小学数学教学中的困惑
小学数学教学中的问题及困惑
小学数学教学中的问题及困惑第一部分：问题梳理与诊断一、教学内容方面1. 知识点掌握不牢固：在教学过程中，我们发现部分学生对于加、减、乘、除等基础运算不够熟练，影响了解题速度和准确性。
此外，对于一些基本概念，如分数、小数、百分数的理解也不够深入。
2. 知识点衔接不紧密：小学数学知识体系较为庞大，部分教师在教学过程中未能充分关注知识点之间的联系，导致学生在学习新知识时，难以与已有知识体系相结合。
3. 教学内容过于理论化：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识传授，忽视了数学在实际生活中的应用，导致学生对数学学习的兴趣和积极性不高。
二、教学方法方面1. 教学方式单一：在实际教学中，部分教师仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏师生互动，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考。
2. 缺乏针对性教学：由于班级学生数学基础和能力水平参差不齐，部分教师在教学过程中未能因材施教，导致部分学生“吃不饱”，另一部分学生“消化不良”。
3. 缺乏有效的评价机制：部分教师在教学过程中，评价方式过于单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生在学习过程中的表现，如课堂参与、作业完成情况等。
三、学生学习心理方面1. 学习兴趣不高：由于教学内容、教学方式等多种原因，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
2. 缺乏自信：在数学学习中，部分学生由于基础薄弱、学习方法不当等原因，导致成绩不理想，从而对自己失去信心。
3. 学习习惯不良：部分学生缺乏良好的学习习惯，如不及时复习、作业应付了事等，影响了数学学习效果。
四、家庭教育方面1. 家长过度干预：部分家长过于关注孩子的学习成绩，对孩子的学习过程进行过度干预，导致孩子产生依赖心理。
2. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的数学学习关注度不够，缺乏有效的陪伴和指导，导致孩子在学习过程中遇到困难无法及时解决。
3. 家长教育观念落后：部分家长仍持有“分数至上”的观念，忽视孩子的兴趣和能力培养，导致孩子对数学学习产生厌恶情绪。
小学数学教学困惑的问题经验分享
小学数学教学困惑的问题经验分享小学数学教学是一个很重要的阶段，在这个阶段，学生们要学习基本的数学知识和技能，为以后学习打下坚实的基础。
但是，小学数学教学也有许多困惑的问题，下面是一些可能会遇到的问题及经验分享。
1.学生对数学学习缺乏兴趣。
这是很常见的问题，可能是因为学生对数学学习缺乏兴趣，或者是因为数学课堂无聊乏味。
教师可以通过设计有趣的游戏、活动、实验等方式来提高学生的学习兴趣，同时可以为学生创造轻松愉快的课堂氛围。
2.学生学习成绩不理想。
如果学生学习成绩不理想，可能是因为学生没有得到足够的辅导和帮助，或者是因为学生对数学知识的理解不足。
在这种情况下，教师可以分析学生的学习情况，并给予适当的辅导和帮助，帮助学生提高学习成绩。
3.学生学习难度较大。
小学数学教学的难度是有限的，但是有些学生可能会感到学习难度较大。
这可能是因为学生没有得到足够的指导和讲解，或者是因为学生的学习水平较低。
在这种情况下，教师可以分析学生的学习情况，并给予适当的辅导和帮助，帮助学生应对学习难度。
4.学生学习能力不均衡。
小学数学教学中，有些学生学习能力较强，有些学生学习能力较弱。
这可能会导致学习水平不均衡，影响学习效果。
教师可以采用多种方法，如分组讨论、小组合作等，来帮助弱势学生提高学习能力，并调整课堂教学内容，使学生能够得到更好的学习体验。
5.学生学习习惯不良。
小学数学教学中，有些学生可能存在学习习惯不良的问题，如不肯专心学习、不喜欢做作业等。
这可能会影响学生的学习效果。
教师可以通过调整教学方式、设计有趣的学习活动等方式，帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。
谈谈你在小学数学教学中的困惑有哪些
谈谈你在小学数学教学中的困惑有哪些?你的对策是什么?
