伤仲永课堂实录

第二课时的教学目标设置为：﹝一﹞知识与能力：领会文章用词的准确性与生动性
﹝二﹞过程与方法：培养学生运用从某一点切入解读文本的方法﹝三﹞情感与体验：树立学生辩证地多角度地分析问题的观念
教学的重点定为引导学生对文本的容进行深入的挖掘、探究；理解文章的容，品味文章的语言，挖掘文章的涵。

二、课堂实录﹙下面是笔者在教学第二课时的课堂实录﹚
师：﹝导入语﹞同学们，上一节课通过我们的学习，已经掌握了本文的重点字词，对文章也有一个整体的了解。

本节课，我们把学习的重点放到对文章的容的挖掘与探讨上，比一比，哪位同学对文章的理解最为深刻。

师：﹝问题一﹞哪位同学能起来谈一谈，王安石为仲永的什么东西感到惋惜啊？﹙问题简单，可以作为探究的切入点。

﹚生：为仲永投胎的不是好人家而惋惜。

师：一个人能够选择自己的家庭背景吗？﹙及时引导学生矫正自己的不正确的思想观念，实现学生的自我教育﹚
生：当然不能，我觉得是为仲永没有得到很好的培养而惋惜。

生：我认为是为仲永这么聪明的孩子没有成才而惋惜。

生：为仲永的父亲不懂得教育孩子而惋惜。

师：﹙问题二﹚是啊，我觉得仲永也真怪可惜的。

只要父母好好教育，谋个一官半职是不成问题的。

你看，多聪明的孩子！谁能够找出文中哪些字词最能体现仲永的聪明的字词？﹙通过字词的理解，品味词语的准确性和生动性。

﹚
生：“忽”
师：你是如何理解这个“忽”字的？
生：忽然，让人惊讶，出人意料啊。

师：怎么说出人意料呢？你能从课文中找到理由吗？﹙深入探究，品味语言，加深领悟。

﹚
生：能啊，文中不是写“世隶耕”，“仲永生五年”，“未尝识书具”吗？
师：非常不错，也就是说，仲永出身农家，年纪很小，未见过书写工具。

居然吵着要，到底要干啥？的确让人深感惊奇啊。

这时他的父亲怎么表现的？
生：“父异焉”
师：你们认为这个“异”字用了什么人物描写方法来写其父亲的？
生：心理描写。

师：不仅写出其父亲的心理，我认为也包含其父亲的神态——惊讶的神情，从侧面衬托仲永的聪明过人。

除此以外，体现仲永聪明的
字词还有吗？
生：“即”
生：“立”
师：大家又是怎样理解这两个词的？
生：即，就是立即，马上；立，就是立刻。

生：可以看出他的才思敏捷。

师：同学们对这些字词理解得很准确。

我觉得仲永不仅聪明，其实他也很天真稚气。

大家再找一找，哪个词写出他的天真和稚气？
生：“啼”字，小孩子总爱哭，满足不了自己的要求就是哭。

我的弟弟也是一个样的。

师﹙问题三﹚:你可谓一针见血地揭示孩子的天性。

这么聪明可爱的孩子成不了才，确实令人惋惜啊！那你们认为是谁造成仲永的悲剧命运的呢？﹙探究原因，加深理解。

﹚
生:我认为是仲永的乡邻。

师：你怎么会这样认为的？你能从课文找到依据吗？
生：就是因为他们“稍稍宾客其父”，“或以钱币乞之”所以，才会导致“父利其然也，日扳仲永环谒与邑人，不使学。

”
师：请吃不好，请喝不对，包红包更不行。

﹙学生大笑﹚
生：我认为是他的父亲。

他爱贪小便宜，才会“父利其然也”。

师：你怎么说是小便宜呢？我觉得既吃请的又喝请的，还可以拿红包，受益不小啊。

生：对于孩子的前程来讲，这些算啥，孩子的前途才是最重要的。

他的父亲确实不应该为自己的眼前利益，而毁了孩子的前程。

师：你很有远见，相信你将来一定是一个好父亲。

﹝学生笑﹞
生：我觉得是仲永自己，是他自己没有志向，自己不去学习。

我怀疑他还自我感觉很好呢。

﹝学生哄堂大笑﹞
师：其实我觉得大家讲的都很有道理，那王安石是怎么认为的？
生：“卒之为众人，则其受于人者不至也。

”
师:是啊,仲永正是没有得到很好的后天的教育啊。

我认为一个人的后天教育要受多方面的影响，诸如家庭背景、学校教育、社会环境、还有自身努力。

下面，我们读一读，北宋著名的政治家，文学家——仲淹的故事：﹝拓展延伸﹞
仲淹有志于天下
仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山氏。

