连接，从而寻求教学的灵感并做到和生活充分的融合，更好的创设英语教学场景。
在整个教学过程之中，整个课堂可以比作一个小小的社会，社会之中存在着花草树木和高楼，这些可以存放在课堂之中，让学生更好地贴近生活，逐步寻找课堂和生活之间的联系，激发学生学习兴趣【1】。
只有学生积极主动的去进行感知，才可以对二者更加敏感，将课堂和生活巧妙的进行协调。
针对某些单词，可以根据英语的中文意思去承受相应的情景，例如“shopping”这个单词，老师在进行讲解时可以重设一下服装店的氛围，将一个教室比做一个服装店，一部分同学扮演顾客，再添加进售货员的角色。
通过学生进行实践从而更好地理解这个单词。
对于一些字母构成相似的单词，也可以通过这种方法让学生进行区分。
通过学生对真实情况进行感受，也能更清晰的认识到单词和单词之间的差距。
2 加强对肢体语言的应用所谓的肢体语言，就是通过一些肢体上的动作去传达自己所要表达的意思。
因为对于小学生来说，他们都有爱玩的天性，采用肢体性语言的教学技能，不光能满足孩子们的天性，也能增强学生对知识的掌握能力，最重要的是能提升学生学习的兴趣，带动课堂的学习氛围，使学生和老师紧密接触，拉近师生之间的距离，为建立良好的师生关系奠定基础。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础，通过创设真实或近似真实的情境，使学生积极参与学习的一种教学方法。
在小学英语教学中，情境教学法可以提供一个真实的语言环境，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
下面将对情境教学法在小学英语教学中的应用进行探讨。
情境教学法可以帮助学生激发学习兴趣。
在教学中，教师可以通过创设有趣的情境，让学生在情境中亲身体验，激发他们的学习兴趣。
在教授动词时，可以通过角色扮演的方式让学生扮演不同的角色，进行各种真实情境的对话，从而增强学生参与的积极性。
情境教学法可以提供一个真实的语言环境。
在教学中，教师可以通过创建真实的情境，使学生置身于英语的语言环境中，从而培养他们的语言交际能力。
在学习购物用语时，可以模拟商场购物的情景，让学生在情境中运用所学的语言进行交流，帮助他们掌握实际应用的能力。
情境教学法可以促进语言的综合运用。
在教学中，教师可以通过情境创设，将词汇、语法、听力、口语等多种语言要素结合起来，让学生在真实的情境中进行综合性的语言运用。
在学习描述天气的课程中，可以通过播放天气预报的录像，让学生在观看过程中学习相关的词汇和语法，同时进行听说练习，提高学生的综合语言运用能力。
情境教学法可以培养学生的合作意识和交际能力。
在情境教学中，学生通常需要进行合作学习，与同学们进行交流和互动。
通过合作学习，学生可以相互帮助、倾听和表达自己的观点，培养他们的合作意识和交际能力。
在学习动物的课程中，可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流关于动物特征的信息，提高他们的合作与交际能力。
情境教学法在小学英语教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生激发学习兴趣，提供一个真实的语言环境，促进语言的综合运用，培养学生的合作意识和交际能力。
在小学英语教学中，教师可以结合情境教学法的特点和优势，灵活运用，提高教学效果，培养学生的英语学习能力和综合素养。
情境教学在小学英语教学中的应用_1
情境教学在小学英语教学中的应用随着教育事业不断发展与完善，作为一种较为新颖的教学方式，情景教学在小学英语教学实践中得到了较为广泛的运用。
小学英语教学中应用情境教学法，能够帮助学生更加深入了解和认知英语知识，降低学习难度。
情境教学法的优势在于可以有效激发小学生学习英语知识的兴趣，增强他们参与课堂学生的主动性与积极性，让其犹如身临其境般学习和接触英语知识，从而调动他们的内在学习动力，对于提高小学英语教学质量具有重要意义。
本文在结合教学实际的基础上，针对情境教学在小学英语教学中的具体应用展开探讨。
标签：情境教学；小学英语；应用策略情境教学是改善课堂教学现状，提高英语教学效率的重要手段，所以，在课堂教学过程中，合理运用情境教学法，受到广大小学英语教师的关注和重视。
小学教育在学生的整个成长过程中具有举足轻重的作用，小学教育水平的高低直接关系着小学生的成长和未来，所以，在小学英语教育中采用情境教学法，应该给予足够的重视。
如果情境教学能在小学英语教学中得到正确运用，必将对小学生的英语水平起到较大的提升作用，有效的提高英语课堂的教学效果，同时激发学生学习英语的兴趣。
一、情境教学模式在小学英语教学实践中的应用现状为了适应新课程标准的实施，情境教育模式也被运用到了小学的英语课程教学中，但是，由于应用的方法不同，有的教师对于这种全新的教学模式不够了解，所以难免会出现诸多问题。
有的老师追求新颖的教学模式，在并未真正了解情境教学的情况下就直接在小学英语课堂上应用，这种应用多数只是流于形式，仅将原有教育方式名称改变，实质上并没有真正的变化，单纯地为了应用而应用，这种方式不但不能起到预期的教学效果，而且如果运用不当，还可能起到相反的作用，削弱教学效果。
所以，老师在应用这种方式进行教学之前，一定要对情境教学方式有一个较为全面的认识。
二、情境教学在小学英语教学中的应用策略分析（一）多媒体构建情境。
多媒体技术在教学中的应用至关重要，对于情境教学来说，教师可以利用多媒体技术来构建生动的英语情境，将声音、图像以及动画结合在一起，为学生提供一个真实、立体、声影结合的情境，从而增添课堂活力，提升小学生的课堂参与性。
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究一、引言情境教学法是一种以情境作为学习的背景和媒介的教学方法，它强调学习者在真实情境中应用所学知识和技能。
在小学英语教学中，情境教学法有助于培养学生的语言交际能力，提高他们的实际运用能力。
本研究旨在调查情境教学法在小学英语教学中的应用情况和效果，并提出相应的改进建议。