困惑：（1）小学生爱动，上课不专心听老师讲课，爱讲小话，东张西望；
（2）许多学生经常忘记做家庭作业，家长对子女的学习关心极少，有的不闻不问，把所有责任推给老师；
（3）课程设置要多调查农村学校实际，目前语文、数学开设课时太少，上课进度紧，任务难以完成。
对策：（1）上课形式多样化，用玩游戏、讲故事等多种方法激发学生学习兴趣；
（2）多与家长沟通，争取家校协作，提高教学效率；
（3）多鼓励学生，给学生以动力；
（4）做好课堂教学反思。
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法
教学困惑小学数学教学中的常见困惑和解决方法小学数学教学中的常见困惑和解决方法教学困惑在小学数学教学中是一种普遍存在的现象。
很多老师常常会遇到一些学生对数学概念不理解，学习困难等问题。
为了帮助教师更好地解决这些问题，本文将介绍小学数学教学中的常见困惑，并提出一些解决方法。
一、对数学概念的理解困难有些学生对数学概念的理解存在困难，导致他们在学习相应知识点时容易出错、记忆不牢固。
这是因为他们对基本概念的掌握程度不够，或者缺乏与数学实际问题的联系。
解决方法：1. 引导学生参与数学实践：通过组织小组活动、实际观察等方式，帮助学生建立数学概念与实际问题之间的关联性。
2. 创设情境引导学生思考：在教学中，通过创设情境，激发学生的兴趣，培养学生自己思考解决问题的能力。
二、计算能力薄弱有些学生在数学计算上存在困难，容易出错，计算速度较慢。
这可能是因为他们对基本计算方法掌握不够熟练，或者缺乏数学习惯。
解决方法：1. 加强基本计算训练：通过大量的练习，帮助学生逐渐熟练掌握加减乘除等基本计算方法，提高计算速度和准确性。
2. 培养数学思维：在教学中注重培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，让学生树立对数学的信心。
三、习题方式单一有些学生在解决习题时只会机械地套用公式和方法，缺乏灵活运用的能力。
解决方法：1. 转化习题形式：在教学中引导学生通过改变习题形式，思考解决问题的不同方法。
比如，在解决算术题时可以使用绘图、列式等多种方式。
2. 开展多样性练习：通过设计多样化的习题，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
四、缺乏数学思维训练有些学生在数学思维训练方面存在困难，缺乏抽象思维和逻辑推理能力。
解决方法：1. 引导学生进行自主学习：给予学生独立解决问题的机会，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 运用启发式教学：通过引导式教学，帮助学生进行主动思考、提出问题和寻找解决路径，培养他们的探究精神和问题解决能力。
总结：教学困惑在小学数学教学中较为常见，但可以通过采取相应的解决方法来帮助学生克服困难。
小学数学课堂上的困惑
小学数学课堂上的困惑教育是一个人的成长过程中非常重要的一环，而数学作为一门基础学科，在小学阶段更是被广泛教授。
然而，在小学数学课堂上，学生们常常会遇到各种困惑。
本文将从数学内容、教学方法和学生态度等方面，分析小学生在数学课堂上常常会面临的困惑，并提出相应的解决方法。
一、数学内容1.抽象概念难以理解在小学数学课堂上，学生们经常会面对一些抽象的概念，如数字、几何图形等。
这些概念对于他们来说可能比较抽象而难以理解。
例如，学生在学习数字的概念时，往往会困惑于个位、十位、百位等的概念。
这就需要教师通过生动的教学方法，如使用具体的物品、实际的例子等，帮助学生更好地理解这些抽象的概念。
2.计算方法单一在小学数学课堂上，计算方法相对较为单一，主要侧重于口算和机械计算。
这种单一的计算方法容易使学生产生厌倦感和思维瓶颈。
为了解决这一问题，教师们可以引入一些趣味性计算游戏或活动，例如数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣和创造力。
二、教学方法1.教材内容理解不透彻教师在进行数学教学时，可能因为时间有限或者课堂压力大，无法详细讲解每个知识点。
这就导致学生们对于教材内容的理解不够透彻。
解决这一问题的方法是，教师应该在教学中注重启发性思维培养，引导学生思考和发现问题，并指导他们进行讨论和交流。
同时，鼓励学生主动阅读和研究相关的数学书籍，帮助他们加深对数学知识的理解。
2.缺乏实际应用小学数学课堂上常常缺乏实际应用的情境，这给学生们的学习带来了一定的困惑。
例如，在学习面积和体积时，教师可以引入一些与实际生活相关的例子，如计算教室的面积、购买水果的价格等，让学生们将数学知识与实际生活相结合，更好地理解和掌握知识。
三、学生态度1.对数学的抵触情绪由于数学的抽象性、逻辑性和晦涩性，一些学生对于数学产生了抵触情绪，他们认为数学难以理解和应用。
为了解决这一问题，教师可以通过讲述数学的应用领域，如工程、计算机科学等，展示数学的重要性和实用性，从而激发学生对数学的兴趣和积极态度。
小学数学教师教学中遇到的困惑
小学数学教师教学中遇到的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学目标设定与实际教学效果不符1.问题现象：在小学数学教学过程中，部分教师发现制定的教学目标与实际教学效果存在较大差距，学生掌握程度不如预期。
2.原因分析：（1）教学目标设定过高或过低，未能充分考虑学生的认知水平和实际需求；（2）教学目标表述模糊，缺乏具体、可操作的评价标准；（3）教师在教学过程中对教学目标的关注程度不够，导致教学活动与目标脱节。
二、教学方法单一，学生兴趣不足1.问题现象：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。
2.原因分析：（1）教师对新型教学方法的了解和运用不足，缺乏创新和尝试；（2）教师对学生的兴趣和需求把握不准确，教学活动难以激发学生的学习兴趣；（3）课堂组织形式单一，缺乏互动性和趣味性。
三、教材内容过于理论，与实际生活脱节1.问题现象：教材内容过于理论，缺乏与实际生活的联系，导致学生在学习过程中难以理解和应用。
2.原因分析：（1）教材编写过于注重理论知识，忽视与实际生活的联系；（2）教师在教学过程中，未能有效地将教材内容与实际生活相结合；（3）教师对教材的解读和拓展不足，导致教学内容过于狭窄。
四、学生差异化教学困难1.问题现象：面对不同程度的学生，部分教师难以实施有效的差异化教学，导致教学效果不佳。