既长，知其世家，感泣辞母，之南都入学舍。

昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。

或夜昏怠，辄以水沃面。

往往粥不充，日昃始食，遂通六经之旨，慨然有志于天下。

常自诵：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

——《宋名臣言行录》
师：请同学们默读文章，互相讨论，尝试用自己的语言翻译文章。

碰到不理解的字词请举手。

师：﹙指导帮助，并把学生提出的不理解的字词进行板书﹚
师：下面让我们来比较一下：方仲永与仲淹的异同。

﹙既可以用自己的语言，也可以用文中的有关字词。

﹚
生：方仲永泯然众人；仲淹学有所成，成为政治家、文学家。

生：方仲永不学习；仲淹勤奋好学。

生：方仲永无志向；仲淹有志于天下﹙胸怀大志﹚
生：他俩都是普通老百姓的孩子。

师：同学们概括得相当的全面，那你们从他们的成长经历得到哪些启发？
生：学习主要靠自己的努力，其他的因素都不重要。

生：即使天生很聪明若不去学习，也成不了才。

生：从小要有远大的志向，这样能促进自己的学习。

师：﹙课堂小结﹚这节课，同学们很认真，发言也很踊跃。

大家一起探讨了一个道理：一个人的成才后天的教育至关重要，而后天的教育又受到家庭环境、学校教育、社会环境及自身努力等因素的影响，但自己的主观努力最为重要。

师：﹙布置作业﹚课后请同学们收集有关成才话题的名言、警句，
把它写到我们的《好词、好句，好段摘抄本》上，经常去读一读，随时规劝，警诫自己。

﹙下课﹚
三、教学反思：
在这节课中，笔者认为，教学的目标设置的科学、恰当，具有可实现性，而非好高鹜远；教学思路清晰,以“问题”为中介构建师生互动对话；学生的主体性得到充分的发挥，课堂气氛活跃；师生关系平等和谐，顺利完成教学的预期目标，并作了适当的拓展延伸，开拓了学生的知识视野和思维空间。

我认为，本节课的顺利有效的教学得益于采用了“问题教学”的方式来组织课堂教学。

“人类正步入一个对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。

……我们相信，‘对话’将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。

作为学校教育主要途径的教学必然会与‘对话’联姻从而生成一种新的教学形态。

”【庆昌《对话教学初论》自《教育研究》2001，11。

】
我倡导，对话应该成为现在的教学生活的基本方式。

当然，根据巴赫金的对话原理，理解是对话得以发生的关键要素，理解又是受教育者形成关于自身知识和智慧的基础。

因此，在课堂教学中，惟有让学生在充分熟悉，理解文本容的前提下，才能构建具有真正意义的对话关系。

本节课师生对话的顺利展开是建立在上一堂课学生充分阅读，理解，疏通文意，整体把握文章容的基础上的。

诚如，大学教育科学院的庆昌所说：﹙一﹚教学中的对话既要立
足于文本，又要超越文本；﹙二﹚教学中的对话既要科学，又要艺术；﹙三﹚教学中对话既要是语言上的，又要是心理上的；﹙四﹚对话应该成为现代教学生活的基本方式。

对于庆昌老师关于对话的论述，我作如下理解与思考：教学中的对话应该源于对文本的深入解读与思考，而不该凌空于文本，作毫无意义的对话，所谓的超越文本，就是不应该只停留于文本，而应是对文本的深入理解与拓展；对话的科学性与艺术性则是能够准确地表达自己的认识与观点，做到生动、形象地表达。

“语言是表达思想，进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体。

”通过教学中的对话提高学生语言的表达能力和加深学生的思想认识；“学习语言不只是语言知识，也不只是历练语言能力，更是情感教育，文化熏，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构，这才是真正意义的‘育人’。

”【军《限制科学主义，扬人文精神——关于中国现代语文教学的思考》】。