二、研究方法本研究采用问卷调查法，调查对象包括20名小学英语教师和100名学生。
问卷内容包括情境教学法的应用情况、效果评价以及对该教学方法的意见建议等。
三、调查结果分析1.情境教学法的应用情况调查结果显示，80%的教师认为他们在小学英语教学中经常使用情境教学法，20%的教师认为偶尔使用。
而学生们也表示他们在英语课堂上接触过情境教学法，认为它有助于提高他们的英语水平。
2.情境教学法的教学效果评价在教师评价中，70%的教师认为情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际运用能力；25%的教师认为它能够促进学生的英语思维能力和语言交际能力；只有5%的教师认为情境教学法的效果一般。
而在学生评价中，60%的学生表示情境教学法有助于他们的英语学习，40%的学生觉得它能够增强他们的学习动力和表达能力。
四、改进建议1.加强教师的培训和专业知识更新，提高他们对情境教学法的理解和应用能力。
2.设计更多的情境教学活动，提供更多情境真实的英语学习机会，激发学生的兴趣和积极性。
3.鼓励学生参与情境教学活动，培养他们的合作精神和语言交际能力。
4.及时进行情境教学法的评估和调整，不断改进教学方法和教材。
五、结论通过对小学英语教师和学生的调查研究，我们可以得出结论：情境教学法在小学英语教学中得到了广泛应用，并取得了良好的效果。
但也存在一些问题和不足之处，需要不断改进和完善。
希望本研究能为小学英语教学的改进提供参考和借鉴。
参考文献：[1] 李思成，胡丽萍. 情境教学法在小学英语教学中的应用研究[J]. 国际教育研究，2019(4)：78-79.。
情境教学法在小学英语教学中的应用
情境教学法在小学英语教学中的应用一、情境教学法的含义情境教学法是指将学习者置身于一个具体的实际情境中，通过真实的情境活动来引入语言学习，使学习者通过模仿、参与、交流等方式来学习语言和文化。
情境教学法强调语言学习需要在真实的情境中进行，通过体验和实践来掌握语言能力。
它注重学生的积极参与，让学生在实际的生活情境中运用所学的语言知识，从而提高其语言运用能力和交际能力。
1. 创设情境在小学英语教学中，老师可以通过各种方式来创设真实的情境，例如通过图片、视频、故事等多种资源，让学生置身于一个真实的语言情境中。
在教学动词的时候，可以通过播放相关情境视频让学生了解动词的使用方式，让他们在实际的情境中学习并掌握。
2. 情境操练学生在真实的情境中进行语言操练，比如在小组活动中进行角色扮演，进行情景对话等。
通过这种方式，使学生在实际的情境中使用英语，从而提高他们的语言表达和交际能力。
3. 合作学习情境教学法强调学生的积极参与和合作学习，教师可以安排学生进行小组合作学习，通过分工合作的方式来完成任务，从而使学生在合作中学习、交流和提高。
4. 情景教学情景教学是情境教学法的一种重要形式，它通过模拟真实的情境，让学生在这个情境中进行语言学习和情境体验。
在教学购物的时候，可以设置一个虚拟的商店情境，让学生扮演买家和卖家进行购物对话，从而提高交际能力。
5. 游戏活动在小学英语教学中，游戏活动是情境教学的一个重要形式。
老师可以通过各种英语游戏来营造英语情境，让学生在游戏中学习和体验英语，从而使学习变得更加轻松活泼。
1. 优点（1）激发学生的学习兴趣。
情境教学法强调学习者在真实的情境中学习，这种方式能够激发学生的学习兴趣，让学习变得更加有趣和生动。
（2）提高学生的语言运用能力。
情境教学法可以让学生在实际的情境中运用所学的语言，从而提高其语言运用能力和交际能力。
（3）培养学生的合作精神。
情境教学法重视学生的合作学习，通过小组合作等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
探讨情境教学法在小学英语教学中的应用
探讨情境教学法在小学英语教学中的应用摘要：在小学英语教学中，教师通过一系列情境教学的方法，能够在很大程度上调动学生的学习热情与积极性，启发学生独立学习英语知识，并能够激发学生的创新性思维，进而提高英语教学质量。
论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。
关键词：情境教学法；小学英语教学；应用一、通过表演感受情境教师在进行小学英语教学的时候，可以指导学生通过表演感受情境。
比如，教师在教授学生“welcome back to school”这部分内容时，可以制作白灵、mike和amy这三个小朋友的头饰，然后让学生戴上头饰进行表演，并以白灵、mike和amy这三个小朋友的语气向所有的学生介绍自己。
通过这种形式的表演，让学生感受情境，使学生进入日常说生活交际的情境中，以更好地激发学生的热情，进而让学生掌握并可以灵活地应用英语知识，有效地提高教学质量。
二、应用音乐创设情境学生在真实的情境中更加容易进入最为理想的学习状态，课堂教学气氛也变得活跃起来。
教师通过创设一种好的开端，能够让学生进入到一定的英语学习情境中，并可以调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，让学生变得好学和乐学。
因此，小学英语教师一定要巧设开头，在最短的时间内让学生进入最为理想的学习状态。
而以英文歌曲作为开始，能够让学生在课堂上充满激情，为后面的学习做好铺垫。
比如，教师在教授学生十一到十五的英语数字的时候，可以应用歌曲ten little cand les dance作为开始，这不但可以激发学生的学习热情，对十个数字进行了复习，而且能为后面的学习做好铺垫。
再比如，教师在讲解在shorts，jeans，pants，socks 和shoes等单词的时候，应用歌曲my clo thes 作为开始，让学生欣赏这首歌曲，并且要让学生把之前学习到的衣服名称从这首歌曲中找出来，以引出这首歌曲中学生没有学习到的衣服名称，这样不但能够调动学生的学习兴趣，而且能为学习新课埋下了伏笔。
情景教学在小学英语课堂中的运用研究