2.原因分析：（1）教师对学生的认知水平和学习风格了解不足，难以制定针对性的教学方案；（2）课堂时间有限，教师难以在保证教学进度的同时，关注到每个学生的个体差异；（3）教学资源和教学手段有限，教师难以满足不同程度学生的需求。
本部分通过对小学数学教师教学中遇到的困惑进行详细诊断和分析，为后续提出具体解决方案提供依据。
下一部分将针对这些问题，提出切实可行的解决措施。
第二部分：解决措施与实施策略一、优化教学目标设定1.具体措施：（1）教师在设定教学目标时，应充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，确保目标既具有挑战性，又能让学生感受到成就感；（2）明确、具体地表述教学目标，制定可操作的评价标准，使教学目标具有指导性和可检测性；（3）在教学过程中，教师应时刻关注教学目标，确保教学活动与目标的一致性。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是困扰教师和学生的一大难题。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动不足：在传统的小学数学课堂中，教师往往扮演着主导角色，学生被动接受知识。
这种教学模式导致课堂互动不足，学生缺乏参与感，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖教材和教参，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和趣味性，使学生感到乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：为了提高学生的考试成绩，教师可能会采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的困境，不利于思维能力的培养。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师可能过于关注知识的讲解，而忽视了引导学生进行思考。
这使得学生在面对新问题时，往往难以运用所学知识进行分析和解决。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）概念混淆：由于数学概念具有较强的抽象性，学生在学习过程中容易混淆不同概念之间的区别，导致解题时出现错误。
（2）理解表面化：部分学生在学习数学概念时，仅仅停留在表面记忆，而没有深入理解其内涵和外延，导致在实际应用时难以灵活运用。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识传授与能力培养、情感态度价值观的教育相结合。
小学数学教学困惑
小学数学教学困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生学习兴趣。
长此以往，这种状态将严重影响学生的学习积极性，甚至可能导致他们对数学学科产生恐惧心理。
（1）课堂互动缺乏：部分教师在课堂上过于注重知识的传授，而忽视了与学生的互动，使得课堂氛围较为沉闷，不利于激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师仍然采用传统的“粉笔+黑板”教学模式，缺乏现代教育技术的应用，使得教学内容和形式较为单一，难以吸引学生的注意力。
（3）评价方式片面：过于注重考试成绩，忽视学生在课堂表现、作业完成、实践活动等方面的综合评价，导致学生将学习重心放在应付考试上，而非真正理解和掌握知识。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。
这种现象表现为：（1）机械训练：教师在教学中过于强调计算速度和准确性，导致学生通过大量机械训练来提高成绩，而忽略了思维能力的培养。
（2）题海战术：为了追求高分，部分教师采用题海战术，让学生反复练习类似题目，而非引导学生探索解题思路和方法，从而限制了学生思维能力的发展。
（3）缺乏启发式教学：教师在课堂上较少采用启发式教学，引导学生主动思考和探索，使得学生在学习过程中过于依赖教师，缺乏独立思考的能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下方面：（1）概念教学过于表面：部分教师在讲解概念时，仅停留于字面意思，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延，导致学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏实际应用：教师在教学中较少将概念与实际生活相结合，使得学生难以将所学概念应用于实际问题中，从而影响了对概念的理解。
（3）忽视概念之间的联系：教师在教学中未能充分揭示不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以将所学知识融会贯通。
小学数学教学中的困惑与建议
小学数学教学中的困惑与建议第一部分：现状分析一、小学数学教学现状随着我国教育事业的发展，小学数学教学质量得到了显著提高。
然而，在实际教学过程中，仍存在一些困惑和问题，这些问题在一定程度上影响了学生的学习效果。
以下是小学数学教学中的主要困惑：1. 学生兴趣不足：部分学生对数学学习缺乏兴趣，学习积极性不高，课堂参与度较低。
2. 教学方法单一：部分教师仍采用“填鸭式”教学，缺乏启发性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
3. 知识点掌握不牢固：学生在学习过程中，对一些基础知识点掌握不牢固，导致后续学习困难。
4. 解决问题能力不足：学生在面对实际问题时，缺乏分析问题和解决问题的能力。
5. 家长辅导能力有限：部分家长自身数学素养不高，难以对孩子进行有效的辅导。
二、困惑原因分析1. 教育观念落后：部分教师仍然固守传统的教育观念，认为数学教学只需传授知识，忽视学生能力的培养。
2. 教学资源不足：部分学校教学资源有限，教师难以运用现代化教学手段提高教学质量。
3. 评价体系不合理：过分注重考试成绩，导致教师和学生过分关注成绩，而忽视学习过程和能力培养。
4. 家庭教育缺失：部分家长对孩子的学习关注度不够，缺乏有效的家庭教育。
三、改进建议1. 激发学生兴趣：教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动有趣的教学方法，提高学生的课堂参与度。
2. 多元化教学方法：采用启发式、探究式、小组合作等多元化教学方法，培养学生的思维能力。