情景教学在小学英语课堂中的运用研究随着教学理念的不断发展，情景教学在小学英语课堂中的运用得到了越来越广泛的应用。
情景教学是以情境为基础，通过模拟真实场景的方式，让学生在自然轻松的语言环境中进行交际和学习，以达到提高学生语言运用能力和语感的目的。
本文将探讨情景教学在小学英语课堂中的运用研究，并探讨其优缺点。
一、情景教学的运用1. 通过情景教学，学生可以在真实的情境中学习英语，可以感受到语言的实际使用情况，从而提高口语能力。
2. 情景教学让学生更好地理解英语单词的含义，使单词背后的含义与概念联系起来。
比如课堂上老师可以让学生通过角色扮演的方式学习商店购物中常用的单词。
3. 情景教学可以增强学生的学习兴趣，让学生更加积极地参与学习。
学生可以在情境教学中互相扮演不同的角色，并模拟真实场景中的交流情形。
4. 情景教学可以帮助学生理解语言的使用规范，使学生变得更加自然流畅，避免了机械重复记忆单词和语法结构。
1. 情境教学带来的语言环境可以激发学生的学习兴趣，让学生愿意更加主动地参与学习。
2. 情景教学增强了学生的口语能力，让学生在轻松的氛围中学会使用语言表达自己的想法和情感。
3. 情景教学有利于把语言知识与实际交际联系起来，让学生更容易理解和掌握知识。
4. 情景教学可以帮助学生使用语言的正确和规范，从而更容易地使用英语进行交流和表达。
1. 情境教学需要准备大量的教学材料和道具，包括设计角色名卡片、绘制语境图和音频/视频材料等，所需要的时间和成本较高。
2. 情景教学需要教师有很高的语言能力和沟通技巧，在制订情境课程的过程中思路清晰，教学目标明确，否则可能无法达到预期教学效果。
3. 情境教学重在模拟真实环境，但不能完全体现特定市场中的信息和习惯，需要结合特定市场情况来设计教学内容。
四、结论在小学英语教学中，情景教学可以带来的好处很明显，但与课本教学相比存在一定的难度，并不能完全取代课本教学。
教师在使用情境教学时，应注重情境的真实性和实用性，同时需要明确自己的教学目标，并设计适合自己学生能力的教学内容和教学方式，从而将情境教学与课本教学相结合，提高教学效果。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用1. 引言1.1 定义情景体验式教学模式是一种融合了情境教学和体验式教学理念的教学方法，通过模拟真实场景，使学生置身于语言环境中，通过亲身体验和参与来促进学生的语言学习。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习过程，通过体验和实践来理解和掌握知识，培养了学生的语言沟通能力和实际运用能力。
情景体验式教学模式注重学生的情感体验和互动交流，激发了学习的热情和动力，提高了学习效果。
通过真实情景的模拟和体验，学生能更好地理解和运用所学知识，实现知识在实践中的转化和应用。
这种教学方法不仅提高了学生的学习兴趣和动力，也培养了学生的创造力、合作精神和解决问题的能力，对学生的综合素质和语言能力的提升起到了积极的促进作用。
1.2 背景而情景体验式教学模式则是一种注重学生参与、体验和情景化学习的教学方法，在教学过程中通过模拟真实场景，让学生在真实的情境中学习语言，培养学生的实际运用能力。
这一教学模式强调学生的主体性和自主性，有助于激发学生学习的热情。
在小学英语教学中，引入情景体验式教学模式，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率，培养学生的语言交际能力和实际运用能力。
探讨情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用具有重要的现实意义。
1.3 重要性在小学英语教学中，情景体验式教学模式的重要性不言而喻。
随着社会的发展和教育观念的更新，传统的死记硬背已经不能适应学生们对于知识获取的需求。
情景体验式教学模式通过模拟真实情境，让学生在实践中探索、体验、思考和解决问题，从而激发学生学习的兴趣和动力，培养他们的创新能力和实践能力。
在小学英语教学中，采用情景体验式教学模式可以使学生在情境中感知语言，培养他们的语言运用能力和沟通能力，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
情景体验式教学模式还可以促进学生的综合能力发展，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
情景教学法在小学英语教学中的应用研究
情景教学法在小学英语教学中的应用研究随着人们经济水平的提高，人们交流的范围也越来越广泛，掌握一门语言已经不再是充实自己，拓展眼界的手段了，更是一种学习与工作的必要条件。
因此，在小学英语教育中，情景教学法得到了越来越广泛的应用。
情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，一般可以认为是让学生去拓展自己的视野，通过在不同的情境中学习语言，让学生更好的理解语言并了解语言运用的场合、对象、时机等多方面的信息，进而提高自己的语言能力、语言交流能力以及跨文化交流能力。
小学英语教学中，情景教学法逐渐被应用，因为这种教学方法能够更快更好的提高孩子们的听、说、读、写四个基本技能，让孩子们在真实的情境中运用英语，从而突破固有的教学方法和语言固化的局面。
接下来我们来详细分析一下情景教学法在小学英语教学中的应用研究。
一、情景教学法的理论基础情景教学法的理论基础来自于认知心理学和社会心理学。
熟悉于情境中的语言，学习效果更为明显。
因此，情景教学法为学生提供贴近实际的场景，通过真实情境的学习来培养学生的听、说、读、写四种语言技能。
情景教学最具有特色之处在于把语言和现实场景相结合，让学生以情境进入到语言学习中去。
二、情景教学法的特点1、贴近实际情境情景教学法主要是让学生在真实情境中学习语言，让学生在具体情境下使用英语，从而充分体验英语对现实的感知。
情境教学法在让学生学习英语的同时，也让学生知道如何在实际场合中运用英语。
2、掌握英语的使用情景教学法主要是让学生在实际情景下掌握英语的运用技巧，让学生知道何时、何种情况下使用英语，以及使用正确的表达形式和表达方式。
这种教学法是通过情景化教学将语言与实际场景相结合，让学生在使用英语的过程中，对语言的含义和表达方式有着更为深刻的认识。
3、真实性情景教学法的主要目标是让学生尽可能多的接触到英语真实情境中的使用，这对于学生的语言能力有着十分明显的提升，让学生在运用英语中更为自然，更加流畅。
三、如何在小学英语教育中应用情景教学法1、选择适当的情境情境教学法中的情境是很重要的，教师需要根据小学生的性别、年龄、兴趣爱好以及学期的不同进行科学、合适的情境选择和设计。
情境教学法在小学英语教学中的应用策略探究
情境教学法在小学英语教学中的应用策略探究一、引言随着我国改革开放的深入与小学英语教学改革的不断深化，教学法也在不断探索和创新。
情境教学法是一种以语言交际为中心的教学方法，它通过模拟真实情境，让学生在真实的情境中使用语言，达到语言交际的目的。
本文章将探究情境教学法在小学英语教学中的应用策略，旨在帮助教师更好地应用情境教学法，提高教学效果。
二、情境教学法概述情境教学法是20世纪70年代兴起于英国的一种新型教学法，它以真实的情境为基础，引导学生运用语言，重视语境与语言的关系，是一种以语言交际为中心的教学方法。
情境教学法有以下特点：1.以学生为中心：情境教学法注重学生的实际运用能力，倡导学生在真实的情境中使用语言，培养学生的语言交际能力。
2.注重语言环境：情境教学法强调语言和情境的结合，让学生在真实情境中进行交际，充分发挥语言的作用。
3.师生互动：情境教学法倡导师生之间的互动，老师充当引导者的角色，学生在真实情境中进行交际，老师进行及时的指导和纠正。
4.注重实践：情境教学法强调实践和体验，让学生通过实际操作和体验，掌握语言的应用技能。
三、情境教学法在小学英语教学中的应用策略1. 创设情境创设情境是情境教学法的核心，对于小学英语教学来说，教师可以通过故事、游戏、角色扮演等方式，创设各种真实的情境，让学生在情境中进行语言交际。
教师可以通过故事情境，让学生扮演故事中的角色，进行对话交流，这样可以让学生在真实情境中使用英语，提高他们的语言交际能力。
2. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣对于教学的成功至关重要，特别是对于小学生来说。
教师在教学中可以通过多媒体、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，让他们对英语学习产生浓厚的兴趣。
教师可以通过多媒体展示英语情境，让学生在视听中学习，增强学习的趣味性。
3. 情境导入在情境教学法中，情境导入非常重要，它可以帮助学生进入学习的情境，提高学习效果。
对于小学英语教学来说，教师可以通过图片、实物等方式导入情境，让学生在情境中感受语言，提高学习的效果。
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用
“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用一、何为情景体验式教学模式情景体验式教学模式是一种教学模式，它以情境和体验为基本特征，通过情景化的设置和真实体验来提供学习的场景和材料。
这种教学方法不仅注重知识的传授，更着眼于学生的综合素养的培养，因此备受教育行业的关注和推崇。
情景体验式教学模式的特点是情景化、体验化、操作性强。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，有利于提高学生的学习效果和综合素养。
在小学英语教学中，情景体验式教学模式可以被广泛应用。
小学生对于新事物的接受能力较强，他们喜欢通过亲身体验来学习，因此情景体验式教学模式能够很好地满足他们的学习需求。
通过情景体验式教学模式，可以为小学生创造一个生动活泼的英语学习氛围，让学生在轻松愉快的情境中掌握知识和技能。
教师可以通过角色扮演、情境游戏等方式，将学生置身于英语情景之中，让他们在亲身实践中学会运用英语进行交流。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，有利于提高学生的英语水平和自信心。
在应用情景体验式教学模式的过程中，教师需要结合小学生的实际情况和英语学习的特点，采用相应的教学方法和手段，从而更好地发挥情景体验式教学模式的作用。
下面就应用情景体验式教学模式的教学方法进行简要介绍。
1. 创设情境在情景体验式教学模式下，教师需要根据教学内容和学生的学习需求，精心设计各种生动有趣的情境，创设具体的英语学习场景。
教师可以通过布置教室环境、角色扮演等方式，创设购物、旅行、餐厅用餐等真实情境，让学生在真实的情景中使用英语进行交流和互动，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
2. 实施体验在创设好情境之后，教师应鼓励学生积极参与，亲身体验学习。
教师可以组织学生到超市购物、到餐厅点餐、到旅行社预订旅行等实践活动中，让学生在实践中运用所学知识，体验英语的魅力。
通过这样的实践体验，学生可以更加深刻地理解和掌握所学的英语知识，提高英语的实际运用能力。
情景教学法在小学英语课堂教学中的运用
1582018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS情景教学法在小学英语课堂教学中的运用文/邵红在经济全球化迅速发展的形势下，学好英语不仅是教育的要求，也是为国家经济发展培养人才的需要。
情景教学法是一种相对比较新颖的教学方法，在英语学习中应用该方法可以帮助学生快速掌握新知识，熟悉不同类型的学习方法，对推动学生发展等具有重要意义，教师必须加强重视。
一、生活情景模拟，拉近与学生的距离英语作为学生的第二语言，学生在学习过程中可能并不如汉语一般快速掌握。
同时，受到语法结构等方面的影响，学生对英语语法等会存在一定的陌生感，该类感觉的存在将会对学生的长远发展等产生极为不利的影响。