3. 加强基础知识教学：注重基础知识的教学，让学生牢固掌握基本概念和公式。
4. 提高解决问题能力：设置实际问题情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。
5. 家长培训与辅导：加强对家长的数学教育培训，提高家长辅导孩子的能力。
6. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的学习过程和能力培养。
7. 加强教师培训：提高教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。
第二部分：针对性策略与实施步骤一、针对性策略针对上述分析的小学数学教学困惑，以下提出具体的针对性策略：1. 创新教学设计：- 设计与生活实际相结合的教学案例，增强数学学习的现实意义。
小学数学教学中的困惑
小学数学教学中的困惑一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏学习兴趣，这主要表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上不愿意主动发言，对教师提出的问题缺乏探究欲望。
（2）课后练习积极性差：学生对课后作业应付了事，缺乏主动思考和实践操作的兴趣。
（3）学习氛围不浓：学生之间缺乏合作交流，对数学学习没有形成良好的氛围。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生的计算结果和公式记忆，而忽视了学生的思维发展。
具体表现在：（1）过度依赖计算器：学生在解决数学问题时，过度依赖计算器，缺乏手算能力和计算技巧。
（2）解题思路单一：学生在解决问题时，往往按照固定的模式和方法进行，缺乏创新和灵活应变的能力。
（3）忽视问题解决过程：教师关注学生答案的正确性，而忽视了学生在问题解决过程中的思考和方法。
3、对概念的理解不够深入小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，未能深入理解其内涵和外延。
具体表现在：（1）概念混淆：学生对数学概念之间的联系和区别认识不清，容易产生混淆。
（2）理解浅显：学生对数学概念的理解仅停留在字面意思，未能深刻领会其内涵。
（3）应用能力差：学生在解决实际问题时，不能灵活运用所学概念，导致解题效果不佳。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、问题解决能力、数学语言表达等核心素养融入到教学过程中。
具体而言：- 教师应通过研究课程标准和教学大纲，明确小学数学教学的总目标和具体目标。
- 在教学设计中，注重培养学生的思维能力，如通过设置问题情境，引导学生主动探究、发现和解决问题。
- 强调数学知识的实际应用，让学生在实践中感受数学的价值，提高学生的数学素养。
小学数学教学中存在的困惑
小学数学教学中存在的困惑第一部分：问题诊断与分析一、背景描述在我国小学数学教学中，教师和学生普遍面临着一些困惑。
为了提高数学教学质量，帮助学生们更好地理解和掌握数学知识，有必要对这些困惑进行深入剖析，找出问题的症结所在，进而提出针对性的解决方案。
二、存在的问题1. 学生兴趣不足许多学生在学习数学过程中，缺乏兴趣和积极性，导致学习效果不佳。
原因可能包括：教学内容过于枯燥，教学方法单一，学生个体差异等。
2. 基础知识掌握不牢固部分学生在数学基础知识方面存在漏洞，影响了对高级知识的理解和掌握。
这可能导致学生在面对复杂问题时，无法运用所学知识进行有效解答。
3. 解决问题能力不足学生在解决实际问题时，往往缺乏独立思考和灵活运用的能力。
这可能是因为教师在教学过程中，过于强调公式和定理的套用，而忽视了培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 教学资源分配不均在我国，城乡之间、学校之间的教学资源存在较大差距。
这导致部分学生无法享受到优质的教育资源，从而影响了他们的数学学习效果。
5. 家长和社会对数学教育的误解部分家长和社会人士对数学教育存在误解，认为数学学习仅仅是计算和逻辑推理，忽视了数学在培养综合素质方面的作用。
这种观念可能影响到学生的学习态度和兴趣。
三、问题分析1. 教学方法方面（1）教师应注重激发学生的学习兴趣，运用生动、形象的教学手段，提高学生的积极性。
（2）针对学生个体差异，教师应实施差异化教学，关注每一个学生的成长。
2. 教学内容方面（1）教师应注重基础知识的教学，帮助学生建立扎实的数学基础。
（2）加强数学思维训练，提高学生解决问题的能力。
3. 教育资源方面（1）政府和教育部门应加大对教育资源的投入，缩小城乡、学校之间的差距。
（2）利用现代信息技术，共享优质教学资源，提高教学质量。
4. 家长和社会观念方面（1）加强家长和社会的数学教育宣传，提高他们对数学教育的认识。
（2）鼓励家长参与学校教育，共同培养学生的数学素养。
小学数学教研会上的发言
大家好！我是XX小学的一名数学教师，非常荣幸能够在这里参加这次小学数学教研会，并有机会与大家共同探讨数学教学中的问题与困惑。
今天，我发言的题目是《小学数学教学中的困惑与对策》。
一、小学数学教学中的困惑1. 学生基础知识薄弱近年来，我国小学数学教学取得了显著的成绩，但仍有部分学生在基础知识方面存在薄弱环节。
这主要表现在以下几个方面：（1）运算能力不足：部分学生在加减乘除运算中容易出现错误，尤其是在多位数运算和分数运算方面。
（2）空间观念不强：学生在解决几何问题时，常常难以准确描述空间图形，导致解题困难。
（3）数学思维不活跃：部分学生缺乏独立思考能力，对数学问题缺乏探索精神。
2. 教学方法单一在当前的小学数学教学中，部分教师仍然采用传统的“讲授法”，过分强调知识灌输，忽视了学生的主体地位。
这种单一的教学方法导致以下问题：（1）学生兴趣不浓：枯燥乏味的课堂氛围让学生对数学失去兴趣。
（2）学生参与度低：学生在课堂上的互动较少，难以发挥自己的主观能动性。
（3）教学效果不佳：由于教学方法单一，学生的数学素养难以得到全面提升。
3. 家校沟通不畅在小学数学教学中，家校沟通的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，部分教师与家长之间的沟通存在以下问题：（1）沟通渠道不畅：教师与家长之间缺乏有效的沟通渠道，导致信息传递不及时。
（2）沟通内容单一：教师往往只关注学生的成绩，忽视了学生的身心健康。