为了调整学生的学习状态，减轻学生学习过程中出现的畏惧等心理，教师在教学过程中必须加强对模拟生活情景的重视，利用生活中常见的现象来引导学生学习新知识。
例如在学习人教版三年级英语的过程中，在学习“Hello”的用法时，教师可以首先假设一个生活情景，“你是第一天来学校，在这里你看到了好多不认识的同龄人，他们看起来很友好很可爱，你想跟他们交朋友，那么现在，你应该跟他们说什么呢？”利用该类问题，学生自然会回答应该先打招呼，如说“你好”之类的。
在这种情景下，教师自然可以引出所要教授的单词“hello”。
学生对该单词的认识也会更为深刻。
该类方式还可应用到生日聚会等环节中，教师向学生询问，“怎样向别人表示生日祝福呢？应该说生日快乐。
Happy birthday!”利用该类方式，学生自然可以学会怎样跟别人打招呼以及怎样向别人表示生日祝福，对提高学生的英语学习水平等具有重要意义。
二、熟练应用多媒体，创造教学情景教育教学学工作开展过程中，受到已有的设备等方面的影响，教师在教学过程中并不能完全模拟教学情景来引导学生学习。
为此，教师可以在教学过程中应用多媒体对学生开展后续各项练习。
在多媒体的帮助下，借助投影仪等设备，教师可以打造集声音、文字、图像等于一体的教学情景，在此基础上引导学生学习各类知识，学生对知识的接受能力会明显提高，对推动学生发展等具有重要意义。
情境教学在小学英语教学中的应用
情境教学在小学英语教学中的应用随着英语在我国教育中的地位日益提高，英语课程也逐渐成为了学生学习的主要内容，并在学生的学业表现中占据了很大的比例。
面对这样的形势，英语教师必须在教学中不断地进行改革，以增强英语教学的有效性，使学生能够真正地掌握英语知识，了解英语知识。
本文从以下几个方面来论述“情景教学”的含义和优势，以期为如何更好地运用于小学英语教学提出一些建议。
情景化教学是教师在课堂上有针对性地导入或创造出具有特定情感色彩的、以形象为主要内容的、生动的、具体的情景，使学生能够深刻地感受到老师所描绘的情景，进而使他们更好地理解和掌握教材，并使其更好地学习。
首先，情境教学在英语课程中的很多章节中都有应用，如对话练习、情景创设等。
这种教学方式使学生能更好地进入课文，使他们身临其境，以对话和情景感受为主。
这对于学生们来说，是一件非常新鲜的事情，就算他们没有亲身经历过，也没有亲身经历过，但是在这种情况下，他们可以获得不同的经验，也可以让他们更好地了解自己的知识。
其次，情景式教学在很大程度上可以满足学生在课堂上的活动。
在小学阶段，由于英语教学的特点，导致了学生的注意力不集中。
而采用情景式教学法，则可以最大限度地调动学生的学习兴趣和学习欲望，使他们积极参加英语学习。
这样既可以实现老师的教学目标，又可以促进学生在课堂上的参与。
正因为情境教学具有不可替代的优势，英语教师更需要对情境教学法进行深刻地理解，灵活运用情境教学法，实现教学目标，提高教学效果。
本文作者认为，在小学英语课堂中运用情景教学法，可以做到以下几点：通过游戏、肢体语言等手段，使学生在课堂上充分发挥自己的优势，并能吸引学生的注意力。
然而，运用游戏进行情景教学时，应从两个角度考虑问题。
首先，教师要在游戏中进行适当的游戏，游戏时间不能太长，也不能太短，既要好玩，又要能使教学目标得以实现。
其次，在开始教学前，老师要先把基本的东西教给学生。
如果老师要用这个课程的游戏来教单词，首先要保证每个同学都会掌握单词、汉语的意思、英语的发音，然后进行游戏。
情境教学在小学低年级英语教学中的应用
Ｔｒ ｉ ： ｏＩ ｏ ’１ｉｅｏｇｎ ， ｇｉｇ ｏ ｏ ｅＮ ， ｄｎ ｔ ｋ ｇｉｇｊ ｇ ！ ｔｓ Ｉ ｌ ｊ ｏ ｎ
ＭｒＥ ｅ ｈ ｎ ： ａ ｏｙ ｕ ｌ ｅ Ｔ ｇ ｒ ． ｌｐ ａ ｔ Ｗｈ ｔ ｏ ｋ ， ｉ ｅ ？ ｄ ｉ Ｔ ｇ ｒ Ｉ ｉ ｅ ｕ ｎｎ ，ｕ ｎ ｎ ． ｈ ｔ ｏ ｏ ｌ ｅ Ｍｒ ｌ — ｉｅ ： ｌ ｒ ｎ ｉ ｇ ｒ ｎ ｉ ｇＷ ａ ｄ ｙ ｕ ｉ ， Ｅ ｅ ｋ ｋ
兴 趣 是学 习 的前 提 ， 习 需 要 兴 趣 ， 习英 语 就 更 需 要 兴 学 学 趣 。如 何 激 发 小 学 生 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 长 久 地 保 持 这 种 兴 并 趣 ， 之 成 为 他 们 学 习 英语 的 动 力 。英 语 教 师 在 课 堂 教 学 中 ， 使 应 采 用 灵 活有 效 、 有 机 智 和 艺 术 性 的教 学 方 法 ， 分 发 掘 富 充
ＭｒＥｅ ｈ ｎ ： ’ ｕ ．ｌｐ ａ ｔＩ ｓｓ ｍｍｅ． ’ ｏ ｏ ｅｅ （Ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｒ ｔＳｎ ｔ ｔ ｒ ． ｈ ｙａｅｕ ｄ ｒ Ｉ ｈ ｈ
ｔｅｔｅ ｓ） ｏ ｋ ｗｉ ｎ ， ｕ ｋ ｈ ｅ ．Ｄｏｙ ｕｌ ｅｓ ｍｍｉｇ Ｄ ｃ ？ ｒ ｉ
Ｄ ｃ Ｙｅ ， ｏ ｕ ｋ： ｓ Ｉｄ ．
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ＭｒＥ ｅ ｈ ｎ ： ｈ ． ｌ ｅｆ ｈ ｎ ， ｓ ｉ ｇ ｅ ’ ｏｆ ｈ ｎ ！ ． ｌｐ ａ ｔ Ｈａ ａ Ｉ ｉ ｉ ｉ ｇ ｆ ｈ ｎ ！Ｌ ｔ Ｓｇ ｓ ｉｇ ｋ ｓ ｉ ｉ Ｄｕ ｋＴｏ ｏｓ ／ ｉｅ ： ｏ ｅ ！ ｃ ／ ｒ ｉｅＴ ｇ ｒ Ｇｏ ｄ ｉ ａ ｔ ｄ
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究
情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究1. 引言1.1 研究背景2000字的内容要求。
以下是关于的内容：1.2 研究目的研究目的是通过调查研究情境教学法在小学英语教学中的应用情况，探讨该教学法对提高学生英语学习兴趣和能力的有效性。
具体目的包括：1. 分析情境教学法的理论基础和实践应用，以深入了解该教学法的特点和优势；2. 探讨小学英语教学的特点及存在的问题，为确定情境教学法在该领域的应用方式提供依据；3. 调查情境教学法在小学英语教学中的具体应用情况，收集相关数据以支持研究结论的可靠性；4. 分析调查结果，评估情境教学法对小学英语教学的实际影响，为教学改进和课程设计提供参考依据。
通过本研究，旨在为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语学习中的全面发展。
1.3 研究意义情境教学法在小学英语教学中的应用具有重要的实践意义和理论意义。
情境教学法可以帮助小学生更好地理解和掌握英语知识，培养他们的语言运用能力。
通过情境教学法，学生可以在真实的语境中进行学习，提高他们的听说读写能力，并且能够更好地理解英语的语言规律和表达方式。
情境教学法可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的主动性和参与性。
通过情境教学法的应用，教师可以创设各种真实生活情境，让学生在实际的交流中学习，激发他们的学习热情和动力，提高学习效果。
研究情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富他们的教学手段，提高教学质量。
深入研究情境教学法在小学英语教学中的应用，将对促进小学生英语学习和教学质量的提升有重要的意义。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过学生实际生活情境来进行教学的方法。
它强调学习需要在真实的场景中发生，学生需要通过参与真实的实践活动来获取知识和技能。
情境教学法可以帮助学生将课堂教学与现实生活联系起来，加深他们对知识的理解和记忆。
在情境教学法中，教师通常会设计各种具体的情境，让学生在其中进行学习。
情境教学法在小学英语教学中的运用
◇ 黄素华
【 摘要 】在 小学英语教 学 中，创设 情境让 学生感知语 言 ，在 能使 全班 同学 受益 ，促进 彼此 的互 相提 高，提 高他 们学 习 真 实情境 中运 用语言会收到 意想不到的效 果。本文从创设新 的积 极性 和创 造性 ，还 能完成 由旧知识 向新 知识 的过渡 。 情境，提 高学生兴趣 ，会话导入 ，运用形 象生 动的实物 、图 如果作为教学中的一个情景阶段，使用在教授新知识前 ， 片 、道具 ，创设 生活化情境 三个方面 阐述 了 如何 在小 学英语 则是表 演 、复 习；使用 在后 ，则 是新 知识 的巩 固、发 展 ， 教 学 中利 用情境 教学 ，最大限度 的发挥 学生 的主体性 ，让 学 从而达 到教 学要 求 。笔者认 为 ，这种方 法 的使用 值得注 意 生 乐于 学英语 ，善于 学英语 ，真正成为 学 习英语的 小主人 。 的是 ：要有 计划 ，不 能急 于求成 ，要注 意表 扬鼓 励 ，激励 【 关键词】创设 情境 培养 学 习兴趣 实际运用 学生 不断进 步 。在情 景中学 习 、表扬 、提 高 。 情境 教学 是在 教学 中充分 利用 形象 ，创 设具 体的 生动 三 、运 用形象生动 的实物 、图片、道具 ，创设 生活 化情 的场 景 ，激起 学生 的学 习情 绪 ，从而 引导 学生从 整体 上理 境 解和 运用 语 言的一 种教 学方 法 。 小 学英 语 中的 大 部 分单 词 是 表 示 具体 事 物 的 在日常的英语教学中 学实 验证 明：识 别 同一 内容 ，用 不 同的方 法具有 不 同的识 仍 然 自觉或不 自觉 地使 用传 统 的 “ 堂灌 、英译 汉 ”，课 满 别速 度 。人们对 客观 世界 的认 识过程 是 从感性 到理 性的 。 堂 气氛 沉 闷 ，学 生被动 接 受 。这种教 学根 本不 符合 小学 生 感 知是 认识事 物 的前提 ，没 有感知 ，就 没有 认识 ，而感 知 的心理 和年 龄特 征 ，使学 生产 生厌倦 心理 ，从 一开 始就 不 过 程离 不开 客观 事物本 身存 在 。所 以，在教授 学 习用 品 、 愿意 与英语 “ 打交 道 ”，继续 学 习英语 成 了一句 空话 。 以 交 通工 具 、服 装 等类别 的单 词时 ，应尽 量用 实物 或实物 模 “ 生为本 ，以学 生发展 为本 ” 自然成 了泡 影 ，为 了改变 学 型 进 行直 观教 学 ，而 对 于Ｓｎ Ｕ 、ｍｏｎ ｕ 、ｊｍ 、ｈ ｔ ｏ 、ｒｎ ｕ ｐ ｏ、 这种 现象 ，可 以根 据不 同的 教学 内容 ，采用 相应 的方 法、 ｃ ｌ 单 词 ，可借助 彩 色 图片 、简笔 画 、表情 或 动作进 行 ｏｄ 等 手段 ，来 激发 学生 学习 英语 的兴趣 。 教学 。在 教ｒｄ ｅ ｏ ｅ 、ｙｌ ｗ、ｂｏ ｎ 表 示颜 色 的单词 时 ， 则 ｌ ｒｗ ￣ 创设新情境，提高学生兴趣 要求 学 生观 察 教室和 周 围 的物 体 ，来运 用 “ ａｃ ｌ Ｗｈｔ ｏｏ ｉ ｒｓ 在 小学英 语教 学 中，创 设情境 让 学生 感知语 言 ，在真 ｔｅ…？ ｈ ”这个 句式 ，这 样一 来 ，学生 就把 周 围的事物 和 生 实 情境 中运 用语 言会 收到意 想不 到到 的效 果 ，在 课 堂中我 活中的事物拉进了课堂。小学低年级 的直观形象思维占主 经 常利 用多 媒体 设备来 突破 教 学重 点和 难 点 ，把 文字 、声 导 地位 ，他 们 对 形象 、生 动 ，色 彩 鲜 艳 的 图片 非 常 感 兴 音 、 图像等 融为 一体 ，创 设学 生主动 参与 语言 交际 活动 的 趣 。这就 需要 教师 用大量 的时间来 制作各 种 教学 图片 。这 情 境 ，让学 生走 人情境 、理 解情 境 、表演 情境 ， 以此 突破 样 ，学 生不但 学得 快 ，还 记得 牢 ，也增加 了学习英 语 的兴 语 言 关 。例如 ，Ｂ ｏ Ｔ ｒｅ ｛ ｅｓｎ９ ，本课 第一 部 分 ｏ ｋ ｈｅ Ｌ ｓ ／ ｏ 趣 。在 英语教 学 中主要 是让 学生 多说 、多练 。但 是让低 年 内容要 学５ 个商店 名称 ｂ ｙｌｓｏ 、ｃ ｔｅ ｓｏ … ． ｉ ｃ ｐ ｌ ｈ ｓｈｐ ． 