（3）沟通效果不佳：由于沟通内容单一，家长对学生的数学学习缺乏信心。
二、对策与建议1. 加强基础知识教学（1）注重基本概念和原理的讲解，帮助学生建立扎实的数学基础。
（2）开展多种形式的数学活动，提高学生的运算能力和空间观念。
（3）培养学生的数学思维，激发学生的探索精神。
2. 丰富教学方法（1）采用多元化的教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，提高学生的参与度。
（2）利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，激发学生的学习兴趣。
小学数学学习中的常见困惑与解决方法
小学数学学习中的常见困惑与解决方法在小学数学学习过程中，很多孩子都会遇到各种各样的困惑。
有的可能是对某个概念理解不深入，有的可能是基础知识欠缺，还有的可能是心理压力过大等等。
本文将针对小学数学学习中的常见困惑进行讨论，并提供一些解决方法，帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
一、对于数学概念的理解不深入在小学数学学习中，孩子们可能会遇到一些抽象概念，比如分数、小数、几何等。
对于这些抽象概念的理解不深入，是孩子们常见的困扰。
解决这一问题的方法可以通过以下几个方面：1. 扎实基础：孩子在学习抽象概念之前，需要掌握好基础知识，比如加减乘除、整数等。
只有基础扎实了，才能更好地理解和掌握抽象概念。
2. 理论联系实际：将抽象概念与日常生活联系起来，通过实际例子让孩子更直观地感受到这些概念的应用和意义。
3. 互动讨论：可以与孩子进行互动讨论，引导他们提出问题，促使他们思考和解决问题的方法，提高他们对数学概念的理解。
二、基础知识欠缺基础知识的欠缺也是小学数学学习中常见的困扰。
孩子们可能会在学习过程中缺乏对一些基本概念、原理和定理的理解，导致后续知识的学习困难。
解决这一问题的方法可以通过以下几个方面：1. 多做题：复习和巩固基础知识的最好方法就是多做题。
通过反复的练习，孩子们能够加深对知识的理解和记忆。
2. 查漏补缺：及时查漏补缺是非常重要的，一旦发现基础知识的欠缺，需要及时弥补，并与后续知识进行关联。
可以通过请教老师、与同学互相学习等方式来弥补基础知识。
三、心理压力过大有些孩子在学习数学时，由于各种原因，比如家长期望过高、考试压力等，会感到心理压力过大，进而影响学习效果。
解决这一问题的方法可以通过以下几个方面：1. 积极心态培养：教育孩子树立积极的学习态度，告诉他们学习并不是一蹴而就的过程，而是需要不断努力和积累的，遇到困难时也要勇敢面对。
2. 分清轻重缓急：为孩子制定合理的学习计划，区分轻重缓急，合理分配时间，避免压力过大。
小学数学学习中常见的困惑与解决方法
小学数学学习中常见的困惑与解决方法在小学阶段，数学学习是学生们必修的课程之一。
然而，对许多小学生来说，数学学习常常充满了困惑和挑战。
本文将探讨小学数学学习中常见的困惑，并提供解决这些问题的方法。
一、理解概念困难在小学数学学习中，理解概念是建立坚实数学基础的关键。
然而，许多学生对抽象的数学概念感到困惑。
例如，他们可能难以理解数学中的符号、公式和定义。
要解决这个问题，教师和家长可以采取以下方法：1. 使用具体的实例来说明抽象概念。
通过实际生活中的例子，帮助学生理解抽象数学概念的实际应用。
例如，教学几何中的平行线概念时，可以引用公路上行驶的汽车作为例子。
2. 创造互动的学习环境。
鼓励学生参与数学问题的解决过程，培养他们的思维能力。
可以引入游戏和角色扮演等方式，激发学生对数学的兴趣。
二、计算错误频繁小学生在计算过程中常常出现错误，尤其是在做算术题时。
这种错误可能是因为学生对数字的理解有误，或者在运算过程中出现了疏忽。
为解决这个问题，可以考虑以下方法：1. 加强基本运算的训练。
学生需要牢固掌握加减乘除等基本运算的方法和规则。
可以通过反复练习和游戏提高他们的计算准确性。
2. 引导学生思考而非死记硬背。
鼓励学生从事实问题中推理和解决问题，而不是简单地记住算式。
这样能够帮助他们理解数学运算的本质。
三、问题解题能力不足解决数学问题需要学生具备良好的问题解决能力。
然而，许多小学生在面对数学问题时感到无从下手。
以下是一些培养学生问题解决能力的方法：1. 引导学生分析问题。
教师和家长可以提出有趣的问题，帮助学生了解问题的要求，分析问题所需要的步骤。
例如，教学几何中的求面积问题，可以引导学生先观察图形，然后确定所需计算的步骤。
2. 提供合适的解题策略。
教师和家长可以教授学生一些基本的解题策略，如制定清晰的解题步骤、画图、列出数据等。
这些策略能够帮助学生在解决复杂问题时组织思路。
四、缺乏实践经验在小学阶段，学生可能缺乏实践经验，无法将数学知识应用到实际生活中。
小学数学学习中的常见困惑解决方法
小学数学学习中的常见困惑解决方法在小学数学学习中，孩子们常常会遇到各种各样的困惑和难题。
这些困惑可能来自于数学知识的掌握不牢固，学习方法的不正确，或者对于数学概念的理解欠缺等等。
为了帮助孩子们解决这些困惑，我们可以采取一些有效的方法和策略。
本文将针对小学数学学习中的常见困惑，提供一些解决方法。
一、困惑：对数学知识掌握不牢固解决方法：1.复习基础知识：数学是一个逐步深入的学科，因此掌握好基础知识非常重要。
如果孩子在某个概念上感到困惑，可以先回顾相关的基础知识，确保自己对基础概念的理解准确无误。
2.查漏补缺：通过做题或者请教老师，找出自己在某个知识点上的漏洞，并进行有针对性的补充。
可以寻找一些辅助材料或者习题集，进行针对性的练习。
二、困惑：对数学题目的应用场景不理解解决方法：1.培养兴趣：数学并不是一门枯燥无味的学科，它与我们日常生活息息相关。
可以通过生动有趣的教学案例，让孩子们理解数学在现实生活中的应用，从而激发他们对数学的兴趣。
2.拓展应用场景：在解题过程中，可以引导孩子们尝试将数学概念应用到不同的场景中。
例如，在解决几何问题时，可以引导孩子们思考如何将几何图形应用到日常生活中的实际问题中去。
三、困惑：不会有效地解题解决方法：1.理清思路：解决数学问题需要有一个清晰的思路和方法。
在解题前，可以先分析题意，理清思路，并制定一个解题计划。
可以逐步推导，运用相关的数学方法和公式，来解答问题。
2.注重实际运用：在解题过程中，尽量让孩子们去思考问题的实际意义，而不只是机械地运用公式和方法。
通过实际运用，孩子们可以更好地理解数学的本质和意义。
四、困惑：对于数学概念的理解欠缺解决方法：1.亲身体验：在教学中，可以为孩子们提供一些实际操作的机会，让他们亲自动手进行实验和观察。