几 ｃ ｅｈ ｏ 我让 级 的学 生反 复单调 地操 练 ，会 变得 枯燥 乏味 ，学 习效 率降 个 学生 拿上 各种 道 具 ，扮作 卖 主 ，老师介 绍每 一个 卖主 是 低 。实 物 具 有很 强 的 直 观性 ，不 但 能快 速 引起 学 生 的注 个 商店 ，我在 一个 商店 买到 一辆 自行 车 ，问学生 ，我 们 意 ，而 且这 些在平 时 随处可 见 的 “ 实物 ”又 能让 学生 自然 应该 给这 个 商店 起个 什 么 名称 呢 ？（ ××ｓｏ） ｈ ｐ，学 生就 会 而然地 和现 实 生活联 系起 来 。 给 出ｂｃｃ ｏ ，以此 类推 ，使语 言 的功 能在动 态 的画面 ｉ ｌｓ ｐ ｙ ｅｈ 总之 ，设计 有效 的课 堂教学 活动 ，创 设好情 境教 学 ， 中得 到充分 的体现 ，他 学生对 语言 的感知 理解 更为深 刻 ． 不仅 要充 分体现 “ 以学生 为 中心 ”的教学 思想 ．最 大 限度 二、会 话导入 的发 挥学 生 的主体性 ，让 学生 乐于 学英语 ，善 于学 英语 ， 会话 导入 就是 通过 同学 之间 ，师 生之 间的 自由会 话 ， 真 止成 为学 习英语 的小 主人 ；而且 还要使 情境 符合 新课 标 导入 新 课 。师生 间的会 话主 要是 以问答 的形式 进行 ；笔者 理念 下新 的教 学 目 与 要求 ，要能 真正代 表学 生 ．激发 学 标 采用 推 广 “ 分组 定员制 ”，即各 班分 成若千 个 小组 ，指 定 生的学习兴趣 ，并让学生在多元 组 长 ， 成 一个 学 习集 体 ，这 种方 法要 求 组 内 的每一 名 学 组 化 评价 中形成 持久 的学 习动机 ，在 完成任 务 的过 程 中 生， 自己组织一段指定主题的会话内容，老师以此作为提 体 验学 习成 功 的愉 悦 ， 以完 善和 发展 学生 的综合 能力 。新 问的依 据 ，锻炼 学生 的熟 练程度 ；当达 到一定 的程 度后 ， 课 程标 准所 倡导 的 “ 以人 为本 ”的理 念要 求教师 的教 学设 要 求学 生根 据新 授 的 内容 组织补 充 、修 改、扩 展 ，然后 在 计 与教 学活 动都 要符合 学 生的 本能与 天性 。生动 有趣 、重 新的层 次上 再会 话新 的 内容 。 “ 生英 语值 日制 ” ，这 种 学 在实 践 的教 学方 法有 助于 营造 出一个 人性 化 的教学情 境 。 方法 它要求 每组 的每 一名 学生 轮流 值 日， 自设情景 ，并 由 情 境教 学会 调动 孩子 的学 习积极 性和 主观 能动 性 ，有 利 于 其他 组几个 同学共 同参 与 ，演 示 以前学 过 的对话 ，或把 学 孩子 身心 、情 感的健 康发 展 ，达到 更好 的教学 效果 。 过 的英 语运 用 到 生活 中去 。例 如 ：讲 述 自己 的家庭 （ 年 三 （ 作者单位 ：姜堰 市俞垛 学校 ） 级 的学 生 内容 ） 、谈 论一 张 图 片 、一个 公 园 、介 绍 新 同学
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情境教学在小学低年级英语教学中的应用兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。
如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地保持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力。
英语教师在课堂教学中，应采用灵敏有用、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵敏运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。
美国哲学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。
对于刚接触英语的三年级学生而言，该如何创设情境，使他们空白的心灵变得丰富多彩呢？
一、怎样运用情境教学法
其实，创设情境的方法很多，我搜集并整理了一些胜利的教学经验材料，结合自身的经验，总结如下。
（一）创设直观情境，导入课堂。
直观情境，即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容，教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生进入最佳情境。
案例（1）3AUnit2“Nicetomeetyou”中的colour教学。
在课开始，屏幕上出现公园，蓝蓝的天空，绿绿的树，各种颜色的花，配着柔和的音乐，学生不禁感叹真幽美啊。
此时我问：“Whatcolourscanyousee？”学生有的说英文，有的说中文，就自然而然引到所要教授的颜色单词。
（二）创设问题情境，引发悬念。
问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。
教师通过制造这种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境，产生心理悬念，形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”主动学习的过程。
案例（2）在教完3B Unit9“Shopping”的A部分后，我与学生展开了这样的对话。
T：Do you know why did David buy these things？S：旅游/天变热了……
T：You have a good imagination.David will have a tourwith his friend.Summer vacation is coming.What would youlike to buy？Please make a list.