通过亲身体验，孩子们可以更深入地理解和掌握数学概念。
2.举一反三：在教学中，可以引导孩子们通过类比和类推的方式，将一个概念拓展到其他相关的概念上去。
小学数学教学的困惑与思考
小学数学教学的困惑与思考1. 引言随着社会的发展和教育的不断改革，小学数学教学面临着一些困惑和挑战。
本文将探讨小学数学教学中存在的问题，并提出一些思考和解决方案。
2. 困惑与问题2.1 传统教学模式的限制传统的小学数学教学模式强调教师的讲解和学生的接受，忽视了学生的主动参与和探究。
这种模式会导致学生对数学概念的理解不够深入，缺乏解决实际问题的能力。
2.2 数学学科知识点的过多小学数学学科知识点繁杂，学生需要记忆大量的公式和定义。
这样的教学模式容易使学生流于死记硬背，缺乏对数学的实际运用能力。
2.3 数学教学与学生兴趣的脱节现有的数学教材和教学方法，往往难以激发学生对数学的兴趣。
学生对数学教学缺乏主动性和积极性，对研究兴趣产生了抵触情绪。
3. 思考与解决方案3.1 激发学生的数学兴趣在教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学的兴趣。
例如，引入数学游戏、实际问题解决等活动，使学生能够主动参与和体验数学的乐趣。
3.2 引导学生的自主研究和探究教师应该更多地扮演引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和探究。
通过设计有挑战性的问题和让学生进行小组合作，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.3 强化数学知识与实际应用的结合教师可以通过将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解数学概念。
例如，通过生活中的例子或实际情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题的解决中，提高学生的数学应用能力。
4. 结论小学数学教学面临着困惑和挑战，但通过改变教学模式和方法，我们可以解决这些问题。
激发学生的兴趣、引导学生的自主学习和强化数学知识与实际应用的结合，将有助于提高小学生数学教学的效果。
小学数学教师教学中的困惑
小学数学教师教学中的困惑第一部分：问题诊断与分析一、教学困惑概述在我国小学数学教学中，教师普遍面临着一些困惑。
这些问题在一定程度上影响了教学效果，使教师在教学过程中感到迷茫和无助。
以下是小学数学教师教学中的一些主要困惑：1. 学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，导致学习积极性不高，教学过程中教师难以调动学生的学习热情。
2. 基础知识掌握不牢固：学生在基础知识方面存在漏洞，使得后续学习难以顺利进行。
3. 教学方法单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授式教学方法，缺乏互动和趣味性，导致学生学习效果不佳。
4. 教学评价体系不完善：过于关注考试成绩，忽视学生的全面发展，使得教学评价难以真实反映学生的学习状况。
5. 家校沟通不畅：教师与家长在学生数学学习方面的沟通不足，导致教育合力难以形成。
二、具体问题分析1. 学生学习兴趣不足（1）原因分析：学生对数学学科缺乏兴趣，可能与教学内容、教学方法、教师个人魅力等因素有关。
（2）解决方案：丰富教学内容，引入生活实例，激发学生兴趣；采用多样化的教学方法，增加课堂趣味性；提升教师个人魅力，增强学生对教师的信任和喜爱。
2. 基础知识掌握不牢固（1）原因分析：基础知识掌握不牢固，可能与学生的认知特点、学习习惯、教师的教学方法等因素有关。
（2）解决方案：针对学生的认知特点，设计适合的教学活动；培养学生良好的学习习惯，提高学习效率；改进教学方法，关注基础知识的教学。
3. 教学方法单一（1）原因分析：教学方法单一，可能与教师的教育观念、教学能力、教学资源等因素有关。
（2）解决方案：更新教育观念，重视学生主体地位；提升教师教学能力，掌握多样化的教学方法；充分利用教学资源，提高教学质量。
4. 教学评价体系不完善（1）原因分析：教学评价体系不完善，可能与评价标准、评价方法、评价主体等因素有关。
（2）解决方案：建立多元化评价体系，关注学生的全面发展；采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习状况；鼓励家长参与评价，形成教育合力。
小学数学教学中的困惑有哪些
小学数学教学中的困惑有哪些一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科的特点，如抽象性、逻辑性等，使得部分学生对数学学习缺乏兴趣。
其主要表现在以下几个方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上表现出注意力不集中、不爱发言等问题，导致教学效果不佳。
（2）课后练习敷衍：学生对课后作业缺乏热情，往往敷衍了事，不能达到巩固知识的目的。
（3）学习动力不足：部分学生对数学学习缺乏内在动力，认为数学学习与实际生活无关，对未来的发展意义不大。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生的计算速度和准确率，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）过度依赖机械记忆：学生在解决数学问题时，往往采用死记硬背的方法，而不是运用所学的数学知识和方法。
（2）缺乏问题解决能力：学生在面对实际问题时，不能灵活运用所学知识，缺乏解决问题的能力。
（3）忽视思维训练：教师在教学过程中，过于关注结果，而忽视了培养学生的逻辑思维、创新思维等能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往停留在表面，不能深入理解其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，容易出现以下问题：（1）概念混淆：学生对数学概念的理解模糊不清，容易将相似的概念混淆。
（2）套用公式：学生在解决问题时，往往直接套用公式，而不理解其背后的原理。
（3）难以拓展：由于对概念的理解不够深入，学生在面对新的数学知识时，难以将其与已有知识体系相融合。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力，使其能够运用数学语言进行严谨的推理和论证。