Students make a list.
T：Would you like to buy？
Ss：Yes！
T：OK.Let’s go shopping for our vacation.
学生拿出自己画的图或服装开始进行购物英文对话的操练，一个个兴趣盎然，各有所获。
（三）创设故事情境，进入角色。
小学生喜爱故事，在观赏过程中，能不自觉地进入故事，与故事中的人物同喜同悲。
因此，教师可创设故事情境呈现教学内容，给学生以深刻的第一印象或者巩固之前学的知识。
案例（3）在教3B Unit11“Do you like...？”的第一课时，我用了故事教学法。
句型基本上是Unit10的延伸，难点在单词上，我将课设计成大象老师和他的动物学生们上体育课的形式。
对话内容大致如下。
Mr.Elephant：It’s summer.It’s not hot here.（Theyare under the trees.）Do you like swimming，Duck？Duck：Yes，I do.
Mr.Elephant：Do you like swimming，Tortoise？Tortoise：No，I don’t.I like jogging，jogging！Mr.Elephant：What do you like，Tiger？
Tiger：I like running，running.What do you like，MrElephant？
Mr.Elephant：Haha.I like fishing，fishing！Let’s gofishing！
Duck/Tortoise/Tiger：Good idea！
在呈现故事之前，我就跟学生们讲好规则：每一组代表一种动物，你必须记住所代表的动物喜欢什么样的运动，说对的那一组得一条鱼。
这样学生就带着任务学习了，不会不认真听了。
案例（4）在教3B Unit 7 Where？的第三课时，前两课时已经将书上的基本知识掌握得差不多了，于是我将第三课时设计成“小蝌蚪找妈妈”的故事。
主要对话如下。
Tadpole：Ican’tfindmymum.Where’sshe？Mum，Mum！（Fish is coming.）Are you my mum？
Fish：No，I’m not.I’m a fish.（swim away）
Tadpole：Where’s my mum？Mum，Mum！
（Duck is coming.）Are you my mum？
Duck：No，I’m not.I’m a duck.（swim away）
Tadpole：Where’s my mum？Mum，Mum！
（Tortoise is coming.）Are you my mum？
Tortoise：No，I’m not.I’m a tortoise.（go away）Tadpole—Frog：Where’s my mum？Mum，Mum！
（Mother frog is coming.）You look like me.Are you mymum？Frog：Yes，Iam.I’mafrog.（goawaytogether）我先将单词一个个新授，用旧单词学习新单词，接下来让学生跟着我把故事读了两遍。
安排角色后，再让学生按照自己的角色进行读说。
在表演过程中，例外层次的学生都参与进来，兴趣盎然。
（四）创设活动情境，激发兴趣。
课程标准倡导小学英语采用活动课的途径，让学生在活动中体验、参与、实践。
活动情境即给活动一个情境依托，避免了语言操练的枯燥没趣，能够更好地激发学生参与的热情，也能更形象地理解语言，了解语用场所。
案例（5）3BUnit8“I’mhungry”的课始，教师与学生一起做运动，渗透left，right，jump，run的单词教授。
T：Are you thirsty？
Ss：Yes！
T：What would you like？
S1：I’d like a glass/carton/cup of...
T：Here you are.
S1：Thanks.
在活动过后，自然地向学生询问，学生也能表达出自己真实的情感。
（五）创设生活情境，产生联想。
语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。
生活情境就是不可或缺的。
利用多媒体创设生活中的真实情境，能最大限度地模仿生活中的真实语用环境，让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移，用英语与他人直接交流，达到实际运用的目的。
案例（6）在教学3B Unit8 I’m hungry的巩固环节过后，我向学生出示一幅幅干旱地区的场景，紧接着出示捐款的场面。
T：Are you happy now？
Ss：Yes.
T：But the people in the arid are not happy.They haveless water to drink，less food to eat.How can we do forthem？
S：Give money/food.
（多媒体出示：Wemustsaveourwater.Plantmoretrees.）大部分学生表示要保护环境，节约用水、植树造林。
综上分析，情境可以使学生产生学习言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有用。
”
二、如何把握情境教学法
在小学英语课堂教学中，教师应善于利用各种方式，精巧运用各种教学媒体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心体验学习的内容，在情境中交流、发展，从而较快地掌握所学的知识。
同时，我们必须明白，情境教学只是众多教学方法中的一种，在实际教学中还要结合其他教学方法，取长补短。
因为方法再好，重复使用过多，学生的注意力和兴趣也会减退，甚至产生厌烦情绪。
如何有机把握这一方法呢？笔者认为主要要注意以下三个方面。
（一）情境教学要体现学生的自主性与创造性。
自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在对活动情境内容加工的灵敏性方面，两者旨在全面调动学习与实践的积极性。
背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。
（二）情境教学要体现情与境的交融。
在英语情境教学活动中，“情”与“境”是两个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融，绝非真正的情境教学，而是一种费时没趣的低智力“游戏”。
（三）情境教学要实现学生角色的互动
英语情境教学活动必然产生学生的差异性问题。
例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。
对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生都参与到情境教学的过程中。
总而言之，我认为情境教学法是提高小学英语教学活动质量的好方法。
它把简单刻板的教与学融于多姿多彩的真情实境中，使学生学于其中，乐于其
中，感于其中，从而提高教学质量，为将来成长为社会主义建设者和接班人打下了坚实的基础。