小学数学学习中的困惑解决方法
小学数学学习中的困惑解决方法在小学数学学习中，许多学生常常遇到各种困惑和难题。
这些困惑可能源于对概念的理解不清、计算方法的掌握不牢固，或是应用题的解题思路不清晰等等。
然而，我们可以通过一些解决方法来帮助学生克服这些困惑，提高数学学习的效果。
本文将探讨一些小学数学学习中的常见困惑以及解决方法。
一、困惑：概念理解不清在小学数学中，概念的理解是基础的基础。
如果学生对基本概念理解不清，将对后续知识的学习构成困难。
例如，学生可能对数的概念不够深刻，容易将数和数字混淆，导致在计算中出现错误。
解决方法：1. 深入浅出：教师应采用通俗易懂的语言，以生动有趣的方式讲解数学概念，帮助学生理解抽象的数学概念。
2. 应用实例：教师可以通过实际生活中的例子来说明概念，让学生能够在实践中理解数学的应用。
3. 渐进式教学：概念的学习是渐进的过程，教师应该根据学生的学习进度，逐步引入新概念，并进行相关复习和巩固。
二、困惑：计算方法的掌握不牢固小学数学中，加减乘除是基本的计算方法。
但有时学生在计算中容易出现“搬错”，例如竖式计算中的进位或借位错误，导致答案不正确。
1. 培养计算意识：教师可以通过口算练习、速算技巧训练等方法，帮助学生将计算过程内化为思维习惯，提高计算的准确性。
2. 错题集反思：教师应充分利用错题集，帮助学生找出错误的原因并进行及时纠正，以避免同类错误的再次发生。
3. 练习巩固：通过大量的练习，逐步提高学生的计算能力和准确性。
同时，可根据学生的水平适当增加难度，并进行个别指导。
三、困惑：应用题解题思路不清晰小学数学中的应用题往往需要学生运用所学知识解决实际问题。
但有时学生在解答过程中容易迷失方向，不知从何入手。
解决方法：1. 概念引导：在解答应用题前，教师应引导学生仔细阅读题目，抓住关键词，理解问题的要求和解题思路。
2. 创设情境：教师可以通过创设情境让学生更好地理解问题，提高学生解决实际问题的能力。
3. 合作解题：教师可以组织学生进行小组解题活动，通过讨论和合作分享解题思路，激发学生的解题潜能。
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小学数学教学中的困惑——简算的困惑“简便计算”顾名思义就是比较简单、方便的计算，它是新课程标准着重强调的内容之一。
可在我们的日常教学中，我们不难发现以下几种现象：一、学完简便运算，常常会听到学生提出这样的问题：老师，这道题目要不要用简便方法计算？同时也经常发现，在刚学过简便计算后，或题目中有明确的简便计算的要求时，学生会用简便方法去计算，但是在平时的计算中就很少有学生会主动地用简便方法去做题了，而在解决问题中能用简算得更寥寥无几。
这说明“简便计算”没有引发他们的内在需求，简算意识还很差。
二、对于有些学生来说，不用简便方法的话他可以正确的算出得数，而用了简便方法后反而错了。
为此，我不禁反思，作为教师该如何强化学生的简便意识呢？困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。
教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。
此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。
每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。
学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。
为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。
困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。
但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。
还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。
在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。
困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。
久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。
两级差距越来越大。
另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。
如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。
同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。
最后，小组.合作学习的时间不好把握。
由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。
课堂纪律非常松散。
怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢小学数学估算教学的困惑与对策上传: 谢龙更新时间：2013-3-6 23:29:26最新课标强调：要重视口算，加强估算。
加强估算教学已经成为新课程改革的重要内容。
但是，因为估算教学本身的特殊性，其在解决问题策略上的多样性和计算结果的不确定性，所以估算教学也就成为老师们困惑的教学内容之一。
困惑一：教师对估算重视不够，引导不足。
一直以来我们老师比较重视的都是精确算，教材也是这样编排的。
导致很多教师在教学是不重视让学生来感悟估算的意义，体验估算的价值，只是按照教材的程序让学生蜻蜓点水式地讨论一下估算的方法和结果，从而使估算成了“鸡肋”，教之无味，弃之不能。
这样的估算还有什么意义可言？困惑二：学生对估算意识淡薄，能力不强。
对于估算教学，教材都是围绕具体问题的解决开展计算活动的。
在实际的教学中，我们要求学生首先要弄清楚是估算还是精确算。
大多数学生在解决问题的过程中发现了规律：凡在问题中有“估一估、大约”等词语的就是估算。
但是有些教材的教学内容，虽然有“大约”等词，但是却不用估算。
让学生感到迷惑，老师在教学中也感到很为难。
困惑三：教材对估算体现不够，评价不足。
从以前的浙教版到现在的人教版，教材明显增加了估算的内容，比之前也有了一定的系统性，但是，我觉得总体的编排也不是很有效，安排不够合理渗透，这样因为有了计算而安排一节估算课，对估算教学是不够重视，教材安排上有些程式化，缺少合理性。
另外，缺少对学生估算教学和估算能力的评价，平时的练习中，测试中，很少出到关于估算的内容，这样就更加不能引起教师和学生的关注。
对于估算教学中存在的几个误区，我做了以下思考：误区一：“估算的评价标准单一”的思考单纯的计算题，基本上遵循“四舍五入”法。
把估算答案统一化和把估算理解为随意算都是两个极端。
很多时候，我们说道估算，就自然而然地想到“四舍五入”法。
确实，我们更多的对于估算的解释，还是需要这个方法的。
如在计算58×34这一道题目的时候，计算的方法可以有很多种：（1）58看作60，34看作30，积1800 （2）58看作60，34看作35，积2100（3）58看作60，34不变，积2040 （4）58不变，34看作30，积1740由此可见，估算的方法具有多样性，在多元化的评价和标准答案之间产生矛盾时，教师可以不追求统一答案，合理即可，而不是有一个统一的标准答案。
误区二：先精算再估算的思考很多学生在做估算的题目时，会先把准确值算出来，再利用准确值来估算。
这个事实表现出一部分学生对怎样估算和为什么要估算不理解。
这样的估算，显然与估算的本意是背道而驰的。
所谓估算，应该是在一定的范围内对计算结果的大致估计，它的本意是在不要求准确值或者难以求出准确值的情况下，在允许的范围内，迅速找出准确值，它与正确值没有很多必然的联系。
究其原因，一是一部分学生对估算的意义不理解，以为用正确值来估计是一个高明的办法。
总的来说还是不明白为什么要估算。
二是一部分题目用笔算也很简单，学生觉得不需要估算就直接可以得出正确值，为什么还要估算。
三是我们一般是先学算准确值，学生先入为主的印象，以为估算也是这样的计算，其实估算要比一般的计算要求更高，它更加挑战思维，要求学生有良好的数感和灵活运用所学只是的能力。
误区三：为估算而估算的思考对于教学估算应用题时，如何引导学生结合具体的情境选择是否需要（必要）进行估算呢？题目中没有“大约”等字样，很多学生不会选择去估算。
如教材四年级上册60页例5“五年级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票，应该准备多少钱买票？”如果此题不是出现在估算这一课，那么肯定有很多同学选择直接计算，试问有多少同学会想到要用估算呢？可以肯定地说如果学生选择了精确计算，老师也会给他批改正确。
所以，在这里，关键是看老师怎么去创设这个情境。
老师可以提示，这是去春游，你们看，老师如果带的钱刚好是5096元，合理吗？从而引导学生来一起探讨这一类生活中的需要用估算的但是题目中却隐形“大约”之类词语的题目。
估算的结果只要是能够满足实际问题的需要，就是合理的。
而有时候，题目中有这些词语，确是不需要估算的，比如：三年级上册87页第二题，“一条蚕大约吐丝1500米，小红养了6条蚕，大约吐丝多少米？”由题目的数字可见，如果把1500看作2000再使用估算的话是明显不适合的，其实这个时候可以让学生明白，1500米已经是个大约数，不必要再估成其他数字来计算，而结果1500×6=9000米也已经是一个大约数了。
与此同类的题目，如三年级89页第一题：小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。
他家距学校大约有多少米？此题中65米、8分钟已经是大约数，计算成65×8也已经是近似值，不必再做成估算，但是结果确是近似数。
在这样的习题分析之下，学生渐渐明白，有些写有“大约”等词的题目，其实通过精确计算得出的结果，仍然是一个近似数而非精确数，从而真正明白估算教学在生活中存在的意义。
优化估算教学的策略：策略一：感受估算的价值华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。
”所以应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。
(一)把握估算契机教学中教师要进一步挖掘估算教学素材，把握估算教学契机。
比如，在教学《加、减法估算》时，出示例题：妈妈带100元钱去商店买下列生活用品：热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元。
妈妈带的钱够吗？交流时，一位学生说：“28+43=71（元），买热水瓶和烧水壶大概用去70元，剩下的钱买水杯够了。
”另一位学生说：“28+43+24=95（元），95元没有超过100元，所以妈妈带的钱够了。
”这节课编排在笔算教学前，甚至可以提前到一年级下册放在“整十数加减整十数”后学习。
这样由于大部分学生对一般的两位数加减两位数的计算还不是很熟练，从而会愿意选择估算的方法，并能体会估算的必要性。
(二)创设估算情境初次教学时，我们还可以创设一个或几个不确定的量，这有利于改变学生处处都得精确计算的观念，从而体会估算的必要性。
就拿刚才这节课来说，可以在例题出示时，故意将热水瓶和烧水壶价格的末尾数字（即28、43）模糊。
这时学生就无法进行精确计算，他们的思维也就比较自然地由精算转向估算。
如：热水瓶的价格可以看作30元，烧水壶的价格可以看作40元，30+40=70（元），再买24元的水杯就够了。
再如：让学生知道类似124×3=？这样的估计会在什么时候出现。
可以设计这样的问题：商场里羽绒衣大降价，丫丫牌羽绒衣124元一件，妈妈要买三件，不计算，你能估计出妈妈需要带多少钱吗？在解决的时候可以设置这样的环节：1、求妈妈要花多少钱就是求什么？（学生回答就是求3个124是多少）；2、你会列式吗？（学生回答124×3=）；3、探寻估算的方法，学生自主去探究，在汇总的时候明确,把124看作大约是一百多，一百多乘以三是三百多，这时候是回答几百多的；如果要求回答是几百几十多，则就要这样处理：把124看成一百二十多，一百二十多乘以三是三百六十多。
这样来体会估算教学，学生能够理解。
策略二：感悟估算的方法估算的方法很多，但是并不是任何的估算方法都是对的。
错误的估算方法会导致错误的决策，这说明估算策略有成功和不成功的区别。
虽然这比一般的应用题还要复杂些，可是学生经过有效的点拨引导也可以领会。
(一)了解估算的一般策略数学估算应该有原则可循，它必然是采用口算形式，在允许的范围内，越简单越好。
但它的形成也不是一蹴而就的，它既需要教师对“估算”教学的重视，更需要教师长期有效科学地培养。
教学中教师要结合教学内容引导学生了解估算的一般策略。